幼教论文：浅谈图谱在幼儿园语言活动中的运用

浅谈图谱在幼儿园语言活动中的运用

【摘要】

图谱是教学活动中经常运用的辅助教学工具，它是一种视觉符号也是一种教学手段，在教学活动中合理运用图谱，可以把教材内容简单化、形象化；可以引发幼儿再现已有事物、现象的具体形象；特别是在幼儿园语言教学活动中，借助图谱能更好地激发孩子的学习兴趣，吸引注意力并促进幼儿想象力，思维力，审美能力及记忆力的发展，提高幼儿语言表达能力，它对于促进幼儿语言的发展起了重要的作用。因此在课程实施中要综合活动内容的要求，精心设计、制作图谱，进而将图谱灵活运用在幼儿园语言课程以及实施课程的途径中，以提高教学效益，也是提高课程实施效益的重要手段。

【关键词】幼儿图谱语言活动

【正文】

目前幼儿园语言教育中，教师虽注重采用直观形象的教具，调动幼儿学习的积极性，激发幼儿学习的兴趣，但仍存在一些问题，传统的幼儿语言教育注重口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个重要的通道。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“全语言”教育。这种观点认为，尽管幼儿发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。图谱是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。而图谱正提供了这样的机会，它在语言学习中帮助幼儿在抽象的语言符号和语义内容之间建立易于理解、易于记忆、易于思考的表现方式。

一、图谱概述

（一）图谱是什么

1．图谱的含义

图谱是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图谱一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或

约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。

2．图谱的作用

（1）符号功能。

图谱，顾名思义，就是以“图”来标示事物。一个图谱就是一个表示事物的符号。它不同于一般的文字符号，但却发挥着与文字符号相似的功能。图谱与汉字语言中的象形文字具有一定的可比性。象形文字通过“象形”的方式来表征事物，而图谱则主要是通过“图谱”的方式来表征事物。图谱和象形文字都是对事物的抽象和概括。图谱比象形文字的概括水平低，但比象形文字更形象。由于图谱具体、直观，因此成为比前者更形象。由于图谱具体、直观，因此成为易于识别的通识符号

（2）表意功能。

图谱是一种符号，而符号的本性就是表意，是对其指代对象简约、概括的表征。符号学大师莱布尼茨指出，符号是意指单位，它传播一种意义。

（3）媒介功能。

图谱是介于实物图像和抽象符号之间的标志性符号，它比图像抽象，比象形文字形象。4~5岁的幼儿正处于以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的发展阶段。在幼儿认知与思维的发展过程中，教师可以通过运用图谱，为幼儿架起从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的桥梁。这是图谱具有维果斯基所说的“中介物”的特征，体现特定的媒介功能。

在维果斯基学派看来，当幼儿在活动中运用中介物时，中介物就变成了心智工具，可以促进其心智的运作过程，例如认知、注意、记忆以及某些社会行为等。成人能够创造并使用复杂、抽象的中介物，如符号、标志、模型、计划以及地图等来从事活动。而年幼的孩子通常只会利用外在的以及很明显的中介物如谱图。因此，有效利用图谱作为幼儿学习的中介物，不仅能够帮助他们在学习活动中解决认知、注意力、记忆以及某些社会行为等方面的认为和问题，还能够促进幼儿思维向高一级的心智水平发展。比如，“祖国”对于幼儿来说是一个抽象的概念，人们习惯用“国旗”、“国歌”、“国徽”等来代表祖国。但“国旗”、“国歌”、“国徽”也比较抽象，即使借助一些词语的描述和解释，有时也无法帮助年幼的孩子形成清晰的概念。从幼儿教育实际着眼，祖国是抽象的，

但也蕴含丰富的幼儿能理解的表象。如借助“熊猫”、“长城”、“文房四宝”等图谱媒介，就可以使幼儿初步理解和建立起“祖国”的概念。这些富有概括性的图谱一方面连接着抽象的“祖国”概念，另一方面连接着具体的有关祖国的文化（京剧、书法）、传统建筑（天安门、天坛、长城）、体现时代特征的人物（“姚明”、“刘翔”）、科技（“神七”升空）等等，使得“祖国”的概念在幼儿的头脑中立刻鲜活和丰满起来。因此，在这一过程中，图谱既能帮助幼儿理解了有关抽象的概念，有促进了幼儿认知水平的发展。

（二）图谱的特点

图谱除了以其形象或象征的方式，根据某种类比的相似性来表现某一事物，因而具有明显得象征性之外，还有以下主要特点。

1.形象性与概括性

从符号的概括水平而言，图谱介于具体形象和抽象符号之间，在从形象到抽象的渐变过程中发货媒介作用。它与具体的图画的区别就在于它的概括性更强，它反映的是事物的主要特点。如大自然的花千姿百态，形状、颜色各有不同，但我们往往就用图标来表现。虽然这个图标只有简单的几笔，但它却能概括地表现出所有花都具有的特征：花冠、花径和叶子。

2.直观性与简约性

从符号的复杂程度而言，图谱不是图片，不是内容越具体、形象越好。图谱应当力求以最直观、最简单的方式表征事物最主要的特点与内容，因而具有直观性与简约性的特点。如表现“我”是值日生，而不用具体的反映情境性内容的图片来表示。

（三）图谱对幼儿学习的意义

幼儿阶段是一个直觉行动思维、具体形象思维和抽象概括思维并存的阶段，又是以形象思维为主、抽象思维开始发展的特殊阶段。幼儿的思维主要是依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的。随着年龄的增长、知识的丰富，幼儿日益频繁地用表象符号代替外界事物。因此，在教学活动中运用图谱，可以引发幼儿再现已有事物、现象的具体形象，充分调动幼儿运用已有经验学习新知识，适应此阶段幼儿的认知规律，从而更好地调动他们的积极性，更好地促进他们的思维发展。

二、图谱与幼儿园课程

（一）图谱在语言活动中的设计要求

1.紧扣教学目标设计图谱

在教学活动中运用图谱是为了更好地实现教育目标，完成教学任务，因此在设计图谱时就要紧扣教学目标，以取得较好的教学效果。

如中班语言活动“老鼠嫁女”的目标是逐步了解儿歌中各形象之间的关系，理解儿歌内容及感受儿歌的诙谐、幽默的风格。《老鼠嫁女》是一首较长的叙事儿歌，儿歌中角色较多，且角色之间又有一物制约一物的关系。为了实现教育目标，我在设计图谱的时就定位在用鲜明的角色形象图谱来表现角色的展示，幼儿能清湖地了解叙事儿歌的所有角色。

2.根据教学重难点设计图谱

图谱应当为解决教学的重难点服务，因此，设计图谱前，教师要具体地分析活动，找到活动的重难点，并有针对性地设计图谱。如在中班儿歌活动"买菜"中，学习儿歌，“了解儿歌的结构，并按儿歌的结构进行仿编儿歌内容”，是教学的重难点。我就设计了能表现儿歌内容的概括性图谱，如和。这些图谱根据儿歌的内容和结构完整地呈现给幼儿，既可以帮助幼儿学习儿歌、记忆儿歌内容，掌握儿歌结构，又利于幼儿在学习儿歌之后按结构结合自己的生活经验创编内容。

3.针对幼儿的理解水平设计图谱

幼儿的语言学习内容和环境是丰富的，又是渗透在一日活动中。中班幼儿正是语言发展时期，对词汇还不够丰富。因此，在教室的阅读区，就需要通过图谱来丰富幼儿的活动内容，引导幼儿自主、主动的学习。

如在一些谈话活动或者是故事教学中，我会把出现的新词，写在黑板上告诉幼儿，如一次谈话活动中聊到种植我们需要怎样照顾植物的话题时，我就把“晒太阳”、“浇水”、“说说话”“送回家”结合图片出示给幼儿。根据中班幼儿思维具体形象地特点，我巧妙地在阅读区里贴了相对应的图片，通过图谱的暗示作用，帮助幼儿回忆和巩固相对应的字宝宝。同时，发展了幼儿的观察能力和语言表