五年级下语文教学设计彭德怀和他的大黑骡子苏教版

22、彭德怀和他的大黑骡子
教学目标：
1、能正确流利地朗读课文。

2、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语，会用“燃眉之急”、“艰苦”造句。

3、能理清课文脉络。

教学重难点：
1、会读会写本课生字词语。

2、熟读课文，理清课文脉络。

教学过程：
一、激情导入：
同学们，上课前我们先来认识一个人，请根据出示的内容猜猜说的是谁？
1、他是一位军神，被授予中华人民共和国元帅军衔。

2、毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。

谁敢横刀立马。

唯我彭大将军。

(1)生说，师相机板书：彭德怀
(2)把课题补充完整：彭德怀---------
(3)读课题质疑。

简单了解“骡子”，骡子用来派什么用场？运东西、拉磨等。

课文中的“大黑骡子”是什么？板书：坐骑。

以前，交通工具不发达，人们出行最好的坐骑是什么？骏马，其次驴子等。

彭德怀为什么不用这些坐骑？点出故事的背景是在红军长征艰难时期。

一位大将军与他的坐骑之间会发生怎样的故事呢？今天就让我们走近彭德怀。

二、初读课文，学习生字词语，理清脉络。

1、自由读课文，（1）要求读准字音，圈出本课生字词语并借助工具书或联系上下文理解。

（2）读通读顺课文努力做到不丢、不添、不回读。

2、检查自学情况。

（1 ）字音。

（2）读词。

（3）汇报已理解词语师相机点拨。

（4）分段赛读课文。

三、再读课文理清课文脉络。

课文内容很多，如何拎住核心的东西，快速理出一条思路来？我紧紧抓住课题中的“彭德怀”和“大黑骡子”这两个词眼儿，请学生朗读认为最感人的段落，谈谈自己的感受，从而“拎”出了线索，如下：
决定杀大黑骡子
彭德怀忍痛杀大黑骡子
吃不下骡子肉汤
四、指导写字。

1、读字观察字形。

2、师点拨：邱（左右结构，邻里谦让，所以“邱”的横要写成“提”，右为双耳旁。

3、描红临写。

五、作业。

1、抄写课后生字词语。

2、练习正确流利朗读课文。

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计（第二课时）
一、导入
1、上节课，我们初读了课文，谁说说课文讲了一件怎样的故事？
2、仅仅为了杀一头牲口，身为军团长，为什么要一而再、再而三地下命令呢？
（设计意图：由概括课文主要内容，到聚焦“三次命令”，既让学生对课文有一个整体的感知，又为这节课选取了“切入口”。

）
二、追问“第一次命令”，感受“割爱”之迫
1、出示第一名令，指名读。

2、彭德怀为什么要下令把六头牲口全部杀掉呢？学生读第1—4节，画出有关句子。

3、补充背景材料：当时，很多红军战士的身体非常虚弱，有的倒在泥浆里就再也爬不起来了；有的看上去并没有死，眼睛还睁着，战友们好不容易把他们扶起来，可是没走几步又瘫倒在地，默默死去。

死亡人数越来越多，后边的人无需向导，循着尸体，就能准确找到行军路线。

4、此时此刻，假如你就是彭德怀，亲眼看到这样的情景，你会做出怎样的决定呢？（啥牲口。

）从这道命令中，你感受到到了什么？（板书：爱战士）
（设计意图：适当补充背景材料，让学生对“燃眉之急”有了更亲切的感受，体会到杀牲口实属迫不得已，从而自然地感受到彭德怀爱战士的情怀。

）
三、透视“再次命令”，感悟“大爱”之诚
1. 谁来发出第二次命令？
2、怎样才能发不布好这道命令？（显示第11自然段的“提示语”部分，并突出“不耐烦”和“大声”）这句话的前半部分已经给我们做了提示，“大声”好理解，“不耐烦”是什么意思？彭德怀对什么“不耐烦”呢？
（设计意图：以“提示语”为抓手，指导学生阅读人物语言，使教法与学法统一起来，提高了阅读指导的有效性。

）
3、警卫员和饲养员是怎样请求的，彭德怀又是怎样结解释的呢？请抓住提示语，读好第5——10自然段中的人物对话。

4、“老饲养员流着眼泪对彭德怀说”，从“流着眼泪”能体会到老饲养员怎样的心情？（非常难过）
5、老饲养员为什么难过？（因为他舍不得大黑骡子，大黑骡子为革命立过功）还有别的原因吗？（教师启发：彭德怀下令杀掉的有六头牲口呀，老饲养员为什么单单舍不得大黑骡子呢？）
6、是呀，从表面上看他是舍不得大黑骡子，实际上他更是为彭德怀担心哪。

带着你的理解，一定能读好这句话。

7、面对老饲养员的伤心，彭德怀是怎样回答的？（指名读第9自然段）从提示语中你读懂了什么？
8、现在我就是老饲养员，你就就是彭德怀，请你来安慰安慰我吧！（生读）
9、听了你的安慰，我的心情稍微好了一些，怎样说才能让我一点儿也不担心呢？
10、从彭德怀的这番话中，你除了感受到他的自信与坚定，还感受到了什么？（能够与战士同甘共苦）
（设计意图：适时创设交际情境，将学生顺利地走进人物内心，又使朗读指导扎实而有效。

）11、从“彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地说”这一句中“深情地望着”一
词，体会到彭德怀非常爱大黑骡子。

但是他为什么还会如此“平静”地说呢？（他在克制自己，故作平静）
12、分角色朗读彭德怀与饲养员的对话。

13、让学生读第2——4自然段，画出彭德怀很疼爱大黑骡子的句子。

14、彭德怀为什么这么疼爱大黑骡子呢？请在这个自然段中找找理由。

15、通过比较，让学生体会彭德怀更爱战士。

（板书：更）并进一步揭示“衬托”这种写作方法。

（板书：衬托）
16、一边是与他朝夕相处的大黑骡子，一边是为革命出生入死的战士，让彭德怀在这二者之间做出选择，是多么无奈、多么痛苦啊，所以他“不耐烦”了。

谁再来发布这个命令？（指名再读第二次命令）
（设计意图：这一环节，教者从“不耐烦”切入，分两个层次透视、辐射第2——11自然段中的重点语句，通过品读感悟，让学生一步步走进人物的内心世处。

）
四、渲染“最后一次命令”，彻悟“爱”之悲壮
1、彭德怀背过脸去，在等待那一声刺耳的枪声。

但是，（师引读）枪声没有响——（生接读）；（师引读）十分钟过去了——（生接读）；（师引读）二十分钟过去了——（生接读）。

2、这是怎样的二十分中？（生1：漫长的二十分钟！）所以你怒吼道——（生读第三次命令）；这是怎样的二十分钟？（生2：这是痛苦的二十分钟！）所以你怒吼道——（生再读第三次命令）；这是怎样的二十分钟？(生3：这是使我饱受煎熬的二十分钟！)所以你怒吼道——（生再读第三次命令）
(设计意图：这里，未像前两个环节那样先揭示第三次命令，再品读、点拨，而是直接引读课文，简洁地完成了学生由读者到军团长的角色转换，使学生很自然地体会到这二十分钟的“漫长”“痛苦”和“饱受煎熬”，愤怒地发出第三次命令。

这样，既省去了繁琐的分析，又避免了教法的雷同。

)
3、这可是一道死命令呀！副官长不得不开枪了。

大黑骡子倒下了，与彭德怀朝夕相处的大黑骡子倒下了！它跟着彭德怀爬过了一座座山，渡过了一道道水，饱含饥寒、出生入死。

而现在，彭德怀却亲口下令杀了它，此时此刻，他一定有许多话要对大黑骡子说，他会对大黑骡子说些什么呢？请同学们想想，再写下来。

（生写，再指名深情诉说）
4、这千言万语，这万般的谢意与歉疚，都凝成了这样一个动作——（指名再读第19自然段）（设计意图：教者深情的话语，将学生积淀的情感推向了极致，也为学生提供了书写心声的机会，人文性与工具性和谐统一。

）
五、缘疑回溯，深悟“大爱”之神圣
1、（师引读）漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了——（生接读）
2、“滚滚洪流”指什么？为什么把红军队伍称为“铁流”呢？
3、红军战士的力量来自哪里来？（来自大黑骡子）仅仅来自大黑骡子吗？（还来自彭德怀与战士们同甘共苦的精神）
4、是呀，我们的红军队伍正是因为有了像彭德怀这样爱兵如子、与战士同甘共苦的领导，才会团结一致，共度难关，最终取得举世闻名的二万五千里长征的胜利。

长征精神将永远激励着中华儿女奋勇前进！。