读诗韵明诗意悟诗情（优秀范文5篇）

读诗韵明诗意悟诗情（优秀范文5篇）
第一篇：读诗韵明诗意悟诗情
读诗韵·明诗意·悟诗情――听三堂古诗教学课有感
这次有幸参加“千课万人”活动，聆听了来自全国各地著名特级教师的精彩课堂，有平实婉约型的，有诗情画意型的，有激情澎湃型的，更有风趣幽默型的。

“千课万人”真是教学领域的一个大花园，各种流派的教学风格，在这座百花园中尽情绽放。

因为本人对诗歌教学比较感兴趣，因此特别留意倾听《望天门山》、《清平乐·村居》、《村晚》三堂课。

《村晚》的课堂教学环节为：读诗（读出节奏、旋律）――再读（读出画面）――还读（品味诗情）。

《望天门山》的教学环节为：诗中有歌（合唱）――诗中有画（学生自画）――感受诗的意境。

《清平乐·村居》的重要教学环节为：指导朗读――感受图景――领悟含义。

从这三堂课的教学呈现过程中，我感受到古诗教学的共性：那就是诗中有歌，诗中有画，诗中有情。

结合自己平时的教学，我正开展“读诗韵，明诗意，悟诗情”的古诗教学尝试。

以下是自己在学校一周一课中展示的课堂教学设计。

西江月·夜行黄沙道中
教学目标
1、在诵读中扫清文字障碍，做到有感情的朗读这首词，并读出词的节奏和韵味。

2、借助资料、联系上下文、想象，理解词的意思。

3、通过反复吟诵，品味词的意境，达到熟读成诵目的。

教学重难点
重点：抓住重点词句体会夜行路上的恬静自然以及词人喜悦快慰的心情。

教学设计
（一）知诗人。

课前我们来做个小游戏好吗？我来描述一个人，你们猜猜他是谁？请听好：
有这么一位词人，今存词629首，数量为宋词之冠，以豪放为主，
慷慨悲壮。

有这么一位词人, 忧国忧民，主张抗金，报国无门，被迫归隐。

有这么一位词人，他曾醉在吴音相媚好，羡慕白发翁媪。

他就是——（板书：辛弃疾）我们曾学过他的诗是——《清平乐·村居》，谁能背诵？(二）解诗题。

1、引出课题
板书：《西江月·夜行黄沙道中》齐读。

2、从课题中，你知道了什么？
（“西江月”词牌名，相当于曲子中1=C，你还知道哪些词牌名？清平乐、满江红、渔歌子、卜算子、忆江南、沁园春、水调歌头）“夜行黄沙道中”是题目，“夜”是时间，“黄沙道”是地点）
3、请大家齐读课题。

注意：词牌名和词题中间有个点儿，读时要有停顿。

（齐读课题）让我们，与辛弃疾一同走进那个夏夜中的黄沙道。

4、出示欣赏诗歌的要求：读诗韵、明诗意、悟诗情。

（三）读诗韵
1．自个儿放声读一读，读通、读顺诗歌，并拿起笔来断词，划出停顿。

学生汇报，后课件出示
2．指名朗读，并让学生作出相应的评价，师随机引导学生读出这首词的节奏。

师：谁愿意把诗流畅得读给大家听？师：谁能读得更流利，更有节奏。

师：声音清脆响亮，口齿清楚。

但是读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读出味道来了。

老师来试一试。

女生男生赛读《西江月.夜行黄沙道中》。

3、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿。

分两部分读，再请一位同学读。

(很有节奏)
4、男女生分两部分（齐读）
四、明诗意
1．学生自主学习，结合注释、词典理解诗歌大意。

在书上标出不懂的地方。

出示个别词语解释
（课件）
别枝惊雀：惊动喜鹊飞离树枝，来到另外树枝上。

见：同“现”。

茅店：乡村小客舍。

七八个星天外：天外七八个星。

两三点雨山前：山前两三点雨。

（倒装句）旧时茅店社林边，路转溪头忽见：道路转过溪头，忽然出现社林旁边旧时住过的茅店。

2．全班交流诗意
谁能大胆地说给大家听听？此时此刻诗人所看到的，听到的，闻到的或想到的。

·夜晚走在乡村的小路上
月儿出来惊动了树枝上的鹊儿，轻轻吹拂的夜风中不时送来阵阵蝉鸣。

稻花香里传来一片蛙鸣声，好似在为人们的丰收而欢唱着……
天边还偶尔看得见七八颗星星，转眼山前便洒落了两三点雨。

往日在土地庙边的乡村小客店，在山路转过溪桥的地方出现。

3、师生合作读：师读意思，生读诗句。

4、想象画面读
都说一首诗歌就是一幅美丽的画面，你在这首诗中看到了哪些画面
五、悟诗情
读着这些画面，你感受到诗人想要表达什么情感了吗？（农村生活的宁静优美，丰收的喜悦）（随机出示句子）
①“明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。

”
师：谁还从这一句看到了什么，听到了什么？
师：多宁静的月夜啊，词人深情地赞叹——明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。

（引读）师：多美好的月夜啊，我们深深地赞叹——明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。

②“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

”听，这响亮的蛙声想告诉我们什么？
（稻花飘香，丰收在望，就连青蛙都在为农民高兴的唱起来。

浓浓的稻花香随风飘扬，还有谁闻着稻花的香味会说起丰年？）板书：丰收的喜悦③教师引读：
那晚，清风明月，多么宁静优美啊，读——那晚，稻花香里传来丰收的喜悦，读——那晚，天气时晴时雨，别有一翻滋味，读——那晚，故地重游，读——④指导背诵
六、补充拓展：（课件）
我们知道，古诗词是可以吟唱的，古人往往作完诗词后，即兴吟唱一番。

而今天，我们将许多耳熟能详的诗词谱了新曲，也唱出了另一番风味，比如：北宋苏轼的《水调歌头》、南唐李煜的《虞美人》，岳飞的《满江红》。

你会唱吗？让我们一起来唱一唱吧！
这只是说明在古诗教学上刚刚起步，以后还将不断探索，希望为古诗教学开辟一条适合自己的路。

平水镇横溪完小
章菊萍
第二篇：理解诗意,体会诗情
理解诗意，体会诗情
在小学语文教材中，有很多古诗。

因古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，故在体会“诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是机械地“操作”过程，学生并未真正理解诗意。

在近十年的小学语文教学中，我对古诗是情有独钟的，每次课上学生也是反应热烈。

因此，我愿将自己教学古诗的一些体会在这里与各位同行交流，希望得到大家的批评指正。

我所选用的教材是第11册第三单元第六课《古诗三首》，三首诗分别是《暮江吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《赠汪伦》。

一、兴趣，从预习开始
课堂教学应是在师生的协作中达到其目的，学生课前的预习则是课堂教学的前奏。

兴趣，往往从这里开始。

安排预习内容要使学生感到有新意，因此，我采取了“中央扩散”的方式。

所谓中央，即是教材的核心，我要做的就是在预习中让学生初步接近核心，而后带着这种初步的认识进入到课堂教学中去。

我安排的预习题是：
1、《暮江吟》中哪两句是写景的，写的是什么样的景？哪两句是抒情的，抒发的是什么样的情？（我为诗确定的核心是：借景抒情）2《、九月九日忆山东兄弟》中有两句诗经常为人们所传诵，请指出是哪两句？如何理解？（核心是：思乡之情）
3、《赠汪伦》中有两句用了对比的方法表现了李白与汪伦的情谊，请问是哪两句？如何理解？（核心是：语言朴实，情感真挚）显而易见，对三首诗的核心处理各不相同，《暮江吟》侧重于诗的风格，《九月九日忆山东兄弟》则旨在突出情感，《赠汪伦》则偏向于写作手法。

这样做一方面是扣住诗的特点，另一方面则是从激发学生的兴趣点出发考虑的。

让学生带着不同的问题去预习三首诗，当然比让学生用“理解诗句”这一种方法预习三首诗有趣得多。

二、设问引入，妙趣横生
在学习《暮江吟》时我是这样引入的：小明是个喜欢文学的孩子，他非常喜欢唐诗。

小红同样是个文学爱好者，所以两人常在一起聊天。

有一天小明对小红说：“唐诗是中国古代诗歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的诗为代表。

今天，我讲一个李白和白居易赛诗的故事……”这时，小红打断了小明的话：“对不起，你弄错了！”请问，小明错在哪儿呢？
由于这一问题涉及到的是两位诗人的生辰、卒年这些细节问题，所以多数学生恐怕答不上来，实际情况也是如此。

然而，故事性的叙述及设问吸引了学生的注意力，悬念在这里发挥了作用。

这时我再告诉他们答案：李白出生于公元701年，死于公元762年。

白居易则于公元772 年才出生，两人生活在两个时代，是见不着面的。

之后再引出《暮江吟》。

在学习《九月九日忆山东兄弟》时，是这样引入的：小明在小红的帮助下纠正了自己知识上的错误，知道李白与白居易不在一个时代，于是他又接着说：“白居易的诗通俗易懂，流传下来的诗有1914首。

不过比起杜甫来，他就不行了。

杜甫多才多艺，不仅能作诗，而且懂音乐、绘画，他的诗和画被誉为‘诗中有画，画中有诗’。

”这时，小红又指出了小明话中的错误。

同学们，小明错在哪里了？（“杜甫”
应改为“王维”）这样做，一改作者及其所处时代背景的介绍照本宣科的架式，使学生兴趣盎然，注意力集中。

英国著名教育家斯宾塞说：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。

基于此，我在新课引入这一环节的设计上吸取了一些综艺节目的手法，力求接近儿童心理，这样，也使学生怀着好奇心进入到教学中来。

在学习《赠汪伦》一诗时，我的引入是介绍式的：在唐代诗人中，李白是最浪漫的。

他的诗不仅想象丰富、独特，而且有着很强的艺术感染力。

可以说，李白是古典文学中最伟大的诗人。

他之所以伟大，是因为他不向权贵们低头，却与平民百姓有着深厚的感情。

今天就要学习这样一首诗……
这一介绍中，突出介绍了李白的性格特点，因为文如其人，扣住此点介绍，通俗易懂。

之后以介绍内容方式引出课题，目的是使学生由浅入深，在预习后对本课有了再进一步的认识，从而克服畏惧心理。

纵观三首诗的导入，各具特点，当然，上课时如何安排教学将取决于教师本人对教材的理解。

三、二次创作，诗意盎然
古诗的教学特点是理解诗意，体会诗情，这是不可改变的。

然而，教师应设法使之更具趣味性，要有“化腐朽为神奇”的魅力。

所以，我在教学“理解诗意，体会诗情”这一环节时，首先是将预习题再次出示，要求学生交流自己对预习题的理解，这一安排达到了让学生互帮互学的目的，同时也为教师后边的指导打下了基础。

之后，师生合作将诗句意思弄懂，在大部分学生已表现出对诗句的理解后，我以“二次创作”作为对整堂课教学的巩固与提高。

何谓二次创作？就是让学生在直译的基础上再进行文学加工。

之所以这样一个重要原因就是诗的表现形式与其它文学形式相比，与我们实际生活中的语言表达方式相差太远，这也是使学生望而生畏的主要因素。

而古诗的限制又更多，学生难免不发怵。

因此，在近几年的古诗教学中，我增加了“二次创作”这一内容，让学生也来尝试作诗。

下面是几首学生的创作：
《暮江吟》
余辉洒落江水中，一半青来一半红。

深秋月色令人醉，遍地珍珠天上弓。

《九月九日忆山东兄弟》
独自一人做客他乡，每逢佳节格外思亲。

猜想家人登高远望，遍插茱萸少我一人。

《赠汪伦》
李白坐船上，即将去远行。

忽听河岸上，传来踏歌声。

眼前桃花潭，潭水千尺深。

却难比汪伦，与我情意真。

二次创作的设置不仅吸引了学生，最重要的是达到了培养学生能力，使之乐学的目的，也为学生以后接触古典文学打下了一定的基础。

第三篇：抓诗眼悟诗情
抓诗眼悟诗情
在教学《泊船瓜洲》一诗时，我在教学过程中注意以下几个教学环节：让学生自学
教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，抓住关键的词语用现在的话说说诗句的意思。

然后不理解的词语集体交流，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。

并进行比赛背诵，积极性很高。

让学生抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗的意思容易理解。

于是在理解意时引导学生抓住重点词句进行思考探究，避免了对古诗的串讲串问、逐字逐的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。

结合课件帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，一步体会诗人离家近却不能还的情感。

加大了“学诗”的容量，使学生真正学有所获，学有所得。

第四篇：[语文论文]理解诗意，体会诗情
课件教案试题论文图书中考高考新课标
理解诗意，体会诗情
[作者] 王远新，乌鲁木齐市第35小学 [内容]
在小学语文教材中，有很多古诗。

因古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，故在体会“诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是机械地“操作”过程，学生并未真正理解诗意。

在近十年的小学语文教学中，我对古诗是情有独钟的，每次课上学生也是反应热烈。

因此，我愿将自己教学古诗的一些体会在这里与各位同行交流，希望得到大家的批评指正。

我所选用的教材是第11册第三单元第六课《古诗三首》，三首诗分别是《暮江吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《赠汪伦》。

一、兴趣，从预习开始
课堂教学应是在师生的协作中达到其目的，学生课前的预习则是课堂教学的前奏。

兴趣，往往从这里开始。

安排预习内容要使学生感到有新意，因此，我采取了“中央扩散”的方式。

所谓中央，即是教材的核心，我要做的就是在预习中让学生初步接近核心，而后带着这种初步的认识进入到课堂教学中去。

我安排的预习题是：
1、《暮江吟》中哪两句是写景的，写的是什么样的景？哪两句是抒情的，抒发的是什么样的情？（我为诗确定的核心是：借景抒情）
2、《九月九日忆山东兄弟》中有两句诗经常为人们所传诵，请指出是哪两句？如何理解？（核心是：思乡之情）
3、《赠汪伦》中有两句用了对比的方法表现了李白与汪伦的情谊，请问是哪两句？如何理解？（核心是：语言朴实，情感真挚）显而易见，对三首诗的核心处理各不相同，《暮江吟》侧重于诗的风格，《九月九日忆山东兄弟》则旨在突出情感，《赠汪伦》则偏向于写作手法。

这样做一方面是扣住诗的特点，另一方面则是从激发学生的兴趣点出发考虑的。

让学生带着不同的问题去预习三首诗，当然比让学生用“理解诗句”这一种方法预习三首诗有趣得多。

二、设问引入，妙趣横生
在学习《暮江吟》时我是这样引入的：小明是个喜欢文学的孩子，他非常喜欢唐诗。

小红同样是个文学爱好者，所以两人常在一起聊天。

有一天小明对小红说：“唐诗是中国古代诗歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的诗为代表。

今天，我讲一个李白和白居易赛诗的故事……”这时，小红打断了小明的话：“对不起，你弄错了！”请问，小明错在哪儿呢？
由于这一问题涉及到的是两位诗人的生辰、卒年这些细节问题，所以多数学生恐怕答不上来，实际情况也是如此。

然而，故事性的叙述及设问吸引了学生的注意力，悬念在这里发挥了作用。

这时我再告诉他们答案：李白出生于公元701年，死于公元762年。

白居易则于公元772年才出生，两人生活在两个时代，是见不着面的。

之后再引出《暮江吟》。

在学习《九月九日忆山东兄弟》时，是这样引入的：小明在小红的帮助下纠正了自己知识上的错误，知道李白与白居易不在一个时代，于是他又接着说：“白居易的诗通俗易懂，流传下来的诗有1914首。

不过比起杜甫来，他就不行了。

杜甫多才多艺，不仅能作诗，而且懂音乐、绘画，他的诗和画被誉为‘诗中有画，画中有诗’。

”这时，小红又指出了小明话中的错误。

同学们，小明错在哪里了？（“杜甫”应改为“王维”）这样做，一改作者及其所处时代背景的介绍照本宣科的架式，使学生兴趣盎然，注意力集中。

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英国著名教育家斯宾塞说：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。

基于此，我在新课引入这一环节的设计上吸取了一些综艺节目的手法，力求接近儿童心理，这样，也使学生怀着好奇心进入到教学中来。

在学习《赠汪伦》一诗时，我的引入是介绍式的：在唐代诗人中，李白是最浪漫的。

他的诗不仅想象丰富、独特，而且有着很强的艺术感染力。

可以说，李白是古典文学中最伟大的诗人。

他之所以伟大，是因为他不向权贵们低头，却与平民百姓有着深厚的感情。

今天就要
学习这样一首诗……
这一介绍中，突出介绍了李白的性格特点，因为文如其人，扣住此点介绍，通俗易懂。

之后以介绍内容方式引出课题，目的是使学生由浅入深，在预习后对本课有了再进一步的认识，从而克服畏惧心理。

纵观三首诗的导入，各具特点，当然，上课时如何安排教学将取决于教师本人对教材的理解。

三、二次创作，诗意盎然
古诗的教学特点是理解诗意，体会诗情，这是不可改变的。

然而，教师应设法使之更具趣味性，要有“化腐朽为神奇”的魅力。

所以，我在教学“理解诗意，体会诗情”这一环节时，首先是将预习题再次出示，要求学生交流自己对预习题的理解，这一安排达到了让学生互帮互学的目的，同时也为教师后边的指导打下了基础。

之后，师生合作将诗句意思弄懂，在大部分学生已表现出对诗句的理解后，我以“二次创作”作为对整堂课教学的巩固与提高。

何谓二次创作？就是让学生在直译的基础上再进行文学加工。

之所以这样一个重要原因就是诗的表现形式与其它文学形式相比，与我们实际生活中的语言表达方式相差太远，这也是使学生望而生畏的主要因素。

而古诗的限制又更多，学生难免不发怵。

因此，在近几年的古诗教学中，我增加了“二次创作”这一内容，让学生也来尝试作诗。

下面是几首学生的创作：
《暮江吟》
余辉洒落江水中，一半青来一半红。

深秋月色令人醉，《理解诗意，体会诗情》一文由中国搜课网搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
第五篇：读经典悟人生
读经典悟人生
——《人一生要读的经典》读后感崔绪玲
这个暑假，我读了《人一生要读的经典》一书，感触颇多。

这本书收集了一些近现代的散文、诗歌、杂文和演讲词，具有思想性和艺术性。

有的字字珠玑，给人以语言之美；有的感人肺腑，给人以情感
之美。

很多的文章的确是经典，在学生时代的课本中经常能见，但是由于现在的社会环境与作者所处的年代差异较大，多数文章不能引起我的共鸣。

而很多散文是源于平常生活的抒情、写意或哲学思考，语言或委婉清丽或平实敦厚富有哲理，相对吸引我。

其中有两篇思考时间的散文尤为让我心动。

一篇是朱自清的《匆匆》，谈的是日子匆匆一去不复返，作者惶恐，不知如何能不虚度年华。

无独有偶，丰子恺的散文代表作《渐》也是谈论时间的，此文与朱自清的《匆匆》共同被誉为议谈时间的“散文双璧”。

读书的广度，可以改变生命历程的长短，阅读的深度，可以决定思想境界的高低。

阅读经典是人生修养所应追求的一种境界。

经典带来的影响会穿越时空渗透到我们的灵活中去。

正如“读一本好书，就是和许多高尚的人在谈话”一样，读名家名作就是和大师的心灵在晤谈。

不管怎样，我还是想努力总结出一个能说服自己的答案：不受他人的影响去追求自己内心想要的东西，享受收获的快乐。

但是我明白坚持自我可能是最难的，内心想要的东西容易受到他人的影响。

如果有智者有了人生的答案，或者收集了人一生要读的文章，我都希望有幸聆听和拜读。

英国著名诗人拜伦曾经说过“一滴墨水可以引发千万人的思考。

一本好书可以改变无数人的命运。

”选择一本好书，不仅可以品味一时，更可以受益一生。

读散文，品诗歌，赏游记，领略真貌，启迪心智，陶冶心情，为自己的人生添上光彩亮丽的一笔，何乐而不为？。