口语交际论文

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加强口语交际训练培养口语交际能力论文

加强口语交际训练培养口语交际能力论文加强口语交际训练培养口语交际能力论文口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。

未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。

《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。

因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。

那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢？一、在阅读教学中渗透口语交际训练口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。

阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。

1、利用图片进行口语训练。

如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。

对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。

2、复述中穿插口语训练。

如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：（1）遇险；（2）自救；（3）牺牲。

在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。

3、抓住课文“空白点”进行口语训练。

如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。

教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。

4、角色扮演，进行口语训练。

如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。

不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。

二、在作文交流中提高学生的口语表达能力作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。

“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。

低年级口语交际教学论文

浅谈低年级口语交际教学口语是信息传递最便捷、最基础的交际手段。

培养基本的口语交际能力，是更好地进行人际沟通和社会交往的需要，也是一个人学习知识、经验的第一重要渠道。

美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。

因此，抓住语言发展的关键期，充分挖掘儿童语言习得的潜能，极早进行规范的口语交际能力的培养，有助于促进儿童健康全面的发展。

一、创设情境，激发兴趣，使学生“想说”在教学《动物运动会》这则看图说话内容时，为了化静止、枯燥的画面为动态、热闹的场景，我利用多媒体制作了一段动画场景：远处是一座运动场，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见，动物们正在进行激烈的角逐，场面热闹非凡。

一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小乌龟，动物们叫“小乌龟，你怎么才来呀？运动会都进行一半了！”小乌龟说：“唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能及时赶到，你们能把运动会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，学生们已置身于一个生动有趣的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些热情的小动物，把动物运动会的情况说给小乌龟听，好吗？”活泼的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小乌龟听。

……这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，学生参与非常积极，真正做到了寓教于乐。

二、合作表演，实现互动，使学生“敢说”如《学会劝阻》，教学时如果只注意一个人“讲”，就失去了互动性，变成了看图说话。

教师要在学生看懂图意后，让学生去扮演角色，把“讲”变成“演”，学生就能互动起来。

因此，在学生讨论总结出学会劝阻的两条宝贵经验：一、态度要热心；二、要把不正确行为的危害说清楚的基础上，让同学们任意选择一幅图，找自己的小伙伴，轮流练习表演劝阻。

口语交际教学论文

浅谈口语交际教学【摘要】本文论述了口语交际教学现状，并对该领域的教学进行了比较分析，并从中查找差距，借鉴得失，找出原因。

通过比较分析，找出提高学生的口语交际能力的方法。

【关键词】口语交际对比方法一、口语交际的意义和重要性口语交际是现代公民必须具备的重要能力，口语交际反映了一个人的知识素养和生活技能以及人的素质高低。

教育应培养学生倾听、表达和应用的能力。

口语交际是听说双方的互动过程，教学实践中要在具体的交际情境中进行。

选择贴近生活的话题、采用形式多样的教学，不拘泥于过多的灌输式教学。

在语言发展史上，听说的产生早于读写，人类的文化交流借助文字记载和传播，这是人类社会不断进步的重要载体。

特别是在近现代社会中，听说的重要性更加凸显，应用范围不断扩大。

口语交际要从小抓起，小学时期是一个人语言能力发展的最佳时期，也是最迅速的时期，发展学生的语言能力，提高他们的口语交际和沟通能力，我们的责任任重而道远。

二、口语交际中存在的缺陷。

有位美国政界要人曾说过，个性和口才的能力比起外语知识和哈佛大学的文凭更为重要。

的确，口才很重要。

口语交际目的是培养说话能力，但口语交际课程一直是教学中的薄弱环节，在教学成绩压力下，口语交际课程往往被其他课程所挤占。

我国从小学到中学再到大学，国内无论是理科还是文科甚至主持人专业，几乎都不见有开设演讲课程的。

在我国的演讲比赛中，背诵多于临场发挥，平淡多于激情，声音高昂多于内容深刻。

一切表象都在证明着我们国家少年口语交际能力的弱势，临场应变能力的缺乏，演讲技巧的无知。

三、作为一名老师，如何提高学生的口语交际能力新时代对学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。

”1、亲近学生，让学生敢于说孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。

作为老师应该与学生交朋友，再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享。

口语交际论文(5篇)

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

小学语文口语交际论文

小学语文口语交际论文Newly compiled on November 23, 2020小学语文口语交际解决途径目前的口语教学,常常能够看到许多的将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。

这样不仅不能够使在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。

往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。

在制定口语教学时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。

这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。

没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。

一、口语教学评价重视度不够在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。

在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。

由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。

对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。

二、小学口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。

如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。

因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。

对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。

对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。

这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。

小学语文口语交际论文范文5篇

小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。

本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。

我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。

下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。

小学语文口语交际教学研究论文

小学语文口语交际教学研究论文小学语文口语交际教学研究论文摘要：随着社会经济快速发展，现代人开始认识到了口语交际能力的重要性，为此，在中小学教育环节当中开始结合实际情况，将口语交际教学内容纳入到正常教学任务当中。

通过对小学阶段学生进行口语训练，以此实现学生口语交际能力提升。

小学阶段属于幼年孩子的思想启蒙时期，也是学生的黄金时期，通过提升小学生的口语交际能力可以让学生形成更加敏锐的思维，确保学生能够在健康的环境当中获得发展。

本文结合小学语文教学发展实际情况，并详细阐述了有关口语交际教学方面的具体对策。

关键词：小学语文；口语交际；教学小学阶段语文教学中加入口语交际十分必要，是现代社会当中人才综合素质的重要表现。

为此，本文从小学语文口语交际教学角度出发，一方面分析教学原则以及具体目标，另一方面则需要从问题角度出发，重点探究教学中的主要策略内容。

希望能够对未来教育发展提供帮助。

1小学语文口语交际教学中主要原则分析1.1生活化原则在进行教学活动的过程中，需要充分尊重生活化的原则，学生需要通过日常生活进行语言交际锻炼，通过这种方式才能够更好的提升口语能力。

实际上这就是生活化原则的一种表现形式。

学生可以使用口语交流方式传递思想，并可以在现实生活当中寻找到兴趣爱好与他人之间进行分享。

在生活当中，学生以及家长之间的交流也是口语练习中的一部分。

1.2尊重原则在小学阶段进行口语交际教学需要坚持的重要原则之一就是尊重原则，口语交流本身属于一种交流与交换的过程，交流需要建立在平等的基础上，又需要彼此之间相互尊重。

教学中，教师以及家庭都应当充分尊重孩子，并相信科学的教学方式。

1.3个性化原则在教学环节当中需要充分认知到个性化原则的重要性。

教师以及家庭在开展教学活动的过程中，需要将落脚点放在孩子的身上。

因为孩子的实际成长环境、成长经历彼此存在差异性，教学策略与方式也应当充分结合实际情况进行设计。

教师需要在这个过程中充分尊重学生的个性化特征，只有这样才能够更好的实现教学效率提升。

小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

小学语文口语交际论文5篇

小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。

可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。

有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。

如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。

就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。

这是十分典型的“独白”或“说话”。

把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。

小学口语交际教学论文

小学口语交际教学论文小学口语交际教学论文随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。

在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。

下面小编整理的小学口语交际教学论文，欢迎来参考！《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。

而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。

过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。

新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。

在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。

这充分体现了语文的交际功能。

而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。

那么，本人就生活实践中口语交际的重要性和培养学生的口语交际能力方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。

一、小学生口语交际的现状及分析口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。

在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。

新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。

因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学就是不可缺少的重要一环。

尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。

教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的.基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。

这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。

小学语文口语交际教学策略论文

小学语文口语交际教学策略论文口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。

我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。

它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。

日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展，怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？一、关注日常生活，创设交际情境生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。

学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫**，是你们的老师，也是你们的大朋友。

我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。

谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。

我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。

我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。

口语交际课研究论文

口语交际课研究论文口语交际课研究论文在平时的学习、工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是学术界进行成果交流的工具。

相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编帮大家整理的口语交际课研究论文，希望对大家有所帮助。

口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。

怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。

通过初步实践，我对口语交际课中碰到的四个问题，采取了相应的对策，提高了口语交际的教学效率。

一、“偏离预定目标”的对策课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。

可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。

如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。

”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。

”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。

”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。

”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。

于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。

”学生纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。

二、“参与面不广”的对策口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。

这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。

我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。

1、丰富互动形式。

丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。

小学生口语交际能力的培养策略论文

小学生口语交际能力的培养策略论文小学生口语交际能力的培养策略论文《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

可见，口语交际在当今风云变幻、竞争激烈的新的世界格局下，对我们的教育工作又提出了新的要求。

重视口语交际，是语文教学中必不可少的一个重要课程。

口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生在实际中交流，促进学生思维能力的发展和自身水平的提高。

重视口语交际，培养听说能力是当前重要的一项教学工作，如何培养学生的口语交际能力以下浅谈几点：一、引导学生倾听、学会倾听口语交际，包括听与说。

听与说是人类的口语交际形式，它既是人类的发音器官和听觉器官的一种生理能力，同时也是一种复杂的心理活动。

可见，听是口语交际的目的。

听也是一门学问，有人说：听还不容易，这也要教吧假设在你精心设计的情境面前，孩子们争吵着、玩耍着，甚至说些与议题毫无相关的话语，或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举了手课堂上真可谓一片热闹，可想而知，课堂教学如何能达到预期的目的呢由此得知，学生学会倾听是非常必要的。

不管在教学中，还是在生活实际交际中，听都是非常重要的。

如何使学生学会倾听呢(一)激励、引发学生的兴趣在教学中，随时表扬在课堂上专心听讲的学生。

如：你听得很认真。

你听得可仔细呀! 又如：在上朗读比赛的口语交际时，让大家都当评委，听同学们朗读后，评评谁说得好。

会评的小朋友我们称他为朗读评论家。

这样，可以激发学生的兴趣，引起学生注意倾听，培养学生养成倾听的习惯。

(二)在活动中，引导学生逐步提高倾听能力在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。

要在教学过程中及课外活动中，引导学生不断地提高其听的能力。

首先，让学生能认真听别人讲话。

在课堂上，你时不时地问问：老师提了什么问题同学们是怎么回答的让学生把听的内容简单的复述一遍，以便引导学生认真地去听懂别人讲话的内容并有意识地记忆。

有关口语交际的论文

有关口语交际的论文有关口语交际的论文【内容摘要】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。

这是一个多元发展的目标。

口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略：内容多元化；形式多元化；角色多元化；评价多元化。

【关键词】口语交际多元化教学策略【正文】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。

这是一个多元发展的目标。

口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。

一、贴近生活，选择话题，体现内容多元化现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。

在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：１、将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。

每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。

如再现邻居因为打扫门口卫生而发生矛盾的情境，开展“劝解矛盾”的口语交际活动；再现同学因帮助别人被爸爸误解而受委屈的情境，进行“劝慰别人”的口语交际活动。

再现王阿姨的宠物狗被人无意撞伤，王阿姨硬让对方赔钱、赔罪的情景，开展“王阿姨的行为是对是错”的评论活动。

２、围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个“训练组块”实现内容的多元化。

如围绕“打电话”这个训练核心，可以选择“打电话向他人问好” “打电话向他人表示祝贺” “打电话向他人请教问题”“打电话向他人致谢” “打电话向他人道歉”“打电话向老师请假”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。

口语交际教学分析论文[精选5篇]

口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。

良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。

小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。

口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。

口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。

因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。

在选择方面首先要与学生的生活密切相连。

其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。

所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。

再次，要有利于创设口语交际情境。

只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。

最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。

二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。

口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。

而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。

因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。

口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。

三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

小学生口语交际能力论文

小学生口语交际能力论文概要：在现代的小学语文教学中，要特别注重对学生交际能力的培养，因为在现代的社会发展中，人的交际能力对人的本身起着非常大的作用。

老师在进行教学的时候要采用各种方法来提高小学生的口语交际能力，让他们勇敢地表达出自己的意见和想法，而且可以采用最正确的方法来表达出来，在这样的教学方法下促进小学生在现代社会中顺利地健康成长。

在现代的社会中，小学生在进行口语交际的时候，经常会出现羞涩或者胆怯等各种情况，所以他们最为主要的特点并不是成绩不好，而是表达能力上有些欠缺。

所以作为小学的老师，一定要对这个时候小学生的心理做到很好的理解，从而对他们在表达上可能存在的障碍做出很好的理解，然后进行有效的指导。

在这其中老师最为主要的任务就帮助学生克服他们心中的交流障碍，帮助他们树立其“说出来”的自信心。

所以老师在进行教学的时候，要对现实的生活做出仔细观察，同时对学生的爱好和特点做到仔细的了解，然后可以从学生的爱好的话题方面来对学生进行引导。

因为当老师提出一些学生感兴趣或者和他们的生活非常贴近的话题的时候，学生们其实还是非常有热情来进行表达的，只要这时候老师做出相应的引导，他们则可能会滔滔不绝，最后整个课堂的气氛都会变得非常的活跃。

比如，老师在进行实际教学的时候，可以让学生描述一下和父母逛商场的情景，或者是在夏天的时候，吃着冰激凌的时候是怎样的一种感觉。

这些可以引起他们的兴趣，同时也更让他们容易进行表达，在这其中对他们在表达中出现的错误，做一些及时的纠正，这对于提高他们的口语交际能力来说有着非常重要的作用，而且在这样的交流中他们会在不知不觉中发现自己其实说了很多内容，这对于提高学生交流的自信来说有着非常大的帮助。

一、注重为学生营造一个好的交流环境一堂优秀的语文课，老师应该学习如何营造出一种良好的学习气氛，让整个课堂洋溢出一种想要交流的热情，从而让学生在一种更加轻松的气氛中来进行交流和表现自己。

（一）加强师生之间的互动在进行小学语文教学的时候，老师和学生之间的交流是不可或缺的。

小学语文口语交际教学论文

小学语文口语交际教学论文[摘要]语言运用艺术最好的体现就是口语交际能力。

小学语文口语交际教学可以有效提高小学生的交际能力。

本文主要针对小学语文口语交际教学中存在的问题进行探索，并且结合具体情况采取积极措施，对学生口语交际能力进行有效促进。

[关键词]小学语文口语交际教学随着教育改革的不断深入，人们逐渐认识到口语交际教学的重要性，希望可以将语文口语教学的教育位置摆正，能够采取有效的解决措施对学生的口语进行训练，使学生更好地适应社会发展。

小学阶段是语言发展最为关键时期，所以要对小学语文口语能力高度重视，把小学口语交际作为语文教学的重要组成部分，通过口语能力的提高促进学生思维能力的提高，进一步培养学生语文素养，促进学生全面健康地发展。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题（一）没有形成协调统一的学习环境学生大部分的时间都花在学校里，学习任务比较重，考试压力也比较大，所以用来给学生进行口语实际训练的机会比较少。

小学生的业余时间被大量作业所占据，几乎没有时间参加课外实践，而社会语言的污染也会对小学生造成不良影响。

其实家庭是培养小学生口语交际能力最好的场所，但是现在的家长大多忙于工作，也不知道怎样更好地引导学生进行口语交际能力的训练，所以学生的口语交际能力的训练在家庭教育方面得不到有效提升。

小学是学生学习口语的关键时期，学生这个时期具有很强的依赖性，如果家长和学校对于学生没有给予正确的引导，不为学生提供一个协调统一的学习环境，那么就不会发挥提升学生口语交际能力的帮助。

（二）学生的心理障碍阻碍了口语交际能力的提升许多小学生存在关于口语交际能力的心理障碍，造成这样的障碍的原因有很多，有些小学生生来腼腆，具有自卑心理；有些学生自尊心很强，回答问题怕出错，怕引起同学的嘲笑。

有些学生不善于表达，长期缺乏交流的语言环境，甚至还会出现社交退缩症现象。

就长期调查可知，越是年级高的学生越会出现这种情况。

所以在教学活动中，教师应采取积极的措施，促使学生克服信息障碍，使口语交际教学顺利进行。

浅谈小学语文口语交际论文

浅谈小学语文口语交际论文一、引言在我国基础教育中，小学语文教育占据着举足轻重的地位。

口语交际作为语文教学的重要组成部分，不仅是学生语文素养的体现，更是他们综合素质的反映。

然而，在当前的小学语文教学中，口语交际的教育现状尚存不足。

本文旨在分析当前小学语文口语交际教学存在的问题，并提出相应的对策。

二、小学语文口语交际教学现状分析1. 教师对口语交际教学的重视程度不够。

在部分教师观念中，语文教学仍以阅读和写作为主，口语交际被边缘化。

2. 教学方法单一。

传统的口语交际教学往往局限于课堂提问、回答和讨论，缺乏创新性和趣味性。

3. 学生参与度不高。

由于课堂时间有限，部分学生发言机会较少，导致他们在口语交际方面的锻炼不足。

4. 评价体系不完善。

当前小学语文口语交际的评价往往以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。

三、改进小学语文口语交际教学的对策1. 提高教师对口语交际教学的重视程度。

加强教师培训，使教师充分认识到口语交际教学的重要性。

2. 创新教学方法。

引入情境教学、角色扮演、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

3. 增加学生发言机会。

合理分配课堂时间，确保每个学生都有发言的机会，提高他们的口语表达能力。

4. 完善评价体系。

将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的实际运用能力，促进口语交际能力的全面发展。

四、结论小学语文口语交际教学在培养学生语文素养和综合素质方面具有重要意义。

教育部门和教师应充分认识其重要性，针对现有问题进行改革和创新，为提高我国小学生的口语交际能力创造良好的教育环境。

五、具体实施策略1. 教师培训与提升- 组织定期的教师研讨会，交流口语交际教学经验和方法。

- 引入专业培训，帮助教师掌握口语交际教学的理论基础和实用技巧。

- 鼓励教师参加教育教学比赛，以赛促教，提升教学水平。

2. 教学内容与方式改革- 结合教材内容，设计富有生活气息的口语交际场景，让学生在真实语境中进行练习。

- 利用多媒体教学手段，如视频、音频、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

“口语交际”教学论文

“口语交际”教学浅探《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”针对小学生的个性特点，笔者结合自己的教学实践，认为可以从以下几个方面入手进行“口语交际”教学。

一、用活教材，激发学生交际愿望“口语交际”是“听话、说话”的发展，是一种双向甚至多向的言语交际活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式多样。

教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生口语交际的愿望。

1.借助插图想象“说”，表演“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。

在教学中，可抓住课文中的某一个画面引导学生展开合理的想象。

这样，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。

表演也是小学生非常喜爱的活动。

如教学《负荆请罪》一课时，在熟读课文的基础上，组织学生分组进行表演，通过表演，不但再现课文内容，而且学会了交际，学会了合作。

2.续编课文填补“说”不少课文为学生留下了一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”“提供标准答案”。

教师应当尊重学生的个性化学习感受，以课文为载体，“放任”学生的思想。

如教学《爱之链》一课时，便让学生补“说”：“乔依醒来之后……”学生在感悟课文的基础上侃侃而谈，顿时课堂变得生机勃勃。

这样，让学生在口语交际中“碰到”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进学生个性的发展。

二、创设情境，开展交际活动学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

因此，在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合小学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，这样他们的情趣也会因此变得高涨起来。

情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进学生对生活的理解和感悟。