如何结合高考考点进行文言文类文本阅读教学(整理精校版)

如何结合高考考点进行文言文类文本阅读教学

必修教案

0207 09:41

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按《考试大纲》“能够阅读浅易的古代诗文”这一总体要求，《考试说明》提出了“理解B”、分析综合C“、“鉴赏评价D”能力等级，其中“诗”（古代诗歌）侧重于“鉴赏评价D”；“文”（文言文）侧重于“理解B”、“分析综合C”。具体为“理解常见实词在文中的含义”、“理解常见文言文虚词在文言文中的意义和用法”、“理解与现代汉语不同的句式和用法”、“理解并翻译文中的句子”，这是在文言文阅读中对语言方面的要求，考查理解能力。“筛选文中信息”、“归纳内容要点、概括中心意思”、“分析概括在文中的观点态度”，这三条为考查对文言文综合分析的能力。

一、集体备课

1、考点要求；

2、单元目标；

3、教材设计处理；5、课后考点专题训练。

二、总体目标(语感能力、解题能力、阅读能力)

1、反复诵读，悉心体会，培养阅读文言文的语感能力；

诵读要求：读准字音，语气流畅，语调正确，感情真挚。

诵读目标：培养起感受语言材料的能力。

2、积累字、词、句，掌握语法知识点。

3、训练文言文解题能力。

（1）以人物传记文段训练为主（按高考的要求进行，每单元教学训练二至三个文段）；

（2）为培养语感，适当安排断句训练。

4、概括文言文的内容要点，分析观点态度，培养阅读浅易文言文的能力。

三、文言文阅读考查点

1、理解常见文言实词在文中的含义（课文中出现过的多义词、通假字、古今异义词、偏义复词）。

2、理解常见文言虚词在文中的意义和用法。

常见：考纲规定的18个虚词（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、固、于、与、则、者、之）。

在文中的用法：在句子中的语法功能而言的，其用法灵活，常对实词起着组合、连接、修饰和辅助的作用，强调“在文中“主要是考查在具体语境中理解并辨别文言虚词不同用法的能力。

3、理解与现代汉语不同的句式和用法。

（1）特殊句式：判断句、被动句、倒装句（谓词前置：甚矣，汝之不惠。；定语后置：蚓无爪牙之利，筋骨之强。宾语前置：古之人不余欺也；晋，何厌之有？；沛公安在？）、省略句。

（2）文言文中词类活用

名词活用（活用为动词、名词使动用法、名词意动用法、名词直接作状语）、动词活用（活用为名词、动词使动用法、动词意动用法）、形容词活用（活用为名词、活用作动词，使动用法、意动用法）、数词的活用（活用为动词）。一亩之稼，则粪溉者先芽。若必将之，破秦军者必括也。孔子师郯子。吾得兄事之。殚其地之出，竭其庐之入。

项伯杀人，臣活之。且庸人尚羞之。将军身披坚执锐。素善留侯张良。

吾妻之美我者，私我也。士也罔极，二三其德。

4、理解并翻译文中句子。

一个原则（字字落实）。两个标准（直译为主，意译为辅）。三个要求（信、达、雅）。四点注意（句式特点、词性活用、语言风格、单音双译）。五种方法（留：凡朝代、年号、人名、地名、官职、器具等专有名词。换：把单音词变成双音词，词类活用词换成活用后的词，将通假字换成本字。补：补出省略句的主、谓、宾。删：发语词、语助词。调：特殊句式按现代汉语言主谓宾的顺序调整过来）。

5、筛选文中信息（分析传记人物的性格品质，适用排除法、比较法、利用试题信息法）。

6、归纳内容要点，概括中心意思，分析观点态度（在理解文意的基础上进一步提高综合能力）。

四、学习文言文四大误区

1、重资料轻课本的误区；

2、重翻译轻诵读的误区；

3、重理性知识的梳理，轻感性材料积累的误区；

4、重整句翻译轻字词落实的误区。

五、高考考点在文言文类文本阅读教学中的思考

1、诵读（旨在培养和提高对文言文文本的整体感知能力，从而培养起对文言文语言材料的感受能力）。

“文章不厌百回读，熟读成诵义自知”，“书读百遍，其义自见”。以诵读贯穿课堂教学始终，主要是通过反复诵读整体感知文章内容，而不是通过查看译文和参看注释了解文章内容（除个别难懂的字词句外），从而达到以下三个教学目标：

①培养学生感知文本的能力（语感能力）；

②积累文言文的感情性材料，丰厚学生语文底蕴；

③在诵读中筛选信息，归纳要点，概括中心意思，分析观点态度。

2、根据文言文类教学内容的特点，结合考点，确定重点，各个击破。

3、字、词、句的积累贯穿文言文类阅读教学始终。

4、以整体语段阅读训练带动各个考点的全面提高。

5、指导学生积累。

①类词（课内为主，课外为辅）多义词、古今异义词、通假字、偏义复词，词性活用。

②虚词（18个虚词，印发）。③文言句式：被动句、倒装句、判断句、省略句。④文言常识（文体知识、文化常识、古代礼仪、习俗等）。

6、整体阅读训练为主，考点专项训练为辅。

7、加强文言文句子翻译的训练。