新课程背景下研究性学习指导的探究
如何在新课程条件下开展研究性学习
２ 化学研 究性 学 习的 实践 尝试
２ ０ 年秋， 承担 ２ ０ ０１ 我 ０ ４级 ３个班的化学教学工作， 并使 用化学新教材 。在新教材中， 有关学生动手 的家庭小实验有
５ ： 个 收集不 同的材料并制成标本 、 有关反应热 的实验 、 发酵
一
化学研 究性学习的开放性 ，一方 面是要在课堂 的教 学
和课后 的讨论 中为学生创设一个 有利于群体交流 的开放和 活动环境 。在这个环境 中， 师生 的思维活动相 互暴露 ， 通过 合作讨论 ， 让学生的思维见解 、 情感体 验 、 意志欲望 、 行为方 式等都受到最大 限度 的尊重 ，引发学生进入积极研 究和 自 由探索的状态。另一方面由于化学本身 固有 的特点 ， 在时空
１３ 开放 性 、 ．
把 “ 究 性 学 习” 为课 程 结 构 改革 的 一 个 重 点 ， 为 设 置 研 作 作 综 合 实践 活动 课 的 重 要 内容 ． 并 强调 学 生 通过 这 种 学 习和 实 践 。 强 探 究和 创 新 意 识 。 习科 的方 法 ， 展 综 合 运 增 学 发 用 知 识 的 能 力 如 何 在 化 学 学 科 中 开展 研 究性 学 习 ， 得 每 值
如何在新课程条件 下开展研 究性 学 习
毕 晟
（ 重庆 市 第十八 中学
中图分类号 ： ３ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
重庆
４０２ ） ００ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （０ ）３ ０ ８ ０ １７ — ８４２ １ ３ — １ — ２ １ ５
摘
要
教 育部 《 础 教 育 课 程 改革 纲 要 （ 行 ） 中 明确 地 基 试 》
ｃｒｃｌｍ ｓ ｕｔｒ ｒｆ ｓｌ ｇａ ｊｒｃｎｅｔ ｆ ｈ ｕｒ ｕｕ ｔ ｃｕｅ ｅ ｒ ａ ｏ ｓｍａ ｏｔｎｓ ｏ ｔｅ ｉ ｒ ｏ ｍ ｎ ｏ ｒ
指导学生进行研究性学习的几点尝试
指导学生进行研究性学习的几点尝试摘要：在新课程高中物理教学中实施探究性学习最主要的任务是培养学生进行独立科学探究的能力，使学生通过积极参与科学探索过程，获得搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；这也是高中物理课程新标准所提出的课程总目标。
文章基于新课程理念，首先介绍了对研究式学习的基本认识；其次分析了实施研究性的基本策略，并概述了笔者在这方面的一些探索；最后提出了在高中物理教学中实施研究式学习模式的可行性，以期使高中物理教学效率切实提高，使我们的教学适应时代、社会发展对人才的要求。
关键词：高中物理研究性学习基本认识实施策略随着当前教育教学体制的改革与发展，在教学的过程中已经形成了以学生为主体的教学模式，这种模式更加强调的是对学生自主学习和探究能力的培养，开展探究性的学习是一个系统化的过程，对此需要有步骤的进行。
本文就从这一问题出发，其中结合探究性学习的相关问题进行分析，并提出了相应的对策和建议。
我们知道，在新课改的大背景下，当前的教育教学环境等也发生了一系列的变化，根据新课改精神和理念要求，学生成为学习的主体，教师作为重要的辅导者要重点做好相应的辅导，充分鼓励学生进行自主性的学习和创新。
在这种情况下，实现探究性的学习就成为我们必须要积极思考和面对的问题，探究性的学习不仅需要进行教学方式上的变革，同时对于相关的教学设计和组织等也有着新的要求。
一、对探究性学习的基本认识对于探究性学习来说，它是根据学生的学习规律和特点而形成的一种教学模式，同时也是素质教育的基本要求，这种要求体现的是对学生综合能力的培养，需要以问题为中心，进而进行有效性的探讨和总结。
因此，它需要学生更加独立的思考，同时作为教育工作者也要注意教学方式的转变。
下面，笔者就将针对这一问题进行相应的探讨。
（一）教学以问题为主导相比于传统的教学形式，探究性的教学更加强调的是学习过程中的自主探讨和研究，在进行知识点教学之前，教师不再是单纯的灌输者，而是重要的引导者。
新课程背景下的高中数学探究性学习的实践与研究
6 课件?曲边梯形的面积? 王建鹏
惠安县岗位练兵 惠安县教育局
三等奖
惠安县总工会
?浅谈高中数学直觉思维的
7
陈佳聪
培养?
CN 期刊
基于“几何画板〞的数学实
8
张清强
验
?中学数学教学参 考?
CN 期刊
一类轨迹方程定义域的巧
9
张清强
解
?数学教学通讯?
CN 期刊
10
2、课题的研究促进了教师教学方式的转变
课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学
〔10〕课题组成员及其分工
姓 名 年 龄 职 称 职 务 工作单位 分 工
陈一平
54
中高
副校长 惠安高级中学 搜集整理
王建鹏
31
中一 教研副组长 惠安高级中学 抽样调查
陈姗菁
30
中二
惠安高级中学 数据分析
张清强
28
中二
惠安高级中学 评价研究
陈佳聪
28
中二
惠安高级中学 评价研究
力，成为中学数学教学中亟待解决的问题。
对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本
课题进行研究。
〔3〕课题研究的理论依据 本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论。 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为根底的主动建构。
关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。建构主 义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。
1
王建鹏
设想?
?数学教育研究?
省级期刊
?基于知识交汇的高三立体
2
王建鹏
几何教学探究?
对新课标下研究性学习的探索
构、 提高 自身 的综合素质 ， 并建立新型的师生关系 。 ２改 革课 堂教 学模 式 ， 重 学 生的 独 立 思考 权 利 ． 尊 学 生是 学习和发 展的主体 ， 文教学必须根据学 生身 语 心 的发 展 和语 文 学 习 的 特 点 ， 注 学 生 的 个 体 差 异 和不 同 关 的学 习要求 ， 爱护学生 的好奇心 、 求知欲 ， 充分激发学 生的 主 动意 识 和进 取 精 神 ，重 视 学 习 过 程 而 不 只是 看 重 结 论 ， 让学生在 主动学 习的过程 中提高学习能力 。 师应 积极 鼓 教 励学生 勇于发表 自己的见解 ，不要 迷信一些 现成 的说法 。 教师 的意见 只是个人 的看 法 ， 不能强加 于人。 比如在讲 授 《 项链 》 ， 时 教材要 求分析玛 蒂尔德这 一形象 ， 且提供 了 并 三 点参考意 见。教师不应 当照办 较参上 的说法 硬塞给 学 生 ， 是要发动学 生积极思 考 、 论 ， 而 讨 并且要求 言之有 理 ， 言 之 成 文 。结 果 很 多 学 生 都 写 出了 优 秀 论 文 ， 且 看 法 极 并 具个性 ， 甚至形成 了前所未有 的观 点。教师充分肯定学 生
研 究性 学 习 的 现 状 研 究 性 学 习 作 为 ２ 世 纪 的新 课 程 形 式 ，已 经 由专 家 １
一
莘县
２２ ２ ） ５ ４ １
的创 造活动 ， 同时指 出学 生推理 中的某些偏 差 ， 提示学 生 在 分 析人 物形 象 时 应 注 意 的 问 题 。 ３深 入 大 自然 ， 悟 大 自然 ． 感 随着 素质教育 的逐 步扩大和深入 ， 自然人 文景 观这 读 部大 书显得越来越 重要 。 让学生在节假 日走 出校 门深入 大 自然 ， 以 拉 近 他 们 与 生 活 的 距 离 ， 高 学 生 的 审 美 能 力 可 提 和学 习兴趣 。每一 处风景名胜都蕴蓄着丰厚 的人文 内涵 ， 比如说 ， 去泰 山就能使人联想到杜甫 的《 岳》 姚鼐的《 望 、 登 泰 山记》 和李健吾 的《 中登泰山》 去绍兴 ， 以使人联想 雨 ， 可 到鲁迅 的 《 百草园到三味 书屋 》 《 从 、社戏 》 《 、祝福 》 《 Ｑ 阿 正传 》 和王羲之 的《 兰亭 集序》 去滁州琅 牙 山可 以使人联 ， 想到欧 阳修 的《 醉翁亭记》 这样学生不仅可 以获得 书本上 。
新课程改革背景下对研究性学习课程的调查研究
一
（）你喜欢的研 究性 学习类型是 ３
Ａ． 识探 究型 知 Ｂ社会 调查型 ．
Ａ Ｆ Ｎ 常喜欢 Ｂ不喜 欢 Ｃ无 所谓 ． 。
（ ）在研 究性 学 习课程 实施 中，遇到的 最大问题 是 ８
（ ，在研 究性 学习课程 中＇更 多的是依 赖 － ５ ７ －
之 髑 ，和 你的 学 习成 绩无 关 ， 以下各 题都 是 单选题 ，请
同学们认 真完成 ，谢谢 ！
一
Ａ计 算机上 网 Ｂ 密切分 工再 整合 Ｃ． 师指 导 ． ． 教
（ ）研 究性 学 习成 果的 结题后 ，你 的 能力提 高 最大 ６ 的是 ｊ Ｂ。 动获取知识应 用 主 ≯ ｉ 叠 。 。 Ａ． 分工合作
（ ）你是 如何选择研 究性学 习课题 的 ： １ Ａ． 老师指导 Ｂ 自己的兴趣 ｃ． 网查找课题 ． 上 （ ）你对 你们课题组 的研 究性 学 习成果是 否满意 ２
薹。 Ｃ 实践能 力 Ｄ． 新能 力 ． 创
Ａ． 非常满意 Ｂ． 本满意 ｃ． 满意 基 不
（ ）你对研究性 学 习课程是 否喜欢 ７
谭 旅 灏 免
Ｅ Ｃ ｌ ｛｝ Ｗ 器 ｌ ｛ ｝ｊ￡ ｛ ｛ ｌ ｛ Ｓ ｝ ｉ ｝
新课 革 景 对 性学 程 调 程改 背 下 研究 课 煮
◇ 山 东 聊 城 市 第 三 中学 王 永 辉
【 摘
要 】 “ 究性 学＊ 研 － ７”作为一 个独具特 色的课 程领域 ，是 我 国基础教 育课程体 系的有机构成 ，被 公认 为是我 国
研究 性课题 ，且 调查没有事先 通知 。我们共 发出 问卷 ５ ９ ８ 分 ，收回有效 问卷 ５ ９份 ，回收率为 ９ ． ６ ６６ ％。座谈 的学生 及 老师 也是 延续 调查 问卷 的题 目进 行 的座谈 ，座谈 进行
新课程背景下生物研究性学习的探索
在 现 行 的 教 育 评 价 体 系 下 ， 生 的考 试 分 数 是 主 要依 据 ， 学 而 研 究 性 学 习 注重 的是 过 程 和 方 法 。因此 ， 多 学 生 和教 师 从 许
心 理 上 无 法 真 正 地 接 纳 研 究 性 学 习 ．造成 不少 的学 校 研 究 性 学 习 只 是 流 于 形式 ， 付 上 级 的检 查 。教 师 没 有 用 心 去 指 导 ． 应 学 生 更 是 乐 于 如此 ． 便 设 立 一 个 课 题 ． 后 在 网上 下 载 一 些 随 然 资 料 ， 后 堆 成 一 篇 连 自已都 不 大 清 楚 的 文 章 。 种研 究 性 学 最 这 习 的 效 果 可想 而知 。 因此 ， 我认 为学 生 在 开 展 研 究 性 学 习之 初 到 不 选难 题 、 题 、 题 等 ， 选 题 的 难 易 度 能 够 巩 固 知识 ， 偏 怪 所 培 养 学 生 的 能 力 。 之 ， 学 活 动 离 不 开 习题 ， 总 教 只有 灵 活 、 确 地 正 进 行 习 题 训 练 ， 能 提 高 教 学 效 率 ， 到事 半 功倍 的效 果 。例 才 起 如 ， 学习非条件反射 和条件反射时 ， 及 时例举缩手反射 、 在 我 眨 眼反 射 、 虎 色 变 、 梅 止 渴 等 反 射 活 动 ， 谈 望 以练 习 题 的 形 式 让 学 生 当 堂讨 论 完 成 ， 效 果 非 常 明显 。 过 适 当训 练巩 固教 其 通 学 ， 实 现 生 物 有效 教学 的得 力 措 施 。 是 ７注 重 反 思 。 进 效 率 提 高 ． 促 尽 管 教师 每 节 课 前 都 做 到认 真 钻 研 新 课 标 、 精心 备 课 、 研 究 学 生 ， 断 斟酌 教 师 “ 什 么 ” “ 么教 ” 学 生“ 不 教 、怎 ； 学什 么 ” “ 、 怎 么 学 ” 但 是 在 教 学 过 程 中总 有 一 些 不 尽 人 意 ， 至失 误 之 处 ． ， 甚 所 以教 师 每 节课 后 就 需 要 反思 教 学 过 程 ． 总结 本 节 课 成功 的地 方 和 不理 想 之 处 ， 求 加 以改 进 。 比 如说 在 上 完生 态 系统 一 节 以 之 后 ， 在 反思 本 节 教 学 时忽 略 了生态 系 统 成 分和 生 物类 型的 我 比较 ， 这些 正 是 考 试 容易 考 到 ， 生 也 容易 出错 的 内容 ． 要 而 学 需 以 后及 时 改 进 教学 。 学期 期 中 、 末 考 试结 束 后 ， 师要 进 行 每 期 教 详 细 认 真 的质 量 分 析 。 找 前 期 教 学 中 存 在 的 问 题 。 寻 以便 调 整 进度 ， 改进 方 法 ， 走 弯 路 ， 时 如金 ， 高 课 堂效 率 。 少 惜 提 ８ 提 升魅 力 。 爱 赢得 有效 ． 师 不 断提 升 教 师 个 人 魅 力 ，做 学 习型 高 素 质 和 充 满 爱 心 有 激情 的教 师 ， 是 有 效 开 展 教 学 的 前 提 。 师 每 天精 神 饱 满 信 也 教 心百 倍 面 带 着 微 笑 提 前 走 进 教 室 ， 堂 上 富 有 幽 默感 ． 充 分 课 能 调 动学 生 积 极 性 ．正 确 引 导 学 生 ，课 堂 教 学 一 定 是 富 有 成效 的 。 言 道 ：亲 其 师而 信 其 道 。 如 果 我 们每 天 板 着 面 孔 ． 泼 常 “ ” 活
新课程背景下开展“研究性学习”微探
学 生 感 到 教 师 与 他 们 一 样 是 一 个 欣 赏 者 和 参 与 者 ．必 要 时 ， 师可 走 下 讲 台 和学 生 坐 在 一起 。在 这 种情 感 融 合 、 教 地 位 平 等 的课 堂 气 氛里 ， 师 和学 生 共 同面 对 艺术 作 品 ． 教
使 学 生独 立地 发 现 、 决 问 题 。例 如 ， 讲《 西方 传 统绘 解 在 中 画 》 一 课 时 ， 者 提 出 了这 样 一 些 问 题 ： 中 国 传 统 绘 画 这 笔 和
相 比西方 传统 绘 画有 什 么特 点 ？ 些 不 同的特 点 表现 在哪 这 些 方 面 ？ 这 种 通 过 已 有 认 知 经 验 的 对 比设 疑 。 利 于 启 发 有
研 究 性 学 习 是 一 种 崭 新 的 综 合 性 学 习 方 式 ．它 的 本 质在 于改 变 传 统 的 以 “ 受 学 习 ” 主 的学 习 方 式 ． 倡 接 为 提 学 习 的 自主 性 、 索 性 和 开 放 性 ， 师 生 共 同 探 索 新 知 的 探 是
学 习 过 程 ，是 师 生 围 绕 着 解 决 问 题 共 同 完 成 研 究 内 喜 悦 ，不 断 发 掘 自身 潜 能 ，发 展 观 察 力 、 忆 力 、 象 力 、 新 能 力 和 社 会 实 践 能 力 。所 以 ， 记 想 创 高
中美 术 学 科 的 研 究 性 学 习 更 加 尊 重 学 生 ， 是 以 学 生 为 主 体 的 自我 实 现 的 教 育 。 强 调 过 程 而 不 是 结 果 ． 调 学 生 它 强 对所 学 知识 技 能 的实 际应 用 而 不 是 一 般 的 理 解 和 掌 握 ，
新课程背景下高中语文研究性学习
浅析新课程背景下高中语文的研究性学习【摘要】作者针对新课程背景下高中语文的研究性学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高中语文研究性学习教学过程应遵守的原则，并对高中语文研究性学习实施策略进行了介绍。
【关键词】新课程高中语文研究性学习当今世界是以知识经济为主导的知识型社会，知识型经济使知识创新成为社会对人才的一个基本要求。
教育应打破知识权威和教师权威，强调培养学生的创新意识和能力，鼓励和引导学生进行研究性学习，给学生创新意识和能力的培养提供一个宽松的空间。
“研究性学习”是培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面探究能力的学习方式[1]。
1高中语文研究性学习教学过程应遵守的原则1.1双主体变化原则高中语文研究性学习的教学的过程呈现不断变化、发展和上升的特点，这必然从外部对学生和教师的主体性变化产生重大影响；学生的生理和心理也在成长中处于变化、发展之中，又必然从内部影响学生和教师主体性变化。
基于此，语文教师在教学中要坚持双主体变化原则，把握渐变原则，顺应其发展趋势，而不是超越变化。
教师要主动地创造利于学生开展研究的教学模式、教学方法，让学生轻松适应在教学过程中师生主客体关系的渐进变化。
1.2联系、主导原则在进行语文研究性学习时，教师应引导学生关注材料之间的联系、局部之间的联系、局部与整体之间的联系。
在解读人物形象或思想内容时应把握作品的主导思想倾向，只有这样才能真正认识局部细节的意义和作用。
比如学习曹禺的《雷雨》，学生对“周朴园是否对鲁侍萍真心怀念”展开研究。
一些学生认为怀念是虚情假意，因为周朴园肆杀矿工，毫无人性，满手沾满鲜血的资本家不大可能有细腻的感情。
还有部分学生则认为怀念是真的，因为周朴园可能动过真情。
鲁侍萍毕竟为他生了两个儿子，晚年的周朴园精神生活空虚，繁漪又桀骜不驯，他在怀念中咀嚼着自己的过去，资本家也有人性。
教师可趁势引导学生在文本中找到鲁侍萍讲述往事时，周朴园的心理变化“沉思”“沉吟”“苦痛”“惊愕”的局部细节，这些细节都与作者的主导思想倾向有密切关系，都属于整体性范畴。
地理新课程理念下的研究性学习初探的开题报告
地理新课程理念下的研究性学习初探的开题报告一、选题背景和意义我国《中小学地理课程标准》的出台，提出了地理新课程理念，强调学科知识和探究能力的有机结合。
在这一理念的指引下，研究性学习成为地理教学的重要组成部分。
研究性学习是指学生在教师的指导下，利用系统、科学的方法，通过观察、探究、实验、整理、阐述等环节，主动地进行课程内容的学习和创造性的探究活动，以培养学生的创新思维能力、交流合作能力和解决问题的能力。
在地理教育中实施研究性学习，可以让学生在实践中逐渐形成地理思维和地理素养，提高学生的学科思想能力和学科实践能力。
目前，研究性学习在教学中的应用还处于探索和试验阶段，许多地理教师并不清楚如何开展研究性学习活动。
因此，本研究拟从地理新课程理念的角度出发，探索研究性学习在地理教学中的实践策略和效果，为地理教育的创新与发展提供参考。
二、研究内容和方法本研究的主要研究内容包括以下方面：（1）地理新课程理念下研究性学习的基本理念、内涵和目标。
（2）地理研究性学习的实践策略和操作方法，包括教师的教学设计、学生的学习过程和教师与学生的互动方式等。
（3）地理研究性学习的效果评价与持续改进，包括学生学习成果的评价、学科能力的提高以及学生学习兴趣和态度的培养等。
本研究采用文献研究、案例分析和实地调查等方法，首先通过文献研究，梳理相关理论，了解在国内外地理研究性学习的相关情况，对研究性学习的基本理念、内涵和目标进行深入探讨。
其次，采用案例分析方法，深入剖析广东省某地高中地理教师在实施研究性学习中的操作方法和效果。
最后，选取广东省某中学地理学生为研究对象，开展实地调查，探究地理研究性学习的效果评价和持续改进情况。
三、预期研究成果本研究的预期研究成果如下：（1）地理新课程理念下的研究性学习模型：根据地理新课程理念，结合国内外相关研究，构建适合本学科的地理研究性学习模型，支持地理教师进行有效教学。
（2）地理研究性学习策略与实践案例：基于实地调查和文献研究，形成一套可行、可操作的地理研究性学习策略，分析该策略在实践中的应用和效果。
小课题材料及总结范本（2篇）
小课题材料及总结范本小课题总结本人在____年中主要研究了“新课程背景下初中数学研究性学习教学模式的探索”这一小课题，取得了一些成绩，也有一些心得体会，总结如下：随着新课程的全面推进，初中数学新课程中引入了研究性学习课程，它以“问题”为载体，以“培养学生的创新精神和实践能力”为目的。
研究性学习课程呼唤区别于传统接受性学习的全新教学模式，因此探索研究性学习的教学模式已成为广大初中数学教师迫切需要研究的课题。
所谓研究性学习，主要是指在学科学习中学生自己探索问题，教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生自己在教师指导下自主发现问题、探索问题、获得结论的过程。
它是人们在总结“接受式学习”的经验的基础上提出的一种以学生为主体的自主探究的学习方式。
全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，初中数学学习更多地需要强调发现学习、探究学习、研究性学习。
作为初中数学教师，应明确初中数学研究性学习的涵义，掌握实施类型、____形式和步骤、评价等。
以求初中数学研究性学习的顺利实施。
初中研究性学习的开展大体可先分为以下五个阶段来进行：（1）进入问题情境阶段。
教师可根据教学内容，在教学活动中创设具体生动的问题情境，使学生入其境，动其情，诱发他们的探究动机，激发他们的学习兴趣。
引导他们挖掘自身潜能，积极、自主地投身于研究性学习课题。
（2）知识、研究准备阶段。
教师需根据研究性学习课题，在教学中巧妙地做好背景知识的铺垫，并作一些与课题有关的、必要的研究方法介绍，引导学生利用已有的知识水平、生活经验、研究方法等从多角度、多方位、多层次全面认真分析课题。
指导小组通过讨论，确立具体的研究方案，包括确定课题的研究方法、收集信息的途径和方法、研究步骤等。
（3）实践体验阶段。
学生应根据个人或小组设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的方式开展如网上下载、查阅报刊杂志等收集信息资料的活动，教师应及时引导学生对有用信息进行整理、分析、加工，并在此基础上认真进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动，得出相应的结论。
新课改背景下农村高中生语文研究性学习论文
新课改背景下农村高中生语文研究性学习初探【摘要】随着高中新课程改革的进一步推进，在新课程理念的指导下，语文研究性学习作为培养学生自主探究学习能力的有力载体越来越受到语文教师的重视，而且许多老师在这一方面也做出了许多有益的尝试。
在研究性学习中适度灵活地运用课程资源条件并把它和语文教学有机地整合在一起，有利于拓宽语文研究性学习的渠道和激发学生进行语文研究性学习的兴趣。
本文将从语文研究性学习的特点和意义以及农村高中生特点、现状入手，对以上几个问题做一探讨，阐述了农村高中生语文研究性学习的实施方略及其体会。
【关键词】农村；高中生；语文；研究性学习；实施方略引言研究性学习的目的在于进一步推进以培养学生的创新精神和实践能力为目标的素质教育改革。
它是一种重过程、重能力的学习方式，也是一种学习方法，它必须通过一定的载体或条件来实现，对于农村高中来说，要实现这个目标，是一件较困难的事。
由于受到地域条件和办学条件的限制，开展研究性学习的条件尚未全部具备，学校的硬件和软件建设都还不能满足研究性学习的需要。
面对教学资源缺乏的现实，作为语文教师，必须充分利用农村现有的教育资源，积极引导学生走向社会，学会观察、了解和研究的方法。
那么，怎样利用农村现有的教育资源，有效地指导农村高中生进行语文研究性学习呢？笔者根据自己几年来的高中语文教学实践，谈谈自己的几点做法，以便共同探讨。
一、上好高中阶段的第一节：激发兴趣法第一节课，我将《普通高中语文课程标准》以及近两年的高考试题印发给学生，让学生粗略了解语文学习的特点、要求和方法，回忆初中是怎样学语文的，上高中后哪些学习方法和考试方法需要改进。
具体做法是：（1）由《普通高中语文课程标准》关于语文的性质导入新课它具有工具性和人文性两个特点，有着其他学科不可替代的作用和地位。
语文的内容涉及到灵动的生活，涉及到活生生的人和情感。
它不仅能包容现实，还能展示历史，同时还能展现未来，表达希望，坦露追求。
新课程背景下初中化学“式教学模式”
新课程背景下初中化学“探究式教学模式”探析苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方法”。
它着眼于对知识的主动探求,强调学生自主地参与类似科学研究式的学习活动。
以学生学习的自主性、探索性为基础,通过亲身经历获取知识,并养成良好的科学精神和科学态度,掌握科学方法,最终培养解决问题的能力。
研究性学习有两个途径,一是研究性课程的学习,二是研究性学习在各学科教学中的渗透。
笔者在中学化学教学中进行了引导研究性学习的各种探索和实践,认为“启发引导,自主探究”的课堂教学模式,对促进学生学习方式的转变有现实意义。
一、“探究式”的课堂教学模式构建（一）“探究式”的课堂教学模式是以素质教育理论为指导,以学科知识为载体,以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨,在教师创设的情境中,以再发现为学习方法,通过学生自我探索和学习活动,发现规律,掌握基本的科学研究方法,提初能力的情境化的教学模式。
（二）“探究式”教学模式的基本包括以下三个环节：1、引发问题创设学习的情境,提出要探究的问题或引导学生发现并提出探究的问题;2、探索研讨让学生对收集、整理的资料,进行分析、判断,探究得出结论;3、总结提初引导学生对初步结论开展交流、补充和完善,归纳出严谨、正确的规律。
（三）“探究式”教学模式的教学型式：1、假设论证式引导学生提出设想、设计实验、探究讨论或实验、观察实验、证实或反驳设想,达到知识的掌握并培养科学态度与科学方法。
2、归纳探究式教师提出要解决的问题、学生实验、观察实验、类比思维、分析得出结论、归纳总结”,达到知识的理解和掌握。
（四）“探究式”的教学原则：1、启发性原则在教师的启发下,提出问题、分析问题、解决问题;2、自主性原则在教师的帮助下,学生自主探究逐步成为学习的主体;3、参与性原则激发学生学习兴趣,力争全体学生参与全方位的学习过程;4、探究性原则在教师的引导下,学生动手,动口,动脑;5、合作性原则师生之间、生生之间相互交流、协作,共同探究。
新课改下如何进行探究性学习
、
培 养 学 生 进 行探 究性 学 习的 兴趣
随着科技 的 日益发展 ， 教学手段 日益多样化 ， 现 代 的多媒体教学设 备融声音 、 图画 、 文字 、 动 画于一 体， 具有极强的直观性 和可视性 。语文教学过程 中， 适 当运用多媒体 教学手段可 以使语 文课 堂多样化 、 趣味化 ， 使语文学习趣 味性更强 ， 能够极大地激发学 生 的学 习兴 趣 ，从 而 引 起 学 生强 烈 的探 究 欲 望 。例 如， 在教《 鸿 门宴》 时， 教师可以截取 电影《 鸿 门宴》 中 相应片段让学生欣赏 ，让学生将静态 的文字与动态 的动画相结合 ， 进行 比较分析 ， 深入分析文 中主人公 的形象 ， 从而更为深入地理解文章所要表达 的主 旨。
一
这种教学模式是探究． １ 生 学习的温床 。 只有切实贯彻新 课改精神 ， 转变师生关 系 ， 提倡师生平 等 ， 尊 重学生 的主体地位 ， 让学生真正摆脱从属地位 ， 成为学习的 真正 主角 ， 建立师生平等 ， 以学生为 主体 ， 教 师为主 导 的新 型的师 生关 系 ， 探究 『 生 师 为 中心 的 ，学 生 只是 被 动
接受教师所灌输的知识 ，教师是教学过程中的独裁 者， 控制着整个课堂 ， 教师 与学生之间的关 系是不对 等的 ， 教师出于绝对权威的地位 ， 学生只是处 于从属 地位 ， 在这种状况下 ， 学生 的主观能动性完全被打消 了。新课程 以来 ， 提倡 以学生为主体 ， 教师为主导 的 双 主体双边交流课堂 ， 在教学 中， 教师是引导者 ， 学 生才是学 习的真正主角 ，教师 的教与学生的学是融 为一体 的， 在这一背景下 ， 学生 的积极性 和能动性都 得到 了极大提升 ， 学生有了话语权和 自主权 ， 教师与 学生 之间是 民主平等 的关 系 ， 平等交流 、 交互合作 ，
新课改背景下开展研究性学习活动的切入点
学生以小组合作形式 ， 通过 自行查 阅 文献 、 自行设计～些实验指导书上没
有的实验 、 独立完成实验。 二、 以课 外活动 为切入点 ， 把研 究性学习延伸到学生的生活 中去 传统学校教育形式 的封闭性 ， 课
使 每个学 生在研究活 动 中作 为一个 研 究成员 ， 既有各 自独立的任务 ， 又 有共 同研究 的 目标 ； 既有分工 ， 又有 合作 ， 各展所长 ， 协作互补 ， 使整个研 究性学 习活动处于全方位展开 、 多层 次推进 、 整体性发展的态势。 从课 程实施 的时空意义上讲 ， 研 随地 、 随机地开展活动。从时间意义 上讲 ， 将研究性学习的重点 由课内课 时间转向课外 时间 、 由学期内转 向假
解决问题 的情趣 ； 以实践性教学策略
程实施方式 到课程实施 的时空 要素 也具有广泛 的开放性特点 。 这种全方位 的开放态势 ， 具有 以
根据 国家的规定 、 学校 的整体安排 自 由伸展 ， 灵活操作 ， 为活动 的安排提供
了充 足的时 间保 证 。从空 间意义上
ｉ５ ２． ・
索、 不断进取 、 热爱科学的一种精神 ； 可以培养学生亲身体验 、 勇于创新的 的团队精神 ； 培养学生 收集信息 、 生 成知识 的信息素养 ； 培养学生严谨认
学 习活动 ， 先从 实验 教 学管 理 入 精 神 ； 首 培养 学生学会分 享 、 合作共事
手 。改封闭的实验课程管理模式为开
纛氛
让学生在 讲， 由课 堂转 向课 外 、 由校 内转 向校 物质文化有机地结合起来 ，
外、 由课本转 向生活 ， 这样 的变化 ， 改 变的不仅是学生学 习的地点 ， 更重要
式， 在研究过程中通过多种渠道主动
新课程背景下高中英语教学中的研究性学习
新课程背景下高中英语教学中的研究性学习摘要：研究性学习始于美国，由英语“inquiry learning”翻译而来。
它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
它是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
关键词：研究性学习自主合作师生交流《高中英语课程标准》（简称新《课标》）指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。
”研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比，它有以下特点：1.“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。
这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。
2.开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛教材、校园以外的各种教育资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。
3.研究性学习过程主要由学生自己负责完成研究性学习强调以学生的自主性，探究性学习为基础，在确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。
对新课程实施背景下数学研究性学习的思考
以学生动手操作 、 合作探讨 、 设计制作 模 型为 主， 教师给予指导、 总结、 评价。如数学小制作 ： 制 “
学生的合作能力。
１６ ８ １２ 数 学研 究性 学 习的主题 ．
甘
肃
科
技
第２ ７卷
根据学生的认知情况 ， 可选作数学研究性学 习
的主题有： 日常生活 中的数学 ； 数据 的搜集、 整理和
究 性学 习方 式 。
知识解决问题 的过程以及借助已有 的信息去推断事 物的变化趋势 ， 发展学生的推理能力 、 观察和想象能
力 、 际操 作 能力 和创新 精神 。 实 １ １２ 图表探 究型 ．．
以学生观察 、 分析数学图表、 探究解决问题的方 法为主 ， 教师提示结合相关知识分 析、 探究 、 解决 问 题。如数学图表的制作 ： 制作人 口图” “ 。在这个活 动中让学生经历观察 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ较、 估计 、 推理、 交流等过 程， 发现获 得一 些研 究 问题 与合 作 交 流 的方 法 与 经
１ １４ 调 查探 究型 ．．
得关于数量关系和空间形式的直接经验或即时信息 的事物或现象 ， 都可以选做数学研究性学习的主题。 １ １ 数学研究性学习主题的类型 ．
根据活动 内容呈现方式和组织活动类 型多样
以学生调查实践、 自主分析、 探究实践的方式和 方法为主， 教师适时引导 、 提示、 总结 。如数据的搜
韦海玉
（ 甘肃省 临洮县文 峰中学 ， 甘肃 临洮 ７０ ０ ） ３ ５０
摘
要 ：普通高 中数学课程标 准》 数学 学 习内容 分为 四大 领域 ， 中“ 践与综 合应 用 ” 《 将 其 实 领域 主要 是以 “ 课题学
习” 为标 志的研究 性学习方式 。本文就数学研究性 学习主题的确立 、 组织形式及 实施途径作 了阐述 。
新课程背景下体育教学中研究性学习存在的困惑及对策
这 种做 法 的确 有 局 限性 。它 强 调竞 技 运 动 技 术 的 教 学 ．
不太关 注 学生 的全 面发展 。
按照 专 家 的观 点 ，规定 过 死 ，不 利 于教 师 创造 性 的 发挥 。但 殊 不 知 ， 目前 我 国 中小学 体 育教 师 的能力 和 素 质还 达 不 到那 样 的高 度 。因此 ，全面 实行 新 课 程标 准 的 要求 之前 ．有 必要 让体 育 教 师 明确体 育课 上 到 底应 该 干 些 什么 。但 目前没 有 一个 具体 的 操作 办法 ，让 体育 教 师 知道 如何做 。课 程改革 改来 改去 ，反 而让他 们无 所适 从 ， 不知 在体育 课上 到底 该怎样 做 。
【 关键 词 】新课 程 体 育教 学 研 究性 学 习
让 学 生学 会 自主性 、探 索 性 、研 究性 学 习 ，这是 新 课 程 改 革 的要 求 。但 在 我 国 ，由于 长 期 受 “ 试 教 育 ” 应
的影 响 ， ’认 为 考 试 、升 学 才 是 最 重 要 的 。从 功 利 主 义 角
问 题 与 对一 策
譬熊 体育教 申 学 砰究性学 睁 因
◇江 苏 溧 阳市职 业技 术学 校 潘 红珍
囊
【 要】让学生学会 自主性 、探 索性 、研 究性学习，这是新课程改革的要求。但在具体的实施过程 中，却产生 摘
了许 多困难。笔 者 结合教 学 实践 ，分析 了教 师对 引导 学生进 行研 究性 性 学 习出现 的 困惑 ，并提 出解 决方法 。
【】 ３匡忱 ， ． 刘莉 改进 大学 英 语 精读 课 堂教 学 模 式 的新 尝 试【 ． Ｊ 】
已 ，新 课 程 标 准 不 规 定 教 学 内 容 ，各 学 校 可 以 自主 选 择 ， 这 对体 育教 师是一 种挑 战 。 ・
新课程标准下如何开展研究性学习
这 两种类型在 内容选定和操 作模式上具 有一致性 ， 一般包 括下列活动步骤 ：
一
、
选择研 究课题
七 、 用研究 成果 应
在课题研究进行到一定 阶段之后 ， 我们可 以指 导学生将 该 课题方案 、 研究报告 、 调查报告 、 优秀作 文、 优质论文 、 研究笔记 、 书评 、 影评 等 ， 进行收集整理 ， 汇编成册 ， 或做成 手抄报 、 办黑板 报， 制成 网页等， 而使研究性学 习的成果得 到应用 ， 从 实现其学 术价值 。
俱进 ， 就要求我们广大教育工作 者无论是在研 究性学 习的 内 这 容 上 ， 是 在 研究 性 学 习 的形 式 上 ， 要 有 所 创 新 。 还 都
高中语文研究性学习 ， 指根据 高中语文学科 特点和信 息 是 加工理论 ， 组织高中生进行语文研究性学习的一种学 习方式 ， 具 有开放性 、 探究性 、 实践性 、 悟性等特点 。研 究性学 习有两种 感 类型 ， 分别是课题 研究类 和项 目（ 活动 ） 设计 类 ， 题研究 类 以 课 认识和解决某一 问题 为 主要 目的 ， 体 包括调 查研究 、 验研 具 实 究、 文献研究等类 型； 目（ 动） 计类 以解 决一个 比较 复杂 项 活 设 的操作问题为主要 目的， 一般包括 社会性 活动的设计和科 技类
教师要指导学生在语言 、 文学 、 语文学习 、 中外文化现象 、 当 代社会 、 现实生活 、 自然环 境 、 文环境 中发 现问题 、 出问题 、 人 提 生成问题 ， 并将其设计为便 于研 究操作 的课题 。语文课 程的性 质决定 了其研究性学 习活 动的特点 ， 就是语 文研究性 学习的 那 内容十分广泛 ， 围也非常宽泛 ： 范 小的方面 ， 以研究一个短 语 可 甚至词语 ， 可以研究一个段落 ， 可以研究一个句群 ； 的方面 ， 大 可 以研究一篇文章 ， 以研究一本文学文化名著 ， 可 可以研究一个作 家 ， 以研 究 一 种 文 学 流 派 、 学 现 象 、 学 思 潮 ， 以研 究 现 实 可 文 文 可 生活 中的一种语 言现象 ； 还可以进行 同类和异类 的比较研究 ， 可 以进行跨领域研究 。
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新课程背景下研究性学习指导的探究
发表时间：2017-05-19T16:17:38.157Z 来源：《素质教育》2017年4月总第231期作者：阎琪[导读] 更希望能够获得同仁的批评指正，以便我进一步改进方法，为今后学生研究性学习活动的开展积累更有效的方法。
甘肃省兰州市西固区福利路兰州五十八中（兰炼一中）730060
摘要：研究性学习要求学生利用课外时间，通过自己搜集相关资料或实地调研考察的方式来获得课本以外的知识。
但是综观现在的学生，基本上都是独生子女，不论在家里，还是在学校都存在以自我为中心，缺乏团结协作意识，动手能力不强等问题。
针对学生自主探究能力上的不足,教师及时给予方法指导就显得尤为重要。
关键词：课程性质课程理念研究性学习
《普通高中语文新课程标准》（以下统称为《新课标》）中对课程性质的定义是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
” 未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。
高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。
应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”
我校语文组从2010年开始进行了关于“甘肃省非物质文化遗产”的课题研究。
截至2013年，该课题已经先后通过省市级课题的鉴定。
学校现已将课题研究的内容，编辑出版成校本教材，同时开设了校本课程。
于是我就趁热打铁，在学生们还对“甘肃省非物质文化遗产”的相关内容抱有好奇心的时候，利用寒暑假，给他们布置了相关的研究任务。
一、要给他们讲解关于研究性学习的常用方法
1.文献研究法。
对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。
作为一种研究方法，文献研究法当然也可以作为一种单独的研究方法，通过对文献的分析，获得对事物及现象的正确认识。
2.调查研究法。
调查研究的基本类别有全面调查、抽样调查和典型调查三种，在一个课题的调查过程中，这三类形式常常是兼用的。
调查研究的具体方法有：（1）问卷调查；（2）访谈调查；（3）表格调查。
学生们解了研究性学习的基本方法后，根据自己的兴趣爱好，挑选研究内容，自由结合成研究小组，制定研究计划，开展研究性学习活动。
在开学后，我利用课外时间，指导学生对搜集到的资料进行整合，指导他们独立撰写调查报告（论文），帮助他们制作幻灯片，最后通过课堂展示的形式，各研究小组相互交流研究性学习的经验和成果。
并将优秀作品推荐到学校，参加学校的研究性学习成果展示。
通过同学们的努力，被推荐的作品分别被评为校级三等奖和优秀奖。
活动结束后，我让学生写下了他们对本次研究性学习活动的心得体会。
二、以下是高二（10）班曹蕊、徐雅琳、周安悦同学合作撰写的研究性学习的心得体会
首先，初拿到这个研究性课题，我们还是感觉比较“幸运”的，因为，我们可以不用四处找调查对象，兰州金城关非物质文化遗产展览地就有泥塑馆。
我们研究的课题是《兰州泥塑》，但是让我们感到头疼的是我们对泥塑的了解太少，原本在和传承人交谈的我们，只好回家从泥塑的起源学起，直到我们了解了关于泥塑的所有知识后，我们又重新找到泥塑的传承人岳云生老人，向他进一步了解关于泥塑的制作工艺。
通过岳老先生生动的介绍，我们发现每一件泥塑作品背后，都有一段动人的故事。
收集到这些资料后，由于对课题的研究方法不甚了解，所以不知道该如何把这些资料中重要的内容，有条理地整理出来。
就在我们犯难时，老师给予了我们很大的帮助，之后，我们按照：研究背景——研究目的——研究方法——研究内容，这样四个版块进行归纳整理，其中针对“研究内容”这一项，我们又将它细化为：起源、发展、制作工艺、代表作品、现状等五部分内容，经过多次删改，通过小组合作的方法，最终顺利完成了该课题的研究。
通过这次课题研究，我们不仅掌握了实地调研的一些基本方法，还拓宽了知识面，学到了很多课本上没有的知识，更让我们懂得了团队协作的重要性。
学生们制作出来的幻灯片和撰写的调查报告，虽然还存在很多问题，但毕竟是他们通过团队协作的方式，走出课堂，走出家门，从课本外获得知识的一次成功尝试。
希望这次尝试，能为他们以后进行更多的自主性研究性学习提供帮助。
对于我的教学而言，这次活动的开展证明了学生们已经具备独立进行调查研究的能力，只是作为成年人的我们对他们还不够信任，不敢放手让他们走出课堂，走出家庭。
他们唯一的不足就是缺乏有效方法的指导，如果我们能够及时、准确地对他们进行指导，他们就可以事半功倍了。
这项课题研究达到了我的预期效果，我会以此为借鉴，继续开展学生的研究性学习指导工作，同时也希望我对学生开展的指导性工作能够给我的同仁提供借鉴，更希望能够获得同仁的批评指正，以便我进一步改进方法，为今后学生研究性学习活动的开展积累更有效的方法。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部全日制普通高中语文新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003。
[2]陈大超研究性学习——设计.操作.评价[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2006。