浅谈议题式教学“思行合一”课堂组织原则
浅谈议题式教学“思行合一”课堂组织原则
浅谈议题式教学“思行合一”课堂组织原则作者：陆晓萍来源：《学习与科普》2019年第07期摘要：议题式教学需要在“议”中解决问题，实现“议中学”。
“议中学”离不开“议题活动”，开展议题活动要坚持“思行合一”课堂组织活动原则，笔者通过观摩公开课和结合教学实践，从以思引题、以议达题和以议促思等方面浅谈议题式教学“思行合一”原则，以此让核心素养落地生根。
关键词：以思引题；以议达题；以议促思；思行合一议题式教学需要在“议”中解决问题，实现“议中学”。
“议中学”离不开“议题活动”，开展议题活动要坚持“思行合一”课堂组织活动原则，该原则要求议题式教学将思维活动、探究活动以及实践活动结合起来，强调学生主体作用。
[1]笔者通过观摩公开课和结合教学实践，从以思引题、以议达题以及以议促思等方面浅谈议题式教学“思行合一”原则。
一、以思引题，让议题式教学富有趣味以思引题指的是在课堂里让学生议之前对议题有一定的思考，有了思考之后才能更好地议，从而让议题式教学富有趣味。
没有给学生时间思考议题拿起来直接议，这样的课堂往往议不起来，这样的课堂也是比较沉闷的。
以思引题，让议题式教学富有趣味。
利用学案导学预习议题，让学生课前思考。
议题是议题式教学的灵魂，让学生议之前确定恰当的议题并有一定的思考是极其重要的。
新课标中每个模块教学提示中都设置了中心议题。
这些中心议题给政治教师开展教学活动提供了有益的借鉴和参考。
教师可以在中心议题基础上根据教学目标和学生需求设定相应的议题，借助学案导学让学生在学习之前有一定的思考。
学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法，训能达标的教学活动。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。
[2]试想学生先拿到导学案進行一定的预习活动，留有一定的思考空间的话，那是不是在课堂中可以很顺利地“议起来”。
利用导入环节熟悉议题，让学生课中思考。
导入方式很多，如视频导入、游戏导入、故事导入等，生动形象地引出议题，让学生对议题话题先有一定的感性的了解，再对相关议题进行思考并讨论。
浅析“议题式”教学在高中思想政治课堂的运用
浅析“议题式”教学在高中思想政治课堂的运用摘要：随着社会的发展，议题式教学受到越来越多人的提倡、和追捧，议题式教学可以让学生在讨论过程中对于课本知识的学习和理解，有助于提高学生的同情心和同理心，在讨论过程中自己塑造正确的世界观，人生观和价值观，对于塑造核心价值排序，落实学科核心素养，道德是非观念具有极高的帮助。
关键词：议题式教学；教学方法；高中政治教学引言议题式教学对于学生塑造人格，构建核心价值，具有极其重要的作用，如何让高中生的思想政治课达到课程目标的同时也能达到情感目标，议题式教学该如何运用才能事半功倍。
一、“议题式”教学的概念“议题式”教学可以理解为:教师依据教学目标,结合教学内容,确定教学议题,并围绕议题进行活动设计,学生在课堂上以小组为单位在教师的指导下就议题展开讨论、辩论、方案策划等多项活动,主动经历讨论、质疑和探究过程的课堂组织方式。
二、“议题式”教学的意义（一）教师能够进行及时指导议题式教学以学生为核心，让学生自己进行学习，讨论，得出正确的答案，因此对于教师的要求也会相应的水涨船高，一方面，教师本身就需要有正确的是非观念，另一方面，教师需要在学生讨论的时候认真倾听学生的想法和态度，从学生表述的字里行间中了解学生的倾向，善于发现不好的苗头，并及时用恰当的方法让学生意识到对错观出现了偏差，让孩子自觉的找到正确的方向，因为讨论的过程是主观的，每个学生所接触的人，认识的事都不一样，因此观点也不可能尽善尽美。
（二）学生更具共情我们通过议题式教学来树立孩子正确的三观，也就是说我们讨论的问题需要有真实性，发生在身边的例子，或者让学生有感受，能体会到的，以后生活也会遇见的，相较之余应试教育，高中思想政治最主要的是塑造个人的品行，明白一些以后大概率情况都会遇到的基本处事方法，让学生在初次面临的时候不至于手忙脚乱，也不会有过激的情绪或者举动，因此，举例必须靠近生活，是孩子们看得见，摸得着，甚至亲身经历过的事情，因为产生共情，才会有同理心，才会明白怎么样的做法相对而言比较正确，这样学生才能更好的知道和了解该怎么做，为什么这么做。
浅探议题式教学在中职思政课中的运用
浅探议题式教学在中职思政课中的运用一、引言思想政治课作为中职教育中的重要组成部分，对于学生的综合素质和思想道德修养的培养具有重要意义。
传统的思政课教学模式以灌输为主，学生在接受知识的同时缺乏参与和思考，导致学生对思政课缺乏兴趣和热情。
而议题式教学以问题探究为核心，强调学生参与性和主体性，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的独立思考能力和综合素质。
本文将浅探议题式教学在中职思政课中的运用，分析其对学生的教育意义和实际操作中的一些问题与解决方法。
二、议题式教学的特点和作用1. 问题导向议题式教学的核心是通过问题导向的方式，引发学生的思考和讨论，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师通过选择与学生日常生活和社会实践密切相关的议题，引发学生的兴趣和共鸣，激发他们的思考欲望，引导他们独立思考、自主探究，形成自主学习的习惯。
2. 学生参与议题式教学注重学生的参与和主体性，教师不再是简单的知识传授者，而是引导者、组织者、指导者和监督者。
学生在探究问题的过程中，主动提出问题、分析问题，寻找问题的解决方法，加深对知识的理解，提高对问题的把握能力和解决问题的能力。
3. 综合素质培养通过议题式教学，学生在问题探究的过程中，不仅能够提升自己的学科知识水平，还能够培养和提高自己的综合素质，包括思维能力、创新能力、合作能力、表达能力等，进一步提高学生的自主学习和终身学习的能力。
1. 选题策划在思政课教学中，可以选取与学生生活和社会实践密切相关的议题，如青年人的道德观念、职业道德建设、社会关系处理等。
教师可以根据学生的特点和学校的实际情况，结合教材内容，选取具有针对性和实际意义的议题，引发学生的兴趣和共鸣。
2.问题设计在选题的基础上，教师需要设计相关问题，将问题引导学生思考和讨论。
问题设计应该贴近学生的实际和日常生活，帮助学生认识问题、理解问题，并引发学生的思考欲望。
问题的设计需要具有一定的深度和广度，能够引导学生进行全面的思考和探究。
浅谈议题式教学在思想政治课中的运用
浅谈议题式教学在思想政治课中的运用本文主要通过文献研究法和观察法来进行研究。
研究目的在于通过查阅资料和实地观察，对议题式教学的实施效果进行研究，以期为思想政治课教师的教学提供一些指导建议。
标签：思想政治课;议题式教学;教学方法1.议题式教学的内涵议题式教学是指教师在教学过程中根据实际情况确定教学议题创设真实教学场景，使学生在民主、开放的氛围中学习知识。
教师应该认真解读课程标准、熟悉教材内容和掌握学生身心发展规律，在此基础搜集相关教学信息，与学生一同进行问题的探究，最后进行总结和提升。
2.议题式教学的重要意义议题式教学是高中思想政治学科核心素养培育的重要途径，同时也是帮助教师和学生转变教学方式及学习方式的重要手段。
议题式教学是塑造学生学科核心素养的重要手段，因此对议题式教学的价值进行研究是非常有必要的。
第一，有利于推动建构主义理论在思想政治课中的运用。
建构主义理论是议题式教学的重要理论基础，这一理论最早是由心理学家和哲学家皮亚杰提出来的，他认为：认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于已形成的、会把自己烙印在主体之上的客体;认识起因于主客体之间的相互作用，起因于有效地和不断地建构，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。
议题式教学借鉴了该理论的观点，知识的习得和核心素养的提升是主动的，是学生间、师生间以及与客观环境相互作用得来的，是一种双向互动的过程。
第二，有利于促进思想政治课教学理念更加民主开放。
议题式教学主张在教学过程中的各个教学环节都渗透着开放民主的教学理念。
教师从学生出发，选择学生熟悉的、有价值的社会热点并通过师生间、生生间的沟通与交流转化为课堂教学中的议题。
当议题确定后，教师安排学生分组搜集信息，这有利于培育学生的自主能动性及协作沟通能力。
在问题探究环节，教师让学生们将搜集到的信息共享并且进行探讨，在该环节学生们未必会得到正确的答案，但是这个探讨的过程有利于锻炼学生的思考能力。
浅谈议题式教学
浅谈议题式教学初中道德与法治2022版新课标颁布之后，议题式教学受到关注，研究者，实践者越来越多。
（一）议题式教学议什么？议题式教学的关键在“议”，首要就是设定恰当的议题。
议题不同于问题和课题，议题应当是值得议、能够议的核心问题。
价值小、容量少的问题不必设计为议题。
议题式教学不必非要一议到底。
当然，能够实现一议到底固然好，如果没有必要，强行将一些问题或者主题设置为议题，那就没必要了。
一般来说，议题的选取要围绕两点进行设计：思辨点和重难点。
思辨点值得议，重难点需要议。
（二）议题式教学怎么议？1.合作交流，议起来。
议题式教学的关键是议，议就是需要合作讨论、相互碰撞。
一般推荐采用同桌对学、小组合作的形式开展。
2.给足时间，充分议。
议题有一定难度，需要充分的讨论和交流来解决问题。
一个议题的开展一般不低于8分钟，其中思考2分钟，讨论3分钟，交流3分钟。
3.做好铺垫，搭好桥。
议题难度大，假如直接进入议题会使学生觉得有难度，影响探究效果。
为此，教师应当在议题开展之前设置一些简单问题做好铺垫，搭好桥。
4.创设情境，真体验。
议题式教学需要通过创设情境将议题具体化、形象化，以便学生能够真实体验、充分参与。
（三）议题式教学好在哪？1、明确议题，突出重点：在议题的确立研讨中，教师更加明确了课时重难点，课堂教学中围绕议题开展，学生关注点明确，重点一目了然。
2、落实议题，化繁为简：议题指向重难点，在落实中需要留足时间，而议题之外的次重点就简单突破、点到为止，整节课思路清晰、详略得当、层次明确、简洁明快。
3、优化议题，提升思维：好的议题指向高阶思维，能够有效提升学生的辩证思考、准确表达、多角度分析等学科能力，提升核心素养。
4、议题教学，积极参与：议题式教学中的议题是议题、情境、活动、任务四者紧密结合。
在议题式教学中，学生进入真实的情境、在具体任务的驱动下开展多元活动，实现了真实体验和积极参与。
（四）议题设计模板主议题：子议题1：子议题2：子议题3：（一般设计3个子议题即可。
高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨
高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨高中政治课程是培养学生社会责任感、政治素养和理性思维的重要组成部分，而在课堂教学中，如何组织好政治议题式教学是一个亟待解决的问题。
政治议题式教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，但同时也面临着学生参与程度不够高、议题难度不够适宜等问题。
本文将从教学目标的设定、课堂活动的设计、教师角色的转变等方面进行探讨，提出适合高中政治议题式教学的课堂组织原则。
一、明确教学目标在进行政治议题式教学时，首先要明确教学目标，明确教学目标有利于教师更好地设计课堂活动，也有利于学生更加明确学习的方向。
在高中政治议题式教学中，教学目标既包括学习政治知识，也包括培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师在设计课堂活动时应该围绕这些目标展开，增加学生的参与程度，激发学生的学习兴趣。
二、设计多样化的课堂活动在高中政治议题式教学中，课堂活动的设计是非常关键的，设计多样化的课堂活动可以充分激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度。
教师可以设计一些小组讨论、辩论、角色扮演等活动，让学生在活动中亲身体会政治议题的复杂性和多样性，增加学生的学习体验。
教师还可以设计一些案例分析、问题解决等活动，让学生思考并解决实际问题，培养学生的解决问题的能力。
三、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是政治议题式教学成功的关键之一。
在营造良好的课堂氛围时，教师需要引导学生积极参与讨论，鼓励学生敢于发表自己的见解，同时要尊重学生的意见，让每个学生都有发言的机会。
教师还可以通过一些小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的交流能力和沟通能力。
四、改变教师角色在高中政治议题式教学中，教师的角色也需要做出相应的改变。
传统的政治教学中，教师往往起着主导作用，教师讲、学生听成为主流，而在政治议题式教学中，教师更应该充当一个引导者的角色，引导学生积极参与讨论，引导学生自主学习，引导学生批判性思维。
运用教学做合一思想,打造小学语文高效课堂
运用教学做合一思想，打造小学语文高效课堂一、引言语文教育在小学阶段起到了至关重要的作用。
语文课是培养学生综合语言运用能力、提高学生综合素质的关键课程之一。
然而，传统的语文教学模式往往停留在知识传授与习题训练层面，学生学得不仅无趣，而且记忆不深刻，应用能力弱化。
既然小学语文教学是培养孩子语言表达和思维能力的重要环节，就需要运用教学做合一思想，打造一个高效的课堂。
二、运用教学做合一思想的基本原则运用教学做合一思想是指在教学中将运用与学习有机结合起来，使学生在实际运用中掌握知识和技能。
以下是运用教学做合一思想的基本原则。
1.以问题为导向。
在语文教学中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，提出一系列的问题，引导学生进行探究和思考，激发学生学习的兴趣。
2.以活动为核心。
引导学生进行各种形式的活动，如小组合作、角色扮演、游戏等，使学生在活动中获得实践经验，将语文知识运用到具体的实际问题中。
3.以任务为驱动。
设置具有一定难度和挑战性的学习任务，让学生通过任务的完成体验到学习的快乐，提高学生的学习主动性和积极性。
4.以评价为基础。
通过多种形式的评价手段，如自评、互评、教师评价等，及时了解学生的学习情况，发现问题，及时进行调整和指导。
三、运用教学做合一思想的实践策略1.提倡多媒体融合教学。
利用多媒体技术，将多种形式的教学资源融合在一起，例如图文结合的教学材料、音视频资料等。
通过视觉、听觉等多种感知方式，激发学生的学习兴趣和发现问题的能力。
2.开展情感教育。
在语文教学中注重培养学生的情感态度，提高学生的情感表达能力，例如通过创设情境，让学生感受文言文的古韵之美，培养对经典文学作品的赏析能力。
3.注重实践与应用。
将学生在语文课上学到的知识与实际生活情境结合起来，让学生在实际应用中掌握并运用语言技巧，例如通过模拟对话的方式，让学生在日常交流中锻炼口语表达能力。
4.鼓励合作学习。
通过小组合作的方式，培养学生的团队合作精神，提高学生的协作能力，例如通过小组合作完成一篇作文，让学生在互相学习和交流中提高自己的写作水平。
浅谈“议题式教学”在思想政治课堂中的有效实施
浅谈“议题式教学”在思想政治课堂中的有效实施摘要：议题式教学通过议题统领问题的探究和解决，引导学生进入开放的、活动的、辨析式的学习路径，让学生亲历自主学习、活动体验和价值判断，在议题学习中获得必备知识，形成关键能力，提升核心养。
针对当前议题式教学存在的品质性不高、驱动性不足、情境不实际的困惑，提出以核心素养为主导、以问题设置为纽带、以活动情境为依托的议题式教学的实施路径。
关键词：议题核心素养问题设置活动情境《新课标》指出，高中思想政治是“帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。
落实活动型学科课程的重要抓手是议题式教学。
议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性的特点，又能体现教学重点和针对学习难点。
一、开展议题式教学的困惑1.议题品质性不高，不足以实现核心素养。
在议题教学实践中，经常会出现为了开展议题教学而设置议题的现象，经常把平时的探究问题作为议题来讨论，既体现不出议题的可议性，又体现不出议题式活动性课程的目的性。
偶尔还会出现议题缺乏价值性，不能针对学生的真实情境，不能贴近学生实际生活设计议题，议题的设计太过随意，不能突出核心素养的培育。
2.问题驱动性不足，不足以提升课堂效益。
在以议题为基础的教学中，有些教师错误地认为设置问题能引起学生的注意力，于是用一系列的“为什么”来设置问题，使得课堂教学处于尴尬局面。
这种做法是不适宜的，达不到议题教学的目的，达不到引导学生思考新知识的目的。
设问过多会扰乱学生的学习情绪，从而诱发学生的厌学甚至心理对抗。
3.活动情境不实际，不足以引导活动的开展。
在议题式教学中，活动情境的切口太大，经常导致学生无话可说，处于尴尬的局面。
活动情境的创设具有非针对性的特点，如果学生不能围绕议题情境合作探究，就会导致交流展示形式化、僵硬化，失去活动情境创设的意义，降低了课堂教学效益。
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用随着思想政治课程的改革，越来越多的教师开始尝试采用议题式教学方法来开展高中思想政治课堂教学。
议题式教学是一种以问题为导向，以问题为中心的教学方法，旨在培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
本文将对“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用进行浅析。
议题式教学能够激发学生的兴趣和主动性。
传统的教学方法往往显得枯燥乏味，学生难以主动参与其中。
而议题式教学强调问题意识和疑问思维，能够激发学生的思考欲望，使他们主动参与到教学过程中。
通过提出生活中的实际问题，引起学生的兴趣，并引导他们去思考和解决问题，达到知识的积累和能力的提升。
议题式教学能够培养学生的批判性思维和创新能力。
在传统的教学中，教师往往将知识灌输给学生，学生只需要被动接受。
而议题式教学能够培养学生的批判性思维，让他们主动思考、质疑和分析问题，并能够提出自己的见解和观点。
议题式教学注重培养学生的创新能力，鼓励他们提出新颖的观点和解决问题的方法。
通过这种方式，学生不仅能够积极参与到教学过程中，还能够培养出独立思考和创新的能力。
议题式教学能够增强学生对思想政治原理的理解和应用能力。
在传统的教学中，往往将思想政治原理抽象化，让学生难以理解和应用。
而议题式教学通过提出问题和案例，能够使学生将抽象的理论应用到具体的问题中去，加深对思想政治原理的理解。
学生在解决问题的过程中，能够将所学的知识和理论应用到实际中去，增强对知识的掌握和应用能力。
议题式教学能够培养学生的合作与交流能力。
在议题式教学中，学生通常需要分组讨论和合作完成任务。
通过小组间的合作与交流，学生能够在互相讨论和借鉴的过程中提升自己的思考和表达能力。
小组讨论也能够加强学生的合作与沟通能力，并培养他们的团队意识和协作精神。
议题式教学在高中思想政治课堂的运用具有重要的意义。
它能够激发学生的兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和创新能力，提升学生对思想政治原理的理解和应用能力，同时也能够培养学生的合作与交流能力。
高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨
高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨高中政治课程作为培养学生社会责任感和公民意识的重要途径，其教学内容和组织形式显得尤为重要。
在高中政治教学中，运用议题式教学方法是一种非常有效的教学手段。
通过议题式教学，可以引导学生关注当下社会热点，培养他们的思辨能力和判断力。
要使得议题式教学发挥出其最佳效果，课堂组织原则是至关重要的。
以下将探讨高中政治议题式教学的课堂组织原则。
高中政治议题式教学的课堂组织需要注重引导学生思考问题。
在选取议题和设计课堂组织结构时，老师应当注重引导学生主动思考。
可以通过提出开放性问题、组织小组讨论、启发性展示等方式激发学生的兴趣和思考。
引导学生思考问题不仅可以培养他们的批判性思维，更可以增强他们对政治议题的深入认识。
课堂组织需要注重培养学生的团队合作精神。
在议题式教学中，通常会要求学生进行小组讨论或团队合作，共同完成某项任务。
老师需要在课堂组织中注重培养学生的团队合作精神，让学生学会彼此合作、协调并共同努力。
在组织小组讨论时，老师可以设计一些合作性的任务，让学生相互配合，共同完成任务。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养他们的团队协作能力。
课堂组织需要注重激发学生的参与热情。
在议题式教学中，要想取得良好的效果，学生的积极参与是至关重要的。
在课堂组织中，老师需要激发学生的参与热情，让每个学生都有机会表达自己的观点，参与到讨论中来。
可以通过设置小组角色扮演、展示讨论成果、互动问答等方式激发学生的积极参与。
老师还可以给予积极参与的学生一定的奖励，以激励他们更加活跃地参与到课堂讨论中。
课堂组织需要注重提高教学效果。
在高中政治的议题式教学中，教学效果是考核教学成果的重要标准。
在课堂组织中，老师需要注重提高教学效果，确保学生对所学知识的掌握和理解。
可以通过设置小测验、课堂讨论总结、展示成果等方式检测学生的学习效果，及时发现问题并加以解决。
老师还可以根据学生的实际情况调整和优化教学内容和形式，以提高教学效果。
高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨
高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨高中政治课程是学生进行思想政治教育的重要平台，也是培养学生正确政治态度和观点的重要途径。
在高中政治教学中，议题式教学是一种值得尝试和推广的教学方式。
本文将探讨高中政治议题式教学的课堂组织原则，旨在为政治教师提供一些实用的指导，使其能够更好地开展议题式教学，提升学生的思辨能力和批判精神。
一、多元化教学资源议题式教学需要政治教师提供丰富的教学资源，包括书籍、报纸、杂志、网络资料等。
政治老师要熟练运用各种教学资源，动态更新教学内容，及时引入新的议题，使学生在学习过程中接触到更多的信息资源，培养他们的信息获取能力和综合分析能力。
二、学生参与为主议题式教学强调学生的参与性，政治教师应该将学生当作课堂教学的主体，引导学生自主学习、主动思考和参与讨论。
在课堂上，政治教师应该给予学生一定的自主学习和表达的空间，鼓励学生就议题发表自己的见解、提出质疑和观点，激发学生的思考和思辨能力。
三、开展小组合作学习在议题式教学中，政治教师可以通过组建小组的方式进行学习活动，让学生在小组内共同研究和讨论议题，并撰写研究报告或展示成果。
这种合作学习的方式可以激发学生的合作精神和创造力，培养学生的团队意识和协作能力。
四、提倡批判性思维议题式教学强调培养学生的批判性思维，政治教师应该引导学生深入思考议题，提出问题，进行辩证分析，引导学生从多个角度认识问题，创新性地发现问题的本质和规律。
政治教师要在课堂上注重引导学生进行批判性思维的训练，提高学生的思辨能力和逻辑推理能力。
五、鼓励辩论和对话在议题式教学中，政治教师可以安排学生进行辩论或对话活动，让学生通过对话和辩论来深入理解和研究议题。
这种活动既可以让学生在实践中深化对议题的了解，也可以培养学生的表达能力和辩论技巧，提升学生的辩证思维和逻辑思维能力。
六、注重思辨与实践结合议题式教学要求学生在思考问题的将自己的想法付诸实践。
政治教师应该引导学生在学习过程中探索实践可能性，鼓励学生根据自己的思考和判断提出解决问题的方案，并进行实践检验。
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用随着时代的发展和社会的变革，高中思想政治课程教学也在不断改进和创新。
其中，议题式教学成为一种越来越受欢迎的教学方法，在高中思想政治课堂中得到广泛应用。
本文将从议题式教学的定义、特点及其在高中思想政治课堂中的运用等方面进行浅析。
议题式教学是一种以教师提出“议题”为中心的教学方法。
它不是传统意义上的从专业知识出发去讲授，而是以社会热点、热议或争议性事件为讨论话题，通过学生讨论、研究、分析和解决问题，达到真正的知识获取、知识运用和能力提高的目的。
议题式教学有以下几个特点。
首先，以学生为主导。
教师不再是单方面的知识传授者，而是变身为学生的引路人和帮助者。
其次，以问题为导向。
通过提出问题，引导学生在课堂中进行思考和讨论，从而达到问题解决和知识获取的目的。
第三，注重学生自主学习能力的培养。
学生在课堂中不再被动地接受教师的知识，而是通过自己的思考和讨论，激发自己学习的动力和能力。
最后，注重课堂互动和社会实践。
通过课堂的讨论和展示，学生的自主性和创造性得到进一步的锻炼，同时也能更好地将所学知识运用到社会实践中。
议题式教学在高中思想政治课堂中有着广泛的应用。
首先，它可以将广泛的社会热点、争议性事件引入到课堂中，激发学生的兴趣和思考欲望。
其次，它可以通过问题导向的方式，引导学生从不同角度和层面去进行思考和分析，培养学生的批判性思维和判断能力。
同时，它也能够建立学生与教师之间的更好的互动，课堂变得更加活跃和有趣。
最后，议题式教学还可以使学生更加深入理解课程内容，并将所学知识运用到学生的生活中。
然而，议题式教学也存在着一些难点和挑战。
首先，由于议题式教学强调学生自主学习能力的培养，教师需要花费更多的精力去引导学生，这对教师的专业素养有一定的要求。
其次，由于议题式教学需要学生进行大量的思考和讨论，在时间安排上需要更加合理和严谨。
最后，由于议题式教学注重课堂互动和社会实践，学生的行为和态度可能会出现不稳定和不可预测的情况，同时教师也需要具备较强的协调和管理能力。
高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨
高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨高中政治课堂是培养学生政治意识和素养的重要环节，讲好政治课是高中政治教学的核心任务。
而采用议题式教学是一种有效的教学方法。
下面我们来探讨一下高中政治议题式教学的课堂组织原则。
高中政治议题式教学要注意问题导向。
教师应该根据教学要求和学生的实际情况，选择能够激发学生兴趣，具有现实性和争议性的议题，以激发学生的思考和讨论。
在确定问题的过程中，教师可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励他们提出问题，并共同商讨确定最终的议题。
高中政治议题式教学要注重学生的参与。
学生是学习的主体，应当在课堂中充分发挥主动性和创造性。
教师应该积极引导学生参与到议题的讨论和分析中，鼓励他们提出自己的观点和看法。
在课堂中，可以采用小组讨论、角色扮演、辩论等方式，增加学生的参与度，培养他们的思辨能力和合作精神。
高中政治议题式教学要注重引导学生进行问题的分析和解决。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的引路人和指导者。
在课堂中，教师应该引导学生进行问题的分析和解决，培养他们学会独立思考和判断的能力。
可以引导学生进行文献查阅、调研调查、资料分析等活动，让学生从多个角度理解问题，并提出自己的解决方法。
高中政治议题式教学要注重结果的评价和反思。
学生的学习成果应该得到及时的反馈和评价，以便他们对自己的学习情况有一个正确的认识。
在课堂中，教师可以根据学生的表现进行主观评价，也可以采用课堂测验、考试、小组报告等形式进行客观评价。
教师还应该引导学生对自己的学习过程进行反思，总结经验，找出不足，为今后的学习提供参考。
高中政治议题式教学的课堂组织原则主要包括问题导向、学生参与、问题分析和解决、结果评价和反思。
这些原则能够有效地激发学生的思维和兴趣，提高他们的学习效果和质量。
教师要根据实际情况，合理运用这些原则，灵活地处理教学过程中遇到的问题，以确保高中政治课堂教学顺利进行。
高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨
高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨高中政治课程涉及到许多的政治议题，如民主、人权、法治等。
如何有效地组织这些议题型的课程，是高中政治教育中不可忽视的课程思考之一。
本文将主要探讨关于高中政治议题式教学的课堂组织原则。
一、重在启发高中政治课程的目的不仅仅是要简单地传授知识，更要让学生从中领悟到对政治生活的理解以及参与的重要性。
因此，议题式教学的组织原则，应该是重在启发。
在教学过程中，教师应该注重引导学生思考，运用多种思维模式，帮助学生在不同角度和思路中发掘问题；让学生通过互动的讨论、思考和交流，不断激发他们的思维和创造力，进而领悟到政治议题的重要性以及解决问题的方法和途径。
通过这种方式，学生可以对所学的政治知识进行主动化的消化和理解，并能够独立思考和批判性思考，从而提升他们的政治素养。
二、灵活多样针对不同的议题，我们需要在课堂组织上采用灵活多样的方式。
在进行议题式教学的时候，教师应该尝试多种教学方法，如演讲、举例、案例分析、小组讨论、角色扮演等，让学生在不同的场景中了解问题。
以“人权”为例，可以通过让学生自己找到相关素材，组织讨论和精读的方式进行，也可以通过视频、图片、语音等方式呈现。
在这个过程中，学生可以自主选择适合自己的学习方式，并在学习过程中互相交流和思考。
这种组织方式可以提高学生的学习兴趣，同时也可以激发学生的思维。
三、强化实效高中政治课程的目的在于激发学生参与社会政治活动的热情，让学生了解政治生活，学会参与其中。
因此，议题式教学应该突出实效性。
在组织议题式教学时，我们需要让学生学会在具体实践中探究解决问题的方法，并鼓励他们在学习的过程中寻找更多的实践案例和角度。
例如，对于一个政治议题，可以让学生自己编写小组作业，根据相关资料组织实地考察，进一步了解该议题，由此激发出学生的参与热情。
结语以上即是关于高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨，要想进行议题式教学需要教师根据实际情况选择各种适合的方法，灵活掌握调整，使得教学真正形成它应有的作用。
浅谈议题式教学在高中思想政治课堂中的运用
浅谈议题式教学在高中思想政治课堂中的运用《普通高中思想政治课程标准(2017 年版)》指出,“要把高中思想政治课程转变为活动型学科课程,而活动型学科课程关键在于开展议题”。
“议题,既包含学科课程的具体内容,又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性,又体现教学重点、针对教学难点”[1]。
由此可见,议题式教学作为有别于传统教学法的一种新教学法,其按照课程目标和内容先设计议题,再通过情境设置和活动开展,师生共同参与、合作交流。
教师引导帮助学生在解决问题中,建构学科知识体系;在价值体验中,提升学科核心素养。
一、议题式教学的主要特征作为一种新教学法,议题式教学法主要有以下几点特征:1.开放性与以往教学方法相比,议题编写上更加注重开放性、共享性思维培养。
师生共同参与、合作交流,留给学生充分自由空间各抒己见。
通过智慧碰撞,丰富知识广度,拓展思维深度。
2.引领性议题式教学契合了新课标中关于把培养学生学科核心素养放在重要位置的要求。
通过教学过程的组织,教师以核心素养为导向,帮助学生在建构知识体系的同时,形成正确的价值观念。
3.实践性议题式教学强调在“议”的过程中,通过真实活动情境的创设,引导学生积极参与实践,在实践中获得认知和价值体验。
既激发了学生学习主动性,又锻炼了学生学以致用能力。
二、议题式教学运用中问题分析随着新课改推进,议题式教学在教学实践中取得了不错的效果,但因其引入高中思政教学仍处于初始阶段,故在教学运用中仍然存在以下几方面问题:1.议题式教学设计层面一是关于议题认识模糊。
因议题式教学运用时间短,多数教师对什么是思政课程意义上的议题、议题在课堂教学中的价值、议题的使用等问题,还缺乏基本认知和共识[2],对议题概念模糊不清将直接影响议题设计质量。
二是议题设计范围、难易程度把握不准。
议题范围过大,内容叠加过多,学生讨论找不到突破口;议题难度过高,超出认知范围,学生无法准确阐述观点;议题难度过低,缺乏启发探究,学生逻辑思维能力无法得到锻炼。
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用
议题式教学是一种注重学生主体性和思维能力培养的教学方法，适合于思想政治课堂的运用。
议题式教学通过引导学生参与讨论和问题解决的方式，培养学生的思辨能力，提高学生的综合素质。
下面将从活跃课堂氛围、培养学生思辨能力和启发学生创新思维等方面分析议题式教学在高中思想政治课堂的运用。
议题式教学有助于培养学生的思辨能力。
思想政治课是一门培养学生思考和分析问题的能力的课程，议题式教学可以引导学生进行深入思考和分析，培养学生的思考能力。
学生们在讨论和辩论中需要解决问题，并从多个角度和维度进行思考和分析，培养了学生的综合思考能力和逻辑思维能力。
通过与同学们进行思想碰撞，学生们也可以发展自己对事物的判断能力和批判性思维能力。
议题式教学可以启发学生创新思维。
在思想政治课堂中，教师可以选择一些新颖和有挑战性的议题，引导学生进行探究和创新。
学生们可以通过自己的研究和总结，提出新的观点和见解，培养学生的创新意识和创新思维。
学生们还可以通过小组合作和讨论，开展一些独立的研究项目，锻炼他们的独立思考和解决问题的能力。
这有助于培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和竞争力。
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用作者：林志峰来源：《考试与评价》2020年第03期【摘要】国家最新颁布的2017年高中思想政治课程标准中，提到了教学工作一定要强调增强学生的社会理解和参与能力。
教学重心应该要落实于学生的真实生活，为了学生的长远发展考虑。
如果想要将学生的教学与社会生活环境联合起来，那么就要通过议题式的教学方式，实现学科内容与生活实际的有效结合。
本篇文章探讨了议题式教学在高中思想课堂的运用，希望能够给相关教育人员和学生一定的参考和启发。
【关键词】高中思想政治; 议题式教学随着教育的不断改革，教育界不断推出了一些新的教学方法来适应教学体制的改革，满足社会上的教育需求。
近些年来，议题式教学方法广受关注。
这种新式的教学方法能够显著提高学生的社会参与能力，并且能够非常有效地提高学生的思想政治核心素养。
议题式的教学方法能够在教学课堂当中给学生提供对于社会热点问题的思考和探究机会，在探讨过程当中能够发展学生的政治认同素养，并且培养起学生的科学态度和精神。
当学生对于话题在进行讨论的时候，教师可以有意识地培养起学生的法治意识，并且鼓励其参与公共事务当中，这与新课标改革所提倡的学科核心素养是相符合的。
1. 议题式教学方法的背景和意义通过教育的不断改革以及要求的不断更新，新课改已经向教育界提出了新的要求，希望能够在进行议题式教学方法的时候，适当地改善议题的引入、引导和讨论方式，将传统的教学方式进行一定的创新，形成一种师生互动且开放民主的議题讨论氛围。
但在我们的实际实践过程当中，高中思想政治课堂还是比较注重社会知识教育，而忽视了对于学生参与社会能力的培养。
遵循传统的教学模式，以教师授课为主，学生作为聆听者，这种教学方式很难使学生有机会表达自己的主动性，通过自己的活动和生活实践来获得知识储备，并且提升自己的实践能力。
对于学生来说，其主动性和主体性很难被真正实现，同时理论与实际脱离的较为明显，很难有效结合起来。
情景互溶、思行合一——浅谈初中道德与法治议题式教学
作者： 董海凤[1]
作者机构： [1]江苏省苏州市相城区春申中学
出版物刊名： 求学
页码： 5-6页
年卷期： 2021年 第35期
主题词： 初中;道德与法治;议题式教学;有效策略
摘要：初中道德与法治属于典型的活动型学科,需要学生在问题中思考、在情景中感悟、在实践中践行,而议题式教学模式是提高活动型学科教学质量的有效方法.文章首先论述了议题式教学模式的概念及内涵,接着指出议题式教学模式对于初中道德与法治学科教学的价值,最后从议题选择、问题导向、实践推动等三个方面论述了如何通过议题式教学来提高初中道德与法治学科的高质量教学,实现学生内在修养培养、外在行为塑造的教育目标.。
浅析高中思想政治教学中议题式教学的运用
浅析高中思想政治教学中议题式教学的运用摘要：落实学科核心素养、构建以学生学科核心素养为主导的活动型学科课程至关重要。
教学设计能否反映活动型学科实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。
因此，需要教师转变教学方式，教师要围绕议题来展开课程教学，以提高思政课的效率及质量，营造民主平等的课堂氛围。
关键词：高中思想政治；议题式教学；运用1议题式教学模式的内涵所谓“议题式教学”就是教师根据自己的教学目的，提出特定的话题，构建话题环境，然后进行一系列的课堂活动，让学生在这种话题环境下更好地融入自己的独立、协作、积极思考中。
也就是说，以议为媒介，以题为背景，可以实现对学生核心素养的培养。
《中学思想政治新课程标准》中指出，教师要将相关问题引进到实际教学中，并进行有效的指导和讨论，从而确保教学模式的持续变化，使师生互动朝着高质量的方向发展。
与“灌输式”的中学思想政治课程不同，议题式的课程具有显著的优点：教师通过议题设置、议题情境构建、议题设计等，提高自己对课本的理解，提高思想政治教育水平。
对学生来说，在进行话题式教学的课堂上，可以充分发挥其自主性，积极发表自己的观点，与其他同学交流观点，有的还可以进行辩论，这样可以很好地训练他们的信息收集能力、信息归纳能力和逻辑思维能力。
所以，在新一轮的中学思想政治教学改革过程中，教师要积极把议题式教学模式引入课堂，让高中生在思想政治课程中得到更多收获。
2议题式教学的实施2.1创设情境通过创设真实的情境，可以让学生更加深入地理解和把握议题所涉及的问题。
情境创设可以使学生更加接近现实生活，将抽象的概念和理论联系到具体的实际情况中，从而激发学生的兴趣和思考。
同时，情境创设可以培养学生的批判思维和创新能力，让他们从不同的角度和立场思考问题，提高他们的问题解决能力和分析能力。
通过参与真实情境的讨论和思考，学生可以更好地理解和掌握思想政治的基本概念、原理和方法，同时也能够更好地贯彻思想政治教育目标，促进学生的全面发展和健康成长。
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用【摘要】国家最新颁布的2017年高中思想政治课程标准中，提到了教学工作一定要强调增强学生的社会理解和参与能力。
如果想要将学生的教学与社会生活环境联合起来，那么就要通过议题式的教学方式，实现学科内容与生活实际的有效结合。
本篇文章探讨了议题式教学在高中思想课堂的运用，希望能够给相关教育人员和学生一定的参考和启发。
【关键词】高中思想政治议题式教学1.议题式教学方法研究的背景通过教育的不断改革以及要求的不断更新，新课改已经向教育界提出了新的要求，希望能够在进行议题式教学方法的时候，适当地改善议题的引入、引导和讨论方式，将传统的教学方式进行一定的创新，形成一种师生互动且民主的讨论氛围。
但在我们的实际实践过程当中，高中思想政治课堂还是比较注重社会知识教育，而忽视了对于学生参与社会能力的培养。
遵循传统的教学模式，以教师授课为主，学生作为聆听者，这种教学方式很难使学生有机会表达自己的主动性，通过自己的活动和生活实践来获得知识储备，并且提升自己的实践能力。
在探讨过程当中，增强学生参与实际生活的想法并提高其能力，这样能够更好地让学生承受今后的社会历练，并且在思考当中体悟到真理，实践好社会主义核心价值观。
1.议题式教学内涵新课标指出，思想政治学科课程的实施“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。
可见，通过议题的引入、引导和讨论来呈现和解决问题是议题式教学区别于其他教学方式的独特内质。
1.以议题方式呈现问题。
以议题方式呈现问题是议题式教学的首要特征。
其所呈现的问题包括三种类型：可议性一般问题、可议性课题、可议性项目。
如“人大和人大代表的职权有何区别”等描述性议题、“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”等论证性议题、“如何从收入分配中品味获得感”等决策性议题等。
这类议题是学科教学与课题式研究性学习相结合的产物，需要学生从课内和课外的链接中去解决，有利于促进学生的深度学习，进而培育学生的综合素养。
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浅谈议题式教学“思行合一”课堂组织原则
作者：陆晓萍
来源：《学习与科普》2019年第07期
摘要：议题式教学需要在“议”中解决问题，实现“议中学”。
“议中学”离不开“议题活动”，开展议题活动要坚持“思行合一”课堂组织活动原则，笔者通过观摩公开课和结合教学实践，从以思引题、以议达题和以议促思等方面浅谈议题式教学“思行合一”原则，以此让核心素养落地生根。
关键词：以思引题；以议达题；以议促思；思行合一
议题式教学需要在“议”中解决问题，实现“议中学”。
“议中学”离不开“议题活动”，开展议题活动要坚持“思行合一”课堂组织活动原则，该原则要求议题式教学将思维活动、探究活动以及实践活动结合起来，强调学生主体作用。
[1]笔者通过观摩公开课和结合教学实践，从以思
引题、以议达题以及以议促思等方面浅谈议题式教学“思行合一”原则。
一、以思引题，让议题式教学富有趣味
以思引题指的是在课堂里让学生议之前对议题有一定的思考，有了思考之后才能更好地议，从而让议题式教学富有趣味。
没有给学生时间思考议题拿起来直接议，这样的课堂往往议不起来，这样的课堂也是比较沉闷的。
以思引题，让议题式教学富有趣味。
利用学案导学预习议题，让学生课前思考。
议题是议题式教学的灵魂，让学生议之前确定恰当的议题并有一定的思考是极其重要的。
新课标中每个模块教学提示中都设置了中心议题。
这些中心议题给政治教师开展教学活动提供了有益的借鉴和参考。
教师可以在中心议题基础上根据教学目标和学生需求设定相应的议题，借助学案导学让学生在学习之前有一定的思考。
学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法，训能达标的教学活动。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。
[2]试想学生先拿到导学案進行一定的预习活动，留有一定的思考空间的话，那是
不是在课堂中可以很顺利地“议起来”。
利用导入环节熟悉议题，让学生课中思考。
导入方式很多，如视频导入、游戏导入、故事导入等，生动形象地引出议题，让学生对议题话题先有一定的感性的了解，再对相关议题进行思考并讨论。
就像关于《自主创业守法循则》的导入可以是一个真实的创业故事，再引发学
生对创业的思考，比起很突兀地直接做课堂小调查要更加的形象直观，也给了学生一定的思考空间。
又如上《公平竞争与诚信经营》时以游戏导入引发议题思考：扳手腕的游戏。