有效课堂教学初探
高中数学课堂教学有效性初探
义国家的两党制或多党制符合 中国的 国情 吗？让 学生 带着 五个思考题 阅读材料 ， 边学边 议 ， 最后通过全 班讨
论来 统一认识 ， 得出正确 的结论 。
一
二 、 强 课 堂教 学 的 针 对 性 。 活 有 效 地 实 施 课 堂 加 灵
教学
、
１ ． 针对不 同教材 内容 、 学生水平采用有效 的教学模 式 。 教学有法 ， “ 教无定法 ， 因材施教 ， 贵在得法 ” 灵活 、 。 发展地运用 多种 教学模式有利于立 足整体 ，优 化课堂 教学 。 从教材 内容方 面考虑 ： 对于公理 、 定理 、 定义 、 公式 、 法则 ， 了突出知识形 成过程 ， 以用 发现模 式 ； 为 可 对于 可 阅读讨论 的 内容 ， 为培养学生 的 自学 能力 ， 可用 自学 模式 ； 对于 习题教学 ， 为提 高学生语 言表 达能力 ， 以 可 采用学生讲解 老师评价模式 ，从而增强学 生学习 自信 心 ， 过及 时反馈 ， 通 查漏补 缺 ， 对于整 体提高教 学质 这 量是有益的 。 ２ ． 关注情境创设 的有效性 。 合作教学实践中关注学 生 的全 面发 展 、 学习方式 、 智力类型 、 生活经验 、 境和 处 感受 ， 构建 了“ 合作互动 ” 习小组 ， 学 各小组 成员结对互 帮 。由于它 以班级授课为前导结构 ， 以全员互动合作为 基本动力 ， 以小组 活动为基本教学形式 ， 以团体 成绩为 评价 标准 ， 以组 内合作 、 间竞争 为基本 手段 ， 有效 组 更 地整合 了学 生群体的力量 ，为学生 的合作 学习创设 了 良好 的客观环境与 氛围。 ３ ． 重视过程教学 ， 扩大学生 的参与面与活动量 。心 理学研究表 明 ：不经过学生个人亲身探索 和发展 的过 程， 要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。因 此在教学 活动中 ，引导学生主动体验知识形 成和发展 的过 程 ， 给学生足够 的机会去思考研 究 ， 通过小组合作 共产党 的领导地位 是由中国各族人民认定 的， 是在革命 斗争 中形成 的， 是中 国革命发展 的必然结果 ？⑤资本主
小学数学课堂教学的＂有效性＂初探
一
（ ２ ） 指导学生学会倾 听。首先 ， 要树 立 倾听的意识 。其次 ，当众 口头称赞那些愿意认 真倾听他人 的学生 ，建立起榜样。最后 ， 评一
评 哪 些学 生 学会 了倾 听 。
浅谈如何打造小学数学高 效课堂
、
（ ３ ）达成共识 。让学生对组 内的认知 冲 突进行有效解决 ，从而解决 问题 ， 理解知识 ， 建立并维护小组成员之间的彼此信任。 四 、课 堂中优化教学过程是 高效课 堂的 关键 数学课程标准指出 ： “ 有效地数学学习活 动不 能单纯地依赖模仿 与记忆 ， 动手实践 、自 主探索与合作 交流是学 生学习数学 的重要 方 式 。”而高效地数学学习活动应是在有效地数 学学习活动基础上的更高层次追求。
语文课堂有效教学方法初探
语文课堂有效教学方法初探摘要：教和学的互动作用影响课堂教学质量，归根到底取决于有效教学活动的展开。
构建有效课堂教学必须真正确立学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣，重视学生基础知识的落实，同时给予学生自由创造的空间。
关键词：语文教学有效课堂教学方法课堂教学包括教师的教和学生的学，是通过师生的双边互动活动形成的一种复杂的活动类型。
教和学的互动作用，影响课堂教学质量，取决于有效教学活动的展开。
通过多年的课堂教学实践，我认为构建有效语文课堂应该注意以下几点。
一、有效教学必须真正确立学生的主体地位课程改革的一个主要内容就是在教育教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用。
从课程标准的制定到教材编写、教学方法的使用，都应该始终贯穿和体现这一基本理念。
以新课程改革精神为指导思想而制定的《初中语文新课程标准》较好地体现和反映了这一基本理念：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”这些要求和建议说明语文课程的改革充分体现了“以学生为主体”“以人为本”的教育理念。
要想在教学过程中发挥学生的积极主动性，就必须明确这一点。
教学中，必须摆正学生的主体地位。
这样才能更好、更出色地完成语文教学任务。
不能一味地离开学生这个主体因素，过于强调语文教师的自身因素和责任感。
教师在课堂教学活动中，应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得十分准确，同时对时间的把握应十分严格，切忌教学的盲目性、随意性。
在课堂教学过程中，从数量上说，教师要少讲；从质量上说，教师要精讲；从内容上说，学生易懂的坚决不讲。
在整个教学活动中，教师既要注重系统传授知识，又要注意给学生想、说、练的机会。
这不是全盘否定教师无须提高素质。
只有让学生成为学习的主人，语文教师利用自身丰富的学识，运用自如的教学技能，学生才会对语文产生浓厚的兴趣，从“要我学”变成“我要学”，感到学语文其乐无穷。
二、有效教学必须注重培养学生学习语文的兴趣自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲、学生听一直是传授知识的主要方式，采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方法。
小学科学课有效课堂教学初探
师 ： 天 是 一 个 繁 殖 的季 节 ， 看 录 像 ， 物 们 在 干 春 请 动
什么？ 生 ： 卵 ． 配。 产 交
师 ： ， 面我 们 以 小 组 为单 位 进 行 观 察 。 好 下
当 学 生正 在 认 真 观 察 时 ． 然 听见 “ ” 突 啪 的一 声 ． 枚 一 鸡 蛋 掉 在 地上 了 。 当学 生 把 求 救 的 目光 转 向老 师 时 。 师 老
评析 ： 上 面 的片 段 中 ， 从 不难 看 出这 是 一 节 不成 功 的
课 作 为 本 节 课 来 讲 ． 生所 学 的科 学 知 识 不 应 是 “ 知 学 死 识 ” 而 应该 是 “ 知 识 ” 不仅 仅 是 死 记硬 背 知 道 动 物 的 ． 活 ．
卵包 括 哪 几 部 分 ． 该 在 教 师 的 引导 下 认 识 到 ． 应 一枚 卵 同
中． 哪些 是 产 卵 的 ？ （ 回答 ） 生
下课 了 ．这枚 摔 碎 的鸡 蛋 仍 然 静 静 地 躺 在 学 生 的抽
屉里 ． 人理睬。 没
师 ： 物 和 动 物 在 繁殖 后 代 上 有 什 么 不 同 吗 ？ 植
学 生 沉 默 评 析 ： 为本 节课 的 导 入部 分 ， 师 大 约 用 了十 几 分 作 教 钟 的 时 间 ． 断地 提 问 ． 学 生 在 课 的 开 始 就 感 觉 摸 不 着 不 让 边 际 ， 后 的 结果 只 能 是 “ 里看 花 、 中捞 月 ” 达 不 到 最 雾 水 ， 老 师 预 设 的 目标 。仔 细 想 想 ， 样 设 计 的 目标 是 什 么 ？我 这 们 平 时高 喊 要 “ 学 生 ” “ 抓 住 学 生 的知 识 起 点 ” 事 实 备 ．要 ． 上 ． 我们 最 多只 会 根 据 自己 的思 维 去 主 观 臆 断 学 生 的想
数学课堂教学的有效性初探
发思维 的 目的， 这一教学策 略的本质就是通 过创 设 问题 情境来激发学生的学习动机 ， 教学 中要千方百计 地调动 学生强烈 的求知欲望和学 习热情 ， 带着兴趣 学习是教学 的一个最简单 的有效法则．
要全 面提高数学课堂效益 ， 决不能 只顾眼前或显性 的知识 与技能 目标 的培养． 要让学生重视 领会蕴含在其
生的学习动 机 ， 进 学生 主 动参 与 、 促 自主 探索 、 合作 交
流， 从而使学生获取真正理解 的知识 ， 同时 ， 大力提高教
中的思想 方法 ， 多数 老 师越 来越 重 视思 想方 法 的教 大
二 、 设 问题 情 境 ， 创 引导 学 生 探 究
传统教学只有 老师一 个人在 唱独 角戏 ， 没有互 动 ， 结果 整堂课死 气沉沉 ， 率低下 要改变这种 状况 ， 效 教师 在采用 以讲授为主的教学方式 时 ， 要关注学生 的主体 也 参与， 采取 策略 实现 师生 互动 要 注重 课 堂教 学方 式创
中学 教 学 参 考
专题 论析
数 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 初 探
甘 肃 兰州市榆 中县 第九 中学（ ３ １ ０ 豆 怀慧 ７００ ）
目前数学教学 中却普 遍存 在着一 个非 常突 出的问 题： 那就是在花样繁多 、 闹非凡 的课堂教学 中， 生却 热 学 没有得 到真正 有效 的发 展 ， 经过 多年的教学 实践 ， 我认 为可 以从以下几个方面来提高数学教学 的有效性． ．
挥最佳的教学 效果 要对各 章节 的 内容要 求 系统 深入 的 研究 ， 制定各 单元 数 学思 想方 法 的教 学 目标 和训 练序 列， 把握每种数学思想方法讲授 时机 才能取得更好 的教 学效果这些 目标 和序列 的制定要 从学 生的实 际和本单
初中语文课堂有效性教学初探
初中语文课堂有效性教学初探语文是一门重要的学科，它不仅仅是让学生学会读书写字，更是通过文字的学习使学生能够更好地理解和表达自己的想法。
语文的教学是十分重要的。
如何让初中语文课堂教学更加有效，是每个语文老师需要思考的问题。
在本文中，我将探讨初中语文课堂有效性教学的一些方法和策略。
一、提高学生的阅读能力阅读是学习语文的一个重要环节。
提高学生的阅读能力有助于他们更好地理解课文内容，也有助于开阔他们的视野。
在课堂上，语文老师可以通过布置阅读任务来培养学生的阅读习惯，同时也可以选取一些生动有趣的课文来吸引学生的兴趣。
通过多种形式的阅读活动，如课堂朗读、小组讨论等，可以提高学生的阅读能力，并增强他们的阅读兴趣。
二、培养学生的写作能力写作是语文学习的重要组成部分。
培养学生的写作能力不仅可以提高他们的语文水平，还可以促进他们思维的发展。
在语文课堂上，语文老师可以通过布置作文任务，引导学生进行思考，并培养他们的文字表达能力。
给予学生及时的写作指导和反馈也是非常重要的，可以帮助学生不断提高写作水平。
三、利用多媒体手段进行教学随着科技的发展，多媒体手段在教学中的应用越来越普遍。
在语文课堂上，语文老师可以利用多媒体手段，如视频、图片等，来丰富教学内容，使学生更好地理解和记忆课文内容。
多媒体教学也可以增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，提高教学效果。
四、开展课外拓展活动除了课堂教学，还可以通过一些课外拓展活动来加强学生的语文学习。
如组织语文读书会、举办朗诵比赛等，这些活动可以激发学生学习的兴趣，同时也可以促进与语文相关的知识交流。
五、注重学生的情感教育语文教学不仅仅是对语言知识的传授，更重要的是对学生情感的培养。
在语文课堂上，语文老师可以通过教学内容，引导学生树立正确的价值观和情感态度，使他们更好地理解和领会课文中的情感，同时也可以通过课堂讨论等形式，促进学生的情感交流和共鸣。
六、合理安排教学内容在语文教学中，教学内容的选择非常重要。
有效课堂教学新模式初探
有效课堂教学新模式初探我校在采用了杜朗口教学法模式后，整个课堂是学生们的天下，教师的身影埋在学生之间。
整个课堂热闹非凡，争辩不休，生机盎然。
学生的学习积极性调动起来了，学生的口语表达，创新思维，勇于发言，勇于展示，勇于创新的能力在逐步体现，使课堂教学更加充实有效.结合本人教学实践，对有效课堂教学个人认为要注意以下几个方面：一、关注全体学生贯彻新课程的理念需要我们对语文有一个较好的认识。
语文是语言、是工具、是基础，有广泛的应用，随着社会的发展，语文教学也在不断的发展，语文课堂教学模式近几年也有了不少改革。
引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，教师努力成为学生的亲密合作者和参与者，而不是学习的代替者。
教师是学生学习的促进者、合作者、参与者、引导者，在教学过程中我们要与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习和发展。
关注全体学生，这意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。
每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与者。
我们的任务就是要帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。
在教学中，教师要切实根据不同学生的心理特征和认知水平，让学生确实能够跳起来摘到桃子，从而激发他们的创造欲望。
由于学生的智力水平和学习基础各不相同，对于他们的要求也应采取不同的层次，提问题时，复杂些的问题尽量让优等生回答，简单点的问题应让后进生回答，这样就可以树立起差生的自信心，让他们也体验到成功的喜悦。
二、激发探究兴趣教师是学生知识建构活动的设计者，应当成为学生学习活动的组织者，参与者，学习活动的促进者，而并非知识的传授者，即教师通过深入了解学生真实的思维活动和认知基础，根据学生现有的知识状况，来设计如何进行教学，如何调动学生的学习积极性与主动性，并为学生的学习活动创设良好的学习氛围。
而杜朗口的这种教学模式，比较符合新课改的教学理念，它给学生思考，讨论和交流的时间非常充足。
语文课堂教学有效性初探
语文课堂教学有效性初探摘要：“语文课堂教学有效性”就是最大程度地发挥课堂教学功效，在有限的课堂时间内使学生获得最优的学习效果。
小学阶段落实语文课堂教学有效性，一是教师要有正确的课程意识，正确引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，在“听说读写”实践中学会“听说读写”；二是教学要简约、朴实、高效，依据课程理念，结合教材特点，根据学情，确定教学目标，简化教学环节，提高学生的语文能力；三是培养质疑、善思、乐学的探究品质，提高学生的语文素养。
关键词：小学语文课堂教学有效性课堂教学有效性就是教师最大程度地发挥课堂教学功效，以学生为主体，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，在有限的课堂时间内使学生获得最优的学习效果。
那么在小学阶段如何落实语文课堂教学的有效性呢？下面结合教学实际，谈几点粗浅的看法。
一、教师要有正确的课程意识，正确引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
《语文课程标准》指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是学生学习运用祖国语言文字的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”语文教学的本质，就是帮助学生学习、理解和运用语言文字。
语文教师要正确认识语文课程、语文教学本质，正确引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，在“听说读写”实践中引导学生学会“听说读写”。
在阅读教学中，坚持以“读”为主的原则，在大量的“读说”实践中培养“语感”，提高学生的语文素养，促进自身精神成长。
语文教学中，教师用一种大语文教学观来指导自己的教学，确立有利于学生个性发展的课程目标，尊重学生的主体地位，以学生为本，因材施教，开发有助于全面提高学生语文素养的课程资源，构建开放、富有创新活力的语文课程体系。
初中数学课堂教学的有效性初探
了， 当我肯定 了答案后 。 同学们就好奇地 问我怎 么算 出来的哦？ 我 就在这时告诉他们 只要有兴趣学习好数 学这们课 ． 今后会在数学 知识的海洋里就会 感受更多的快 乐。也就很 容易解决这个问题 了， 经过这一节课 ， 同学们对数学这 门课的学习兴趣提 高了， 求知 欲增强． 学习就变轻松 了． 知识能力达到 了进一步的拓展 充 分 正视 学 生的 个体 差 异。 用 不 同的 层 次去 要 求 不 同 的学 生 ．让每个学生都能够不花太大力气就能获取必备的数 学知识， 收获成功。 否则基础差的学生会丧失学习数学的兴趣 ， 甚至反感。 在讲三角形的形状应用时． 为了提高同学们 的学习兴趣 。我用了 其 它资料 上 的 一道例 题 ．阅读 下列题 目的解 题过 程 ：已知 ａ ， ｂ 、 Ｃ
出 了下 面一个 问题 ：小明 的 出生 日期 阳历 是 ２ ０ ０ ８ 年 ５月 １ ２日． 阴历 是 ２ ０ ０ ８ 年 四 月初 八 ． 问２ ０ ０ ９年 小 明的 生 日阳历 和 阴历 是 不 到老师的肯定。 该生表现出了巨大成功的喜悦。 劲头更足 了。 培养
这道 题 ， 由于解 题过 程较 简洁 ， 用时 少 ， 难度 不 很 大 。 大 部分 学生都能做 ． 同时让许多学生在课 堂检 测中获得不同层次的成就 感和必需的成绩． 进一步激发了学生学习数学的兴趣。 培养学生学习数 学的兴趣是一项长期的任务 ，要求我们必 须去关注每一个学生。 一旦 学生有 了兴趣， 当然也就有了成绩。 这 就要我们在教给学生数 学知识的同时。 首先应培养他们获取知识 的兴趣 。 关 注学 生的 每一 种方 法和 结果 。 我 们 关注 的是 问题 得到 解决， 解决问题的途径。谁的方法更快、 更实际就采用， 这样学生 就会 有 更 多的兴趣 关注数 学 学 习． 应 该 不拘 一格 ， 活 用教 材。 比如 在学轴对称一节 中， 有一道关于镜 面对称 的问题， 一位 学生从书 页背后看就是答案， 他 的做法得到 同学的称赞和肯 定， 进一步得
新课标下七年级有效课堂教学初探
新课标下七年级有效课堂教学初探摘要：七年级英语是英语学习的初始阶段，也是小学英语基础巩固和提高的特殊阶段。
如何调动学生对英语学习的兴趣，以及如何提高七年级英语课堂有效教学，衔接好小学与初中的英语教学，已成为现阶段英语教学的重要问题之一。
关键词：七年级英语课堂提高有效教学《英语课程标准》明确倡导突出学生的主体地位。
在英语教学中要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生主动去发现问题、探究问题和解决问题，在主动学习过程中掌握语言知识，发展语言技能。
目前，七年级学生都面临着同一个问题，如何学好英语？很多学生不知道怎么去学习英语，对学习英语的兴趣不高，导致我们教师的课堂教学效率不高，教学效果不理想。
那么如何提高课堂教学效率，搞好学生学习，提高课堂教学质量，是每一位英语教师及学生家长所关心的问题，作为一名英语教师，我主要做了以下几点：一、建立良好的师生关系作为一名英语教师，每当上课铃响，就要精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“hello， boys and girls！ nice to meet you again！”，每当学生正确回答问题时，要微笑着给予鼓励，即使学生回答有误，也应用微笑给予理解和宽容。
微笑能产生亲和力，“亲其师则信其道”；微笑能给学生好心情，从而激发学生的学习热情；微笑能传递平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱；在微笑平台上，良好的师生关系得以快速建立，从而为建立自由平等、融洽和谐的英语课堂奠定基础，为教学的成功打造平台。
在英语课堂上，英语老师多用鼓励性语言进行表扬。
初中生毕竟年龄不大，用鼓励性语言他们还是很受用的。
以此更能建立一种和谐的师生关系。
二、主张快乐的英语学习我的课堂应该是没有太多的拘束和讲究，让学生在快乐中学习，在学习中感受快乐，这就是成功！每天早上上课我都面带微笑进入教室，亲切地向学生打招呼，用关爱的目光环顾班级的每个角落，让学生感受到老师的温暖，从而能更加投入地学习。
初中学英语有效课堂教学初探
初中学英语有效课堂教学初探近几年来，全市的英语教师们在市教育学院提出的“实施有效教学、构建高效课堂”的号召下，都在努力寻求有效课堂教学的方法，在各地英语教师的积极努力下，相继出现了很多英语课堂教学模式。
其目的就是把课堂教学还给学生，让学生真正成为学习的主体，通过自主学习、合作学习、创新性学习，以任务型教学的方式，提高学生的参与意识和参与能力，通过丰富多彩的课堂教学活动完成教学任务和学习目标。
通过有效的课堂教学评价来激发学生的学习积极性。
从事英语教学30年来，结合上级主管部门的培训和自己的工作实践，谈论一下有效课堂教学实施的看法和体会，供大家参考。
一、对有效课堂教学理论上的初步认识所谓有效课堂教学，就是指以学生为主体，以教师为主导的课堂教学活动。
新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型教学的途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。
有效课堂教学要求，教师用尽量少的教学投入，收到尽可能多的教学效果。
有效课堂教学的宗旨是“效果、效益、效率”。
只有达到三效合一，才能实现课堂教学的有效性。
（来源于鸡西市教育学院院长马志刚培训讲话的学习笔记）二、有效课堂教学的实施课堂教学的基本环节应该由课前备课、课堂教学过程和课后反思三个部分组成的。
因此有效课堂教学的实施也应该从这三个方面考虑，才是正确的选择。
1.教学设计的有效性教学设计时有效课堂教学的基础，也是最先行的教学步骤。
教师要想实现课堂教学的有效和高效，就必须事先做好设计。
教学设计必须根据学生的个体差异和不同学生的教学需求。
结合新课程标准中在听、说、读、写等方面的要求确定三维教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标三方面。
目的是让不同层次的学生都能根据自己的学习目标都有所收获，给不同层次的学生创设更多的参与机会和表现机会。
充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，结合新课程标准和教学内容的要求，开展自主学习活动、新课导学活动、学生交流活动、句型操练活动、讨论创新活动、拓展迁移活动等。
小学语文课堂有效教学初探
一
起 去鸟的天堂 走走吧 ！ ” 然后让学 生大
学习需要个人独立思考 ， 刻苦钻研 ，
也 需要 志趣 相 同的人 共 同讨论 ，集思 广 益． 得 到交 流 ， 把 每个人 的学 习积 极性 和 主动 性 都激 发 出来 。最 大限度地 活跃 学 习气 氛 。 特 别是 对于学 困生 。如 ： 在 讨论 后， 提一 些极 浅显 的 ． 在 书本上很容 易 找 到答 案 的问题 。 让 其回答 ． 谈感受及 时给
三、 重 交 流
预期的教学结果的教学活动， 都可称之为 在此基础上导： “ 同学们你们想见见美丽 与， 处于一种活跃状态。 让课堂充满活力。 “ 有效教学 。 有效教学能够唤醒沉睡的潜 的大榕树吗？ 想和乌儿做朋友 吗？ 咱们
能， 激活 封存 的记 忆 。 开启幽闭的心 智 。 放
璃》 一课 时 。 先让学 生围绕课题提 出问题 ． 上得 到充分 张扬 。 找到学 习的动力。经 过 然后让学生带着 问题 自己学习课 文。 在课 讨论 交流 、 总结 ， 加深 知识 印 象 ， 从 而 达 文 中划线 、 标记 、 解疑。 在 自主学习中掌握 到有 效性 。
学 生动起来 ， 使课 堂活力 四射。从而达到
启学生 智慧 ， 让学生在轻松愉快 中获得知
识 ，让课 堂成 为充满活力 的现代课 堂 ， 让
生始终处于一种积极探 索知识 。 寻求答 案 作全 面 总结 ． 这样 ， 不仅保 护 了学 生独 立
的最佳学 习状态之 中。 如： 在教学＜ 新 型玻 思考 的积极 性 。又让他们 的个性 在课 堂
二、 重 参 与
课堂教学有效性初探
了个定义 。的确 ， 著名教育家陶行知 先生也说过 “ 学高 为师 ，身正为 范” 的话，可见 ，丰富的知识对老师是多
么重要 ！当然 ， 能够站在中学讲台的
是坚信 ：中国人学习自己的母语 ，他
， 一定可 以学 得更好 ！只要老 师做 她
被动 的学 习方式 ，倡导 自主 、合作 、
媒介正处于第 三次飞跃的转折点 ，即 从印刷媒介 向电子媒介的飞跃 。由于 电子媒介的形式不同 ， 使用 的工具 和 方法 不同 ，必将 带来 教学 模式 的变
“ 君子之 教，喻也 ……道而弗 牵 ，强 而弗抑 ，开而 弗达。道而弗牵 则和 ， 强而弗抑则易 ，开而弗达则思 。和易 以思 ，可谓善 喻炙 。 ”教师 要充分相
性不高。我们 的教师也并没有真正摆
好师生的位置 ， “ 师道尊严”使学生 对我们敬而远之 。我们的学生 ，或许 因为在认 知水 平上 存在 着较 大的 差 异 ，或许是因为长大 了害羞 ，不敢 在
富而快乐的情感 体验参 与教 学过程 。
许多优 秀教师的经验说明 ， 教师 的积
民主的氛围里，思维相 当地活跃。例
如 ，我在讲 小说或戏剧分析人物形象
极情感有助于 良好课堂气 氛的形成 。 它还要求教师 能够深入到学 生内心 ， 体验学生 的情感 ，把 自己的情感倾注
时 ，很喜欢 让学生 自己根据文中人 物
的语言 、动作行 为、心理活动等去挖
同伴面前轻易回答老师 的提问 ，害 Ｉ ｌ ｆ ：
蠡 ｉ
∞ 综 地 ２１１ ０ 台天 ０ ６６ ０２
课 教 学—ｌ 堂 Ｉ
念 、新方法在Ｊ 大教帅 中积极的推广 着 ，但课堂教学这个传统教育的基座
仍然 十分顽固 ， “ 教师为中心”的观 念仍根深蒂固 ， 学生主动参与的积极
小学数学有效性初探课堂教学的探究
小学数学有效性初探课堂教学的探究1 情境创设的有效性。
课标指出“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”由此可见，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学，能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。
例如，在找规律教学时，我先为学生创设了这样一个情景：小明家新装修了房子，他邀请我们去参观他的新房，你们愿意去吗？那我们一起出发吧！（出示课件）。
到了小明家的门口，他家的门是设计了密码，我们来看一下，（课件出示），小明已经帮我们输入了前三组的密码，最后一组他想考考大家，你们有信心吗？谁愿意来试一下。
你能用用数学语言来描述这个发现吗？（有规律的。
）这是我们以前学过的重复排列规律，今天我们继续来学习找规律。
现在，我们一起走进小明的房间去看看吧！（课件出示小明的房间）。
引导探索，寻找规律。
小明家的墙面上还隐藏着好多规律，你们能找出来吗？本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。
通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。
整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。
2 自主探索，合作交流的有效性。
自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础，探索出解决问题的方法和途径。
因此，在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间，课堂上，一要留出一定的时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动眼观摩、动口表达的适度空间。
自主探索是每一节课都必须要有的环节，而合作交流则不然，合作交流的目的之一就是要解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务，同时，合作学习也是丰富学生经验，培养学生能力，促进学生自主学习的重要途径。
只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。
初中语文有效课堂教学初探
成 习惯 ， 再加之条 件有限 ， 以素质 教育 的宗 所
４在教学 中， ． 教师不仅要启发学 生多从 书 旨并 不是在所有地方都能真正落实 ， 应试教育 过程 ， 提出问题并解决问题。如通过讨论 、 课题 里发 现 问题 ， 要 多从 生活 中 、 产 中发 现 下的填 鸭式 、 还 生 一言堂等教学方法还没有在生物
设疑 ， 以疑 导思 ：
总 之 ， 生 物 学教 学 中 巧妙 的提 问是 促 使 在 学 生 学 习 知识 、 养 能 力 的一 种有 效 方 法 。万 培
事歼头难 ， 生物而言 ， 养学 生的科学探究 对 培 生 自 己研 究教 材 ， 为 教材 中可 以提 出问 题 的 能力 ， 特别是提 『能力 ， 该持之 以恒 ， 口 Ｊ 应 循序渐 地 方 很 多 ， 别 是 新课 标 的教 材 ， 文 并茂 ， 特 常 三、 教给 学 生发 现 和提 出问 题 的方 法 进 。 让我 们 共 同努 力 培 养 学 生 敢 想 、 说 、 敢 敢 （ ） 给 学 生 发现 问题 的疗 法 一 教 以图 画 、 话 、 埘 义字 、 格 等 多种 形 式 呈 现 实 际 表 问、 敢争论 的精神 ， 逐步提 高学生的创新能力。 要 让 学生 学 会 提 出 问 题 ， 了创 没 良好 的 问题 ， 除 学生 只要认真地研究 教材 ， 根据需要筛 参 考 文献 ： 就 提 问 气 氛外 ， 要 让 学 生 学 会 发 现 问 题 ， 生 选 和 处理 这些 信 息 ， 能发 现和 提 出 问题 还 学 ［］ １ 中学生物教学． 陕两师范大学杂志社 ， 只有 掌握 了发 现 问题 的基 本思维 方法 ， 能从 平 才 四、 以往 生物 教 学 方 法进 行 反 思 对 常 中 看 出 异 常 ， 普 遍 中 发 现 特 殊 ， 而 不 断 从 从 ： 高 中生物教学是从高二年级开始 的， 内容 ：多 ． 时 少 ， 了 尽 量 多 讲 ， 节课 教 师活 动几 ． 课 为 每 地 发现 『题 ， 而提 问题 ： 生 物 教学 中 ， ｎ 进 Ｊ 在 教
小学科学课堂教学有效性初探
、
标要求 出发 ， 以教材 为线索 ， 结合学生实际， 设计教学方案， 分
阶段来构建适宜培养学生科学素养的教学活动。 例如 ， 小学三 年级科学教材 内容就 是从 儿童身边 的 自然事 物和现象 中选 取， 从“ 走进科学” ——让我们从校园开始 ， 针对校 园中的生命 体、 非生命 体的外部特征展开探究活动 ， 引领学生去观察 、 研 究“ 身边常见动植物 ” ， 认识动植 物赖 以生存 的物质 “ 水” 、 “ 空 气” ？ 、 “ 本地的土壤” 以及学生们 日常生活中接触到的“ 各种各 样的材料” 的性质与功能 ， 形成了一个符合认知规律和学生思 维发展规律、 贴近学生生活的有机整体。同时 ， 把科学研究情 感 态 度 与 价 值 观 的 目标 有 机地 和 科 学 知 识 三 维 目标 整 合 一 起， 达 到培 养 学生 科学 素 养 的 目的。 二、 抓住课堂探究 ， 提高教学有效性 科 学 课 由于 分组 活 动 的形 式 常 常会 有意 想 不 到 的事 情 发 生， 如果能抓住契机 ， 激发学生的探究兴趣往往能收到 良好 的 课 堂 效 果 。教 师在 突发 事件 中体现 出来 的 “ 灵 机 一动 ” 凭 借 的 是教 师 的教 学 艺术 、技 能 ，更 重要 的是对 探 究 内容 的深 入 研 究。在认识光的折射现象时， 教材上设计 了一个导入实验 ， 将 筷子放入半杯水中， 让学生观察筷子“ 折断” 的现象 ， 这个实验 现象非常明显 ， 往往几分钟后就能进入下个环节 ： 设计对 比实 验研究发生折射现象的条件 。然而 ， 在一次教学 时， 我本打算 在几个学生说看到了“ 折断” 现象就立即进入下一环节 ， 没想 到另一个学生站起来大声反对说没有“ 折断 ” ， 原来 他将 筷子 竖 直 放人 了水 中 ， 这一 发 现 引起 了 全班 同学 极 大 的兴 趣 ， 纷 纷 效仿 ， 这让 我陷入两难的境 地 ： 学生关 注的焦点 已经转移 了， 是按照情景往下还是强行拽 回来按预先设计的教案上课？我 略作思考后改变教案布置 了新探究任务 ：还有哪些做法也可 以使筷子不会发生“ 折断” 现象 ？ 学生兴趣高涨， 不多久就找到 了答案 ： 全部放入水中、 竖直地部分放入水 中。接着我再引导 学生将几种做法综合起来分析原 因，最终找到了折射现象发 生的条件 。 虽然设计对 比实验这个教学 内容没有完成 ， 但是 比 起 以 往一 些 学 生实 验 时 的不 知所 措 以及 我引 导 学 生 分析 现 象 时的费劲 ， 这次的探究活动我们都变得很轻松， 也更有效率地 完成 了探究的任务 ， 称得上事半功倍 。在合作学 习的机制下 ， 这种课堂上“ 意外的惊喜” 几乎每天都能发生 ， 只要教师能从
初中数学课堂教学有效性初探
初中数学课堂教学有效性初探陶贤波浏阳市澄潭江中学陶贤波随着新课改向纵深方面的推进，我们惊喜地发现数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？是我们不断探索和追求的目标，下面谈一谈自己的粗浅的认识。
一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。
所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。
1、创设有效问题情境激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。
比如在讲《求概率的方法》，为了激发学生学习本章的兴趣，我在起始课的引入上动了很多脑筋，经具体实施收到了良好的教学效果。
在这节课中，同学们的参与热情空前高涨，特别是最后一个环节：将一枚一角硬币连续掷三次的游戏。
游戏结束，我顺势提出：“同学们，你们能否从刚才的游戏中提出一个数学问题呢？”一个同学马上举手回答：“我想知道一枚硬币连续掷三次正面都朝上的概率是多大？”我马上予以肯定：“这个同学的问题提得太好了，这个问题正是我们这节课要解决的问题。
”经过实践，本节课调动了学生的学习情绪，激发了学生学习概率知识的兴趣，课下有几个同学还追着我问：“老师，我们发现一个规律，两个同学玩手心手背的游戏中，全出手背的概率是四分之一。
如果换成三个同学，全出手背的概率是八分之一，如果换成四个同学，全出手背的概率是十六分之一，假设咱们班的32名同学都来参与，那么一起出手背的概率应该是2的32次方分之一，对不对？”我高兴的回答：“对！你们真是又聪明又肯动脑，真是了不起！”2、激发学习兴趣和自信心，消除畏惧心理。
中学历史教学有效课堂初探
中学历史教学有效课堂初探建立高效的课堂教学是现代教育改革课堂减负增效的根本途径，也是师生追求的最高境界。
传统教育认为教师把课本教好，学生把课本学好就是“有效的教学”。
用今天的素质教育的标准来衡量，如果一个教师只是书本的传声筒，学生只是被动地应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。
这种教学是无效的教学。
历史课堂的有效课堂如何实现？结合自身的学习和教学实践，本人认为可以从以下几个方面着手。
一、学法指导到位，养成良好习惯，方能事半功倍历史学习是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。
历史教材有的注重史实，形象而生动，而有的教材则注重理论概念，较为抽象。
因此，只有注重学习方法，养成良好习惯，方能事半功倍。
思考和质疑是搞好学习的关键。
子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆。
”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”“质疑”是开启创新之门的钥匙。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”“思维是从疑问和惊奇开始的”。
（亚里士多德）疑问可能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，但只要学生积极思考，在这个“质疑”的过程中就能体现学生的独到创见。
如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也就无所谓产生独到的见解。
同学们在激活思维的基础上，可能经常会提出一些新鲜看法，有些甚至是奇异的、不可思议的。
在这一过程中，学生们收获的不仅仅有结论，还有思维成功的快乐，更有思维的深度、广度和方法。
完善的模仿，终究是模仿；有缺陷的创造，毕竟是创造。
让学生心中常有疑问，也便留住了学生活跃的思维。
良好的习惯是成功的开端。
历史课堂的良好习惯包括课前充分准备，课前预习或复习，课后及时归纳、练习，浓厚的历史学习兴趣，质疑、探究、反思的学习品质等，这应该是每一门学科学习的共同要求。
良好的习惯需要不懈的养成。
历史教师一定要上好每学期的第一节课，对一些习惯要求不断强调，教学过程中要不断提醒学生，当良好的习惯成为一种常态之后，课堂的有效性也就渠成水到了。
新教育有效课堂教学设计初探
学 ， 有 机 地 穿 插 了 如 下 知 识 的 教 家 朱 永 新 教 授 到 海 门 系 统 地 阐释 了 实 基 础 、 滚 动 提 高 ” 的 课 堂 模 式 及 就
１“ 园 春 ” 牌 的 知 识 。 ．沁 词
２领 字 （ 字 豆 ） 知 识 。 ． 一 的 ３“ 仗 ” 知 识 。 ．对 的
成 教 学 中 的 美 好 氛 围 ， 以说 是 好 的 成 功 与 传 奇 。 可
处 不 少 。 但 此 种 手 法 的运 用 ， 要 需
设 计 、 务 驱 动 、 主 学 习 、 践 探 任Ｐ ｒｄｇ ） 究 、 作 交 流 、 示 反 馈 、 价 反 思 。 “ （ ａａ ｉｍ 合 展 评
表 现 了诗 词 教 学 中知 识厚 重 的特 本模 型 ， “ 即 学程 导 航 ・ 动 课 堂 ” 互 模 式 。
点 ， 时 又 形 成 了 明 晰 的 教 学 节 奏 型 。２ ０ 同 ０ ９年 ７月 ， 国 新 教 育 实 验 全 以及 步 步 深 入 的 教 学 层 次 。
“ 程 导 航 ” 读 ： 是 根 据 学 学 解 就
第 九 届 研 讨 会 在 海 门开 幕 ，来 自全 习的 课 程 和 学 生 获 取 知 识 的过 程 与
精 选 资 料 ， 既 帮 助 教 师 的 教 国 各地 的 干 余 名 专 家 、 教 师 汇 聚 一 规 律 ，指 导 学 生 高 效 地 获 得 相 关 知 学 ， 帮 助 学 生 的 学 习 ， 时 又 形 堂 ，共 同 见 证 了 海 门 教 育 革 故 鼎 新 识 和 能 力 的 范 式 。 本 程 序 是 ： 导 又 同 基 学
代 中 国 的 圣 人 》中 的 片 段 。 ）
这 些 材 料 起 着 厚 重 的 铺 垫 作 用 和 烘 托 作 用 ， 些 出 自 名 人 口 中 这 笔 下 的 深 刻 、 美 、 度 凝 练 而 充 精 高
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有效课堂教学初探
课堂教学是一朵美丽的艺术之花，作为一名教育工作者，总是希望它能结出丰硕的果实，那么有效的课堂教学就是必不可少的耕耘过程。
当前，课改一浪接一浪，不管怎样，有效的课堂教学总是教师执着追求的目标。
结合自
己的教学经历，笔者对有效教学有以下几点见解：
一、钻研教材，关注学生，设计有效的课堂教学实施方案
课堂教学实施方案是课堂教学中有效实施的风向标，有了符合实际的实施方案，就可以有效的避免教学中的盲目主观，随意性。
培根提出的一切从实际出发的工作原则也同样适用于教学工作。
在教学中，教师要从学生的学情出发，制定符合学生实际情况的教学方案，这样才能搞好数学的教与学。
在教案的设计中，教师既要注重学生学习书本知识的实际情况，又要关注每一位学生或一类学生甚至全班学生在学习活动中所反映出来的比较稳定的具体的学习特征。
只有这样，教师在钻研教材、按新课标要求进行备课时，才能根据学生的学情基础设计出突出重点、抓住关键、解决难点的可行的教案。
二、联系生活，创设情景，调动学生有效的学习情感
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”。
可见，在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
作为数学教师，要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
笔者在教学中一般采用以下几种设置情景的方式：
1．抓住热点，设置情境
小学生是一个充满好奇心的群体，为满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，我们在情境的设计上也可以把那些热点新闻、事件这些富有时代气息的素材引入课堂，使课堂充满新鲜感，以达到情境设计激发学生兴趣的目的。
2．动手操作，设置情境
创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。
在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。
3．虚拟假想，设置情境
虚设假想就是根据教学的需要设计的情景，立足教材，面向学生，让学生在
具体的情境中发现问题、分析问题、解决问题、评价问题。
虽说是虚拟，但也是从生活出发，也完全有可能在生活中发生，是立足于真实性基础上的假设。
4．结合经验，设置情境
学生学习情境的设计要结合学生已有的生活经验，否则情境的设计无疑是空中楼阁，增加了学习的难度，这与有效教学的初衷是相悖的。
5．迁移动机，设置情境
学习动机是可以迁移的。
现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学紧密联系起来，去调动学生的学习兴趣，这样教学将会取得事半功倍的效果。