复杂问题简单化

删繁就简三秋树—对本校高中写作教学的一点看法

好多学生提到作文，深感无从下手，我近来一直在探索作文教学，想办法让学生消除写作顾虑，慢慢由怕到不怕。觉得好多时候是将写作无形拔高了要求，把写作看的高深莫测，我们能不能在平时教学中有意撕破神秘面纱，提倡“复杂问题简单化”哲学理念？

一、明明白白、简简单单看写作

紧扣题目要求抓审题。要求学生根据于作文材料本身，圈画关键语句，从这些语句出发定主题，从这些关键语句立题目，从材料本身开题，这样既不容易跑题，也降低了难度。这样把立意、立题和开头的难度都解决了。

写作定好文体。什么样的问题要明明白白，不能记叙文和议论文混为一谈。要求学生明白记叙文的六要素、议论文的三要素和小说的三要素，以及杂文化、散文化的多观点阐释形式，必须明明白白的，这样就使得文体问题变得简简单单。各类文章就是沿着它相应的要素去写。不要求学生一开始就“一口吃个胖子”，先要求他们能抒发真情实感就是了，以小见大，一事一议，敢说真话，敢写真事，敢抒真情，到生活中去，从生活中来。

二、分门类别，采取多种模式

推行三种模式。在平时教学中，针对不同类学生，采取三种模式。这三种模式即“自写”、“仿写”和“抄写”。基础好的学生自然采取第一种，自写，根据题目要求，完全是原创，叙事、写景、状物和抒情，都是出自自己的构思。有些基础，但写作有一定头痛的孩子，就采取仿写，就是针对一篇优秀作文，仿照其中的框架，精要的部分抄写，好比说每段的中心句，其他的事例什么的，要重新组合。还有一部分学生完全是处于写作盲区，往往是催促了几遍，还是不交作文，搞的师生关系尤其僵化。这样，就是勉强让他们写，也是文不对题。还不如让他们寻找优秀作文，抄写一遍。抄多了，自然就积累了一些写作经验，有时还把他们的作文当范文在全班念，无形给了他们写作的力量，说不定哪天就会慢慢学会写起自己的东西了。

三、互动起来、力量无限

我们是不是可能针对一个作文题目和学生在课堂上亲切地交谈起来，引导学生去谈作文题目的内涵、主题、写法，以及拿出自己的写作素材。如首先想到的是先哲孔子和他学生那种互动模式，师生对话便构成了《论语》，这种模式是不是很奏效，是不是可以会激发学生的思维火花，每个学生说一点，是不是可以破题，可以写出一篇好文章呢？

走到学生身边，帮助他们解决难题。往往在作文发下后，利用晚自修在教室里转，到需要

指导的学生身边，一起商量，帮助他们如何构思，如何修改。发觉这样的效果很好，近来有几篇修改过的作文被我当范文印发了，这样能激发了学生的写作兴趣，还增进了师生的友谊，真是一箭双雕。

四、积累素材，做有米之炊

“巧妇难做无米之炊”，积累是写作的前提，利用各种方式加强学生积累。“作文就是各类语句的珍珠链”我时常对学生这样形象地说，要求他们养成积累双音词和成语，熟语和名句，包括优美的句子。

不间断地推行每周三篇日记和三次摘录，一月一检查，推荐好的日记和摘录品读和表扬。加强阅读面，当堂读作文，课下布置阅读内容，找一些时间读作文或者摘录。近来我开始布置学生整理高中必修课本的材料，一本一本的检查。搜集词语和句子装订成小册子等。

五、训练议论文，简单化作文。

到了高三，主要是模仿一中范文和《谈骨气》《理想的阶梯》这种标准来写。

一中的范文我们常会设法去取，他们的文章基本是训练规范的议论文，与上边写的那两篇有异曲同工之妙。

因此我的思路是若是材料作文，保证在开头前两段内提出材料的关键句，并从中指出其深意。即提出论点。

中间分析论点，即安排四段，从正反两方面摆出论点正确的事实和理由。保证三三制，即理论论据和事实论据起码有六个。

结尾解决问题，即用更明确的语言强化论点。

郑板桥题书斋联：删繁就简三秋树，领异标新二月花。只取前一句。结合校本实际如果我校的高三学生能写出那种中规中矩的议论文，多数能拿到50几分应算是不错的了。

写作如做事，尽量把复杂问题简单化。如果把简单问题复杂化了，把写作看得高深莫测，是不是适得其反？