心理测量复习题目[1]

单选题（20*0.5）、多选题（20*1）、名词解释（5*3）、简答题（5*5）、论述题（3*10）。

心理测量与评估复习题目

1、测量的基本知识（测量的要素、测量的水平等）。

测量：研究三维空间中各种物体的形状、大小、位置、方向和其分布的学科。依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

心理测量是依据一定的心理学原理，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值的方法。

测量的要素：参照点、计算的起点、类型

心理测量是依据一定的心理学原理，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值的方法。基本要素A、行为样本：B、标准化：C、难度或应答率：D、信度和效度

心理评估:是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所做出的鉴定。所谓心理品质，包括心理过程和人格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。实质：心理评估是通过外显行为对内在心理品质的揭示过程

2、测验项目的鉴别情况，包括难度、区分度以及难度与

区分度之间的关系。

难度指项目的难易程度。通常以通过率表示，即以答对或通过该题目的人数的百分比来表示。根据测验的目的、项目的形式和测验的性质来确定难度水平。

区分度指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力。确定区分度的方法包括鉴别指数法和相关法。区分度是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据。

一，依据连续变量求得的相关值（rt、rb）(二列相关，积差相关)，这些指标不受难度影响。

二，rΦ(Φ相关)、rpb(点二列相关)和鉴别指数D偏好中等难度水平，即中等难度时这些指标最好，区分度最好。

3、心理测验的信度，包括具体类型、计算方式、影响因素以

积极改进方法。

信度为一组测量分数的真分数方差和总方差（实得分数的方差）的比率。信度以信度系数为指标，常用相关系数表示，表示实得分数的变异数中有多少比例是由真分数的变异决定的，信度系数以相关系数为指标，公式：

信度的评估方式（一）重测信度（二）复本信度（三）内在一致性信度（四）评分者信度

影响信度的因素：

1. 样本的影响样本团体的异质性高，信度就高样本团体平均能力水平的影响

2. 测验长度的影响可以通过增加测验长度的方式提高信度值。新增项目必须与试卷中的原有项目同质。新增项目的数量必须适度。

3. 测验难度的影响测验太难或太容易，则分数的范围会缩小，从而降低信度。应该有一个适当的难度水平，以产生最广的分数分布。各类选择题的理想平均难度：五择一测题，0.70；四择一测题，0.74；三择一测题，0.77；是非题，0.85.

4. 时间间隔的影响只对重测信度有影响

4、心理测验的效度，包括具体类型、计算方式、影响因

素以积极改进方法。

效度的理论定义：一组测量中，与测量目标有关的真实方差与总方差的比率。效度评估的三种方法（一）内容效度（二）结构效度（三）实证效度影响效度的因素：

1、测验本身的因素:测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度

2、测验实施中的干扰因素: 主试的影响因素，是否遵从测验使用手册的各项规定进行标准化的实施，指导语是否统一正确，测验的时限是否一致，评分是否合理，都会影响测验的效度。被试的影响因素，被试在测验时的兴趣、动机、

情绪、态度和身心状况、健康状态以及是否充分合作与尽力而为等，都会影响被试在测验情境中的反应，因而影响测验结果的效度。被试的反应定势也会降低测验的效度。

3、样本团体的性质:样本团体的异质性，如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；样本团体越异质，分数分布范围越大，测验效度就越高。其中有几种情况会影响样本团体的异质性。选拔标准太高，样本团体的同质性增加，降低了测验的效度。干涉变量，样本团体的性质对效度的影响还表现在：对于不同性质的团体，同一测验的效度会有很大的不同。这些性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干涉变量（moderator+variable）。

六、提高效度的方法:

1、精心的编制测验，避免出现较大的系统误差。

2、妥善组织测验，控制随机误差。

3、创设标准的应试情境，让每一个被试都能正常的发挥自己的水平。

4、选好正确的效标，正确的使用有关公式。

5、心理测验的编制，包括编制的步骤、题目的编排、鉴定、施测、解释以及标准化等。

5、测验分数的呈现方式。

（一）测验分数的综合分析:心理测验结束以后的评分是给每位被试的智力、能力或人格特征作出了一个量的分析。合格的主试绝不会仅仅根据测验分数就轻易下结论，他会围绕测验分数进行一系列的综合分析。

1、应根据心理测验的特点进行分析。由于测验误差的影响，被试测验分数会在一定范围内波动，故应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。

2、不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。

3、为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。

4、对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验名称相同，由于所包含的具体内容不同，建立标准化样本的组成不同，量表的单位（如标准差）

不同，其分数也不具备可比性。如来自两个智力测验的分数，在没有其他信息的情况下，我们无法判断孰优孰劣。

（二）报告分数的具体建议:为了使被试本人以及与被试有关的人，如家人、老师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分数时要注意以下几个问题：1、不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员，应告诉的是测验分数的解释和建议。

2、避免使用专业术语。

3、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。

4、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。

5、要使当事人知道如何运用他的分数。

6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。

7、要让当事人积极参与测验分数的解释。

6、智商计算公式的演变。

比率说：比奈-西蒙(Binet-Simon)智力测验的史丹福修正方案(1916)中予以采用，他们根据这套测验的结果，将一般人的平均智商定为100，而正常人的智商，根据这套测验，大多在85到115之间。比例智商计算公式：IQ=MA/CA X100，MA=心智年龄（mental age），CA=实足年龄（chronological age) 如果某人智龄与实龄相等，他的智商即为100，标示其智力中等。（比纳量表的适用范围为18岁以下的未成年人）

离差说：为了准确表达一个智力水平，智力测量专家D.韦克斯勒（D.Wechsler, 1896-1981）提出了离差智商的概念，即用一个人在他的同龄中的个对位置，即通过计算受试者偏离平均值多少个标准差来衡量，这就是离差智商，也称为智商（IQ）。离差智商计算公式：IQ=100+15Z=100+15(X-M)/S

Z=标准分数X=某人在测试中的实得分数

M=人们在测试中取得的平均分数S=该组人群分数的标准差