2015教师资格统考中学教育知识与能力：罗杰斯的学习理论

2015下半年教师资格证考试-教育知识与能力-真题与答案

2015 下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）真题与答案2015 年下半年中小学教师资格证考试（国考）笔试真题及分析教育知识与能力（中学）科目代码： 302注意事项：1.考试时间为 120 分钟，满分为 150 分。

2.请按规定在答题卡上填涂、作答。

在试卷上作答无效，不予评分。

一、单项选择题 ( 本大题共 21 小题。

每题 2 分，共 42 分) 在每题列出的四个备选项中只有一个切合题目要求。

错选、多项选择或未选均无分。

1、在教育史上，提出着名的”白板说”和完好的绅士教育理论的学者是（）A. 夸美纽斯B.洛克C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特[ 答案] ：B2、在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果区分的三大领域是（）A.知识，技术和技巧B.知识，理解和应用技术C.认知、感情和动作技术D.认知、应用和评论功能[ 答案] ：C3、马克思以为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育拥有哪一种功能（）A. 经济功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能[ 答案] ：A4、在”中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图成立现代学制，在公布的诸多学制中，第一次正式实行的是（）A. 壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制[ 答案] ：B5、教育的实质特色是（）A. 影响人的身心发展B.促进社会发展C.有目的地培育人D. 完好人的自己生产[ 答案] ：C6、在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程推行（）A. 六三分段设置B.五四分段设置C.九年整体设置D.多种形式设置共存[ 答案] ：C7、主张课程的内容和组织应以小孩的兴趣或需要为基础，鼓舞学生”做中学”，通过手脑并用以获取直接经验，这反应的课程种类是（）A 学科课程B 活动课程C 分科课程D 综合课程[ 答案] ：B8、教师进行教课的直接依照是（）A. 课程计划B. 课程目标C.课程标准D.教科书[ 答案] ：D9、罗老师解说”观潮”这篇课文时，经过播放视频，让学生真实感觉到钱塘江大潮的宏伟壮观。

罗杰斯——人本主义学习理论

罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯（Carl R. Rogers）是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。

他是人本主义学习理论的奠基人之一。

人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性和积极性，鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力，以达到自我发展和成长的目标。

罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素：自主性、个性化和体验。

1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。

罗杰斯认为，学习是一种主动的、个性化的过程，学习者应该有自己的目标和价值观，并在实践中逐步掌握知识和技能。

因此，教师应该尊重学习者的自主性，提供足够的支持和指导，但不要代替学习者做出决定。

2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。

罗杰斯认为，每个学习者都是独特的，应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。

因此，教师应该尊重学习者的个性化需求，为他们提供灵活的教学方法和学习环境，并针对个体差异给予个性化的支持和指导。

3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。

罗杰斯认为，学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种多层面的体验，包括情感、认知和行动方面的体验。

因此，教师应该关注学习者的体验，帮助他们理解和管理自己的情感和行为，以实现自我发展和成长的目标。

罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性、个性化和体验，为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。

同时，这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念，用于推动学生自主学习的实践。

教师招聘考试-真题模拟题库-学习的基本理论13关

1.罗杰斯所提倡的教学目标观指出_____A:重视学生学习行为的训练B:促进学生主动形成认知结构C:培养情感和认知双方面发展的“全人”D:促进学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验参考答案:C本题解释:【答案】C。

解析：罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”，培养具有独立人格和创造力，能适应时代变化的人。

因此基础教育课程改革在目标上发生了变化，如重视学生的情感态度和价值观的培养，使学生不但有知识，而且还有良好的人文修养，这在价值取向层面上，确立了以人为本的思想，把学生的身心全面发展置于课程目标的核心位置，打破了传统的课程目标过分强调知识传授的局面。

2.在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联系，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼，这种规律叫_____。

A:效果律B:练习律C:准备律D:应用律参考答案:C本题解释:【出题思路】本题意在考查考生对桑代克尝试一错误学习理论基本规律的定义及其理解。

对三大定律进行区分是很重要的，这是联结学习理论中常考的一个知识点。

【参考答案】C【名师点睛】本题题干是准备律的定义和表现。

桑代克的尝试一错误学习理论共提出三大定律：准备律、练习律和效果律。

本题中D项不属于三大定律，故可以直接排除。

而效果律是指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结.果时，联结就会增强，得到烦恼的结果时，联结就会削弱。

练习律是在试误学习过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大，如果不运用，则联结的力量会逐渐减小。

因此本题选C。

3.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指_____。

A:消退B:剌激比较C:刺激泛化D:刺激分化参考答案:C本题解释:【出题思路】本题考查考生对经典条件反射的几大学习规律的理解和运用。

【参考答案】C【名师点晴】在本题中，“蛇”和“绳”是在形态上比较相似的事物，在涉及经典条件反射学习规律的题目中，当题干中暗示事物相似时，选项一定是在“分化”和“泛化”中选，但具体是选“泛化”还是“分化”，要看后面的结果，如果能够区分，则选择“分化”，如若不能区分，则选“泛化这个地方还需要再次跟大家强调两者的含义，泛化是指对特定的反应扩散到相似刺激上的过程。

中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳：学习理论

中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳：学习理论一、行为主义学习理论(一)尝试—错误桑代克是美国著名的心理学家，他采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。

桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。

他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。

1．桑代克的经典实验桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。

他把一只饥饿的小猫放入迷箱中，箱外放置食物，箱中有一个可以打开门的装置。

然后详细记录小猫在箱中的反应。

开始，猫在箱中乱抓、乱咬、乱跑，企图逃离箱子吃到食物，在偶然中碰到了打开箱子门的装置，吃到了食物。

之后再次将其关在箱中，进行下一轮尝试。

如此重复多次，结果发现，小猫逃离迷箱的速度越来越快，无效动作逐渐被排除，直至最后直接触动开门装置逃离迷箱。

据此，桑代克认为，初次进入迷箱时，动物的活动不是根据对箱子性质的理解，而是依据某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激一反应联结。

2．尝试—错误的基本规律桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。

(1)效果律所谓效果律是指，在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激作出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。

也就是说，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为。

(2)练习律在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱。

也就是说，对于已经形成的某种情境与某种反应的联结，正确的重复会增强这一联结。

教师资格证考试《教育知识与能力》精品讲义：学习理论、学习动机

行为主义0102 03认知学习理论建构主义学习理论第三节学习理论04人本主义学习理论1.观察学习（1）观察学习的概念观察学习又称替代学习、模仿学习，是指通过他人及其强化性结果的观察，一个人获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应。

（四）班杜拉的观察（社会）学习理论（2）观察学习的过程注意过程保持过程复制过程动机过程0102 01 02直接强化自己做自己被强化替代性强化看到榜样做自己被强化自我强化自己做自己强化自己1强化的分类231.（2018下）陈冬看到自己最好的朋友因为学习成绩优异受到校长的亲自嘉奖后,也考试加倍努力学习，力争取得优异成绩。

这种强化属于( )。

A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.内部强化完形—顿悟说苛勒0101认知—目的说托尔曼认知发现说布鲁纳02有意义的学习理论奥苏贝尔03学习是利用智慧通过顿悟实现的学习的实质在于构造完形顿悟说的主要观点121.实验：“叠箱”实验二、认知学习理论（一）格式塔学派的完形—顿悟说认知—目的说的基本观点121.实验：白鼠迷宫二、认知学习理论（二）托尔曼的认知—目的说3学习是有目的的行为，而不是盲目的学习是对“符号—完形”的认知（形成认知地图）学习的实质是：S-O-R，O代表机体的内部变化学习的实质：主动形成认知结构学习观12学习的过程：获得、转化、评价（三）布鲁纳的认知—发现说教学观教学的目的在于理解学科的基本结构1掌握学科结构的基本原则3学科的基本概念、原理、态度和方法动机原则结构原则程序原则强化原则 2发现学习1.有意义学习的实质实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

2.有意义学习的条件条件：客观—学习材料的逻辑意义；主观—有意义的学习心向；适当的知识基础；3.先行组织者策略先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

教育学教师招考教育学心理学名人理论总结版

目录一、罗杰斯2罗杰斯的人本主义2非指导性教学2罗杰斯人本主义学习理论的特点2主要作品3二、埃里克森3三、班杜拉社会学习理论4基本概述41、观察学习42、交互决定论53、自我调节理论54、自我效能理论5德育价值5社会评价5理论的积极意义5理论的局限与不足6教育应用6四、马斯洛7强化理论简介7提出7最早的强化概念7两种强化类型7强化学习理论7强化学习理论的内容7强化物8强化的程式8强化学习理论在教学中的应用—程序教学法8强化学习理论在学习中的应用-程序学习法9强化管理理论的内容11强化管理的方式11强化管理的原则11强化管理理论的应用12强化理论的评价12强化理论的贡献12强化理论的谬误12五．夸美纽斯13教育思想13六、奥苏贝尔14接受学习14奥苏贝尔的认知结构同化论14奥苏贝尔的有意义的学习理论15奥苏贝尔的学习分类16七、赫尔巴特16赫尔巴特的教育思想16八、杜威17（一)教育本质论17(二)教学论17(三)儿童与教师论17九、加德纳的多元智力18一、加德纳多元智力理论的基本涵义18二、加德纳的多元智力理论的主要依据18三、加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义19 十、布鲁纳19知识学习的过程和本质19发现学习20知识结构的重要性21学习的准备性21布鲁纳学习理论的贡献及局限性22十一、布卢姆22一、教育目标的分类23二、为掌握而教的策略23三、促进“为掌握而学”的策略24四、掌握学习的教学模式24反思与启示25十二、瓦根舍因的“范例教学”理论评介25一、产生的时代背景25二、范例教学的基本内容25三、范例教学理论评价27十三、赞可夫的发展新理论27发展性教学理论的指导思想27发展性教学理论的教学原则27发展性教学的方法28十四、桑代克29桑代克的学习联结说有如下几个基本点：29缺点和错误30教学实践的影响30迷笼实验30联结主义心理学30学习理论31试误说31学习律31学习迁移的“共同要素说”31遗传、环境和教育的关系31桑代克理论的评价32一、罗杰斯罗杰斯以心理治疗和心理咨询的经验论证了人的内在建设性倾向，认为这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍，但能通过医师对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。

教师资格证《中学教育知识与能力》教材考点——学习理论

教师资格证《中学教育知识与能力》教材考点——学习理论教材考点总结：1.行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论;2.认知学习理论：苛勒的完型一顿悟学习理论、布鲁纳的认知一结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、加涅的信息加工学习理论;3.人本主义学习理论;4.建构主义学习理论。

教材考点整理：一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

(一)桑代克的尝试错误说1.桑代克的经典实验桑代克设计了“桑代克迷笼”。

2.基本观点桑代克根据“饿猫逃出迷笼实验”，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过“盲目尝试—逐步减少错误一再尝试”而形成的，因此他的观点称为试误说。

这是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

3.尝试一错误学习的规律桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。

(1)准备律在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

(2)练习律对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。

(3)效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。

效果律是最重要的学习定律。

(二)巴甫洛夫的经典性条件作用理论1.巴甫洛夫的经典试验——狗摇铃进食实验巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射做了研究。

2.经典性条件反射的基本规律(1)获得与消退在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。

一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系;另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

(2)刺激泛化与分化刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

罗杰斯的教学理论的应用

罗杰斯的教学理论的应用（张晶晶1215020119，崔丹1215020121，苗菁菁1215020133，田丽臣1215020132）摘要关键词1、罗杰斯的学习理论1.1、提出了意义学习的学习观罗杰斯把学习分为两类，一类近似于心理学上的无意义音节学习，一类为意义学习。

前一类型的学习，是一种机械式学习，小涉及个人意义，与完整人格无关，因而，学习者的学习效率是极低的。

在罗杰斯看来，对学习者有着真正价值的则是后一类学习，即意义学习。

所谓意义学习，小是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。

儿童对当前材料的学习程度，取决于这一材料对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到，整个人都参与的学习才称为意义学习。

罗杰斯认为只有左右脑都共同发挥作用的学习才可以说是整个人都参与了学习。

然而，怎样才能使学生的左右脑共同发挥功用昵智杰斯认为意义学习则是最好的办法。

因为“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念和意义等结合在一起。

当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。

"罗杰斯把意义学习分为以下四要素;(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;(3)学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化;(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想知道的东西，是否明了自己原来小甚清楚的某些方面。

在罗杰斯看来，自我评价是使学生自我自发的学习成为一种负责的学习的一个重要手段。

由此可见，罗杰斯的学习观是以意义学习为核心和根本的。

真正而有价值的学习只有意义学习，而学习内容只有对学习者产生个人意义，和学习者的内在情感、需要、兴趣、能力、知识经验等整个人相联系时，学习才是有意义的。

最新中学教师资格证《教育知识与能力》命题考点：学习理论3

中学教师资格证《教育知识与能力》命题考点：学习理论3 命题点3：人本主义学习理论(马斯洛、罗杰斯)人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛、罗杰斯、凯利等。

人本主义心理学关注人的各个方面(尤其是情感方面)的全面发展，重视人的自由、尊严、价值、选择和责任，探讨人的友爱、创造、自我、自我实现、人生价值、生命意义、人生成长、高峰体验等问题。

人本主义的主要观点是：①心理学研究的对象是“健康的人”;②生长与发展是人的本能;③人具有主动地、创造性地做出选择的权利;④人的本性中情感体验是非常重要的内容。

建立于现代人本主义心理学基础上的人本主义学习理论包括以下观点：在教育上，人本主义主张不要客观地判定教师应当教授学生什么知识，而应当从学生的主观要求着眼，帮助学生学习他们喜欢而且感觉有价值的知识，应当以学生为中心，让学生开展自由的学习，自主选择和决定学习活动;教师只是一个“为学习提供便利条件的人”“学习的促进者”。

人本主义理论提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习以及开放课堂和开放学校。

(一)有意义的自由学习观有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系。

所谓有意义的学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

1.有意义学习的四个要素①学习是学习者自我参与的过程：②内在动力在学习中起关键作用：③学习是渗透的;④学习结果由学习者自我评价。

2.有意义学习的四个主要特征①全神贯注：②自动自发;③全面发展：④自我评估。

(二)学生中心的教学观1)教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。

2)促进学习的心理氛围因素：真诚;尊重、关注和接纳;移情性理解。

命题点4：建构主义学习理论建构主义学习理论是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一次革命。

教师资格证小学《教育教学知识与能力》：情感教学理论

教师资格证小学《教育教学知识与能力》：情感教学理论
情感教学理论以20世纪60年代以来崛起的人本主义心理学者罗杰斯等为代表，认为教学的本质是促进，促进学生成为一个完善的人。

其基本主张包括：
(1)教学目标。

罗杰斯认为，最好的教育应该是造就充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。

教育的目标务必是培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。

只有这样的人，才能建设性地处理某个领域复杂的问题。

(2)非指导性教学过程。

罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。

大致包括五个阶段：确定帮助的情景(教师鼓励学生自由表达自己的感情)--探索问题(鼓励学生自己界定问题，必要时教师提供帮助)--形成见识(让学生讨论问题，自由发表看法，教师帮助澄清)--计划和抉择(由学生计划初步的决定，教师帮助澄清)--整合(学生获得较深刻的见识，并有积极的行动，教师予以支持)。

强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。

(3)教学方法。

该理论强调非指导性学习，主张课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，非指导性教学是一种以情感为基调，以教师为促进者，以学生为主体的学习与教学模式。

(4)师生关系。

教师发挥促进者的作用关键不在于课程设置、教
师知识水平及视听教具等，而在于"促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质"，即真诚、接受、理解的态度品质。

罗杰斯的学习理论

罗杰斯的学习理论罗杰斯，美国心理学家，人本主义心理学主要代表人物之一。

他从事心理咨询和治疗的实践与研究，首创非指导性治疗。

除了在心理咨询方面做出极大贡献，他还推动了教育理论的发展。

在教师招聘笔试中，罗杰斯的观点也是重要的备考知识点，今天就带大家一起来梳理一下与罗杰斯的相关学习理论，希望对大家有所帮助。

一、知情统一的教学目标观：人本主义的心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是由于教育的作用。

他们将文化、环境、教育比喻成阳光、食物和水，但归根结底自我潜能才是人性的种子。

在这样的思想背景下，罗杰斯将其“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。

罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的部分，而教育的理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。

这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。

二、有意义的自由学习观：人本主义强调教学的目标在于促进学习而非填鸭式教学，学生应该在好奇心的驱使下去学习他认为有趣和需要的知识。

罗杰斯认为，学生的学习主要有两种方式：无意义学习和有意义学习。

所谓无意义学习，是一种“在颈部以上发生的学习”，因为其很大一部分内容只涉及到心智，而不涉及感情或个人意义。

而有意义学习不仅是知识的学习，还是一种与每个人各部分经验融合的学习。

比如儿童通过触摸电炉知道了烫的意思，就是一种有意义学习。

在这里，我们必须将罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习相区别。

罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系，而奥苏贝尔关注的是新旧知识之间的联系。

按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“颈部以上的学习”。

因此，两者是由区别的。

三、学生中心的教学观：罗杰斯对传统教育进行了批判，认为在传统教育中，教师能随意控制学生，学生则十分被动。

他因此主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。

教师扮演的角色是“助产士”和“催化剂”。

2015下半年教师资格证《中学教育知识与能力》答案

2015下半年教师资格证《中学教育知识与能力》答案教师资格证统考2015年下半年考试，考试一结束小编便火速为你带来了中学教育知识与能力的真题和答案，下面是教师资格证考试频道为您整理的：2015年下半年教师资格证《中学教育知识与能力》答案，祝各位考生一次通过！2015年下半年教师资格证《中学教育知识与能力》答案一、单项选择题1.B【解析】洛克反对天赋观念，提出了“白板说”。

2.C【解析】美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。

3.A【解析】教育再生产劳动力具体体现在：(1)教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;(2)教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力;(3)教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者;(4)教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工对每个人造成的片面性。

题干的描述体现了第三条的内涵。

4.B【解析】“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制。

5.C【解析】教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。

6.C【解析】新课程关于课程改革提出，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。

7.B【解析】题干描述的是活动课程的体现。

8.C【解析】课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

9.A【解析】直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

简述罗杰斯的个人中心学习理论.

简述罗杰斯的个人中心学习理论.(一)理论观点1. 人性观罗杰斯指出人性本善，而且朝向自我实现、明朗和社会化的方向发展。

罗杰斯假设人的内心都存有一种自然蜕变的力量，可以朝向身心健康、自我实现、自我介绍的人格行进。

2. 人格界定罗杰斯指出每个人都存有一种力求并使自己获得最小发展的心理女性主义，每个人都存有自己独有的创造力、个性和价值观，所以必须认同个人的经验和体会。

3. 人格结构(1)自我每个人对周围环境和事物的知觉构成了他的现象场，即这个人的主观世界。

其中关于自己各个方面的印象就是他的自我，或自我概念。

罗杰斯非常重视自我概念和犯罪行为适应环境之间的关系。

一个明朗身心健康的人，他的自我概念应就是与他本身的情况吻合，也就是与他的真实自我吻合或者二者吻合。

(2)理想自我理想自我就是个体期望自己能具有的样子。

理想自我所具备的品质就是个体指出关键的和有价值的东西。

罗杰斯指出个体的自我概念也应与其理想自我二者吻合，这就则表示个人对自己本身的无意识和所期望沦为的形象相符合，这样人们就可以对自己深感令人满意。

4. 人格发展罗杰斯很少提及发展阶段，与精神分析学派相同，他指出人的发展受他人评价的影响。

在罗杰斯的理论中，自我就是人格的核心成分，自我的充份发展就是个体生长和发展的目标，所以，人格的构成和发展其实就是自我的构成和发展。

罗杰斯指出影响自我发展的因素存有以下几个方面。

(1)积极关注的需要自我概念不是天生就有的，就是在社会化的过程中构成的。

积极关注的须要就是指在生活中获得周围人的关心、同情、敬重、普遍认可、温暖等情感的市场需求，每个人都存有赢得他人积极关注的市场需求，这种市场需求的满足用户源自于他人的赞赏。

(2)价值的条件孩子在谋求积极关注的过程中，可以慢慢地明白有些事情就是可以搞的，有些事情就是不可以搞的。

孩子们可以晓得获得父母的积极关注就是有条件的，须要搞某些事情才可以获得，如果搞另一些事情，就不能获得这种高度关注，这就是价值的条件。

【教师资格考试】《教育教学知识与能力》知识点之罗杰斯

【人物简介】罗杰斯，美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。

他从事心理咨询和治疗的实践与研究，主张“以当事人为中心”的心理治疗方法，首创非指导性治疗，强调人具备自我调整以恢复心理健康的能力。

【主要著作】《患者中心疗法》《论人的成长》【主要理论】1.罗杰斯的人本学习理论(1)有意义的自由学习观①对学习的分类根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯将学习分为无意义学习和有意义学习。

无意义学习指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上无意义音节，不涉及感情和个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人(具有情感和理智的人)无关，学得吃力，而且容易遗忘。

有意义学习是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起，使个体全身心地投入其中的学习。

②有意义学习的四要素学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与;学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用;学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化;学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。

(2)学生中心的教学观①学生中心模式又称非指导性教学模式。

在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。

使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。

②非指导性教学模式的五个阶段：确定帮助的情景;探索问题;形成见识;计划和抉择;整合。

③罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。

促进学生的心理气氛因素包括：真实或真诚;尊重、关注和接纳;移情性理解。

(3)知情统一的教学目标观罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。

教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。

在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。

罗杰斯的学习理论ppt课件

尊重学生的情感和思想，鼓励他们主动探索和表达自己的观点。
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意义学习
罗杰斯认为，学习应该与学生的个人经验和社会实践相结合，以促进知识的意义学习。他主张将学习内容与学生的实际需求和兴趣相结合，以激发他们的学习动力。
自由学习
罗杰斯提倡自由学习，认为学生应该有机会自由选择自己感兴趣的学习内容和方式，以充分发挥他们的主观能动性。
案例二：意义学习的实践应用
总结词
意义学习是一种以学习者为主体的学习方式，它强调学习者根据自己的需求和经验进行有意义的、相关的、有目的的学习。
详细描述
意义学习的主要特点包括：学习内容与学习者的经验有关，学习过程由学习者自我发起和自我维持，以及学习结果对学习者具有实用性和意义。
总结词
在实践中，意义学习可以通过提供真实的学习任务、鼓励学习者积极参与、以及引导学习者进行自我反思和自我评价等方式来实现。
在企业培训中的应用
员工发展
罗杰斯的学习理论在企业培训中同样适用。企业可以通过提供个性化的培训和发展机会，以满足员工的学习需求，提高他们的职业技能和素质。
创新与适应
罗杰斯的学习理论强调学习者的自主性和自由性，这有助于培养员工的创新意识和适应能力。企业可以通过培训和引导，激发员工的创造力和潜能，以适应不断变化的市场环境。
案例三：非指导性咨询的实践应用
要点一
总结词
要点二
详细描述
非指导性咨询是一种以学习者为中心的咨询方式，它强调在学习过程中给予学习者更多的自主权和控制权。
非指导性咨询的主要特点包括：学习者被视为有能力、有价值的个体，咨询师通过倾听和理解来建立信任关系，以及学习者通过探索和发现来解决问题。

罗杰斯的学习理论梳理

罗杰斯的学习理论梳理（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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罗杰斯的学习理论

关注的是学习内容与个人之间的关系
有意义的自由学习观4
罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：
1.学习具有个人参与的性质----整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动； 2.学习是自动自发的----即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的； 3.全面发展----它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展； 4.学习是由学生自我评价的----因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
因此人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
有意义的自由学习观1
1.学习类型：认知学习和经验学习 2.学习方式：无意义学习和有意义
学习 3.认知学习和无意义学习、经验学习
和有意义学习是完全相对应的
有意义的自由学习观2
认知学习很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及情感或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因此是无意义学习。
学生中心的教学观1
1.教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习
2.促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中
经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机的结合起来，因而是有意义的学习
有意义的自由学习观3
有意义学习：不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习

罗杰斯的教学理论的应用

罗杰斯的教学理论的应用（张晶晶1215020119，崔丹1215020121，苗菁菁1215020133，田丽臣1215020132）摘要关键词1、罗杰斯的学习理论1.1、提出了意义学习的学习观罗杰斯把学习分为两类，一类近似于心理学上的无意义音节学习，一类为意义学习。

前一类型的学习，是一种机械式学习，小涉及个人意义，与完整人格无关，因而，学习者的学习效率是极低的。

在罗杰斯看来，对学习者有着真正价值的则是后一类学习，即意义学习。

所谓意义学习，小是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。

儿童对当前材料的学习程度，取决于这一材料对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到，整个人都参与的学习才称为意义学习。

罗杰斯认为只有左右脑都共同发挥作用的学习才可以说是整个人都参与了学习。

然而，怎样才能使学生的左右脑共同发挥功用昵智杰斯认为意义学习则是最好的办法。

因为“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念和意义等结合在一起。

当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。

"罗杰斯把意义学习分为以下四要素;(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;(3)学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化;(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想知道的东西，是否明了自己原来小甚清楚的某些方面。

在罗杰斯看来，自我评价是使学生自我自发的学习成为一种负责的学习的一个重要手段。

由此可见，罗杰斯的学习观是以意义学习为核心和根本的。

真正而有价值的学习只有意义学习，而学习内容只有对学习者产生个人意义，和学习者的内在情感、需要、兴趣、能力、知识经验等整个人相联系时，学习才是有意义的。

一、罗杰斯教育思想的理论基础

一、罗杰斯教育思想的理论基础卡尔▪罗杰斯是美国著名心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。

他从事心理咨询和治疗的实践与研究，主张“以人为中心”的心理治疗方法，首创非指导性治疗，强调人具备自我调整以恢复心理健康的能力。

罗杰斯的人本主义心理学又称人格心理学，是罗杰斯教育思想的理论基础，其理论要点有以下几个方面。

(一)人格自我理论自我理论是罗杰斯人格心理学的基础和核心。

自我理论是从现象场中产生的，在个体的经验或现象中，有一些事物或事件被个体指认为是“我”(I)、“我”(me)、“自己”或者与“我”有关系，这些经验的事物或事件就是自我经验。

自我经验是一些原始材料，它一经符号化便成为一些与“我”“自己”有关的知觉。

这些知觉在个人的现象场中就会慢慢分化出来，成为一个独特的、有内在联系和结构的部分，这就是所谓的“自我”。

自我不等于自我意识，而是自我知觉与自我评价的统一体。

(二)心理治疗理论罗杰斯提出的“以人为中心”的心理治疗代表了人本主义心理治疗的主要趋向。

“以人为中心”理论把心理治疗看作是重整人格、重建自我的过程。

重整人格和重建自我既是心理治疗的目标，也是心理治疗的实质所在。

“以人为中心”的治疗方法就是促进和协助来访者，使其依靠自己的能力解决自己的问题。

这就是罗杰斯在长期的心理治疗过程中形成的，是他治疗实施经验的结晶。

他把接受治疗、探索自己、取得治疗进步的责任交给当事人;他承认治疗者不是全知全能的，他对当事人没有现成的答案;他鼓励情感、体验的表露;他重视治疗者的态度，重视营造出一种有利于当事人表露情感和体验的气氛。

这些做法和态度的背后，有一个更基本的关于人性的断定：人有自我指导的能力。

由于这些理念都是针对指导性的治疗而来的，所以又被人们称为“非指导性治疗”。

二、罗杰斯教育思想的内涵在20世纪60年代，罗杰斯把“以人为中心”的心理治疗理论应用于教育领域，提出了一系列关于人本主义教育的基本观点，其中“以学生为中心”的教育思想是一个核心，为美国当代人本主义教育的发展奠定了理论和实践基础。