语文教学九大流派
中学语文教坛风格流派录
中学语文教坛风格流派录
1. 古典派：注重传统文化，重视文言文学习，推崇经典格言。
强调语言文理并重，注重严肃性和规范性。
代表人物有钱钟书、吕叔湘等。
2. 现代派：强调实用性和现代性，倡导以现代语言为主，兼顾古典语言培养学生的语言能力。
注重思辨能力和创造力，推崇写作的个性和自由。
代表人物有余秋雨、李敖等。
3. 人文派：注重人文情感与审美体验，鼓励学生从自身经验出发，关注人性、情感、文化等方面的问题。
强调语言的表现力和生命力。
代表人物有林语堂、朱自清、鲁迅等。
4. 实用派：强调语文教学的实用性和功能性，注重培养学生的语言运用能力和文化素养，推崇读书、写作、表达等能力的培养。
代表人物有李大钊、陈独秀等。
5. 科学派：强调语言教学与认知科学的结合，重视理论与实践相结合的教学方法，注重培养学生的阅读、思辨、判断等能力。
代表人物有李家祥、谢泳等。
初中语文文学流派知识点2023
初中语文文学流派知识点2023随着时代的不断发展，文学也在不断变迁和演变。
作为学习语文的学生，了解不同的文学流派对于提高语文水平和拓宽文学视野都至关重要。
下面，本文将为大家介绍一些初中语文文学流派的知识点。
第一部分：现实主义流派现实主义流派是20世纪初兴起的文学流派之一，它以真实生活为题材，关注社会现实和人物的心理刻画。
著名作家鲁迅被誉为中国现代文学的奠基人，他的作品如《狂人日记》、《阿Q正传》等都是现实主义的代表作品。
第二部分：浪漫主义流派浪漫主义流派强调情感的表达和个人主义，追求幻想与超脱现实。
著名作家郭沫若的《祖国啊，我亲爱的祖国》是一部具有明显浪漫主义特色的诗歌作品。
第三部分：古典主义流派古典主义流派追求规则和秩序，它强调艺术的严谨和工艺的精细。
明代文学家杨慎所的《世说新语》是一部古典主义文学的杰作，其中的故事通过对人物性格的描写展示了恢弘的人性观。
第四部分：现代主义流派现代主义流派在20世纪初兴起，它追求超越传统的艺术手法和表达方式。
魏巍的《沙家浜》是一部现代主义小说，通过多重叙事视角和碎片化的结构探讨了个体在历史大背景下的命运。
第五部分：自然主义流派自然主义流派对社会现实进行深入剖析，关注人物的生存环境和社会问题。
著名作家巴金的《家》是一部自然主义小说，通过对人物性格和现实环境的描写，展现了封建社会中人们的悲惨命运。
第六部分：新感觉派新感觉派是一种流派新近兴起的文学流派，它注重感觉和形象的传达，追求文学的纯艺术性。
《操场》是新感觉派诗人余光中的代表作之一，通过对操场的描写，表达了对童年的怀念和对生活的热爱。
第七部分：古文运动古文运动是现代文学的一种创新尝试，它试图恢复古代文学的特点和风格。
著名作家余秋雨的《世界尽头与冷酷仙境》是一部古文运动的小说，通过现代人的视角描写了唐朝时期的历史虚构。
初中语文文学流派知识点2023就是这些，通过了解这些文学流派的特点和代表作品，我们可以更全面地认识和理解不同的文学形式和文化背景。
语文教学流派教学流派认识语文教改
语文教学流派在语文教师培训中的应用
教师专业化发展流派
关注教师的专业成长和发展，通过培训、反思和实践， 提高教师的教育教学能力和专业素养。
校本教研流派
组织教师开展校本教研，通过集体备课、听课评课等活 动，促进教师间的交流与合作，提高教学质量。
教育技术应用流派
培训教师运用现代教育技术手段辅助语文教学，提高教 学效果和学生学习兴趣。
总结与反思
对语文教学流派的总结与评价
语文教学流派的发展历程
从传统语文教学流派到现代语文教学流派的演变，以及各流派 的特点和贡献。
语文教学流派的理论基础
分析各流派所依据的教学理论、学习理论、课程理论等，探讨其 理论背景和现实意义。
语文教学流派的实践效果
评价各流派在实践中的应用效果，分析其优缺点，以及适用范围 和局限性。
总结词
注重语境运用
详细描述
语境教学法强调在语言运用中结合语境因素进行教学，以帮助学生更好地理解和运用语言。该流派认 为，语言的意义不是独立存在的，而是与语境密切相关。因此，语境教学法注重对语言上下文、文化 背景等语境因素的分析和讲解，以帮助学生更好地理解语言的意义和运用。
篇章教学法
总结词
着眼于文章整体
发展壮大
随着教育改革的深入和语文教学的不断推进，语文教学流派逐渐发展壮大，流派之间的交 流和合作也日益加强。同时，一些流派开始走向专业化、精细化、系统化，形成了更加完 整的教学体系。
多元化发展
在当代社会，随着文化的多元化和教育的普及化，语文教学流派呈现出多元化发展的趋势 。各种不同的教学理念和方法相互碰撞、相互融合，形成了更加丰富多彩的语文教学图景 。
04
语文教学改革的发展趋势和 展望
高中语文文学流派概述总结
高中语文文学流派概述总结在高中语文学习中，我们会接触到各种文学作品，而这些作品往往属于不同的文学流派。
文学流派是指一类具有相同或相似文学特点和风格的作品集合。
本文将对高中语文中常见的文学流派进行概述总结，以帮助我们更好地了解和分析文学作品。
第一部分：现实主义流派现实主义流派是以真实生活为创作对象，以表现社会现实为主要目的的文学流派。
代表作家有鲁迅、冯骥才等。
这些作家以鲜明的社会意识、批判精神和深入的观察力，揭示社会的现实问题，展现人性的种种弱点和光辉。
同时，他们对人类进步、社会改革抱有强烈的信念，希望通过文学呼唤人们的觉醒与行动。
第二部分：浪漫主义流派浪漫主义流派追求激情和情感的宣泄，强调人的内心体验和个性追求。
李白、贺知章等是浪漫主义流派的代表作家。
他们以浪漫的笔触描绘了迷人的自然景色和丰富多彩的人物形象，表达了对自由、热情和幸福的向往。
浪漫主义作品充满了诗意和幻想色彩，给人以美好的愉悦和感动。
第三部分：唯美主义流派唯美主义流派注重艺术的表现力和审美价值，追求语言的美感和音乐性。
代表作家有纳兰容若、郁达夫等。
他们以细腻的笔触和独特的语言塑造了丰富的意境和氛围，展现了人生的矛盾和哲理。
唯美主义作品常常给人以沉思和感悟，引发读者对生命和美的思考。
第四部分：现代主义流派现代主义流派是20世纪中期以后兴起的一种文学潮流，它打破传统文学的形式和规则，以超现实主义、意识流等手法表达对传统价值观的质疑和反叛。
代表作家有王小波、余华等。
现代主义作品以其独特的叙事结构和语言风格，探索人性的边界和意识的迷离，呈现了一种颠覆和震撼的文学体验。
第五部分：新感觉派流派新感觉派是20世纪初期的一种重要文学流派，其作品注重形象的创造和感觉的表达，以揭示人的真实感受为主要特征。
代表作家有余光中、张爱玲等。
他们以细腻的感官描写和独特的观察角度刻画了人类情感的微妙和丰富，使读者置身于作品情境之中，深入感受到其中所蕴含的情感和思考。
高中语文常见的文学流派
高中语文常见的文学流派1. 现实主义文学现实主义文学是一种以真实生活为基础的文学流派。
它关注社会问题，描绘人们的真实生活和处境。
作品中的人物和情节往往是真实存在的，反映了社会的各个层面和争议。
现实主义文学注重描写细节和人物心理，力求反映社会现状，展现社会问题。
2. 浪漫主义文学浪漫主义文学强调个人情感和内心体验。
它将想象和感受视为重要元素，追求独特和非凡的艺术形式。
浪漫主义文学提倡表现人们内心的激情、爱情和追求理想的冲动。
作品中常常出现奇幻的情节和富有想象力的描写。
3. 自然主义文学自然主义文学是现实主义文学的一种延伸。
它强调用科学和现实观察方法来描绘和解释现实。
自然主义文学注重对人物以及人类行为的客观描述，强调社会环境对人的影响。
作品中常会出现贫困、犯罪和社会不公等题材，以展示现实的丑陋面。
4. 古典主义文学古典主义文学是指受古希腊罗马文化影响的文学作品。
它注重秩序、理性和均衡，并追求艺术的完美和规范。
古典主义文学追求经典的艺术形式和传统的艺术价值，强调人物的高尚和英雄品质。
5. 启蒙主义文学启蒙主义文学是18世纪欧洲兴起的一种文学形式。
它追求知识、理性和智慧，提倡人的自由和平等。
启蒙主义文学批判封建制度和迷信，主张人民的思想解放和社会改革。
作品中常出现启迪人民思想的道德教诲和社会议题。
6. 民族主义文学民族主义文学是表达民族认同和民族精神的文学形式。
它关注民族历史、文化和命运，强调对本民族的理解和关爱。
民族主义文学以民族自豪感和爱国情怀为核心，讴歌民族英雄和民族斗争。
7. 传统文学传统文学指一国或一族源远流长、具有独特特色的文学形式。
它承载着波澜壮阔的历史和沉淀的文化。
传统文学常包括民间传说、神话故事、古代诗歌和戏剧等形式。
作品中常反映某个历史时期的思想观念、生活俗和价值观念。
以上是高中语文常见的文学流派。
通过了解不同的文学流派，我们可以更深入地理解文学的多样性以及不同流派表达的特点和意义。
初中语文教学中文学流派的介绍
初中语文教学中文学流派的介绍一、文学流派的定义文学流派是文学发展过程中形成的一种重要现象。
它通常是由一群具有共同风格和主题的文学作品所组成，代表着一定时期内文学发展的趋势和方向。
在初中语文教学中，文学流派的介绍对于提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣具有重要意义。
二、主要文学流派及其特点1.现实主义文学流派现实主义文学流派是初中语文教学中最常见的流派之一。
它以真实反映社会现实为特点，通过对人物、事件、环境的描写，揭示出社会生活中的种种矛盾和问题。
例如，《红楼梦》中的贾宝玉和林黛玉就是现实主义文学流派典型的代表人物。
2.浪漫主义文学流派浪漫主义文学流派则强调情感和想象力的表达，强调个性和自由。
它通过夸张、想象、象征等手法，表现出强烈的情感和主观色彩。
例如，《水浒传》中的梁山好汉就是浪漫主义文学流派的典型代表。
3.现代主义文学流派现代主义文学流派是随着20世纪初西方文化多元化而产生的一种新型文学流派。
它强调个人经验和内心感受，通过非传统的表现手法，如荒诞、象征、意识流等，表现现代人内心的困惑和痛苦。
在初中语文教学中，现代主义文学流派的代表作品如《变形记》、《尤利西斯》等，对于培养学生的创新思维和独立思考能力具有重要作用。
三、介绍文学流派的方法1.引导学生阅读经典作品介绍文学流派时，引导学生阅读经典作品是关键。
通过阅读经典作品，学生可以直观地感受到不同文学流派的风格和特点，从而更好地理解文学作品。
例如，在介绍现代主义文学流派时，可以引导学生阅读《尤利西斯》等作品，通过阅读感受作品中的荒诞、意识流等手法。
2.结合时代背景和作者生平介绍介绍文学流派时，结合时代背景和作者生平介绍有助于学生更好地理解作品和流派的特点。
例如，在介绍浪漫主义文学流派时，可以介绍当时的社会背景和作者的个人经历，帮助学生更好地理解作品中所表达的情感和思想。
3.引导学生讨论和思考介绍文学流派时，引导学生进行讨论和思考是提高他们鉴赏能力和审美情趣的重要途径。
当代语文教学流派简介
当代语文教学流派简介
1.情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表，主张讲课要声情并茂，兼之以导，
熏陶感染塑心灵。
2.导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，主张语文教学要以学生为主体、
教师为主导、训练为主线，教学过程就是教师指导、点拨下的学生训练的过程。
3.思维派：以宁鸿彬为代表，主张运用创造教育理论指导学生进行听说读写能
力训练。
4.管理派：以魏书生、张富为代表，主要将管理学、控制论运用于语文教学，
注重培养学生的自学能力和自我教育能力。
5.语感派：以洪镇涛为代表，强调“感受、领悟、积累、运用”为学习语文的
唯一途径。
6.目标教学派：以武镇北为代表，主张在语文教学中以“师生双向达标”为核
心。
7.快速写作派：以杨初春为代表，主张以“45分钟写800字的文章”为目标，
培养学生的快速写作能力。
8.快速阅读派：以程汉杰、晏茂心、潘意敏、王学贤等为代表，以培养学生的
快速高效阅读能力为突破点。
9.大语文教学派：以张孝纯、姚竹青为代表，提出“教大语文，育小能人”，以
培养“六种能力”的小能人为突破点。
高中语文学习中的文学流派与文学思潮
高中语文学习中的文学流派与文学思潮在高中语文学习中，学生需要了解和掌握不同的文学流派和文学思潮，以便更好地理解和欣赏文学作品。
本文将介绍几种常见的文学流派和文学思潮，并探讨它们在高中语文课程中的重要性。
一、文学流派文学流派是指一类具有共同特征和风格的文学作品，它们以相似的主题、观点和叙事方式呈现，具有一定的时代背景和文化内涵。
在高中语文学习中，常见的文学流派有古文、近现代散文、诗歌、小说、戏剧等。
1.古文古文是指古代的文章作品，包括古代文言文和古代口语文。
学生需要通过学习古文，了解古代人物、历史事件以及古代社会的风俗和文化。
古文的阅读和理解对于学生的语言表达和阅读能力的提升有着重要的作用。
2.近现代散文近现代散文是指近代以来创作的散文作品，其特点是表达思想和情感，关注时代问题和社会现象。
通过学习近现代散文，学生可以了解社会历史的变迁和人们的思想变化，培养自己的文学素养和审美情趣。
3.诗歌诗歌是一种以鲜明的形象和精炼的语言表达情感和思想的文学形式。
学生通过学习不同的诗歌作品，可以培养自己的审美能力，提高自己的表达和鉴赏能力。
4.小说小说是一种以虚构的故事情节来表达人生百态和社会问题的文学作品。
学生通过学习不同的小说作品，可以培养自己的想象力和创造力，了解社会风貌和人物形象。
5.戏剧戏剧是一种以对话和动作来表达故事情节和主题的文学表演形式。
学生通过学习不同的戏剧作品，可以感受到舞台艺术的独特魅力，提高自己的审美能力和表演能力。
二、文学思潮文学思潮是指一段时间内在文学界形成的一种思维方式和创作风格，反映了社会和人们的时代追求和思想倾向。
在高中语文学习中，学生需要了解和分析不同的文学思潮，以便更好地理解作品的背景和内涵。
1.唐宋文学思潮唐宋文学思潮是中国文学史上的两大重要时期，它们代表了经典文学的巅峰。
学生需要了解唐代的豪放和宏大，宋代的婉约和细腻，体会两个时期文学特点和思想内涵的变化。
2.现代文学思潮现代文学思潮是中国近现代文学史上的重要阶段，它代表了现代社会中人们对于自由、民主、科技、人性等问题的思考和追求。
语文教学论教学流派
语文教学论--教学流派语文教学论是一门研究语文教学的理论和实践的学科。
在教学流派方面，语文教学论涉及到了多种不同的教学流派，这些教学流派在教学理念、教学方法和教学评价等方面有着不同的特点。
下面将对几种主要的语文教学流派进行介绍和分析。
一、传统语文教学流派传统语文教学流派主张以“读经”、“背诵”、“模仿”为主要教学方法，强调学生对经典文学作品的记忆和背诵。
这种教学流派认为，通过对经典文学作品的反复诵读和背诵，可以培养学生的语感和语言表达能力。
同时，传统语文教学流派也注重学生的写作训练，认为写作是提高学生语文能力的重要手段。
然而，传统语文教学流派也存在一些问题。
首先，它过于强调学生对经典文学作品的记忆和背诵，忽视了学生对文学作品的理解和欣赏能力的培养。
其次，传统语文教学流派的教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，容易使学生感到枯燥和乏味。
最后，传统语文教学流派的评价方式过于单一，主要以学生的背诵和写作为评价标准，缺乏对学生其他语文能力的评价。
二、现代语文教学流派现代语文教学流派主张以“学生为中心”，强调学生的主动性和创造性。
这种教学流派认为，学生应该成为教学的主体，教师应该在教学中起到引导和支持的作用。
现代语文教学流派的教学方法多样，包括合作学习、探究学习、项目学习等，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
现代语文教学流派的优势在于它强调了学生的主体地位和主动性，有利于培养学生的创新能力和实践能力。
同时，现代语文教学流派的教学方法多样，可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
然而，现代语文教学流派也存在一些问题。
首先，它过于强调学生的主动性和创造性，忽视了教师的主导作用。
其次，现代语文教学流派的教学方法过于灵活多样，有时难以保证教学的系统性和连贯性。
最后，现代语文教学流派的评价方式过于复杂多样，有时难以保证评价的有效性和可靠性。
三、多元文化语文教学流派多元文化语文教学流派主张以“文化多元性”为核心，强调对不同文化背景的尊重和理解。
语文教学流派教学流派认识语文教改
语文教学流派教学流派认识语文教改汇报人：2023-12-17•语文教学流派概述•语文教学流派教学理念与方法•语文教改背景与目标目录•语文教学流派在语文教改中作用与影响•语文教改实践案例分析•总结与展望：语文教学流派与语文教改未来发展趋势01语文教学流派概述语文教学流派，是指具有相似教学理念、教学方法和教学风格的教师群体所形成的组织或派别。
它通常是由一批具有共同追求和理念的教师在教学实践中逐渐形成的。
语文教学流派的特点主要包括：具有独特的教学理念和教学风格、拥有代表人物或核心人物、在一定的历史时期内具有相对稳定的发展状态、对语文教育具有一定的指导和引领作用。
语文教学流派定义与特点我国语文教学流派的发展历程可以追溯到20世纪初的“五四”新文化运动时期，当时以胡适、鲁迅、周作人等为代表的“白话文运动”倡导者，提出了“国语运动”和“文学革命”等口号，形成了“国文”教学流派。
20世纪50年代以后，随着语文教育的不断发展和改革，语文教学流派也不断涌现，如“情境教学”、“情感教学”、“导学式教学”、“探究式教学”等流派。
语文教学流派发展历程根据不同的教学理念和教学方法，语文教学流派大致可以分为以下几类传统式教学流派：代表人物有叶圣陶、朱自清等，主张注重语文学科的工具性和实用性，强调阅读、写作和语法等基础训练。
人文式教学流派：代表人物有王丽、钱理群等，主张将语文教育作为人文教育的重要组成部分，注重培养学生的文化素养和审美能力。
探究式教学流派：代表人物有李吉林、张孝纯等，主张通过探究和实践的方式引导学生自主学习，培养学生的创新思维和实践能力。
情感式教学流派：代表人物有李镇西、窦桂梅等，主张关注学生的情感需求和情感发展，注重培养学生的情感表达和情感理解能力。
导学式教学流派：代表人物有魏书生、陈军等，主张通过教师的引导和指导，帮助学生掌握学习方法，提高自学能力和综合素质。
语文教学流派分类与代表人物02语文教学流派教学理念与方法通过朗读、背诵经典文学作品，培养学生的语感和语用能力。
中学语文教学流派简介
中学语文教学流派简介随着教育改革的推进和社会发展的变化，语文教育在中学阶段的重要性日益凸显。
在语文教学中，各种教学流派涌现出来，为学生的语言能力和文化素养提供了多种方式和方法。
本文将对几种主要的中学语文教学流派进行简要介绍。
基础知识教学流派基础知识教学流派注重学生对语文基础知识的掌握和应用。
这一流派强调词语、语法、修辞等基础知识的讲解和练习，通过系统的学习，培养学生的语言运用和分析能力。
基础知识教学流派通常采用直接教学法，注重让学生通过反复的练习来巩固基本知识，以提升语文能力。
阅读教学流派阅读教学流派强调培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
这一流派注重学生对文本的细致品味和解读，通过解读文本中的细节、语言风格和意义等方面，提高学生的阅读理解能力。
阅读教学流派通常采用讨论和分析的方式，激发学生的思考和表达能力，培养学生的文学素养和审美情趣。
写作教学流派写作教学流派致力于培养学生的写作技能和创造力。
这一流派注重让学生自主思考、自由表达，通过写作活动来提高学生的写作能力。
写作教学流派通常采用启发式教学方法，通过给学生提供写作素材、展示范文和进行个性化指导，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
综合能力教学流派综合能力教学流派强调语文能力的全面发展。
这一流派将语文教学与其他学科和社会实践相结合，注重培养学生的综合语文能力和综合素质。
综合能力教学流派注重学科整合和问题导向的教学方法，通过多元化的学习任务和项目实践，培养学生的创新思维和实践能力。
综上所述，中学语文教学流派多种多样，每一流派都有其自身的特点和适用场景。
教师在实际教学中，可以根据学生的特点和教学目标选择适合的教学流派，以提高学生的语言能力和文化素养。
无论采用哪种教学流派，都应当注重培养学生的综合语文能力，使其能够熟练运用语言表达思想，更好地适应未来的社会发展需求。
语文教学流派教学流派认识语文教改
对未来语文教学流派与语文教改的展望与期待
语文教学流派的未来发展趋势
随着社会的发展和教育的变革，语文教学流派将会更加多元化和个性化，各种流派之间的交流和融合也将更加频 繁和深入。同时，随着科技的发展和应用，语文教学流派也将会更加注重现代信息技术和人工智能的应用，提高 语文教学的效率和效果。
语文教改的未来发展方向
促进语文教育改革
语文教学流派的形成和发展，为语 文教育改革提供了重要的推动力， 促进了语文教育的不断发展和进步 。
02
语文教学流派分类与特点
传统语文教学流派
01
02
03
重视经典诵读
强调对古代文学、历史、 哲学等经典的诵读，以培 养学生的文化素养和语言 能力。
注重基础知识
注重语文基础知识的教学 ，如字词、语法、修辞等 ，以提高学生的语言运用 能力。
通过语文教学改革，推进语文教学的现代化、科 学化、个性化，提高语文教学的质量和效益。
语文教改的实践与探索
语文教学改革的实践
在实践中，语文教学改革采取了一系 列措施，如加强学生的主体性、注重 学生的个性差异、采用多种教学方法 等。
语文教学改革的探索
在探索中，语文教学改革不断尝试新 的教学方法和手段，如多媒体教学、 网络教学等，以提高语文教学的效果 和质量。
语文教改成果展示与评估
成果展示
通过展示学生的阅读笔记、写作 作品、课堂表现等，充分展示了 语文教改实践的成果。
成果评估
通过对学生的阅读理解能力、写 作能力、课堂表现等方面进行评 估，客观地反映了语文教改实践 的效果。
语文教改面临的挑战与对策
挑战
语文教改实践中面临着诸多挑战，如传统观念的束缚、教学资源的不均衡分配、教师素质的参差不齐 等。
语文教学流派教学流派认识语文教改
传统语文教学流派认为，语文教育 应该注重德育教育，培养学生的道 德品质和文化素养。
03
新课程改革背景下的语文 教学流派
新课程改革背景下的语文教学流派的产生
应试教育下的语文教育弊端
传统应试教育下的语文教育存在重知识轻能力、重成绩轻过程、重书本轻实践的弊端，导致学生语文综合素质不 高。
新课程改革的推动
语文教学流派认识与语文教改
2023-11-10
目 录
• 语文教学流派概述 • 传统语文教学流派 • 新课程改革背景下的语文教学流派 • 语文教学流派在实践中的应用与反思 • 总结与展望
01
语文教学流派概述
语文教学流派的产生与发展
语文教学流派的产生
语文教学流派伴随着语文教学的历史发展而形成，不同的教学理念、教学方法 和教学风格相互碰撞、融合，逐渐形成了具有各自特点的教学流派。
情感教学流派
应关注学生的个体差异和不同情感需求，避免过度依赖教材和教师 主观感受，引导学生真实表达自己的情感。
生活化教学流派
要更加注重语言实践和生活经验的积累，同时也要注意不要过于追 求生活化而忽略语文学科的本质和深度。
语文教学流派的发展趋势与前景展望
多元化发展
语文教学流派将更加多元化，针对不同地区、不同学校、不同学生的特点和发展需求，会 有更多具有针对性的教学流派出现。
03
需要进一步探索和完善
新课程改革背景下的语文教学流派还需地适应时代发展的需要和学生全面
发展的需求。
04
语文教学流派在实践中的 应用与反思
语文教学流派在实践中的应用
经典诵读教学流派
通过引导学生阅读中华经典，培 养学生对传统文化的热爱和敬畏 ，同时提升语文素养和记忆力。
中国九大教学流派简介
在初始阶段，实验只限于初中数学一个学科，是“三本教学”。“三本”指三个本子，即课本、练习本、测验本。单独编写的课本，适合于学生自学；特殊的练习本，留有空白的地方，便于学生做题（答案附于练习本后），位置固定，也便于教师检查；测验本，不附答案，便于教师检查学生做练习的真实效果。对比实验表明，自学辅导实验效果最好，传统教学次之，程序教学最差。
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首页 我的图书馆 主题阅读 精彩目录 精品文苑 Tags 会员浏览 好书推荐 中国九大教学流派简介（转载）小路的姐姐 收录于2009-11-2ห้องสมุดไป่ตู้
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1965年上半年，心理所的程序教学实验验证了程序教学的效果并不像西方有些学者宣传得那样突出，作为集体的研究方式就不再继续进行了。卢仲衡作为这项实验的参与者，与同事们一起了解了程序教学的理论与实践，对他今后的研究有很大的启示。尽管集体研究不再进行，但他认为程序教学对我们国家的教学改革还是有许多可资借鉴的地方，于是他就开始了探索更符合我国国情的教学改革的历程。
编写自学教材是实验的第一步。在自学辅导教学的教材编写过程中，卢仲衡吸取了程序教学和传统教学的优点，逐渐形成了编写自学辅导教材的九条心理学原则：从小步逐渐过渡到大步的适当步子，即“高而可攀”的步子；当时知道结果；铺垫原则；从展开到压缩、详尽到省略的过程；直接揭露本质特征；多例题、多变式；按步思维；运算概括外化；可逆性联想。按照卢仲衡自己的话来说，这些理论原则是“支撑自学辅导教学大厦的柱石，是这一实验得以成功和发展的坚实基础”。
中学语文教学流派简介
现代中学汉语教学七大流派及代表名师改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。
北京市教师进修学校孟宪伦老师将目前我国中学语文教坛颇有影响的几种流派作了总结。
1.剥笋派这种流派的特点主要表现在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。
教师在教学中，往往从字、词教学入手，然后一层层剥进去。
大致可以经过这样几个阶段；查字典，了解字音、词义，然后进行组词、辨析，进行造句练习；通过对词语的讲解，对课文进行思考与分析。
这样的教学，其长处在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下扎实的语言训练基本功。
上海市特级语文教师高润华就是剥笋派的代表人物。
2.得得派这种流派的特点是教学重训练，一课有一得，得得相联系。
“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文训练”的教学体系设计思想之一。
教师在教学中注重“一课有一得”的能力训练。
这派代表人物是上海市华东师大附中特级语文教师陆维椿。
他为了培养学生能力，建立了初中语文教学一百零八个训练点，实行了“分类集中、分阶段进行语言训练”。
每个单元完成一个训练点的教学，每个训练点选二、三篇文章作课文，从中取例指导学生训练。
“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。
他在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，从中三次取例为三个不同训练点服务。
第一次是用文中记叙百草园的部分作为精学课文，训练学生“细致地观察环境的一角，体味观察的情趣，抓住感受到景物的特征，掌握组织叙述层次和描写特征的词句，记叙环境的一角”；第二次是用文中记叙的三味书屋的部分，作为略学课文，训练用综合印象片断提炼典型作记叙，补充训练“记叙一个场面中的不同情绪反映，具体观察（或回忆）一个学习场面，有重点地写师生活动的情景”；第三次是用文中记叙雪地捕鸟的段落，作为记叙人物动作的自学作业。
这种教学风格长处在于“注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些，使教学效率高一些”。
语文教学的各大流派
语文教学的各大流派一、情感派（以于漪、欧阳代娜为代表）于漪老师被称为语文教育审美派或“情感派”代表人，属于情感型教师，不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的总体教学风格。
（《语文审美教育论》张永昊、周均平著）五岳之美，各异其秀。
以于漪为代表的情感派的“秀”在“感情”。
陈钟梁描述语文教学的一段话，表现出了情感派的特点：1.导言——“未成曲调先有情”；2.提问——“惊风乱占芙蓉水”；3.讲述——“语不惊人死不休”；4.插语——“一声惊堂满座醒”；5.环节——“一枝一叶总关情”；6.过度——“嫁与春风不用媒”；7.小结——“似曾相识燕归来”；8.情感——“无情未必真豪杰”；9.氛围——“山雨欲来风满楼”；10.体态——“此时无声胜有声”；11.板书——“冗繁削尽留清瘦”；12.教具——“大珠小珠落玉盘”。
纵览情感派特点，有以下几个方面：献慈爱—富激情—重感染—善诱导二、导读派（以钱梦龙、黎见明和蔡澄清为代表）钱梦龙老师导引有方，启发激励，灵活自如，课堂常常如开渠引水，而最后总是水到渠成，启人心智。
他和我们重庆的黎见明先生开创了语文教学的“导读派”。
导读派的特点：（一）注重教师的“导”：钱梦龙提出著名的“三主”理论，教师的“导”处于关键环节。
（二）突出课堂的“训练”：主张以训练为主线。
（三）强调学生的主体意识蔡澄清导读主要以“点拨”其主要特征。
三、管理派（以魏书生、张富为代表）教育离不开管理。
魏书生把管理的理论运用到教育教学工作中，成为了管理派最具实力的教育改革家。
魏书生说：“教育和管理学之间有着密切的联系，班级管理如果借鉴企业管理的一些方法、措施，其管理质量会大大提高是无疑的。
各种教学亦然，如果把工厂管理的一些规定借鉴来，显然会有助于教学质量的提高。
”“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。
任动-语文教学模式和教学流派研究
任动 副教授 周口师范学院中文系
一、语文教学模式
（一）“三疑三探”教学模式
1.初读课文，整体感知，放手让学生设疑自探 小学语文课堂教学，不管怎样改革，不管使用
哪种教学模式，都必须遵循以读为主的基本规 律和基本原则。
2.细读课文，师生或生生互动解疑合探
从整篇课文来说，要让学生经历“读正确— 读流利—读出感情”这一过程。
2.直观——意会式
指教师借助直观教具或实物、图画、表情、动作 等帮助学生体味词语含义和情愫的方式。
3.比较——辨析式
在词语训练中，比较是一种有效手段。依据比较 对照侧重点的不同，可以有词语含义比较、词语 搭配比较、词语功能比较、词语情趣比较、词语 属性比较等等。
4.错误——匡正式
以杨初春为代表的语文教学流派。该流派的主要特 点是：以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜力为 依据，有步骤地训练学生的快速写作能力为主要目 标。
“五步四法二课型”快速作文训练体系：
快速作文教学五步：基础训练、思维训练、技巧训 练、速读训练和综合训练。
四种教学方法：写作周期限时法、指导先实后虚法、 评阅浏览自改法、训练分步达标法。
总结反思—共同提高：让学生们认识到，要 想解决某一问题，首先应掌握基础知识和基 本技能，认真独立思考问题，自主探究问题， 再经过合作交流，使自己通过各种渠道，掌 握对同一问题的不同解决办法，最终达到共 同提高的目的。
语文教学的九大流派
语文教学的九大流派
霍雷
【期刊名称】《中学语文：教师版》
【年(卷),期】2004(000)006
【摘要】一、情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。
特点：熏陶感染塑心灵，强调教师要富有激情，对语文教育要倾情，在教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。
要“教之以情．授之以趣”。
【总页数】1页(P28)
【作者】霍雷
【作者单位】贵州习水一中
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.古代语文教学流派与风格的现代审视 [J], 王娜
2.略论语文教学流派的繁荣、隐忧与皈依 [J], 张伟
3.语文教学流派的形成机制和发展趋势 [J], 周茹;
4.改革开放以来语文教学流派发展的回顾与反思 [J], 邹佳叡;马红丽
5.语文教学流派——言语实践派浅析 [J], 易成俊
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语文教学九大流派
拉萨市江苏中学语文组央珍
1、情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。
特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。
语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。
情感派的重点区域是上海、辽宁。
2、导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。
钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。
“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。
训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。
”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。
”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。
他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。
代表作《导读的艺术》。
3、思维派：主要代表宁鸿彬。
特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。
提出为21世纪培养人才的未来教育观。
“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。
”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
4、管理派：以魏书生、张富为代表。
特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。
主张把“自强”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教书”。
教学中主张民主和科学。
魏书生认为，民主化主要是解决学生愿学的问题，科学化解决学生会学的问题，教师科学地教，学生科学地学。
教学结构上，构建了旨在培养学生自学能力的“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
张富提出了“让学生都跳起来摘果实”的“跳摘”理论。
5、语感派：以洪镇涛为代表。
特点：以加强语感训练为切人口，引导学生遵循感受——领悟——积累——运用的途径学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
主张优化语文教学的基本程序，建立“感受语言、触发语感——品味语言、领悟语感——实践语言、习得语感——积累语言、积淀语感”的新模式。
提出“三主一副”的教育思想：“三主”即以精粹语言（蕴涵传统文化精髓的古代汉语精品的语言）、目标语言、伙伴语言为主线，“一副”就是语文知识，以增强对语言的理性观照为副线。
6、大语文教学派：以张孝纯、姚竹青为代表。
特点是：以课堂教学为轴心，把语文学习与各种学生活动，学语文与学做人，培养能力和发展智力，读写听说有机结合起来，对学生进行全方位的整体训练。
提出“教大语文，育小能人”观点。
张孝纯“一体两翼”的大语文教学结构：以课堂教学为主体，开辟第二语文学习渠道和优化语文学习环境。
姚竹青创立了“十能”语文教学体系：育能人、练能力、设能项、编能序、排能课、分能级、记能分、评能称、标能号、建能会。
7、目标教学派：以武镇北、王文延为代表，特点：以美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学理论为指导，结合语文学科特点，制订语文教学目标。
目标教学程序包括：目标展示、前提测评、导学达标、达标测评、学习反馈、查漏补缺等。
在导学达标中，强调教师的
教和学生的学对目标的双重作用，即教师为达标而教，学生为达标而学。
制定目标是，注重目标的层次性和科学性。
在层次上，一般分为记忆、理解、运用、综合四级。
与传统的目的教学相比，有显著的特点，其中最为显著的特点是以系列的教学目标为核心。
8、快速写作派：以杨初春为代表，“以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜能为依据，有步骤地训练学生的快速写作能力为主要目标”为理念，第一个提了了“小学40分钟500字”、“初中40分钟600字”和“高中40分钟800字”的写作速度目标，并且创造了实现上述写作目标的168种快速写作的具体方法，而且创造了运用快速作文的方法训练学生的快速作文教学法。
这在作文教学史上具有划时代的意义。
9、快速阅读派：以程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏为代表，“以人类大脑具有调动视觉扫描意识、摄取文字符号功能的巨大潜能为理论依据，通过强化训练，以提高阅读速度、阅读效率和阅读能力为主要目标”，综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成。
从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。