大学生学习心理PPT课件

逻辑和数学智力
智力成分：抽象的模式识别；归纳推理；关系 辨别。 代表人物：科学家,数学家,逻辑学家,统计学家 。 训练：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组 织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系， 演绎推力，问题解决，游戏模仿。
音乐和节奏智力
智力成分：对音乐结构的理解；音乐听觉模式辨认 ；对声音的敏感性；音调和节奏的创造；对音调质 量的敏感性。 代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥,录音工程师。 训练：节奏练习，发音练习，作曲，创作，打击乐 器，低音练习，环境声音的辨别，乐器声音的辨别 ，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。
三、大学学习的特点
（一）学习过程的独立性和自主性
（二）学习内容的选择性和专业性
（三）学习方式的广泛性和多样性 学习主体是学生本人
大学学习心理的一般特点
1、学习意识基本成熟 大学生对学习内容的选择有一定程度的自由.在 学习时间的安排上有较大的支配权.自学能力已 成为决定大学生学习效果的主要因素.
动机缺乏的表现
懒惰行为 容易分心 厌倦情绪 缺乏方法 独立性差
学习动机缺乏的原因分析
动机缺乏
个体原因
家庭原因
学校原因
社会原因
内因(决定因素)
外因(影响因素)
动机缺乏的自我调适
认知调整——反思法
学科实践——职业考察法
学习方法合理化——目标学习法 暂时投入法
学习动机的培养
外来学习动机是同过激发内部动机来发挥作用的， 因此，学习动机的培养关键在于内部动机的形成。
二、学习的分类
一、关于学习的各种理论
! 要想学会学习,必须先了解学习
（一）桑代克的学习理论： 尝试—错误 （简称试误）
桑代克的迷笼实验
实验：猫尝试错误学习的过程
180 160 140 120 100
80 60 40 20
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
尝试次数
（二）巴甫洛夫和华生的学习理论
学习动机的分类
1、直接性的近景性学习动机
这类动机与学习活动直接联系，是对学 习的直接兴趣，是对学习活动的直接结 果的追求所引起的。
2、间接性的远景学习动机
这类动机与人生意义和社会意义相联系 ，是社会要求在学生学习上的反映。
这类动机一旦形成，就具有较大的稳定 性和持久性，不易为生活中的偶然因素 所改变，能在较长时间内起作用。
内省智力
智力成分：专注；留心；元认知；不同感受 的识别和表达式；自我意识；思维和推理的 顺序性。 代表人物：心理学家,哲学家，禅师，和尚。 训练：沉思方法，元认知技术，思维策略， 自知之明训练，留心练习，心理聚焦技巧训 练，高层次的顺序推理，复杂的自我表象， 自我中心训练。
情感智力
智力成分：识别（自己、他人）情绪，表达情 绪，对情绪强度的评估，控制（管理）自己的 情绪，理解他人情绪，延迟满足，减轻压力。 代表人物：亲密朋友，宗教领袖，群众领袖。 训练：检查有无自我压抑的消极想法，寻找情 绪产生的原因，找出减少恐惧、焦虑及悲伤的 方法，学习减轻压力的方法（如运动、想象放 松等），表达自己的感受，学习建立亲密的人 际关系，培养自豪感培养自我解嘲的能力，学 习合理地争论。
当复杂的，与动物的学习有本质区别，但不能否认动物也有 学习的；
二是学习不是本能活动，而是后天习得的； 三是任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅是 外显行为的变化（有时并不显著），也有内隐行为或内部过 程的变化，即个体内部经验的改组和重建，这种变化不是短 暂而是长久的； 四是不能把个体一切变化都归为学习，只有通过学习活动 产生的变化才是学习（例由于疲劳、生长、机体损伤以及其 他生理变化所产生的变化都不是学习）。
案例一：
我是一位来自山区，家庭经济困难的大学生，学业成绩一 直非常优异。上大学后，忽然感到心中茫然，学习没有动力， 生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和年迈的父母我也 恨自己不争气，可我的确找不到奋斗的目标与学习的动力，学 习上得过且过，生活上马马虎虎，盲无目的，上课打不起精神， 我不是因为喜欢上网而荒废了学业，而是因为实在没劲才去上 网聊天打游戏，我如何才能摆脱这种状态？
(Cheers，2006，1000大企业最爱大学生调查)
大学生学习心理结构
学习动力 （心理动力部分）
学
学习智力
习
（认知结构部分）
心
理
学习能力
结
（促进物质能量发挥部分）
构
学习自我评价能力 （反馈自动调节部分）
学习动机——学习的原动力
动机是人类一切活动的驱策力。 学习动机是社会和教育对学生学习的客 观要求在学生头脑里的反应，它表现为 学习的志向、愿望或兴趣等形式，对学 习起推动作用。
耶基斯——多德森法则
学习智力
多重智力理论
（theory of multiple intelligence加德纳）
• 语言智力 逻辑和数学智力 音乐和节奏智力 身体运动智力 视觉和空间智力
人际智力 内省智力 情感智力 意志智力 道德智力
语言智力
智力成分：对语词顺序和意思的理解；使人 信服某人的行为过程；解释,教学和学习；幽 默；识记和回忆；元语言分析。 代表人物：诗人,小说家,公开演讲者,雄辩家 。 训练：阅读，词汇量，正式发言，写日记， 创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默 和开玩笑，讲故事。
民族文化底蕴的教育
苏 明 娟
1991（8岁）
2007
安徽省工商银行
高中教育 大学阶段教育
文化基础知识的提升 专业基础知识的教育
2、大学教育的目标
熟悉专业内容
为工作打基础 为深造打基础
• 一种学习方法 • 练习一种思维方式
一、什么是学习
学习的四个特点： 一是学习是动物和人共有的心理现象，虽然人的学习是相
意志智力
智力成分：决心，信心，恒心；对顽强、主动、 勇敢、果断、独立、坚定等品质及其作用的认 识。 代表人物：著名运动员，政治领袖，军事家， 信仰追求者。 训练：体育运动（长跑、游泳、摔跤、爬山 等），做单调的工作，挫折（耐挫力）训练， 多诱因训练，责任训练。
道德智力
智力成分：公平，正义，平等，诚实；对弱者 （尊老爱幼、小动物）的同情、对社会道德规 范的认同，对游戏规则的遵守，对错误的忏悔 ，对伤害的抱歉。 代表人物：教师,社会工作者，宗教领袖，信 仰追求者。 训练：遵守游戏规则训练，热爱生命（对花草 树木的珍惜）观的训练，感恩训练，致歉训练 。
1、远大的理想和抱负，会使学习具有稳定和持久的 动力。
2、强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，会产生对学习 的不断追求。
3、降低与学习无关的活动是间接地提高学习动机的 方法。
4、学习动机的自我激发方法
“要瓜种瓜，要豆种豆”
从现在开始给自己做好目标定位：大学毕业后，你 打算……
1)继续学习： 学习方式：国内读研、国外学习、其它 学习专业；本专业、外专业？如果打算外专业升研
身体运动智力
智力成分：自主运动的控制；预设运动的控制；身 体运动的知觉和表达；运动模仿能力；对体能状态 的改良。 代表人物：运动员,舞蹈家,外科医生,杂技艺人。 训练：民间舞蹈和自编舞蹈训练，角色扮演，身体 姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言，身体锻炼 ，模仿，发明创造，运动和游戏。
视觉和空间智力
大学生学习心理
讨论：
你到大学最想学什么？ 大学对我们每个人究竟意味着什么？ 目前学习上最大的困难是什么？
想象一下 一个有你的世界 和另一个没有你的世界 会有什么差别？
你不一定想做一个不一样的 大学生
但至少想做一个让自己满意 的大学生
1、大学阶段的教育的性质是什么
九年义务教育
四、学习心理问题原因分析及对策
一、学习动机缺乏的自我调适 二、学习疲劳的自我调适 三、学习焦虑的自我调适 四、考试焦虑的自我调适
真正认识自己的人， 才是最有力量的人。
——苏格拉底
大学生如何被期待?
企业界最重视社会新鲜人的能力是什么?
学习能力(77.8%) 团队合作能力(65%) 抗压能力(61.1%) 沟通与表达能力(61.1%) 执行力(36.3%) 逻辑分析能力(30.2%) 正向思考能力(27%) 跨领域能力(5.5%)
智力成分：不同角度的感知；空间关系再认；绘画 表征；图形操作；身体的空间定位；心理表象的形 成；积极想象。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。 训练：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设 计，着色练习，素描练习，心理地图，异想天开， 雕刻练习，摄影欣赏。
人际智力
智力成分：对他人观点的感知；群体合作；对他 人特征的区别；非言语沟通。 代表人物：教师,社会工作者,演员,政治家,推销 员，售货员。 训练：反馈发出训练，直觉他人感情，合作学习 ，人际沟通，移情训练，劳动分工，合作技能练 习，反馈接受训练，他人动机觉察训练，小组计 划练习。

（五）现代信息心理学的学习理论
信息ຫໍສະໝຸດ Baidu工理论
观点:“学习就是形成一个 在意义、态度、动机和技 能上相互联系着越来越抽 象的认知结构(模式).” 循序渐进的学习
二、学习的分类
（一）加涅（美）的分类 1、言语信息的学习“是什么”“什么是分数什么是小数” 2、智慧技能的学习“怎么做”“怎样把分数转化成小数” 3、认知策略的学习“怎么学”“大脑中有什么，没有什么” 4、态度的学习“好、恶、伦理、道德等” 5、动作技能的学习 （二）奥苏贝尔（美）的分类 1、机械的接受学习 2、机械的发现学习 3、有意义的发现学习 4、有意义的接受学习
案例二：
我今年已经大三了，一直优秀的我一向对自己要求很高， 当然这也与家庭的期望有关，父母都是具有高级职称的知识分 子，在他们的严传身教下，我从小就知 道努力与奋斗。在大 学，我进行了认真细致的生涯设计，一步一个脚印向前走，成 绩要拔尖，英语二年级通过国家六级和托福考试，为将来出国 留学做好准备；三年 级入党，使自己的政治生命有所昄依； 与此同时锻炼自己在各方面的能力。于是，在大学我像一只陀 螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为我相信：付出总有 回报。我却发现离自己的目标越来越远，我忽然怀疑起自己的 学习能力，我感到自己在学习上的优势在失落，甚至多年积累 的自信也受到挑战，对未来，我忽然担心起来，我该如何办？
学习动机与学习目的的关系
学习动机
辩证关系：
学习目的 学习动机和学习目 的在一定条件下可 以相互转化
学习效果
学习动机的主要构成部分
外来动机：所推动的学习活动是为了外 部报酬、奖励 或荣誉。
内在动机：引起的学习活动是为了学会 所学的内容本身。
认识兴趣（求知欲） 成就动机
学习动机与学习效果的关系
2、 学习动机发展达到核心层： 以学习的社会意义、人生意义作为内心的学习的 深层动力.具有更高的自觉性、竞争性和紧迫感. 学习动机的一般发展进程是直接性学习动机随着 大学学习年级而逐渐减弱.学习社会责任感成为 主导的学习动机，随着大学学习年级的升高而加 强.
大学学习心理的一般特点
3、学习智力和能力发展达到最佳时 4、学习自我评定能力日益增强。
，就要更早开始规划和行动！ 2)直接就业： 就业岗位——行业，岗位？ 单位类型——政府机关公务员、事业单位、企业 区域范围——三大经济带、中部地区、西部地区
3）个人创业： 项目、规模、方式
根据自己职业预期，开始规划大学四年学习和实践
加强二外、翻译等学习，打算就业的同学考虑好进 入什么行业，开始补充相关知识，考证等，还可以 规划竞选学生干部，参加活动、竞赛等；打算创业 的同学开始积累相关的知识和培养创业能力。
操作性条件反射的学习观，强调强化在学习中的作用
斯金纳箱
操作行为原理图解
无强化 行为消退
自发的 操作行为
（斯金纳箱）
强化后 行为增加
行为塑造技术：
自发行为 强化
强化
行为消退技术：
新行为
不予理睬
不予理睬 行为消退
（四）现代认知心理学的学习理论
认知理论观点:“在 整体环境下进行学 习，强调知觉经验 在学习中的作用.” 领悟学习(将学习称 为“啊哈” 学习或 “哎呀”学习)
经典性条件反射 学习的中枢机制是建立暂时神经联系
1、条件学习前
非条件刺激（UCS） UCR）
非条件反应（
条件刺激（CS）
不能引出UCR
2、条件学习中
非条件刺激（UCS）+ 条件刺激（CS）

非条件反应（UCR）
3、条件反应形成
条件刺激（CS） 条件反应（CR）
（三）斯金纳的学习实验研究及其理论观点