实现教学过程情感目标

实现教学的过程与情感目标之我见【摘要】在新课程背景下，指导学生积极挖掘校内外课程资源，在教学中充分利用这些资源，并且让任教班级学生融入到具体问题情景或虚拟问题情景中，或以学生的角度和口吻来提出问题，能够较好地体现学习的过程性，使学生更有激情地投入到问题探讨中，则可有效落实过程与情感态度价值观目标。

【关键词】实现；教学；过程；情感；目标

众所周知，新课程最大的特点是课堂教学要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。在教学过程中教师对知识和技能的把握心中有数，但如何更有效地体现过程与方法、情感态度与价值观目标，常常比较迷茫，有时涉及不到，有时则太过。笔者在教学实践中尝试“让学生进入问题情景”的教学方法，以突破这一盲点，取得了应有的效果。下面以化学学科为例来简要说明。

一、鼓励学生发掘学校周围的化学课程资源，提供更多的实际问题情景

学校是社区教育文化的中心，蕴藏着许多有价值的课程资源。教师应该树立学生就是最好的课程资源的思想，利用学生发掘和搜集课程资源，并由此激发学生主动整合课程资源的意识和热爱科学、热爱家乡的情感。为此我们在新课程开始初，就发起了“发掘我身边的化学课程资源”的活动。例如围绕市二中周边，学生通过网络查询、实地查看工厂、矿山，走访家长和有关工作人员，发现有十大化学课程资源：⑴金昌化工集团有限责任公司合成氨、联碱法生产

纯碱、氯化铵等化学工业；⑵金昌铁业有限公司的高炉炼铁等冶金工业；⑶金昌水泥有限责任公司的干法生产水泥工艺；⑷甘肃瓮福集团公司磷酸、磷酸氢二铵生产技术；⑸甘肃镕凯化工有限公司电石生产工艺；⑹金昌裕隆达气体有限公司液体二氧化碳生产工艺；

⑺内蒙古太西煤集团捣固焦生产工艺；⑻铁矿石、萤石、硼润土等矿产资源；⑼水及三废处理工艺；⑽农副产品加工工艺等。这些课程资源极大地丰富了学生的化学视野，为学生融入化学实际问题情景奠定了一定的基础，也为提升化学学科的价值创造了较好的条件。

二、把学生活动融入到真实的问题情景中

兴趣是最好的老师，学生在课堂上最大的兴趣是什么，如何才能让学生对教材和教学内容真正感兴趣，教师在整个教学过程中用什么来吸引学生？鉴于以上思考，我们在教学中常把学生的活动情景与教材内容有机整合，纳入到问题当中，让学生活动情景融入到学习过程中，使学生感受到自己被重视，极大地引发了学习兴趣，提升了解决问题的责任意识。

例如：在学习“酸碱盐在水溶液中的电离”这一内容时，我们利用学生在搜集课程资源时的情景，编拟了这样一个问题：王慧敏、张连晟（学生名）几位同学到山湾（一个自然村）考察课程资源，看到从金川公司输送到金昌化工集团的硫酸管道居然是铁制的管道。他们根据初中学习到的知识知道：铁与稀硫酸是能够反应的，而为什么输送硫酸的铁却没有被腐蚀，后探究知输送的是浓硫酸，因而

得出浓硫酸与稀硫酸性质不同，进而说明浓硫酸和稀硫酸的组成不同。讨论：大家认为浓稀硫酸的组成有什么不同，用导电性实验是否可以证明？根据结论能否推测液态hcl是否导电？

由于学生活动情景和发现问题的真实，兴趣盎然，讨论格外积极，情感态度有了较大的转变。就从知识和技能的角度而言，这种探讨使学生对导电性的本质有了深入的了解，进而能够更好地理解电解质电离的本质。

三、把学生活动融入到虚拟的问题情景中

在许多时候，我们不一定通过实际问题给学生建立起一个学习知识的背景，但可以通过虚拟的过程让学生融入到一个问题环境中，建立起情景，激发学习兴趣，提升学习价值。

例如：在学习“无极非金属材料的主角——硅”这节教材内容时，编制这样一道预习指导题：“马尚磊、封振宇（学生名）他们计划将来作为我市河西堡经济园区太西煤集团捣固焦企业有限责任公

司总经理和总工程师，利用当地资源来生产高纯硅，请大家结合教材，主动搜集其他课程资源，提出生产高纯硅的流程和资源利用设想。”

（1）硅在地壳中含量仅次于氧，在自然界以化合态存在，主要形式有二氧化硅和硅酸盐。我们所处的河西堡，有石英砂、黏土等硅资源。

（2）粗硅的生产：就近利用公司的产品，即以石英砂和本公司生产的焦炭作为原料生产粗硅。该工艺中耗电比较多，与就近的电石

厂一并考虑综合利用金昌发电公司（河西堡所在地的发电公司）电能；副产的co气体并入电石厂副产气体作为燃料使用。

（3）粗硅转变为sicl4：cl2主要利用金川公司电解镍的副产品。（4）sicl4转变为高纯硅：h2的来源主要考虑与金化集团公司联合，利用金化基团公司合成氨的原料，副产的hcl可以作为金川工业园区生产pvc材料的原料。

（5）废渣处理：整个生产过程中产生的废渣就近作为金泥集团生产水泥的原料。

通过探讨，学生不仅能够较好得掌握这部分知识，实现知识与技能目标，而且能够有效增强学生的资源意识、环境意识、责任意识乃至批判意识和探究意识，较好地实现课程价值目标。

四、以学生的口吻提出问题，供大家思考和解决

问题以学生自己的口吻提出，对学生的学习给予激励，更重要的是问题有别于老师给出的强制性任务，这样学生会把解决问题当作自己的事，主动精神体现得更好，思考更深入，解决更透彻。

总之，让学生挖掘学校周边社区的课程资源、与实际问题联系让学生融入具体问题情景或虚拟问题情景，或以学生的角度和口吻来提出问题，能够较好地体现学生的主体性、学习的过程性，有效地激发学生的内驱力，让学生有激情地投入到问题的探讨中，有利于学生通过问题情景和合作交流等建构知识网络，完全符合建构主义学习观，因而能够显著提升课程价值和魅力。