义务教育教科书美术三年级下册

义务教育教科书美术三年级下册

重点难点解析

三年级是《义务教育美术课程标准2011年版》规定的第二学段的第一年。如果说第一学段美术课程的重点与难点体现在转换学生在幼儿阶段的游戏性自我表现的意识，以及用什么样的方法可以顺利引导学生过渡到表达性自我表现的意识上，并在保持写生美术学习与表现的兴趣基础上，开始尝试不断运用适当的技能技巧进行表现的话，那么对比《义务教育美术课程标准2011年版》对第二学段四个学习领域课程内容的要求，基础知识和基本技能的学习明显加重，在第一学段尝试观察为主的基础上，增加了认识的分量。所以，第二学段美术课教学的重点，是在努力保持学生美术学习与表现兴趣的同时，让学生运用并认识美术表现的基础知识和基本技能。三年级的两册教材书也正是针对这个重点设置课程的。因此，能够在认识的前提下如何适当运用技能技巧是三年级整体教学的难点所在。

对比第一学业段的四册教科书和前一册教科书，从课程题目上就可以看出本册教科书在美术表现的基础知识和基本技能技巧上适度加重的设课意图。这样的安排是为了帮助学生从第一学段的“游戏性自我表现”逐渐过渡到有明确的目的指向的“表达性自我表现”而这特别需要多样且适当的技能技巧作为支撑，这也是作为学生必修的美术课所要达到的目标之一。但要特别注意的是，不要将义务教育阶段的美术课弯成只注重技能技巧的学科性课程，而应该时时刻刻遵循视觉性，实践性，人文性和愉悦性四个原则，以循序渐进的方式，结合学

生的兴趣和生活经验，以美术创作的形式逐步融入。为此，本册课程的第一课仍然延续了趣味性很强的题目形式，以便学生充满兴趣的进入学习状态，而其后的几课则直接点题，从题目以明显地看出其中气馁釜底抽薪美术学科内容。

第二学段是学习基础知识和基本技能技巧的关键学段，其主要的任务就是在巩固兴趣的基础上，丰富基础知识和基本技能技巧。所以，本学段的学习要求中属于美术基础知识和基本技能技巧的词语较第一学段明显增加，但是这绝不意味着需要更多对知识的记忆，而应该理解为对更多基础知识和基础技能技巧的认识，从课程内容的设置上也可以看出，设计应用的课程较第一学段明显增加，其目的同样是让淡定生在学习实践中更全面地认识美术的基础知识和基本技能技巧。

从儿童心里学角度看，第二学段的学生处在从感性认识为主到理性认识为主的过渡阶段，一方面，他们仍未摆脱对成年人的依赖，仍然希望得到教师更多的关注，所以做事常显得保守，另一方面，他们又非常希望成年人重视自己的独立要求，所以做事显得唐突，基于这样的状况，我们建议将这个学段学生的美术学习视为从收集向巩固过渡的阶段。一方面，继续鼓励学生细致观察生活，为自己的艺术表现收集更丰富的素材，另一访友——针对学生越来越强烈的自我表现欲望，尽量给们更多认识基础知识和基本技能技巧的机会，以巩固他们的艺术表现能力，教师在使用本册教科书时，应该较多侧重培养学生观察生活细节的能力，注重收集，为他们更好地进行自主表现打下良好的基础，寓教于乐仍然是本学段教学的法宝，首先要营造激

发学生学习积极性的课堂氛围，其次是针对学生的创作需求渗透适度的技能技巧教学，最终让学生把自己心中希望表达的内容表现出来，成就表达性自我表现。

基于此，本册作为小学阶段十二册教科书的第六册，在内容的选择上可以为“重叠”与“丰富”。所谓“重叠”，指的是许多课程之间在基本知识和基本技能的运用上相互重叠，同时又相互补充。比如第2课至第4课《重重复复》《曲曲直直》《平平稳稳》就属于叠加式的丰富。而第5课《感受音乐》第6课《多彩的梦》第7课《变幻无穷的形象》第8课《未来的建筑》第11课《动物的花衣裳》第12课《多彩的窗户》第13课《彩线贴画》第14课《立体的画面》第16课《家乡的桥和塔》都可以视为前面三课的实践课程，它们同样是相互叠加又不断丰富的国。第9课《难忘的朋友》第10课《快乐的节日》第15课《我们班级的标志》则属于人文元素为主的表现课程。

总之，本册教科书的课程设计在内容上基本符合本年龄段学生的表现能力，在形式上基本符合不同地区学生的现实状况。作为老师造成不要拘泥于学生最终的表现结果，而应在他们的表现过程中，发现他们能否在细心观察，大胆表现的同时，主动地运用色彩或造型进行表现，这就是“表达性自我表现”的开始。