第九章 历史构造分析
九年级世界历史下册教材分析
九年级世界历史下册教材分析一、教材知识体系：九年级世界历史下册共8个单元，属世界现代史的范畴。
大家都知道，世界现代史是指从1917年俄国十月革命直至当今，将近80年的世界历史，以1945年第二次世界大战结束为标志分为两个历史时期：其中，1917——1945年是社会主义国家兴起和现代资本主义发展、竞争的时期；1945年至今为世界现代史第二个时期，又称当代世界史时期，它以美苏两极对抗到世界多极化格局的出现与发展为主要特征。
后四个单元大体上就是这一历史时期的史实。
二、单元知识体系与教学要点分析1、基本线索：综观世界现代史，有四大基本线索：一是社会主义国家的出现到社会主义阵营的形成与扩大再到社会主义运动遭到严重挫折；二是资本主义在各种因素的冲击下不断调整、发展；三是社会主义力量与资本主义势力之间的长期对抗，以及战后世界格局的演变；四是在世界民族民主运动的打击下，资本主义世界殖民体系最终瓦解、崩溃。
2、具体知识脉络与要点分析：第五单元“社会主义国家的改革与演变”，主要阐述了20世纪80年代末90年代初在“斯大林模式”的长期束缚之下，东欧社会主义国家经济衰败，加之各国改革的失败，西方“和平演变”攻势和戈尔巴乔夫“新思维”的影响，东欧发生剧变，苏联解体，社会主义处于低潮；第六单元“亚非拉国家的独立和振兴”，主要讲述20世纪五六十年代，帝国主义殖民体系逐渐崩溃。
第三世界各国的力量不断发展壮大，在国际事务中发挥日益重要的作用。
而且把当今世界普遍关注的热点——巴以问题写入了教材；第七单元“战后世界格局的演变”，二战后，美国成为资本主义世界的霸主，为了进一步称霸世界，对社会主义国家采取“冷战”政策，甚至进行局部战争，如朝鲜战争、越南战争等，苏联为了取得同美国同等的霸权地位，也推行对外称霸的政策，古巴导弹危机是双方正面较量的开始，1979年侵略阿富汗把这一政策推向了极至，资本主义和社会主义两大阵营对峙的局面长达三十多年；随着东欧剧变和苏联的解体，二战后形成的两极格局崩溃，世界格局呈现“一超多强”和多极化趋势；20世纪八、九十年代，随着冷战的结束，和平与发展成为世界的发展趋势，经济全球化趋势加速发展。
历史初中教材第八年级第九章教学解析
历史初中教材第八年级第九章教学解析历史是一门重要的学科，它让我们了解人类的过去，从而更好地理解现在和未来。
在初中阶段，历史教学起着培养学生独立思考、批判精神和历史意识的重要作用。
本文将对历史初中教材第八年级第九章进行教学解析，帮助学生更好地理解这一章节的内容。
第九章主题为“现代工业社会的产生与世界格局的重塑”，本章的重点是介绍工业革命的兴起和对世界格局的影响。
以下是本章的教学解析。
1. 工业革命的背景与原因工业革命是指从18世纪末至19世纪中叶，以英国为中心，机械工业代替手工业为特征的一系列革命性变革。
教师可以通过图表、图片和视频等多媒体手段，向学生展示当时的经济、科技和社会背景，引发学生对工业革命的兴起产生兴趣。
2. 工业革命的特点与影响工业革命带来了一系列的变革，包括机器制造业的迅速发展、城市的扩张和人口的大规模流动等。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分析这些变化对社会和经济产生的影响，并总结工业革命的特点。
3. 工业革命在不同国家的传播工业革命起初是在英国兴起的，但很快传播到其他国家。
教师可以利用地图、资料和案例等教学资源，让学生了解工业革命在其他国家的传播和影响。
通过学习不同国家的工业革命，学生可以比较各国的发展差异，并进一步理解工业革命对世界格局的重塑。
4. 世界格局的重塑工业革命不仅改变了国家内部的社会经济结构，也对世界格局产生了深远影响。
教师可以引导学生分析工业革命对国际贸易、殖民扩张和冲突等方面的影响，并让学生思考工业革命对国际关系和全球化的推动作用。
5. 工业革命对个人生活的影响工业革命的兴起改变了人们的生活方式，教师可以通过图片、文献和实地考察等方式，让学生了解工业革命对个人生活的影响。
比如，工人阶级的出现、城市生活的改变以及科技创新对日常生活的改善等方面。
通过以上的教学解析，希望能够帮助学生更好地理解历史初中教材第八年级第九章的内容。
教师在进行教学时，可以根据学生的实际情况和教学资源的条件，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高历史教学的效果。
古生物学复习重点
第一章绪论一、名词解释古生物学地史学古生物地史学二、问答题1.试述古生物地史学的发展历史及其相应的重大事件。
第二章化石的形成与古生物学一、名词解释化石实体化石模铸化石遗迹化石化学化石自然分类二名法二、问答题1.试述化石形成的过程及保存条件。
2.简要说明研究化石的方法及意义。
第三章生命的起源与生物的进化一、名词解释物种绝灭假绝灭种系代谢生态代替背景绝灭大规模绝灭生物演化的不可逆性特化趋同趋异二、问答题1.论述生物演化的过程、生物进化的特点及规律。
第四章古生物的主要门类（一）——无脊椎动物及半索动物一、名词解释蜓的隔壁和旋脊头足类缝合线四射珊瑚中柱面线胎管线管胞管笔石枝笔石体笔石簇二、问答题1．所学古生物门类中哪些类别具有两个壳瓣？如何从硬体形态构造来区别它们（列表比较）2．试述四射珊瑚的构造带型的特征及地史分布，并各举一例说明。
3．试述不同地质时期蜓的演化特征。
4．论述各地质时期笔石体的特征。
第五章古生物的主要门类（二）——脊索动物及古植物一、名词解释恐龙羊膜卵古植物学石松植物的叶座叶痕二、问答题1.简述植物界演化的主要阶段。
2.试述两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲动物适应环境生存的进步性特点。
第六章生物与环境一、名词解释群落特征种生态系统优势种指相化石二、问答题1.举例说明应用古生物学分析环境的方法有哪些？第七章地层形成的沉积环境和沉积作用一、名词解释沉积相沉积环境瓦尔特相律相标志交错层理递变层理准同生变形构造地层叠覆律海进海退超覆退覆沉积旋回穿时二、问答题1. 沉积环境的识别标志有哪些？并举例说明之。
2. 简述几种主要沉积环境的沉积特征。
3. 详细叙述地层形成的沉积作用有哪些?第八章地层单位和地层系统一、名词解释地层对比地层划分岩石地层单位组年代地层单位生物地层单位延限带顶峰带组合带层型二、问答题1. 试述地层划分的依据和地层对比原则及方法。
2. 列表对比岩石地层单位、年代地层单位、生物地层单位，注意它们之间的相互关系。
历史学-历史层次分析法
历史层次分析法历史层次分析法（大纲）复旦大学陶寰1．历史层次分析法不是对传统历史比较语言学的基本原则否定。
历史比较语言学认为：“语言演变无例外”、“凡例外必有原因”，层次分析法正式建立在这条基本原则之上，并为解释汉语方言演变中的“例外”做进一步的探索。
2．传统历史比较语言学最大的不足之处在于它的语言（方言）分化模型。
语言演变的动力和方式大致有四种：○1、自身的演变。
○2、演变的传播。
○3、借用。
○4、改换（克里奥尔化）。
传统历史比较语言学的语言分化模型，即所谓的谱系树模型，是建立在第一种演变动力的基础之上的，它假设一种语言由于操这种语言的人群的分离，而各自发生不同的演变，产生不同的方言，最终形成不同的语言。
这种方式我们姑且称之为“分裂说”，可图示如下：[图1]语言地理学关注的是第二种方式，即由传播方式导致的语言演变，这种传播是地缘性的、渐进的。
反映在历史语言学中就是所谓的“空间反映时间”的观念。
它没有建立语言演变模型，是对传统历史比较语言学的一个补充。
借用虽然很早就引起大家的注意，但并不为历史语言学所重视。
借用在多数语言里都有明显的痕迹，一般反映在词汇层面上，少数出现于语法层面。
在借用程度较深的时候，会形成所谓的“语言联盟”，但并非都是如此。
日、韩两种语言有百分之七十以上的词汇借自汉语，但并没有如汉语一样的声调，在语言类型上也与汉语截然不同。
由于历史原因，汉语界很少关心洋泾浜语或克里奥尔语。
克里奥尔化导致的是语言的突变，即由一些人放弃原来使用的语言而改用另一种语言，因此也不为历史语言学家所重视。
然而，这种演变方式很有可能是造成汉语方言形成及分化的重要途径，所以有必要引起我们的注意。
借用和改换，尤其当两种语言或方言的接触程度比较深入的时候如何区别，目前还是个疑问。
相对于第一种方式，后三种都与人群（不同语言社团）的接触有关。
我们不妨称之为“接触说”。
历史层次分析法想要提醒历史语言学界和方言学界的是：在汉语中，接触带来的后果也许远比分化或自身利益的演变更为重要。
统编版九年级历史下册教材分析
统编版九年级历史下册教材分析一、教材结构与内容统编版九年级历史下册教材结构清晰，内容丰富，主要包括世界历史和中外历史等内容。
教材按照时间顺序和历史时期组织内容，涵盖了古代、中世纪、近代和现代等不同时期的历史发展。
同时，教材还注重不同国家和地区的历史比较，帮助学生全面了解世界历史的发展脉络。
二、历史事件与人物本册教材涉及许多重要的历史事件和人物，如文艺复兴、宗教改革、英国光荣革命、美国独立战争、法国大革命等。
通过对这些事件和人物的介绍，帮助学生了解历史发展的动力和规律，培养学生的历史思维能力和分析能力。
三、历史时期与分期本册教材注重历史时期的分期和特点，帮助学生更好地理解不同时期的历史背景和发展趋势。
教材对各个时期的历史发展进行了详细的介绍和分析，使学生能够清晰地了解历史发展的脉络和进程。
四、文化、科技与社会发展本册教材还注重文化、科技与社会发展的介绍和分析，如印刷术、火药、指南针等发明对世界的影响，文艺复兴时期的文化艺术发展等。
通过对这些内容的介绍，帮助学生了解历史时期的文化背景和社会发展状况，培养学生的文化素养和综合素质。
五、民族与宗教本册教材涉及民族与宗教的内容，如欧洲的民族国家、伊斯兰教等。
通过对这些内容的介绍和分析，帮助学生了解不同民族和宗教的历史和文化背景，培养学生的跨文化交流意识和尊重多元文化的态度。
六、战争与和平本册教材涉及战争与和平的内容，如第一次世界大战、第二次世界大战等。
通过对这些内容的介绍和分析，帮助学生了解战争的危害和和平的珍贵，培养学生的和平意识和国际主义精神。
七、地区特色与历史比较本册教材注重地区特色与历史比较的内容，通过对不同国家和地区的历史进行比较和分析，帮助学生更好地了解世界各地的历史和文化特点。
同时，通过比较不同地区的相似事件和人物，培养学生的比较思维能力和分析能力。
八、评价与思考本册教材注重学生的评价与思考能力的培养，设计了评价活动和思考题等环节。
通过这些环节的实施，帮助学生理解历史事件的背景、原因和意义等，提高学生的批判性思维能力和创新思维能力。
人教版九年级历史下册教材分析
人教版九年级历史下册教材分析一、教材目录结构人教版九年级历史下册教材的目录结构按照历史时期和主题进行编排，共分为几个单元，每个单元下设若干课。
从目录结构可以看出，本册教材主要按照时间顺序，从古代到现代，分别介绍了不同时期的历史事件、人物和制度等。
这种结构有助于学生系统地了解历史发展脉络，把握各个时期的历史特点和变化。
二、历史事件和人物本册教材涉及的历史事件和人物非常丰富，包括政治、经济、文化等方面的重要事件和代表性人物。
通过对这些历史事件和人物的介绍，学生可以深入了解各个时期的历史背景和社会状况，更好地理解历史的发展规律和人类文明的发展进程。
三、历史时期和时代特征本册教材涉及的历史时期包括古代、中世纪和近代等几个阶段，每个阶段都有其独特的时代特征。
教材通过对各个时期的政治、经济、文化等方面的介绍，帮助学生了解不同时期的历史特点和变化，加深对历史的理解和认识。
四、知识点的难易程度和分布情况本册教材的知识点难度呈现出由易到难的梯度，符合学生的认知发展规律。
知识点分布在各个课文中，重点和难点内容有明显的标识和说明，方便学生学习和掌握。
此外，教材还通过图表、图片等辅助资料，帮助学生更好地理解知识点。
五、教材中的图表、图片等辅助资料本册教材中包含了许多图表、图片等辅助资料，这些资料对于帮助学生理解历史事件和人物具有重要作用。
图表可以直观地展示历史数据和趋势，图片可以生动地再现历史场景和人物形象，这些都有助于提高学生的历史认知能力。
六、教材的课后练习和思考题本册教材的课后练习和思考题设计得相当丰富，有助于巩固学生对知识点的理解和记忆。
通过练习和思考题，学生可以更好地掌握历史事件和人物的细节，提高历史思维能力和判断力。
此外，这些练习和思考题还可以引导学生深入思考历史问题，培养他们的探究精神和实践能力。
七、教材的编写特点和风格人教版九年级历史下册教材的编写特点主要表现在以下几个方面：首先，注重系统性，整个教材的编排按照时间顺序进行，遵循历史发展的脉络，便于学生全面了解历史的发展过程；其次，强调实践性，教材中的知识点与现实生活密切相关，引导学生运用所学知识解决实际问题；最后，突出人文性，教材在介绍历史事件和人物时，注重挖掘其文化内涵和精神价值，培养学生的文化素养和人文精神。
地质学基础教学大纲
《地质学基础》教学大纲课程编号：一、课程性质、目的及开课对象（一）性质：《地质学基础》是三年制师范专科学校地理专业必修的基础课。
（二）目的：地质学是研究地球及其演变规律的一门自然科学。
它主要研究地球的组成、构造、发展历史和演化。
它属于六大自然科学之一的地球科学范畴。
通过教学，要使学生具有分析问题、解决问题的逻辑思维能力以及启发学生钻研地球科学的兴趣和树立热爱地球科学事业雄心斗志。
（三）授课对象：地理专业一年级学生。
二、选修课程：无。
三、教学方法与考试方式（一）教学方法：理论教学与实验教学。
（二）考试方式：考试。
四、学时数分配本大纲总学时为７８课时，其中，理论教学为56学时，实验教学为22学时。
具体分配见各章。
五、教学内容与学时（一）理论讲授绪论主要内容：一、地质学的研究对象，分科和任务；二、地质学的特点和研究方法；三、地质学在地理学科中的地位和作用。
重点难点：地质学的概念、内容、特点，研究的主要对象（地壳）和方法，以及地质学的发展趋势和在地理科学中的地位和作用。
掌握要点：为什么要学习地质学，怎样学习地质学，学习的目的、意义和方法学，使学生全面了解地质学的概貌，为后续课程的学习奠定基础。
作业习题：1、地质学研究的对象和内容是什么？2、地球内部的圈层构造是根据什么划分的？各有什么特点？3、什么是地质作用？它包括哪些内容？4、如何研究和学习地质学？教学时数：2学时。
第一章矿物主要内容：第一节矿物的基本特征一、矿物的基本概念二、矿物形态三、矿物的化学成分四、矿物的物理性质第二节矿物的分类和主要矿物一、矿物的分类和命名二、主要矿物简述重点难点：矿物的基本特征，矿物的概念、形态和物理化学性质，矿物的分类原则、命名和主要矿物的鉴定。
如何区别晶质与非晶矿物，矿物形态（单形和聚形）的决定因素及各自的特点；化学分类依据，类质同象与同质多象的概念及意义；掌握要点：如何运用物理性质鉴别矿物，以及物理性质之间的关系；自然元素、硫化物、卤化物、氧化物及氢化物和含氧盐矿物在自然界中的含量比重、成因、特点、理化性质及作用。
历史下册第九课知识框架
历史下册第九课知识框架
历史下册第九课知识框架可能包括以下几个方面，这里以世界历史中的“冷战与非对称世界秩序”为例：
一、冷战背景
1. 二战后国际关系变化
2. 意识形态的对立
3. 美国的全球战略
4. 苏联的对外政策
二、冷战过程
1. 杜鲁门主义
2. 马歇尔计划
3. 北约与华约的形成
4. 朝鲜战争和越南战争
5. 古巴导弹危机
6. 核武器的发展与裁军谈判
三、冷战影响
1. 对国际关系的影响
2. 对欧洲的影响
3. 对第三世界的影响
4. 对全球经济的影响
四、非对称世界秩序的出现
1. 超级大国的对抗与竞争
2. 两极格局的形成与演变
3. 非对称世界秩序的出现
4. 国际关系理论的发展与演变
五、总结与思考
1. 冷战的教训与启示
2. 非对称世界秩序的影响与挑战
3. 国际关系的发展趋势与前景。
历史语言学 全套课件
★3.结构分析法 7--9章 20世纪上半 规则派 4.词汇扩散理论 11章 20世纪下半 不规则派
★5.变异理论 12--16章 同上 容纳规则的不规则派
每个世纪规则派与不规则派轮流做庄，本课着重规则派
亲属语言与方言（可统称“同源语”） 都是同一语言在地域上的分化，从历时看性质相同 不同在于共时的“语言认同”不一样
共时的“语言认同”取决于多种因素，主要的有：
1、是否同处一个国家 2、是否属于同一民族 3、是否有共同的文字和共同的书面语及交际语 4、语言自身差异的大小 实例讨论：汉语、英语 总之，是否属于同一语言，不仅仅是语言自身差 异大小（可懂度）的问题，甚至主要不是语言问 题，而是社会问题、文化问题。
2.2 谱系的等级及原始语
从是否来源于同一祖语出发对世界语言的分类 叫做“语言的谱系分类”
谱系分类也有层级之分，从大到小为： 语系（language family) 语族 语支 语言
特别大的语系还可以增加分级的层次
共时：
语系 语族 语支 语言 方言 土语
语系是同源语最大的集合。同语系即为亲属语 每一级分化都应该有至少一个重要的演变 亲属语言与方言都是同源性的，区别在社会条件
第10章 闪姆、含姆、雅弗代表不同的3种方言。（应该是现 在的闪含语系，含分布在亚述等现在中东地区。闪是希伯来 人，也在这一地区。）雅弗不太清楚？
第11章 那时天下人的口音言语都是一样的。他们往东边迁 移的时候，在示拿地区遇见一片平原，就住在巴黎。他们 彼此商量说，“来吧，我们要做砖。” 把砖烧透了，他们 就用砖当石头，有拿石漆做灰泥。他们说：“来吧，我们 要建造一座城和一座塔，塔顶要通天。去要传扬我们的声 名，免得我们分散在各地。” 耶和华降临来看世人所建造 的城和塔。耶和华说：“看哪，他们成了一样人民，说一 样的言语！如今既然做起这样的事来，以后他们要做的事， 就没有做不成的了！让我们下去变乱他们的口音，使他们 的言语彼此不通。” 于是耶和华使他们从那里分散到全地 上（世界各地），他们就停工不造那塔了。因为耶和华是 在那里变乱天下人的言语，使众人分散在全地上，所以那 城就叫“巴别”（意思是“变乱”）。
《中国建筑的特征》(教案)
《中国建筑的特征》第一章：引言教学目标：1. 了解本课程的背景和目的。
2. 激发学生对中国建筑的兴趣和好奇心。
教学内容：1. 介绍中国建筑的重要性和特点。
2. 阐述本课程的教学目标和内容安排。
教学活动：1. 引入话题：中国建筑的魅力。
2. 介绍中国建筑的定义和特点。
3. 阐述本课程的目标和内容。
4. 学生提问和讨论。
教学评估：1. 观察学生的兴趣和参与度。
2. 收集学生的问题和讨论意见。
第二章：中国建筑的历史背景教学目标：1. 了解中国建筑的历史发展。
2. 掌握中国建筑的主要时期和特点。
教学内容：1. 介绍中国建筑的历史背景。
2. 阐述中国建筑的主要时期和特点。
教学活动：1. 引导学生了解中国建筑的历史背景。
2. 分析中国建筑的主要时期和特点。
3. 学生展示和讨论。
教学评估：1. 观察学生的理解和参与度。
2. 收集学生的展示和讨论意见。
第三章：中国建筑的类型与结构教学目标：1. 了解中国建筑的类型和结构特点。
2. 掌握中国建筑的基本结构和构造。
教学内容：1. 介绍中国建筑的类型和特点。
2. 阐述中国建筑的基本结构和构造。
教学活动：1. 引导学生了解中国建筑的类型和特点。
2. 分析中国建筑的基本结构和构造。
3. 学生展示和讨论。
教学评估：1. 观察学生的理解和参与度。
2. 收集学生的展示和讨论意见。
第四章：中国建筑的装饰艺术教学目标：1. 了解中国建筑的装饰艺术特点。
2. 掌握中国建筑装饰的主要元素和风格。
教学内容：1. 介绍中国建筑的装饰艺术特点。
2. 阐述中国建筑装饰的主要元素和风格。
教学活动：1. 引导学生了解中国建筑的装饰艺术特点。
2. 分析中国建筑装饰的主要元素和风格。
3. 学生展示和讨论。
教学评估：1. 观察学生的理解和参与度。
2. 收集学生的展示和讨论意见。
第五章：案例分析教学目标：1. 分析中国建筑的典型案例。
2. 培养学生的观察和分析能力。
教学内容：1. 介绍中国建筑的典型案例。
新教材(学习指导)第27课社会主义建设在探索中曲折发展教案1含解析
第九单元中华人民共和国成立和社会主义革命与建设第27课社会主义建设在探索中曲折发展本课是必修上册《中外历史纲要》第九单元第27课《社会主义建设在探索中曲折发展》，本课通过三个子目（全面建设社会主义、“文化大革命”、伟大的建设成就）讲述了社会主义建设在探索中曲折发展的历程。
【唯物史观】通过学习，运用唯物史观的及辩证分析看待历史的有关理论，概括20世纪50－70年代中国探索社会主义的重大成就及失误，分析认识其经验教训，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
【时空观念】通过《社会主义建设在探索中曲折发展》教科书和配套课件，认识社会主义建设在探索中曲折发展所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。
【史料实证】通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，归纳“文化大革命”的原因、表现、过程和影响，归纳毛泽东对中国革命和社会主义建设的贡献，提高学生探究分析历史问题的能力。
【历史解释】引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，概括归纳全面建设社会主义时期政治、经济、外交、国防等领域的成就，分析评价其重大意义，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
【家国情怀】通过教学让学生理解感悟社会主义建设时期形成的中国人民艰苦奋斗、奋发图强的精神内涵及影响，培养中华民族不屈不挠的民族精神和深厚的爱国主义情怀。
1.重点：20世纪50－70年代中国探索社会主义的重大成就及失误2.难点：全面建设社会主义时期政治、经济、外交、国防等领域的成就1.利用网络资源进行前期课前准备，提出问题请教师有目的性地准备课程资料。
2.学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料。
【课堂导入】通过相关图片，导入本课学习。
请同学们观察上面两幅图片，左图是主要国家领导人在中共八大会议上；右图是大跃进时期的水稻产量宣传。
大家思考一下，两幅图片各自反映了社会主义建设过程中的什么事件？社会主义建设又是如何在探索中曲折发展的？这些正是我们这节课所要探讨的主题。
中国近现代史纲要-第九章PPT学习教案
4、挫败“四人帮”“组阁” 图谋
1975年1月，四届全国人大一次会议 决定周恩来为总理、邓小平等为副总理， 挫败了江青等人的“组阁”图谋。
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5、1975年整顿和“文化大革命”的结 束
1975年，邓小平着手对各方面的工作进 行整顿，形势开始有了明显好转。随着整顿的 深入发展，逐步涉及“文革”的指导思想及其 政策本身。毛泽东不能容忍邓小平系统的纠正 “文化大革命”的错误，在1975年底发动了 “批邓、反击右倾翻案风”运动。
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4、整风运动和反右派斗争
1957年4月27日，中共中央下发《关于整风运动 的指示》，在全党进行一次反对官僚主义、宗派主 义和主观主义的整风运动。
人们提出各种意见，绝大多数是诚恳的，当时确 实有极少数资产阶级右派分子乘机向党和新生的社会 主义制度发动进攻。对极少数右派分子的进攻实行坚 决反击，是完全正确和必要的，但是反右派斗争被严 重地扩大化了。导致中共八届三中全会改变了八大关 于社会主要矛盾的正确判断。
1、错误的性质
1957年下半年以来中国共产党所犯的错 误，特别是“文化大革命”的严重错误，是 中国共产党在独立地寻找中国自己的社会主 义建设道路过程中发生的严重错误，是依靠 社会主义制度的自我完善和发展完全可以纠 正的。
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2、犯错误的原因
第一、社会主义运动的历史不长，社 会主义国家的历史更短，中国共产党过去 长期处于战争和激烈的阶级斗争的环境中 ，对于迅速到来的新生的社会主义社会和 全国规模的社会主义建设事业，缺乏充分 的思想准备和科学研究。
中国近现代史纲要-第九章
会计学
1
良好的开局
探社
九年级历史学科课例分析（5篇模版）
九年级历史学科课例分析（5篇模版）第一篇：九年级历史学科课例分析九年级历史学科课例分析（选自《中学历史教学参考》）在矛盾冲突中展开历史思维——法国大革命授课人：北京市第八中学／刘天明教师：(播放《马赛曲》)这首歌曲的名称是什么?这首歌曲是在什么历史背景下产生的?学生：回答问题。
法国大革命(一)背景1．等级压迫教师：(出示《深受压迫的法国农民》和《法国等级制度》两幅图)图中被骑的是什么人?(引导学生观察农民手中的锄头、鸽子和兔子) 学生：观察图片，回答问题。
教师：农民为什么不把危害庄稼的鸽子和兔子赶走?骑在农民身上的是什么人?这幅图反映了什么表面信息和深层信息?学生：观察图片，谈论并回答问题。
教师：当时已经有人看出了这个弊端，这些人就是启蒙思想家。
2．启蒙思想教师：(展示材料)材料一我不同意你所说的话，可是我誓死护卫你说话的权利。
—伏尔泰提问：伏尔泰提倡什么思想?学生：回答问题。
教师：伏尔泰提倡言论自由，这为人们批判不合理的社会制度提供了理论基础。
材料二暴君专制制度是非法的，而民主政权的产生是必然的，必须要用暴力去消灭专制制度。
——卢梭提问：为了实现自由和平等，卢梭号召法国人民起来做什么?学生：回答问题。
教师：启蒙思想家在法国的广泛传播，为资产阶级革命作了思想准备和舆论宣传。
3．财政危机教师：(出示材料)材料一大革命前夕，“凡尔赛宫内常有一万七八千名贵族廷臣，其中四百六十九名专侍王后，二百七十四名侍奉王弟，国王的伯母有两百多名随从，连路易十六的新生女儿也有八十名贵族侍候”，养活这些人的金钱，也是全部来自王国政府财政。
材料二1788年政府收入有5．03亿锂，支出需要6．29亿锂。
提问：法国财政状况如何?导致法国出现这种财政状况的原因有哪些?学生：回答问题。
教师：应该怎样解决财政危机?而法国国王准备怎样解决财政危机?学生：讨论并回答问题。
教师：导致财政危机的是不合理的赋税制度，而不合理的赋税制度又根源于不合理的等级制度。
分析人教版八年级上册历史教材的知识结构
分析人教版八年级上册历史教材的知识结构人教版八年级上册历史教材是一本系统介绍中国古代历史的教材。
通过学习这本教材，学生可以了解中国古代历史的发展轨迹、重大事件和重要人物。
本文将对这本教材的知识结构进行分析。
一、教材的总体结构人教版八年级上册历史教材共分为六个单元，每个单元都围绕一个主题展开学习。
每个单元包含若干个章节，每个章节介绍一个具体的历史事件或时期。
整本教材的总体结构清晰，层次分明。
二、各单元的知识结构1. 第一单元：古代文明的发展这个单元主要介绍中国古代的四大文明古国，即夏、商、周和春秋战国时期的诸侯国。
通过学习这段历史，学生可以了解中国古代文明的发展脉络和主要特点。
2. 第二单元：帝国的兴亡这个单元主要介绍秦朝和汉朝的兴起和灭亡。
学生可以学习到秦始皇的统一战争、焚书坑儒、统一文字和度量衡的做法，以及汉朝的国家制度和社会风貌。
3. 第三单元：唐宋的繁盛这个单元主要介绍唐朝和宋朝的繁盛时期。
学生可以学习到唐朝的开放政策、科技发展和文化繁荣，以及宋朝的科技革新、经济发展和政治制度。
4. 第四单元：元明的交替这个单元主要介绍元朝和明朝的兴衰。
学生可以学习到元朝的政治制度、农业生产和文化变迁，以及明朝的建立、农业经济和海外扩张等内容。
5. 第五单元：封建制度的巩固与帝国的重新崛起这个单元主要介绍明末清初的历史。
学生可以学习到明朝晚期的政治腐败、社会动荡和民族抗争，以及清朝的建立和帝国的重新崛起。
6. 第六单元：西方列强的侵略与中国的抗争这个单元主要介绍近代中国的历史，包括鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法和义和团运动等。
学生可以学习到中国近代史的重要事件和人物，以及中国人民的抗争精神。
三、知识结构的层次关系人教版八年级上册历史教材的知识结构呈现出明显的层次关系。
每个单元以一个主题为线索，通过不同的章节逐步展开，让学生能够逐渐理解中国古代历史的全貌。
同时，每个章节内部也有清晰的知识框架，将各个历史事件和人物有机地连接在一起。
第九章：安徽金寨霞石正长岩(1)
磁场强度（Oe） 10000 12000 14000
表 1-9-1 不同场强弱磁－强磁选矿实验结果
产品名称 细泥
产率（％） 20.55
品位（Fe2O3％） 2.84
回 收 率 （ Fe2O3％ ） 21.33
弱磁铁产品
1.31
86.20
41.28
强磁铁产品
7.35
8.38
22.64
钾长石粉体
霞石正长岩分布区位于大别山东北边缘的金寨县境内。距我国南北大动脉京九铁路直 线 距 离 110 公 里 。公 路 交 通 方 便 ，有 公 路 直 通 六 安 市 、淮南 市 和 金 寨 、霍 山 、独 山 等 县 镇 ， 距六安市的公路运输距离 70 公里，距合肥市 150 公里。
区 内 气 候 属亚 热 带 湿 润 气 候 区 ，四 季 分 明 ，雨 量 充 沛 ，年 平 均 降 雨 量 1578.8mm，无 霜 期 240 天。
1.3 霞石正长岩矿石工业评价
霞 石 正 长 岩矿 体 呈 北 北 西 向 展 布，长 约 5.0km，平 均 宽 约 1.2km，切 割 深 度 超 过 400m。 龙井岩一带霞石正长岩远景储量达 5 亿吨。资源量巨大。
龙井岩矿段处于响洪甸水库的东北侧，坡形较陡，坡度 30~40。围岩和矿体岩石较坚 硬，无明显较大断裂穿插矿区，矿体开采截止水库水平面以上，无地下水灌入，矿区枯水 期无裂隙水，雨季有少量裂隙水渗入，但对矿区采矿的影响较小。
按矿物成分、结构构造及产出关系，响洪甸杂岩体可分为粗粒－斑状正长岩和碱性正 长岩－霞石正长岩两类岩体。
粗 粒 -斑 状 正 长 岩 类 岩 体 呈 北 北 西 向展 布 ，面 积 约 3.5km2。东 侧 与 正 长 岩 岩 墙 接 触 ，西
板块构造理论
第九章板块构造理论地质学作为一门系统的科学已有二百多年的历史。
很长时期来，对地壳运动的分析，对大地构造的解释，一直是传统的固定论的思想占主导、统治地位（即海陆无根本改变，只是范围大小而已，地壳运动以垂直运动为主）。
活动论观点从本世纪二十年代才开始兴起，直到六十年代才成为系统理论为大多数接受。
因此活动论的观点，活动论的一系列理论被称之“新地球观”。
活动论的观点：张地壳运动以水平运动为主，海陆并非绝对固定，陆地基底位置有过改变。
其理论包括：大陆漂移、海底扩张和板块构造。
这些理论可以说是同一思想观点，在几个发展阶段中的基本理论。
从大陆漂移到海扩张再到板块构造，后者对前者有着继承发展的关系，应该说大陆漂移是新地球观的萌芽阶段，海底扩张是它的发展阶段，板块构造理论则代表了比较成熟的阶段，目前这一理论被地质学界接受，但并非尽善美，还需要进一步发展、完善。
§1.大陆漂移一、大陆漂移学说的提出：最初主要建立在大西洋两岸地形有较好的拼合关系这个基础上，注意到这种拼接关系的可追逆到很久以前。
1620年法（培根）提出非洲与南美边界有拼合的可能（未解释）。
1858 年Ssder(斯奈德)《地球及其演化》一书中指出欧洲与北美也可以拼合在一起，并且两岸煤系地层连续。
1910.美Talor（泰勒）这些文章注意到了两岸拼合现象，说明大陆曾可能连在一起而后又分开，但长时期内无人深入研究，没有提出一个系统的理论，直到1912年，德.魏格纳(Alfred Wegener)，不仅指出两岸拼合关系，较系统的提出了“大陆漂移”学说。
1915年，Wegener的第一部论述大陆漂移理论的书《海陆的起源》问世，书中具体论述了有关大陆漂移的时间、漂移前后情况，漂移的机制，并列举了一些证据。
尽管漂移机制等后人提出了疑问，但应该说大陆漂移学说已成为了较系统的理论。
因此一般认为Wegener是大陆漂移说的创始人。
最初魏格纳本人并不是地质学家，而是一名气象学家（32岁时提出大陆漂移，1932年在北极格陵考察时不幸遇难）。
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具沟--弧—
盆系
安第斯型 仅见海沟和火 山山弧
3.古地磁学方法
• 大陆漂移的依据主要来自对古地磁的研究。 • 磁性矿物形成后旋转着下沉，最后按当时地球 磁场的方向排列沉积下来，岩石内保留的磁性矿 物可以指示当时形成时的地磁方向的磁偏角（D） 和磁倾角（I）等剩余磁性。只要采取退磁措施， 清除后来地壳运动对原有剩余磁性的叠加影响， 恢复形成时的磁化方向，就可以用公式计算出古 纬度（λ）。
挤压褶皱
地槽（geosyncline）：地壳上垂直沉积接受巨厚海相地层， 最后又回返挤压褶皱，并上升成为山系的巨型狭长的槽状凹陷带。 如秦岭地槽等。 把接近前陆的地槽外带不含大量火山岩的称为冒地槽 （miogeosyncline）；把远离前陆的地槽内带含大量火山岩的称为 优地槽。 把地槽两侧的稳定地块称为前陆。
现代海洋研究表明，大陆边缘可分两种类型：被动 大陆边缘和活动大陆边缘。 被动大陆边缘：类似大西洋的大陆边缘，无洋壳俯冲带。 不存在岛弧-海沟体系。 如大西洋两侧的大陆边缘仅见大 陆斜坡，无海沟、岛弧和弧后盆地存在，也未出现地壳俯 冲和消减现象。
• 主动大陆边缘：类似太平洋的大陆边缘，该边缘具洋 壳俯冲带，洋壳俯冲可形成岛弧-海沟体系（西太平洋） 或安第斯型，仅见大陆火山弧-海沟体系。 西太平洋型
一般都经历了开裂、扩张、收缩和闭合的发展过程，
把这一过程称威尔逊旋回。其总过程可分为六个阶
段：A 胚胎期 B 初始洋盆期 C 成熟大洋期 D 衰退大洋期
E 残余洋盆期
F 消亡期
A、胚胎期：因拉张开裂而形成的大裂谷，但 尚未出现海洋，如东非裂谷带沿着尼罗河展布。 尼 罗 河
东非大裂谷
B、初始期：陆壳继续开裂，已开始出现狭窄 的海湾，局部已出现洋壳。如红海、加利福尼亚湾 圣.安德烈大断裂；
•
（二）构造旋回和构造阶段
• • 1.构造旋回 把全球性的构造作用旋回现象称为构造 旋回。根据不同构造旋回所占有的时间可 划分不同的构造阶段。 • 对全球岩石圈搬开来说讲，大陆板块离合 旋回（威尔逊旋回）是一级旋回；大陆边 缘旋回为二级旋回。
1)威尔逊旋回
从板块构造的观点来看，大洋壳并非永远存在，
圣.安德烈大断裂
C、成熟期：由于大洋中脊向两侧不断增生， 海洋边缘又未出现俯冲消减现象，所以大洋面积不 断扩大。如大西洋是一个扩大的洋；
大西洋
D、衰退期：大洋中脊虽然继续扩张增生，但 边缘一侧或两侧出现强烈俯冲消减作用，海洋面积 逐步缩小。如太平洋是一个不断缩小的海洋；
E、残余期：洋壳海域不断缩小，终于导致两 侧陆壳地块相互逼近，其间仅存在残留的小型洋壳 盆地。如地中海；
岩石圈和软流圈的对立是板块构造的理论基础
全球板块示意图
岩石圈：由地壳和上地幔顶部组成，各处厚度 不一，海洋壳之下较薄，厚约70km，大陆之下较 厚，120－150km。 岩石圈本身是不连续的整体, 由各种类型的构造活动带(如大洋中脊/海沟/转换 断层/活动褶皱带)分割成刚性的薄板状块体 软流圈：厚达几百公里，认为是能够缓慢塑性 流动的软弱带，岩石圈作为载体象在传送带上一 样在上面慢慢滑动、漂移。
蛇绿岩套-由代表洋壳组分超基性、基性岩和远洋物质组成的综合
体。
混杂堆积-海沟和俯冲带的典型产物，是由不同成因、不同时代岩
块和深海细粒沉积混杂的堆积（同一层为不同时代化石混杂出 现）。
高压变质带-在海沟-俯冲带部位，受强烈挤压应力，但温度不高，
出现以蓝闪石片岩为标志的高压低温变质带
2．古大陆边缘的识别
F、消亡期：最后洋壳两侧大陆直接拼合、 碰撞，海域完全消失，转为高峻山系，沿碰撞带 可以出露挤压侵位的古海洋洋壳残余（蛇绿岩套 等），称为地缝合（suture）带。如喜山山脉，沿 雅江即为地缝合线，并沿江分布有蛇绿岩套，另 外还有阿尔卑斯山脉等。
大陆板块边界：
洋壳消失，陆
陆碰撞对接成 山
2) 大陆边缘旋回
极移曲线（polar wandering）：把每个大陆地史中 由老至新古地磁位臵连续变迁的轨迹称为该大陆的极移曲 线。图中表 示了欧洲及 北美大陆寒 武纪以来的 磁极迁移曲 线。两条线 不重合，认 为当时两个 大陆间存在 着一个古大 西洋所致。
欧洲 北美
4、生物古地理学方法
1)生物相（分异）（biofacies）： 主要指（同一时代）因环境不同而形成生物群在生态 组合方面的差异。如同一海域海水深、浅为主导因素。 2)生物区系（realm）：
主要指因温度控制和地理隔离（如陆地或地峡/深海） 两大因素长期形成的生物分类和演化体系上的重要区别。
3) 华莱士线（Wallace’s line）：存在于亚洲和 澳洲之间。以现代陆生动物为例，以该线为界分为亚洲大 陆南部的东洋界大区（Oriental），以狐、猴、鹿等的繁 出现于该线东侧，以有袋类＼极乐鸟等特殊动物为特色。
三、板块构造和构造旋回
（一）板块构造
• 1.板块构造简介 • 板块构造（Plate tectonics）是上 个世纪60年代后期在以往的大陆漂移、 地幔对流和后来的古地磁及海底扩张等 理论的基础上发展并建立起来的，是一 种全球构造学说。目前，该学说正处于 继续发展和酝酿变革的e） 和软流(Asthenosphere）
地层的岩相和厚度比较稳定,且分布广泛。
如：广阔的滨浅海、内陆盆地、广大的冲积平 原、近海盆地等即属稳定地区，多形成稳定的板状 （席状）沉积体。
• 活动类型
地壳活动相对较强，地势高低分异,差异较大，
岩相和厚度多不稳定且变化大，分布局限。
如：陡峻的山间和山麓地带（磨拉石）；火山岛
弧周围，代表火山活动区的快速堆积，形成杂砂岩。
构成地球外壳的洋中脊镶嵌图：A、 会聚边界；B、离散边界；C、转换断层边界
3.板块学说对地槽和地台的解释
• 地台（platform）：与地槽相对应，为相 对稳定的地区，相当于板块学说的薄板状 刚性块体（即板块），如华北地台（板 块），扬子地台（板块）。 • 地台特征：具二元结构（基底和盖层）， 基底由前古生代变质岩系组成，上覆盖层 为古生代开始的未变质沉积岩系，二者之 间由区域性不整合面所分割。
第八章 历史构造分析和古构造
• 历史构造分析—通过对不同地区、不同时 期地层的综合研究，确定其构造发展状态 和过程，划分构造演化阶段和大地构造分 区，恢复不同地区、不同块体之间的相互 关系及演化构成称之。
一、历史大地构造分析方法
1、沉积物的组分、组合
• 稳定类型
该区地壳构造活动相对比较稳定。地势平缓，
• 基盘降幅大于沉积速度 这时盆地水体由浅变深。这种类型一般 远离海岸或无大河注入，物源供应不足，基盘 下降后未能得到补偿、充填，称非补偿盆地。
• 基盘降幅小于沉积速度
水体由深变浅，沉积厚度大于沉降幅度。 这种盆地称过补偿盆地，最终使盆地填满消失。
二、地史中恢复古板块的方法
1、古地缝合线追踪法
古地缝合线-板块相互之间碰撞和俯冲消减留下其拼合碰撞的标志
2、沉积厚度分析－－补偿与非补偿的概念
某个地区地层厚度的大小、横向的变化，直接受到
地壳升降幅度大小、堆积速度的影响。因此，地层沉
积的厚度大致等于沉积基盘下降的幅（基盘指沉积前
的地面）。
基盘升降一般有三种情况:
• 基盘降幅等于沉积速度 水体深度保持不变，沉积物厚度等于沉降幅度。这种 边下降边充填，一直保持补偿状态的盆地称补偿盆地。
大洋中脊
海沟
海平面
洋脊推动
板块拉张
上升地幔
上涌岩浆
对流体运动
软流层
板块移动的驱动力模式
2、板块的划分
• 勒皮雄（Le Pichon，1968）首先将 岩石圈划分出了六大板块：太平洋、欧 亚、印度洋、非洲、美洲和南极洲。 • 随着研究的不断深入进一步划分出 一些较小的板块：如菲律宾板块，加勒 比板块等。同时也注意结合地史发展中 已经拼合消失的古板块，如西伯利亚、 冈瓦纳、华北和扬子板块等等。
盛为特点，分布于该线以西；澳洲界大区（ Australian），
第三纪时（底界60Ma)，亚、澳两大板块相距较远， 中间存在深海（特提斯洋）隔离，陆生动物之间无法交流， 至晚第三纪早期（15Ma），特提斯洋消失，两板块逐步靠 近，有的甚至发生碰撞对接（在华莱士线附近的苏拉威西 岛已发现两个动物群混生现象）。由此也说明该岛是由不 同大陆分裂出来的微型地块重新拼合而成的。
大陆边缘一般在早期强烈下降，接受 强烈沉积，在晚期褶皱上升岩浆侵入形成 造山带的旋回。
2.地质历史时期主要构造阶段划分
• • • • • 构造阶段的划分是根据全球性的威尔逊旋回和造 山带旋回划分的。 根据经典造山带的所在地名来命名的 A、根据欧洲早古生代末形成的加里东造山带， 相对应的划分出早古生代加里东旋回和加里东阶段 （caledonian）； B、根据欧洲晚古生代形成的海西（华力西）造 山带，相对应的划分出海西旋回和海西阶段 （hercynian or Variscan）； C 、 中\新生代形成的阿尔卑斯造山带，相应 的划分出阿尔卑斯旋回和阿尔卑斯阶段（Alpedic）。 D、 新生代：喜马拉雅旋回和喜马拉雅阶段 （Himalayan）。