哲学与人生第四课教案分析
哲学与人生教案之4(修订版
备课笔记课题序号4授课班级13511、135121352、1353授课课时2课时授课形式情境讨论法案例分析法授课章节名称第四课普遍联系与人际和谐一、用普遍联系的观点看待人际关系二、在复杂多样的联系中营造和谐的人际关系使用教具多媒体教学目的1．认知：掌握联系的含义与特征，理解人际关系的含义与特征，了解人际关系的作用。
2．情感态度观念：尊重他人，自觉营造和谐的人际关系。
3．运用：学会用联系的观点分析解决问题，处理好自己与家长、老师、同学、朋友等的人际关系。
教学重点学会用普遍联系的观点看问题营造和谐的人际关系教学难点物质世界的联系具有普遍性和客观性人际关系具有复杂性和交互性更新、补充、删节内容案例、故事课外作业1、完成学习指导素质演练2、学习指导参与践行第一题教学后记授课主要内容或板书设计第四课普遍联系与人际和谐一、用普遍联系的观点看待人际关系哲学观点：联系的普遍性、客观性人生观点：人不能孤立封闭的生存和发展以积极态度正确看待人际关系二、在复杂多样的联系中营造和谐的人际关系哲学观点：联系的多样性和复杂性人生观点：人生发展不能没有人际和谐学会共处，营造和谐的人际关系课堂教学安排教学过程主要教学内容及步骤一、创境激趣：二、新课讲授：活动：猜一猜：这是那个团队？学生：讨论，回答（略）教师：（小结）西游记，唐僧团队内部及唐僧团队与各路神仙之间都存在着一种相互影响、相互制约、相互作用的关系。
人际关系是我们每个人都无法回避的问题。
联系是普遍的，每个人都需要和他人进行人际交往。
联系是多样的，在复杂的人际关系中，我们应该学会共处，以积极的心态营建和谐的人际关系。
【哲学观点一】普遍联系的观点（一）洞穴实验P42【学生阅读并思考】蒙特尔的洞穴实验说明了什么问题？【教师引导】每个人都要和他人发生各种各样的关系。
马斯洛需要理论，各种人脉【结论一】人不能孤立封闭地生存和发展（二）蝴蝶效应【学生思考】蝴蝶效应给我们什么启发？【教师归纳】物质世界的蝴蝶效应指一件表面上看来毫无关系、非常微小的事情，可能带来巨大的改变。
哲学与人生第四课教案张艳秋培训讲学
生：地震、低温、雨雪、冰冻等自然灾害影响了人类的生存，一个地方发生了灾情，牵动着全国人民的心。洪水是一种自然灾害，容易造成山体滑坡，阻碍交通，影响人们的出行安全，同时造成房屋倒塌、人员伤亡等社会问题。
师: 怎么理解每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的？
二、在复杂多样的联系中营造和谐的人际关系
教学重点
1.学会用普遍联系的观点看问题。
2.营造和谐的人际关系。
教学难点
1.物质世界的联系具有普遍性和客观性。
2.人际关系具有复杂性和交互性。
教学策略
在教学中，采用了情境教学、案例分析、自主探究等方式组织教学，以目标导向控制整个任务实施的正确性，配合合作探究，多元评价使整个教学过程围绕要完成的任务，循序渐进环环相扣。
第三个关键人物是微软公司首席执行官鲍尔默。鲍尔默毕业于哈佛大学，曾在许多大公司任高级行政管理人员。在一次晚会上盖茨与他相识，随后两人结为好友。这时盖茨急需一位有着丰富经验的管理者来帮助自己，于是盛情邀请鲍尔默出任微软公司的首席执行官。在鲍尔默的努力下，视窗软件如期上市，并且他还在视窗系列软件开发推广中发挥了决定性的作用，为盖茨在事业上的成功立下了汗马功劳。
用盖茨自己的话说:“在我人生发展的过程中，我幸运地结交了一些挚友，没有他们，就没有我的今天。”
思考：三位关键人物在盖茨的成功过程中起了什么作用？请谈谈你的感想。
归纳：人际交往是个人学习社会知识、生存技能和文化，实现自身发展的条件和必经之路。每个人都不可能靠单打独斗把事情做好。建立良好的人际关系是在社会上取得成就的非常重要的一个条件。心理学家们做过一次调查，发现那些在人生发展中能够取得很大成就的人，不仅有超强的个人能力，他们大都还具有豁达、乐观、有亲和力等积极情绪，容易与别人交往，受到大家的拥戴，善于使用集体的力量取得成功。有的人虽然个人能力很突出，但往往有着偏执、狭隘、消极、拒绝合作等性格上的弱点，不仅很难取得成就，还会因为处理不好人际关系，不被别人理解，郁郁不得志。
哲学与人生第四课教案张艳秋
另一方面，如果运动赛场是南北走向，那么东西方向看台观众的视线是均衡的，因为观众可以均衡地看到两端的比赛情况，所以在东西方向应该布置更多的座席，而南北方向的座席应该相对布置少一些。这样一来，东西两个方向留出来的空间就肯定多些，南北两个方向自然留出来的空间就少些。另外，东西两头高还可以尽量遮挡一部分上午和下午的太阳，最大程度地减少太阳光对运动员的干扰。
归纳：（6）联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。
3．以积极态度正确看待人际关系和社会交往
镜头三：财会专业的李明在学校期间，一直努力学习，专业课金老师看他基础知识扎实又踏实肯干，就推荐他到某大型企业的财务部实习。有一天，金老师突然接到一个电话，是从这个男生所在的实习单位打来的。电话里，一位工作人员对他说:“你们为什么要派李明来呢?”金老师感到很惊讶:“因为他是我们这里专业成绩最好的学生啊!”那位工作人员也很惊讶:“是吗?可是我们一点都看不出来，只觉得这个人很难相处。”
师：联系是普遍的，对于我们做事情有什么启示呢？
归纳：方法论——用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。
师：我们说世界上的事物都是普遍联系的，是不是就等于世界上的任意两个事物之间都有联系呢？你能否举例说明呢？
生：略。
镜头一：今年入汛以来，我国气候异常，多个地区创下降水量、高温历史极值，造成较严重的人员伤亡和财产损失。面对全球气候变暖背景下极端天气气候事件频发的新趋势，专家建议，要高度重视防灾减灾工作，完善应急预案，同时要减少温室气体排放，“适应”和“减缓”两手抓。
哲学与人生第四课课件
教学方法：采 用讲授、讨论、 案例分析等多 种教学方法， 注重培养学生 的独立思考能 力和实践能力
课件结构
引言：介绍哲学与人生的关系 第一部分：哲学的基本概念和原理 第二部分：哲学与人生的实践 第三部分：哲学与人生的思考 结语：总结哲学与人生的意义和价值
课件目标
帮助学生理解哲学与人生的关系 引导学生思考人生的意义和价值 提高学生的批判性思维能力和独立思考能力 激发学生对哲学和人生的兴趣和热情
角色扮演法的注意事项：教师需要提前设计好角色和场景，确保角色扮演法的顺利进行。
05
教学重点与难点
教学重点
理解哲学与人生的关系
掌握哲学的基本概念和理 论
学会运用哲学思维解决实 际问题
培养独立思考和批判性思 维的能力
教学难点
理解哲学与人生的关系
运用哲学思维解决实际问题
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掌握哲学的基本概念和理论
感谢观看
汇报人：
形成阶段：童年时期，通过家庭、学校和社会环境影响形成初步人生观 发展阶段：青少年时期，通过自我探索和实践，逐渐形成稳定的人生观 成熟阶段：成年时期，通过自我反思和经验积累，不断完善和调整人生观
变化阶段：老年时期，通过回顾人生经历和思考，可能对人生观产生新的认识和改变
人生价值的实现与评价
人生价值的定义：个人对社会、 他人、自己的贡献和影响
反馈渠道
课堂讨论：学生可以提出问题，教师进行解答 课后作业：学生完成作业后，教师进行批改和反馈 教学评价问卷：学生填写问卷，教师收集反馈信息 教学反馈会议：教师与学生进行面对面的交流和反馈
改进措施
增加互动环节，提高学生参与度 采用多元化的评价方式，如小组讨论、课堂展示等 及时反馈学生的学习情况，给予针对性的指导 定期进行教学反思，不断优化教学方法和教学内容
《哲学与人生》第四课
谢谢！
瑞雪兆丰年
花儿离不开水， 瓜儿离不开秧
（二）联系类型
人与人 人与物 物与物
（三）联系的特点
1、普遍性
世界上不存在孤立的事物， 一切事物都是处在与周围事 物的相互联系之中，整个世 界就是一个无限复杂的相互 联系的整体，每一个事物都 是这个相互联系的整体中的 一部分或一个环节。
用普遍联系的观点看问题，防 止孤立地、片面地看问题。
世界上没有比交友 不慎危害更深的东 西了，因为它种下 的是疯狂，收获的 是死亡。 —— Winston·Churchil l
（三）在复杂多样的联系中营造和谐 的人际关系
1、尊重差异，尊重别人，就要求同存 异，悦纳他人。 2、要做受欢迎的人，让世界因你而精 彩。 3、要学会交友，建立真正的友谊。
古时候，有个人饿了，一连吃了六个饼，还是没饱，于是拿起第七个饼吃起来，吃到一半的时候，饱了！这个人非常后 悔，抱怨道：“早知道吃第七个饼就可以饱，前面六个就不吃了，我应该只吃这半个饼就好了！”
3、复杂多样性
物质世界的联系是复杂多 样的，有直接联系和间接 联系、内部联系和外部联 系、本质联系和非本质联 系、必然联系和偶然联系、 主要联系和次要联系。
小李转学来到新的学校，陌生的环境使他感到孤 独。但小李是个乐观的人，他要打破孤独的局面。 每次走进教室，他都主动地大声和自己的同桌及 周围座位的同学打招呼，同学们也对他回应以友 好的表示。吃饭时，同学们三三两两聚在一起， 小李等大家都快坐满位子的时候，来到几个同学 旁边的空位上，客气地问在座的几个同学：“这 个位子没有人吧？我可以坐在这儿吗？”几位同 学立即热情地回答：“没人，请坐，请坐。”小 李边吃边和几位同学攀谈起来，很快，小李和他 们成了好朋友。
做一做
哲学与人生第四课公开课讲课教案一等奖
哲学与人生第四课公开课讲课教案一等奖课程名称：哲学与人生第四课，行动的力量
授课人：李老师
授课对象：高中生
授课时间：2小时
授课目标：
1.了解行动的重要性；
2.认识行动的步骤和方法；
3.掌握如何积极行动，实现人生目标。
授课内容：
PPT展示：
1.引言：活动就是人生，没有行动就没有结果。
2.行动的力量：探讨行动对于人生发展的重要性。
3.行动步骤：
(1)设定目标：明确自己想要的是什么。
(2)规划行动：制定实现目标的步骤和方法。
(3)行动执行：开始采取行动，积极寻找机会并抓住机会。
(4)反馈调整：在行动过程中需要不断反思、总结和调整。
4.行动的方法：
(1)积极心态：不要让恐惧和担忧占据你的思想，要相信自己能够做到。
(2)效能心理：要建立自信心，相信自己的能力和价值。
(3)时间管理：做好时间规划，分辨轻重缓急，合理安排时间。
(4)主动拓展：积极主动地拓展人脉，寻找更多机会。
5.案例分析：通过案例分析深入掌握行动的力量和方法。
6.小结：回顾本次课程重点内容，强调学生需要落实到实际行动中。
授课方法：讲解、PPT展示、案例分析。
授课评价：
本节课授课清晰明了，对于高中生来说易于理解。
通过讲解、案例分析和PPT展示等多种教学手段，让学生对行动的力量和方法有了更深入的认识和掌握。
同时，对学生的实际需求进行了深入思考和分析，帮助学生更好地了解自己的发展需求和目标，有利于指导学生更好地实现自己的人生目标。
教案设计合理、教育思想明确，值得借鉴。
中职哲学与人生第四课
B 否认事物之间联系的客观性
C 承认事物之间联系的普遍性
D 否认事物之间联系的普遍性
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28
13·下列事物之间的联系既体现联系普遍性又 符合联系客观性的有（ ）
①动物、水、草、天地 ②国之将亡，必有妖异；国之将兴，必现吉
祥 ③经济发展、人口、资源、环境 ④指纹、手相、命运 A①② B③④ C①④ D①③
不久，托马斯少校潜艇的士兵们在潜艇巡航时，不 断向海面施放食物。士兵们便发现，有大批的海鸥在潜 艇的海面上争抢食物。时间一久，就是不施放食物，海 鸥一发现水下有黑影移动，也会就在海面尾随盘旋，等 待食物。
托马斯少校的部下们并不理解。他们抱怨浪费了大 量的食物。但托马斯少校一笑了之，尽管他也知道，在 战时，食品是很珍贵的。
相互联系的 ②任何事物都与其他事物相互联系着 ③整个世界是一个相互联系的统一整体 ④人们无法否定一事物与周围其他事物的客观
联系 A①②③ B①②③④ C④ D①③
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21
6·2005年10月15日，青藏铁路全线铺轨完工， 标志着我国所有省、区、市全部通上铁路。 青藏铁路的建设对西藏地区经济快速发展具 有重要意义。这说明 （ ）
凡事必须坚持用联系的观点看问 题，反对以孤立的观点看问题。前者 属于辩证法，后者是属于形而上学
（见p37）。
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4
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5
联系的客观性 联系是事物本身所
固有的、不以人的意志为转移的。坚 持这一点就是坚持唯物辩证法，否则， 就是唯心主义的联系观。
我们必须坚持唯物辩证法，反动唯心
主义联系观
如：8——“发”；“喜鹊叫喜，乌鸦
①人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态， 建立新的联系
《哲学与人生》第4课
各位评委老师好：今天我说课的题目是《普遍联系与人际和谐》。
下面我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程等几个方面展开分析。
一说教材《普遍联系与人际和谐》是高等教育出版社教材《哲学与人生》第二单元的第一个课题。
《哲学与人生》这门课程，把哲学与人生结合起来，用哲学的基本观点来指导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
第二单元的核心内容是“以马克思主义的唯物辩证法为指导树立积极的人生态度”。
《普遍联系与人际和谐》这节课的侧重点是“如何坚持用联系的观点看问题，营造和谐的人际关系”，着重阐述事物普遍联系的观点和方法，引导学生用正确的态度对待和处理好人际关系。
因此，本节课在本章节和这门课程的学习中占有重要地位，学习本课为学生今后的成长发展奠定了基础。
二说学情本节课的讲授对象是中等职业学校一年级的学生，学习效率和自学能力相对薄弱。
他们的年龄多集中在14--16岁，正处于少年期向青年期过度的阶段，开始对人生进行思索，但是还没有形成科学系统的认识，对于如何营造和谐的人际关系，还需要教师进行积极的引导。
三说教学目标因此，在对教材结构和内容进行分析之后，结合学生的认知结构及其心理特征，我确定了如下教学目标：1 认知目标：掌握联系的含义与特征，理解人际关系的含义与特征，了解人际关系的作用。
2 能力目标：学会用联系的观点分析解决问题，处理好自己与家长、老师、同学、朋友等的人际关系。
3 情感目标：培养学生尊重他人，自觉营造和谐的人际关系。
四教学重难点本节课的教学重点是：1．学会用普遍联系的观点看问题。
2．营造和谐的人际关系。
因为学习这部分有助于帮助中职生用联系的观点解决人生中遇到的各种人际关系问题，防止学生孤立片面的看待人际关系，发生偏激行为，有助于他们营造和谐的人际关系。
学生的认识水平特点决定了学生对课本理论知识的理解有一定难度，易产生疑惑。
要正确引导学生从实践到理论、从具体到抽象，教师对此要讲清、讲透。
因此本节课的教学难点是：1．物质世界的联系具有普遍性和客观性。
中职《哲学与人生》教案4
课题章节/名称
4.1一切都处在普遍联系之中
课时
2
主要教学方法
讲授法、案例法、小组讨论法、探究学习法
教
学
目
标
知识
目标
了解联系的普遍性与多样性，了解社会交往与人际关系。
能力
目标
通过本课的学习，了解一切都处在联系之中，认识到人际关系的交互性与复杂性。
情感
目标
把握社会人际关系中的联系，切实承担好自己的社会角色，做一个有益于人民的新时代青年。
（2）社会交往与人际关系
4.案例：“唇亡齿寒”；
“米的联系”
“大学生求职”
“笨人吃饼”
“狼孩的故事”
5.了解人际关系的交互性与复杂，承担好自己的社会角色。
6.学习指导册4.1
案例导入
提问、回答
案例导入
讲授
小组讨论
总结
布置作业
10
20
15
Байду номын сангаас40
10
5
作业布置
学习指导册4.1
教学反思
教学
重点
与
难点
重点
联系的普遍性与多样性
社会交往与人际关系
难点
人际关系的交互性与复杂性
媒体教具(或主要工具材料等)
PPT、图片、视频、一体机、白板、笔、U盘、作业本
教学过程
修改栏（时间分配）
教学内容
师生互动
1.史上最牛小学生作文告诉我们一个什么道理？
2.案例导入：美国次贷危机。
3.重点讲授（1）联系的普遍性与多样性
中职哲学与人生教案NO4教学设计
3.课堂互动
为了让大家更好地理解和掌握所学内容，我将组织课堂互动。我们将进行小组讨论，让学生分享自己的观点和经验，互相学习和借鉴。同时，我将回答同学们提出的问题，帮助大家进一步理解课堂内容。
（5）哲学思维与现实问题的结合：运用哲学思维分析现实生活中的道德和价值问题，提高学生的思辨能力。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《哲学与人生》第四章节的相关教材或学习资料，以便于学生跟随教学进度进行学习和复习。
2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如社会主义核心价值观的宣传海报、相关新闻报道的视频等，以便于学生更直观地理解和掌握知识。
中职哲学与人生教案NO4教学设计
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容
本节课为人教版《哲学与人生》的第四章节，主要内容包括：
1.人生的价值观：引导学生了解价值观的概念、类型和作用，认识个人与社会的关系，明确人生价值观对个人成长的重要性。
2.价值判断与选择：通过案例分析，让学生掌握价值判断的基本方法，学会在现实生活中作出正确的价值选择。
5.提升表达自己观点、倾听他人意见、与他人合作的能力。通过小组讨论等形式，学生能够更好地与他人沟通交流，学会倾听他人意见，培养团队协作精神。
6.形成自主学习的习惯，对哲学与人生相关问题充满兴趣和热情。学生能够主动探究、自主学习，通过查阅资料、参与讨论等方式，不断提升自己的知识水平和思考能力。
7.树立正确的人生目标，培养积极进取的人生态度。学生能够根据自己的兴趣和价值观，设定合适的人生目标，并以积极向上的态度去追求和实现。
《哲学与人生》教案第四课普遍联系与人际和谐
《哲学与人生》教案第四课普遍联系与人际和谐《哲学与人生》教案第四课普遍联系与人际和谐【教学目标】1.认知：掌握联系的含义与特征，理解人际关系的含义与特征，了解人际关系的作用。
2.情感态度观念：尊重他人，自觉营造和谐的人际关系。
3.运用：学会用联系的观点分析解决问题，处理好自己与家长、老师、同学、朋友等的人际关系。
【教学重点】1.学会用普遍联系的观点看问题。
2.营造和谐的人际关系。
【教学难点】1.物质世界的联系具有普遍性和客观性。
2.人际关系具有复杂性和交互性。
【教学方法】案例教学法、讨论法、启发式教学法。
【教学手段】多媒体课件教学。
【课时安排】2学时。
【教学过程】〈导入新课〉多媒体展示录像：嫦娥奔月设问：“嫦娥”成功奔月，我们应该感谢谁?学生：讨论，回答(略)教师：(小结)探月工程由卫星、火箭、发射场、测控、地面应用五大系统组成，这些系统与人员之间都存在着一种相互影响、相互制约、相互作用的关系。
从哲学上讲，这种“相互影响、相互制约、相互作用”的关系，就是联系。
〈新课讲授〉一、用联系的观点看问题1.物质世界的联系是普遍的、客观的幻灯片：联系的定义联系是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。
首先，联系是一种关系。
例如：师生关系。
其次，联系是事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。
例如：一个人的五脏六腑、骨骼、肌肉、神经等是相互影响、相互制约和相互作用的。
最后，联系是事物之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。
如我们看到的“嫦娥奔月”。
幻灯片：想一想：“嫦娥奔月”的成功体现了哪些事物间的相互联系?进一步拓展人类对月球的探索。
2.事物在普遍联系中存在教师结合幻灯片进行讲解。
(1)联系是普遍的。
事物之间的联系有外部联系和内部联系。
整个世界就是一个联系的整体，如地球与月球之间的联系。
自然界内部、人类社会内部、人类与自然界之间、人的认识、人的认识和客观事物之间都是联系的。
《第4课用联系的观点看问题》教学设计教学反思-2023-2024学年中职思想政治高教版23哲学与人生
《用联系的观点看问题》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解联系的含义及类型，了解掌握联系的规律。
2. 能力目标：学生能够运用联系的观点分析实际生活中的问题，提高解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：树立用联系的观点看问题的意识，培养全面、系统地看问题的思维方式。
二、教学重难点1. 教学重点：理解联系的含义及类型，掌握用联系的观点分析问题的方法。
2. 教学难点：如何运用联系的观点解决实际问题。
三、教学准备1. 教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法。
2. 教学内容：本节课主要围绕“用联系的观点看问题”这一主题，通过案例分析、小组讨论等方法，让学生掌握联系的含义及类型，并学会运用联系的观点分析问题。
3. 教学工具：PPT、图片、案例材料。
四、教学过程：（一）导入新课1. 提出疑问，引导学生思考。
教师可以提出问题：“当你在公共场合听到有人在喧哗，你会怎么做？”2. 课堂讨论，分享看法。
学生自由发言，表达自己的看法和态度。
3. 引入联系的观点，强调联系的重要性。
教师引导学生理解联系的含义和重要性，并引出本节课的主题。
（二）讲授新课1. 讲解联系的含义和特点。
教师结合实例，帮助学生理解联系的含义和特点。
2. 讲解联系的普遍性和多样性。
教师通过举例和讨论，帮助学生理解联系的普遍性和多样性，并引导学生认识到在日常生活中要善于发现和利用事物之间的联系。
3. 讲解整体和部分的关系。
教师通过举例和讨论，帮助学生理解整体和部分的关系，并引导学生认识到在解决问题时要从整体出发，注重部分之间的联系和配合。
4. 结合实际案例，引导学生运用联系的观点看问题。
教师选取一些实际案例，引导学生运用联系的观点分析问题和解决问题。
（三）课堂互动1. 小组讨论：如何运用联系的观点看待社会现象？学生以小组为单位，讨论如何运用联系的观点看待社会现象，并分享自己的看法。
2. 提问与回答：教师针对学生的讨论，提出一些问题，引导学生思考和回答，加深学生对联系的观点的理解。
哲学与人生第四课用联系的观点看问题教案
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《哲学与人生》第四课普遍联系与人际和谐
事物之间存在着相互转化的关系， 一个事物的性质和状态，往往可以 转化为另一个事物的性质和状态。
普遍联系的原理
联系的普遍性原理
联系的条件性原理
事物之间的联系是普遍存在的，任何 事物都不能孤立存在，而是处于一定 的联系之中。
事物的联系是有条件的，只有在一定 的条件下，事物之间才能建立起联系。
联系的客观性原理
案例三：家庭关系中的普遍联系与人际和谐
总结词
家庭成员间的情感纽带与沟通
详细描述
家庭关系是人生中最重要的关系之一。为了维护家庭和谐，家庭成员之间需要建立紧密的情感纽带， 通过有效的沟通来表达自己的情感和需求。尊重、理解和包容是实现家庭和谐的关键。同时，家庭成 员之间也要关注彼此的成长和发展，共同成长和进步。
系。
扩大社交圈子
积极参加各种社交活动，扩大社交圈子， 结交不同背景和文化的人，以促进人际关
系的多元化。
增强同理心
同理心是理解他人感受和需求的能力，增 强同理心可以更好地与他人建立情感共鸣 和联系。
维护和修复关系
在人际关系中难免会出现矛盾和冲突，及 时采取修复措施，如沟通、道歉和寻求解 决方案，有助于维护人际关系的和谐。
03
相互制约
普遍联系的观点也揭示了事物之间的相互制约关系。在人际关系中，人
们的行为和决策会受到其他人的影响和制约，这种相互制约关系对于维
护人际和谐至关重要。
人际和谐在普遍联系中的意义
社会稳定
人际和谐是社会稳定的基础。一 个充满矛盾和冲突的社会无法实 现长期稳定和发展。人际和谐能 够减少社会矛盾，促进社会团结
《哲学与人生》第四课普遍联系与 人际和谐
目 录
• 普遍联系 • 人际和谐 • 普遍联系与人际和谐的关系 • 实际案例分析
哲学与人生修订版第四课分析
然而，当最后的任命传达下来的时候，却让这个男生失望 了，他怎么也没有想到，新任命的组长却是他那位成绩不好的同 学!这个男生感到受了伤害。晚上，他一个人躺在床上，看着天 花板，翻来覆去睡不着:“我有哪里做得不对呢?”
哲学与人生修订版第四课分析
小调查：
你熟悉你们家的邻居们吗？你期待怎样的邻里关系？
1.人生发展不能没有人际和谐
人际和谐是中国的宝贵文化传统
“和”是中国文化中最重 要的概念之一，“和” 即矛盾的协调和谐统一， 包括宇宙自然的和谐、 人与自然的和谐、人自 身的和谐以及人与人之 间、人与社会之间的和 谐。
讨论：
有人认为“和谐就是没有差别和分歧”，你赞同 这种观点吗？请你谈谈对人际和谐的认识。
现场采访：
你认为受欢迎的人具有哪些品质？ 要求：学生在课堂上现场采访，
对象是老师和同学。
人际和谐及其特征
● (1)平等相处 ● (2)宽松的人际环境 ● (3)相互真诚信任 ● (4)友善与关爱
微笑的力量
最后，她真的买下了那把明晃晃的菜刀，陌生男人拿着钱 迟疑了一下走了，在转身离去的时候，他说:“小姐,你将改变我 的一生!”
主人公依靠什么使自己化险为夷？
这个故事给我们的启示是什么？
(1)人际和谐是个人心理健康发展的需要。
(2)人际和谐有利于人的自我实现。学习借鉴他人 的长处，自我完善；获得社会知识、经验和社会 能力；促进信息交流和信息的共享；人与人之间 相互帮助和支持，自我价值的实现。
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第四课普遍联系与人际和谐第一课时用普遍联系的观点看待人际关系●教学内容分析本课时在知识体系上属于唯物辩证法的内容，围绕联系的观点，教材介绍了联系的含义、普遍性、客观性。
教材内容共设三目，第一目的逻辑顺序是：人无法脱离社会群体而独立存在→人际交往是个人身心健康的需要→人际交往是实现自身发展的条件和必经之路。
本目的重点是让学生理解人不能孤立封闭地生存和发展，人际交往对个人身心健康和实现自身发展有重要作用。
第二目的逻辑顺序是：联系的含义→联系是普遍的→联系是客观的。
最后得出结论：要用普遍联系的观点看问题，从整体上把握事物的联系，处理好局部和整体的关系，要把握事物的客观联系。
第三目的逻辑顺序是：人际关系无处不在→要从社会普遍联系中考察人和认识人→用普遍联系的观点看待人际关系。
●学情简要分析中职学生毕业后主要从事基层工作，工作环境中要处理的人际交往较多。
通过第一单元的学习，学生已具备了一定的唯物主义的基本观点，为本单元唯物辩证法观点的学习奠定了较好的基础。
学生渴望拥有和谐的人际关系，但是在教育教学过程中也发现有的同学在人际交往方面存在逃避、激化矛盾等问题。
（结合专业分析略）●教学目标分析1.认知目标：能举例说明人际交往对个人身心健康和自身发展的重要性；能说出联系的含义，能识别普遍联系、客观联系，能描述自身的人际交往并识别自身在人际交往中的角色；能举例说明世界在联系中存在、人生在联系中发展。
2.情感态度观念目标：确立联系的观念，树立整体意识、集体意识，乐于交往。
3.运用目标：能使用普遍联系的观点分析生活实例，用普遍联系的观点看待人际关系，分解复杂人际关系中的角色定位，融入集体生活，处理好自己与家长、老师、同学、朋友等的人际关系。
●课堂教学过程【生活情境启迪】团队合作游戏：无敌风火轮1．道具要求：报纸、胶带2．场地要求：在教学楼前的空旷场地3．游戏时间：10分钟左右4．项目规则（1）各组（每组10人）统一在风火轮内站好，由裁判统一发布口令出发；（2）行进途中，风火轮必须垂直地面,不能将所提供的报纸剪裁、折叠，报纸必须紧密相连；（3）所有组员必须在圈内，身体的任何部分不得直接接触地面，如有违规接触地面的组员，取消比赛资格；（4）行进过程中若风火轮断裂，必须在原地修复，在裁判许可后才可以继续行进。
此时队员可以接触地面但不能阻挡他组行进的路线，否则将被取消比赛资格；（5）出发前，所有风火轮不得超出起点线，以风火轮全部通过终点线为项目截止时间；（6）完全服从裁判。
游戏结束后，返回教室，请各组派代表谈感受。
教师引入到第四课课题（或者此游戏在课外活动进行）。
【哲理启迪感悟】1．人不能孤立封闭地生存和发展师：有一首叫《朋友》的歌中唱到：“谁能够划船不用桨，谁能够扬帆没有风向，谁能够离开好朋友，没有感伤……”亚里士多德说：“能独自生活的人,不是野兽,就是上帝。
”现代生活中的每一个人，都需要与人交往，都要和他人发生各种各样的联系。
任何一个人都无法脱离社会群体而独立存在，人生的成长与发展、成功与幸福，无不与他人的交往密切相连。
今天让我们首先来认识一对好伙伴、好朋友，她们相互扶持的感人事迹，被拍成了电影《不能没有你》。
镜头：“我们的名字是王峥、周婷婷，分别患有视障、听障,大学就读于辽宁师范大学。
上大学期间,我们在学习和生活上困难重重，这时学校的领导、老师和同学们纷纷向我们伸出了温暖之手,让我们和大家一样正常学习，并享受着丰富多彩的大学生活。
当时班上就我们两人是残障学生,但我们却能够互补。
我们一个成了对方的眼睛,一个成了对方的耳朵,彼此从对方身上找回了失去的另一半世界。
为了向世人证明,我们能和健全人一样学习、一样生活,我们携手组成了“你帮我看、我帮你听”的海伦·凯勒号“联合舰队”。
《东方时空》、《实话实说》等多家媒体先后报道了我们的故事,使我们受到了社会各界的关注,许多好心人纷纷来信,向我们提供了治病的信息,鼓励我们好好学习。
”如今，正在美国留学的周婷婷再创辉煌，荣膺《中国妇女》时代人物的荣誉称号；大学毕业后，王峥到沈阳市残疾人联合会工作，随后调到省残联工作，短短5年的工作时间，热爱工作的王峥取得了很大的成绩，成为省残联最年轻的理事。
讨论：请结合周婷婷和王铮的事例，或者自己的亲身经历，谈谈人际交往对个人身心健康有什么作用。
生：略。
师归纳：人际交往是个人身心健康的需要。
通过交往，可以获得友谊、支持和理解，增强自我价值和力量，减少孤独和失落感；如果缺少人际交往，没有交流和倾诉的对象，会增加人的挫折感，引发内心的矛盾与冲突，从而带来一系列不良的情绪反应。
而不良的情绪作用于生理活动，将会成为各种疾病的催化剂。
展示材料：很多人只知道比尔·盖茨是一个电脑天才，引导了信息社会发展的潮流，可是，很少有人知道他的交往能力在他成功的过程中扮演了关键的角色。
在比尔·盖茨成功的过程中，他的交往能力起了很大作用。
盖茨一共结交了三位对他来说至关重要的人。
第一个关键人物是威尔金斯，IBM公司的前任董事。
盖茨的母亲与威尔金斯曾经共事过，她把自己的儿子介绍给他。
当时，年轻的盖茨刚刚从大学里出来，毫不出名，一开始并没有得到威尔金斯的重视。
但盖茨毫不气馁，他积极热情地向威尔金斯宣讲自己的技术，终于打动了威尔金斯，威尔金斯开始关注起他的计算机技术了。
之后，由于威尔金斯努力推荐，年仅20岁的盖茨迈出了他事业发展的第一步——在世界最强的IBM计算机上安装自己的“DOS操作系统”。
如果当初盖茨没有得到这一份订单，就不可能会有今天的微软公司。
可以说，与威尔金斯的交往成为盖茨事业的起点。
第二个关键人物是艾伦，他是盖茨事业上的合伙人。
在微软公司刚刚起步的时候，盖茨需要一个合作伙伴一起创业。
他很快就发现朋友艾伦是最好的合伙人。
艾伦不仅具有与盖茨一样的电脑天赋和扎实的编程能力，性格更加外向的他承担了大部分的管理工作，使盖茨有更多的精力去开发使微软一举成名的“Windows操作系统”。
所以，比尔·盖茨是这样评价艾伦的:“他是我最好的朋友，也是我最重要的合伙人，没有他，就没有微软公司的发展壮大。
”第三个关键人物是微软公司首席执行官鲍尔默。
鲍尔默毕业于哈佛大学，曾在许多大公司任高级行政管理人员。
在一次晚会上盖茨与他相识，随后两人结为好友。
这时盖茨急需一位有着丰富经验的管理者来帮助自己，于是盛情邀请鲍尔默出任微软公司的首席执行官。
在鲍尔默的努力下，视窗软件如期上市，并且他还在视窗系列软件开发推广中发挥了决定性的作用，为盖茨在事业上的成功立下了汗马功劳。
用盖茨自己的话说:“在我人生发展的过程中，我幸运地结交了一些挚友，没有他们，就没有我的今天。
”师：三位关键人物在盖茨的成功过程中起了什么作用？请谈谈你的感想。
归纳：人际交往是个人学习社会知识、生存技能和文化，实现自身发展的条件和必经之路。
每个人都不可能靠单打独斗把事情做好。
建立良好的人际关系是在社会上取得成就的非常重要的一个条件。
心理学家们做过一次调查，发现那些在人生发展中能够取得很大成就的人，不仅有超强的个人能力，他们大都还具有豁达、乐观、有亲和力等积极情绪，容易与别人交往，受到大家的拥戴，善于使用集体的力量取得成功。
有的人虽然个人能力很突出，但往往有着偏执、狭隘、消极、拒绝合作等性格上的弱点，不仅很难取得成就，还会因为处理不好人际关系，不被别人理解，郁郁不得志。
2．联系的普遍性、客观性师：刚才同学们提到盖茨和他的三位关键人物之间是有联系的，这是一种什么样的关系呢？生：相互影响、相互制约、相互作用。
归纳：（1）联系的含义——联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。
师：你能否举出一些事物之间存在联系的具体事例？生：整个自然界是一个复杂联系的生态系统，我们生物课上学过生物链。
师：是不是只有在自然界中存在任何事物都与周围其他事物有相互关系呢？同学们还能举其他例子说明吗？生：地震、低温、雨雪、冰冻等自然灾害影响了人类的生存，一个地方发生了灾情，牵动着全国人民的心。
洪水是一种自然灾害，容易造成山体滑坡，阻碍交通，影响人们的出行安全，同时造成房屋倒塌、人员伤亡等社会问题。
师: 怎么理解每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的？生：人作为一个有机体，是由内部各个器官组成的，如果重要的器官出现疾病，纵使有充足的阳光、水分等，也无法存活。
计算机由主机、键盘、显示器、鼠标等组成，离开其中的一部分，就没法正常运行。
（教师注意把学生答案归纳为自然界、人类社会、人的思维三个角度；注意引导学生寻找事物的内部联系，而非仅仅停留在现象的联系。
）刚才同学们从方方面面列举了事物之间存在联系的具体事例，那么，我们能不能找到一个事物，它与周围任何事物都没有联系的？归纳：（2）联系是普遍的。
①世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
（外部）②每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
（内部）③世界是一个普遍联系的有机整体。
（整体）师：联系是普遍的，对于我们做事情有什么启示呢？归纳：方法论——用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。
师：我们说世界上的事物都是普遍联系的，是不是就等于世界上的任意两个事物之间都有联系呢？你能否举例说明呢？生：略。
镜头一：今年入汛以来，我国气候异常，多个地区创下降水量、高温历史极值，造成较严重的人员伤亡和财产损失。
面对全球气候变暖背景下极端天气气候事件频发的新趋势，专家建议，要高度重视防灾减灾工作，完善应急预案，同时要减少温室气体排放，“适应”和“减缓”两手抓。
（问）：为什么会出现全球变暖？我们愿意让它发生吗？我们能否改变它？生：人类砍伐树木、破坏植被、大量排放二氧化碳等，引起了全球变暖。
师：全球气候变暖带来的直接后果就是极端气象事件发生得越来越频繁，越来越严重，这个结论是被国际上广泛认可的。
我们不愿全球气候变暖，不愿自然灾害增多，可它发生了，这说明联系又有什么特点呢？（3）联系是客观性的：联系是事物本身所固有的，是不以人的意志为转移的。
镜头二：据不完全统计，从春秋时期到清代，我国日食观测记录达1000多次。
但由于古人科学认知力的局限，日食这种异象总被误认为不祥之兆。
“天子救日，置五麾，陈五兵五鼓；诸侯置三麾，陈三兵三鼓；大夫击门；士击柝，充其阳也”，从这段记载可知，当时古人敲门击鼓祈求太阳快快复圆。
上海交大科学史专家江晓原教授说，就古人理解，日食之所以发生，乃上天意志干预人间、警示君王，而“日不食、星不悖”才是“太平盛世”。
问：现实生活中还有哪些类似的现象？我们应该如何看待这些现象？生：电脑算命，幸运数字等等。
师：联系是事物本身固有的，是客观的，刚才我们分析的那些是人主观臆造的，违背了联系的客观性原理。
问：事物按照与实践的关系来说，分为自在事物和人为事物。