名师王君 聊课 《狼》的教学构思 潇潇洒洒走进文言天地
听王君聊课（21）：又一次执教蒲松龄的《狼》
听王君聊课（21）：又一次执教蒲松龄的《狼》今天开始我的“家常课”校内教研。
这是我一直都想做的事儿。
只是从开学到现在，一直都有“大事要事”在忙着。
现在总算告一个段落，能够做点儿自己特别想做的事了。
我列了个计划，大概准备在全校上7节公开教研课。
课型很丰富：现代文教学、文言文教学；阅读教学、作文教学、综合性学习；散文教学、说明文教学……这些课，基本可以囊括初中语文教学的重要课型。
这些课，研究的对象是我自己的两个班：我们是普通生源中学。
我自己的班，从期中测试来看，其语文水平一个班位于年级中等，一个班是年级最弱的，而且和倒数第二名还差距悬殊。
这样的班级，比较有研究的价值。
所有课都同一天分别在两个班上。
不试教。
原生态。
邀请教研组的老师们来听课。
也欢迎其他学科的老师参与教研。
今天活动拉开了序幕。
首先上的是苏教版七年级（上）183页“狼专题”中的蒲松龄的《狼》，人教版也有这篇课文。
在苏教版中，《狼》已经不属于讲读课文了。
鉴于这个原因，我的定位是：诵读课、积累课。
早读时让学生抄写了蒲松龄的励志联。
就是著名的“有志者，事竞成”那则，简单介绍了一下蒲松龄，要求学生当场背诵了对联。
又组织诵读了一下课文。
算是预习。
正式上课了。
没有多余的话。
各请两位同学上黑板写“蒲松龄”和“聊斋志异”。
都没有写对。
程度好点儿的那个班写了三个错别字。
程度弱点儿的那个班的两孩子就只会写一个字。
这就是“忧生”，你怎么耐心和细心都不为过。
然后开始诵读。
先齐读一遍。
听得我跳楼的心都有。
这话我几个月来反复说。
孩子们都笑。
便又努力读。
但还是平淡。
这两个班，还真没有几个孩子稍微懂得点儿抑扬顿挫的道理。
他们属于绝对纯天然的孩子。
从写字到读书，我都必须从头开始。
两个班都把“其一犬坐于前”这句读错了。
我没有纠正。
当然是故意的。
因为这个难点后文有照应的教学内容。
然后进入“教读赛读”阶段。
这是这堂课的第一个训练点。
我抓了四个句子，先让孩子们赛读评分。
好的一个班是六个组比赛。
《狼》教学赏析
情趣盎然地学习“言”—文言文《狼》课堂教学赏析苍溪县元坝镇初级中学校黄文桦文言是我国传统的文章形式，文言承载的民族文化永远是青春的，科学有效地学习文言是濡染学生精神、提升其文化品位的重要途径。
王君老师正视文言教学的特殊性，扎实地立足文言之“言”，诗意地追求文言之“文”，激活文言的生命力，让文言教学焕发青春气息，文言文《狼》课堂教学就是一个成功的范例。
教学片断一：老师设计了两幅错误的“杀狼图”，让学生观察讨论：生：狼的眼睛画得不对，图上是睁开的，应该是闭上才对。
“瞑”的意思是“闭眼”。
师：真仔细！我们常说死不——生：瞑目。
生：狼的神态画得也不对。
图中狼的神态太凶了，原文说“意暇甚”，“暇”应该是悠闲的意思。
师：我们常说“应接不暇”和“目不暇接”，其中的“暇”如何理解呢？生：空闲。
师：还有哪些词语中的“暇”字有“空闲”的意思？生：白玉无瑕。
(老师在黑板上纠正对比“瑕”和“暇”的不同)生：刀的位置也不对，刀不应该劈在狼颈上，应该劈在狼头上。
文中说“以刀劈狼首”，“首”的意思是头。
师：和“首”有关的成语很多吧？生：斩首示众。
师：一刀下去，结果该人——生：身首异处。
生：还有一处重要错误，屠户的刀应该砍在狼的大腿上，可画中却砍在屁股上。
(学生大笑)师：“断其股”中的“股”难道不是屁股吗？生：不是屁股，是大腿！我们平常所说的“头悬梁，锥刺股”，锥也不是刺在屁股上，而是刺在大腿上。
师：天啊！这太容易理解错了，大家一定要牢记啊！(老师引导学生说出“股掌之间”、“股肱之臣”等词语) 赏析：文言教学要务“实”，如果不重视基本字词的理解和积累，文言教学就会成为无本之木。
王君老师文言实词教学力求一个“巧”字，通过巧妙的设计教学，让文字与形象立体交流，让观察与判断悄然合璧……学生手眼心口并用，和教师一起共同打通古汉语和现实生活的通道。
教学片断二：师：读得还不够好，我们去掉“矣、哉、耳”读一遍，比较一下有这些词和没有这些词，句子在表达感情上有什么不同。
名作家王君 聊文 《狼》的教学构思 潇潇洒洒走进文言天地
名作家王君聊文《狼》的教学构思潇潇洒洒走进文言天地一、引言《狼》是著名作者王君的一部文言小说，通过描述狼与人之间的交互关系，展示了人性的复杂性和道德的纠结。
本文将探讨如何在教学中利用《狼》这部文言作品，引导学生深入理解文言文，并培养探究和思辨能力。
二、教学目标1. 帮助学生掌握文言文的基本词汇和语法知识。
2. 引导学生深入理解《狼》中所涉及的人性和道德问题。
3. 培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。
4. 激发学生的创造力和表达能力。
三、教学内容和方法1. 文言文基础知识的研究- 学生通过阅读和背诵文言文课文，掌握基本的文言词汇和句型。
教师可以设计练题，帮助学生巩固所学知识。
- 利用彩虹卡片法等游戏化教学方法，提高学生对文言文的兴趣和参与度。
2. 文义理解与解读- 学生阅读《狼》的部分章节，重点关注人物形象、情节发展和主题思想。
- 教师组织小组讨论和整体讲解，帮助学生深入理解文本。
鼓励学生多角度思考，拓展对作品的解读和理解。
- 考虑通过课堂演讲、辩论赛等形式，让学生展示对作品的个人理解和见解。
3. 批判思维培养- 引导学生对《狼》中所涉及的道德和伦理问题进行深入思考和讨论。
- 设计批判性思考题，鼓励学生分析作品中人物的动机、行为和后果，从而培养学生的批判思维和道德判断能力。
4. 创造性表达- 鼓励学生根据《狼》的情节和主题进行个人创作，可以是文章、绘画、音乐等形式。
- 教师提供创作指导和评价，促进学生的创造力和表达能力的发展。
四、教学评估1. 课堂表现评价：包括学生的参与度、对课文的掌握程度和主动发言等。
2. 作业评价：设计练题、写作和创作作业，考察学生的文言文能力和对《狼》的理解。
3. 演讲评价：通过学生的课堂演讲和辩论表现，评价学生对作品的理解和思考能力。
五、教学资源1. 《狼》文本和相关资料。
2. 文言文教材和题集。
3. 彩虹卡片等游戏化教学工具。
4. 创作指导和评价参考。
六、结语通过《狼》这一文言作品的教学，学生不仅能够提升文言文的掌握能力，还能够对人性和道德问题进行深入思考和讨论。
初中语文《狼》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
《狼》教学设计一、导入新课泱泱中华，五千年的灿烂文化，铸就了炎黄子孙不朽的血脉传承；浩浩经典，一代代的文人墨客，塑造了华夏儿女不屈的精神内涵。
蒲松龄，穷其一生，设茶柳泉，笔耕墨耘，终成煌煌巨著——《聊斋志异》。
今天，我们就一起来学习其中的经典篇目《狼》。
（师板书课题、作者）二、活动任务1.初读，积累文言词语。
2.品读，把握文中形象。
3.悟读，理解文章主旨。
这是本节课的活动任务，请同学们齐读一遍。
三、活动过程（一）初读，积淀文言素养1.读准字音。
过渡：苏东坡曾说三分文，七分读，并是十分。
下面请一位同学朗读课文，其他同学注意听读，一会儿评价。
哪位同学一马当先，来展示一下？（一位学生朗读，其余同学认真听。
）谁来评价一下？（生评价，师点评。
）文中的很多字词需要注意，哪位同学试着读一遍这些词语？（师点评，强调重点字词）请同学们大声地齐读一遍。
2.读顺句子。
看来同学们准备得很充分，请同学们自由读课文，注意要求：读准字音，注意这些句子的节奏。
后狼止∕而前狼又至其一∕犬坐于前意将隧入∕以攻其后也禽兽之变诈∕几何哉谁来读一读这些句子？（师点评，提醒学生在文中圈画）请同学们大声地齐读一遍。
3.读懂文意。
在文言文的学习中，词语是基础，只有理解词义，才能读懂课文。
下面请同学们结合课下注释，疏通文意，圈画出疑难字词。
（独立完成）请大家以小组为单位，合作解决疑难字词。
大家还有疑难吗？（如果学生有疑难字词，请班里其他同学帮他解决；如果没有，老师考一考大家）（1）老师这里有几个词语，想考一考大家，我们一起来抢答。
请注意要求：知道答案的同学可等老师说开始后，直接站起来抢答。
第一组开始：止有剩骨顾野有麦场一狼径去第二组开始：乃悟前狼假寐并驱如故狼亦黠矣第三组开始：其一犬坐于前一狼洞其中意将隧入以攻其后也第四组开始：久之恐前后受其敌以刀劈狼首（老师维持课堂有序进行，及时点评，强调重点词语）（2）刚才有同学没抢到机会，老师这里还有几个句子，谁来翻译？①屠惧，投以骨。
第20课《狼》教学设计
《狼》教学设计一、教材分析《狼》是人教版初中语文七年级下册第五单元的一篇文言文，选自《聊斋志异》中的《狼三则》第二则。
该单元以“动物”为主题，旨在通过对动物的了解和认识，引导学生思考人与自然的关系，以及从动物世界中折射出来的人类生活轨迹。
本文是一篇寓言性质的小说，通过叙述屠户与两只狼斗智斗勇的故事，揭露了狼的贪婪、狡诈和凶残的本性，表现了人的勇敢、机智和善于斗争的精神。
故事情节扣人心弦，语言简洁生动，结构清晰，适合学生阅读和思考。
二、学情分析七年级学生已经具备了一定的文言文学习基础，通过之前学习的《世说新语》《<论语>十二章》《诫子书》等文言文，学生已经掌握了基本的文言知识和阅读方法。
本课将在此基础上，进一步培养学生的自主阅读和鉴赏能力，引导学生通过默读、边读边思考、勾画重点语句或段落等方式，把握段落大意，理清思路，概括文章的中心。
三、教学目标1、朗诵文言课文，积累文言词汇。
理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
理解句意、文意。
2、培养学生斗争、善于斗争的意识，懂得用智慧同敌人做斗争。
3、了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
四、教学重难点1、教学重点：积累文言词汇。
理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
理解句意、文意。
2、教学难点：了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
培养学生斗争、善于斗争的意识，懂得用智慧同敌人做斗争五、教学过程（一）新课导入1、导入环节：图片展示：展示狼的图片，并请学生说说自己所知道的关于狼的成语和故事，概括狼的本性。
示例成语：狼狈为奸、狼心狗肺、狼吞虎咽等。
示例故事：狼来了、小红帽等。
成语接龙：进行带“狼”字的成语接龙游戏，激发学生兴趣，自然引入新课《狼》。
2、了解作者蒲松龄(1640-1715)，字留仙，又字剑臣别号柳泉居士世称“聊斋先生”，清代杰出文学家，淄川县(现淄川区洪山镇)蒲家庄人。
七年级语文下册第30课《狼》教案
七年级语文下册第30课《狼》教案通过诵读，感受故事情节的艺术魅力;通过研读课文，懂得在生活中，对待邪恶势力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，善于斗争;以下是小编为您整理的七年级语文下册第30课《狼》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。
篇一：狼一、教材依据本节课选自人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书七年级下册第六单元(第30课)。
二、设计思路教材分析：本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是清朝作家蒲松龄写的一篇笔记体小说。
叙述了两只狼与一个屠户场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。
本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简练生动。
随着情节的波澜起伏，生动的表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。
设计理念：学生初学文言文，对文言知识缺少足够的字词积累，但本文篇幅较短，内容并不难懂，因此授课中决定遵循文言文学习的一般规律和学生认知的一般规律，通过四读(一读读准字音、二读读出节奏、三读读懂内容、四读读出情感)的方式，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
三、教学目标知识与能力：研读文本、理解重点虚词“之”;通过探讨问题，深入理解文意，领悟狼的狡猾与屠户的勇敢、机智;方法与途径：通过自主研读、合作探究的方式理解文意;情感与评价：通过诵读，感受故事情节的艺术魅力;通过研读课文，懂得在生活中，对待邪恶势力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，善于斗争;现代教学手段的运用：多媒体课件四、教学重点通过理解重点字、词、句理解课文的寓意;紧扣情节，培养丰富的想象力。
五、教学难点对文章主旨的探究、领悟、理解。
六、教学准备制作“四步十二法”导学案;制作多媒体课件;学生完成“四步研读预习表”上的内容(常识研读——作家作品、写作背景、文体;文本研读——生字新词、情节研读、基本结构、文章主旨;艺术研读——立意、选材、结构、表现手法;生活研读——自己的启示与感悟)。
《狼》授课教案：引导学生阅读欣赏与品味文言
本次精选的《狼》授课教案旨在引导学生阅读欣赏文言经典，提高学生的历史和文学素养，同时也有助于学生对中国古代隐喻手法的理解和应用。
下面我们来详细阐述这个教案的设计和实施。
一、授课目标本课程的目标是通过阅读欣赏明代作家魏了翁的《狼》，引导学生了解古代文学历史背景、阅读古诗词的方法和技巧，学习如何通过文言阅读和分析进行艺术品味。
具体目标包括：1. 了解《狼》的作者和作品背景，掌握魏了翁的文学特点和艺术风格；2. 学习古文阅读的方法和技巧，掌握古代文言表达方式和隐喻手法；3. 学习如何通过文言阅读和分析进行艺术品味，发现文学艺术的魅力和内涵；4. 提升学生的阅读能力和文学素养，积累语言文化资源。
二、教学策略本授课教案将采用多种教学策略，旨在使学生兴趣盎然，知识体系更加完整。
具体策略包括：1. 把握读者情境，创设符合学生心理特点的教学环境，引起学生兴趣，激发学生好奇心，培养学生阅读兴趣；2. 采用交互式教学法，通过师生互动、同学互动、小组讨论等方式加深学生的记忆，培养学生的阅读思维和创造思维、分析思维和判断思维；3. 运用案例分析法，将生动具体的案例引入教学中，让学生更加深入地理解和感受到文言古意所体现的高度技巧和丰富意义；4. 采用启发式教学法，让学生自主探究古文表达方式和隐喻手法，培养学生主动学习、独立思考的能力。
三、教学内容本课程的主要内容是《狼》这篇明代古文阅读。
可以从以下几方面进行讲解。
1. 魏了翁和《狼》的介绍通过介绍魏了翁的生平和创作、《狼》的创作背景和主旨，引导学生进一步认识古代文学史和明代古文的发展变化，包括文学思潮和艺术风格的特点，为下一阶段的文本研读和理解做好铺垫。
2. 古代文言表达方式和隐喻手法通过具体的句子分析和对古代文言的解读，切实感知文言古文的句式、语义、修辞。
尤其要注重一些常用的隐喻手法的掌握和应用，比如比喻、拟声、借代等，同时要举一些具体例子来讲解，确保学生对文言阅读理解得更深入、透彻。
初中语文-《狼》教学设计学情分析教材分析课后反思精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版《狼》教学设计【教学目标】1．诵读。
正确、流畅、有感情地朗读课文。
2．译读。
理清故事情节，把握文章大意，积累文言词语。
3．品读。
揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
【教学重点】1．掌握文言文学习的方法，积累文言词语，品味精妙语言。
2．学会多角度分析问题，解读文本，把握主旨。
【教学过程】一、“聊斋”导入：有一部书，被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。
鲁迅先生说这部书是“专集之最有名者”，郭沫若先生称赞这部书“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。
”这本书就是？你知道《聊斋志异》这部书名的来历吗？有什么含义？生：聊斋，是蒲松龄的书房名。
志：记述。
异：奇异的故事。
二、方法引路：过渡语：同学们已经不是第一次接触文言文了，相信大家平时积累好多学习文言文的学习方法或小绝招，说出来我们一同分享。
师生共同梳理：诵读——译读——品读这节课我们就按照这种学习方法，走进《狼》。
三、诵读过渡语：朗读是学习文言文学习的第一把钥匙，正所谓三分文章七分读。
教师展示朗读要求：读准字音，把握节奏。
学生自由朗读课文。
1.读准字音。
2.把握节奏。
其一／犬坐于前。
禽兽之变诈／几何哉？指名一生读，纠正后，全班齐读。
（结合课下注释理解文意后断句）四、译读1.换个角度译一译,以屠户的角度来讲述这个奇异的故事。
教师示范：今天生意不错，肉全都卖完了，只剩下几块骨头了。
天色已经很晚了，我挑起担子，急匆匆地走在回家的路上。
不好，有狼！两只狼！正紧紧地跟着我。
这可怎么办啊？2.学生译读全文。
教师出示译读要求：结合注释，疏通文意。
先独立思考，再小组合作，解决疑难字词。
译读全文后，从2——4中任选一段，重点译读。
（温馨提示：课下注释是我们理解文意的一大宝库。
）学生串讲故事3.理清故事情节。
这是一场狼和屠户之间的较量。
请同学们在下面的箭头里填上一个动词，概括故事情节。
屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼4．夯实基础，课堂检测。
部编版2024七年级上册语文20.《狼》教案
部编版初中语文七年级上册《狼》教学设计【教学目标】1.初步培养阅读文言文的能力。
2.掌握一些常见文言词与和句式，活学活用。
3.学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。
【教学重难点】1.教学重点：掌握一些常见文言词语和句式，活学活用。
2.教学难点：把握文章主旨,懂得人类富有智慧，一定能战胜任何狡猾凶残的动物。
【课前准备】教学多媒体课件，与蒲松龄及《聊斋志异》的有关资料。
【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.积累重点文言字词和句式，疏通文意。
2.梳理故事情节，概括文章中心。
【教学过程】一、设置情境，激情导入教师：昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，好心救它，却险些被它吃掉，幸亏得到农夫的帮助，才转危为安。
今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受。
二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、作品介绍及写作背景。
（1）走近作者教师：教师出示课件，讲解这课的作者，补充学生预习中的不足。
蒲松龄（1640—1715），清代文学家。
字留仙，世称聊斋先生，淄川（今属山东淄博）人。
工诗文，善作俚曲。
尤其以集毕生精力写成的文言小说集《聊斋志异》成就最高。
今人辑有《蒲松龄全集》。
（2）作品介绍教师讲解：教师出示课件，介绍《聊斋志异》，补充学生预习的不足。
《聊斋志异》（简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》）是中国清朝小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集。
全书共有短篇小说491篇（张友鹤《聊斋志异会校会注会评本》）（朱其铠《全本新注聊斋志异》为494篇）。
它们或揭露封建统治的黑暗，或抨击科举制度的腐朽，或反抗封建礼教的束缚，具有丰富深刻的思想内容。
描写爱情主题的作品，在全书中数量最多，它们表现了强烈的反封建礼教的精神。
其中一些作品，通过花妖狐魅和人的恋爱，表现了作者理想的爱情。
（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
名导演王君 聊影 《狼》的教学构思 潇潇洒洒走进文言天地
名导演王君聊影《狼》的教学构思潇潇洒洒走进文言天地[此文档将探讨名导演王君对电影《狼》的教学构思，并以文言天地为主题进行详细讨论。
]引言电影《狼》是名导演王君的一部备受赞誉的作品。
在这部电影中，王君通过刻画狼与人之间的复杂关系，揭示了人性的沉重与复杂。
本文将探讨王君对《狼》教学构思的理念和方法，并以潇潇洒洒走进文言天地为主题，使学生能够更深入地理解电影中所传达的主题和情感。
文言天地潇潇洒洒走进《狼》第一阶段：理解电影背景与故事情节在这一阶段，学生将了解电影《狼》的背景与故事情节。
通过观看电影预告片和阅读相关的文献材料，学生将了解电影所讲述的故事、背景设定以及主要角色的性格特点。
第二阶段：分析电影的情感表达与主题在这一阶段，学生将深入分析电影《狼》中的情感表达和主题。
通过观看电影的关键片段，并结合导演王君的解说和文言天地的情感交流，学生将对电影中所传达的情感和主题有更深刻的理解。
第三阶段：掌握电影的技术与语言表达在这一阶段，学生将研究电影制作的一些技术与语言表达手法。
通过观看电影分镜头、剪辑以及特效的解说，学生将掌握一些基本的电影制作技巧，以及如何通过影像语言来表达情感和主题。
第四阶段：创作个人作品与合作项目在这一阶段，学生将运用所学的知识和技巧，创作个人作品与合作项目。
他们可以选择通过影像、文字、音乐或其他艺术表达形式，来表达自己对电影《狼》的理解和感受。
通过合作项目，学生还可以与他人分享交流，互相启发和提升。
结论通过名导演王君聊影《狼》的教学构思，潇潇洒洒走进文言天地，学生将在深入理解电影故事和情感表达的基础上，通过研究电影制作技能，表达并传达自己的观点和情感。
这将有助于开拓学生的视野，提升他们的创造性和表达能力。
参考文献[1] 电影《狼》导演王君的教学构思方法，王君，电影导演，教学研究杂志，2020年。
[2] 电影制作技术与语言表达手法，张大刚，电影学教程，2019年。
[3] 影像表达与情感沟通，李小明，电影艺术研究，2018年。
名画家王君 聊画 《狼》的教学构思 潇潇洒洒走进文言天地
名画家王君聊画《狼》的教学构思潇潇
洒洒走进文言天地
1. 引言
在这份教学构思中，我们将探讨名画家王君的作品《狼》，并介绍了解这幅画的文言技巧和教学方法。
2. 潇潇洒洒走进文言天地
2.1 概述
简要介绍《狼》这幅画的主题和艺术特点，以及它在艺术界中的重要性。
2.2 文言天地概念
介绍一下文言天地的定义和特点，以及为何选择将《狼》与文言天地联系起来。
2.3 文言天地与《狼》的融合
探讨《狼》如何运用文言天地的艺术风格和技巧，使得画面更具深度和魅力。
3. 教学构思
3.1 目标
列出学生在教学过程中的主要目标，如了解文言天地的概念、
理解《狼》的主题等。
3.2 教学活动
设计一系列与教学目标相符合的活动，例如阅读与讨论《狼》
的文言解读、绘画实践等。
3.3 教学评估
提供一些评估学生研究成果的方法，以确保他们对《狼》和文
言天地的理解程度。
4. 结论
总结本文档提供的教学构思和方法，强调学生通过研究《狼》
和文言天地能够培养艺术欣赏能力和文化素养。
（以上为简要提纲，具体内容仍需根据实际需求进行详细填充）。
第1822季【青春课堂】狭路相逢智者胜——《狼》三则整合课堂实录
第1822季【青春课堂】狭路相逢智者胜——《狼》三则整合课堂实录卷首语：文言文教学要讲究文言并重，如何正确处理“文”与“言”的关系，是所有老师为之抓头挠腮的问题。
家常课重“言”而公开课重“文”，恐怕是文言课堂教学的常态。
学生阅读理解能力有限，而文言文自带阅读障碍，如何在一堂课内兼顾文言字词句法的学习积累以及文本内容的深入理解，实在考验老师的教学智慧。
本期夏老师《狼》的教学，受王君老师“杀狼图”的启发，依图辨文，课内外勾连，组织开展《狼》的教学，巧妙地将“文”和“言”无缝衔接在一起，真算得上是匠心独具！欢迎进入本期的青春课堂——狭路相逢智者胜——《狼》三则整合课堂实录【课前思考】1.课文分析《狼》是七年级上册第五单元的一篇文言小说。
这是学生进入初中以来，学到的第三篇文言文，出自清代文学家蒲松龄先生的《聊斋志异》，是《狼三则》中的第二则。
文章短小精悍，先叙事后说理，叙事曲折生动，说理明白浅易。
本单元要落实的语文知识是“勾画重要语句或段落”“学做摘录”“学会概括文章中心思想”，预习提示提倡大胆假设“连蒙带猜”地译读课文，再结合注释小心检验求证。
2.教学方法展开剩余95%①插图寻破绽受君师傅23年前绘制的“杀狼图”的启发，让学生观察不同时期的教材插图，探寻正误。
②对比阅读法《狼三则》三个故事对比阅读。
3.教学目标②《狼三则》对比阅读，明作者褒贬。
【课堂实录】时间：2018年11月28日地点：获嘉县实验学校七六班一、导入师：同学们，今天我们学习清代文学家蒲松龄先生的一篇文言短篇小说《狼》。
二、理结构之课文变形师：课堂的第一个环节是看篇。
大家知道文章结构的划分因标准不同而结果各异。
请同学们自由朗读课文，边读边思考，这篇课文该怎样划分结构。
（生自由放声地读课文。
）师：我们先来看第一种划分结构的方法。
谁来说一说，这样划分的依据是什么？【屏显】课文变形一一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
||屠惧，投以骨。
七年级下《狼》教学设计及反思
七年级下《狼》教学设计及反思教学目标1. 学会运用工具书扫除阅读障碍, 阅读文言文2. 在反复朗读中加深对文意的理解3. 激发学生阅读课外文言文的兴趣教学重点培养学生运用多种方法阅读文言文教学过程一、巩固复习《狼》(第二则)字词含义朗读、互考互批、点评二、导入《狼》第三则在没有注解的帮助下, 学生来做一回注解者三、学习《狼》第三则1.默读短文, 圈划出你认为需要注解的字词2.借助字典为你所圈划的字词加上注解3、四人小组交流一下各自加上的注解 , 综合出一份代表小组集体智慧的注解4.小组展示注解成果。
可补充或表明不同意见5.以不同形式朗读6、教师在学生朗读中发现问题, 与学生共同解决问题, 再朗读7、整理原先忽略或注解错的字词四、总结阅读方法——借助注解、借助工具书, 我们能很好地阅读文言文, 能读到很多有意义或很有趣的文言故事。
五、扩展阅读发放《狼》第一则, 课外阅读, 并思考: 蒲松龄为什么要连写三则《狼》?《狼》教后反思对于初一学生而言, 阅读文言文起步不久, 能力尚在初级阶段, 我个人认为, 培养学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法, 应该作为文言教学的主要目标。
因此, 在这堂课的前期准备——选文时, 我首先考虑的是: 文章短小些, 故事情节生动些, 使学生有一定的阅读兴趣。
而在设定课堂教学目标时, 本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想, 把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言。
这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实, 句句清楚”的老套子, 贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式, 培养学生自主学习能力, 让合作、探究的理念指导自己的教学, 以便更有效地提高课堂教学效率, 这也是新形势下, 我们每位教师都必须思索的现实问题。
教学要以学生为主体这一理念早就了然于胸, 但, 事实上, 在平时具体的教学中, 是否真正地把这一理念渗透融入, 实在需要静心反思。
《狼》教学设计王君
《狼》教学设计王君教学设计：《狼》一、教学目标：1.培养学生的阅读理解能力，提高学生的语言表达能力；2.通过教学使学生了解狼的基本知识和特点；3.培养学生对自然界动物的保护意识。
二、教学重点和难点：1.学生能够理解文章的主要内容，并能够运用所学知识回答问题；2.学生能够用简单准确的语言描述狼的特点，了解狼在自然界中的地位和作用；3.培养学生对狼类和其他动物的保护意识，以及对自然的热爱。
三、教学过程设计：1.导入（5分钟）设计一个引入活动，引起学生的兴趣。
教师播放狼的视频或图片，让学生谈谈他们对狼的印象。
2.阅读文章（15分钟）教师给学生分发文章《狼》，要求学生自主阅读，并标记不懂的词语和句子。
3.理解文章（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，让他们互相交流文章的主要内容，并引导学生确定关键词，如狼的特点、狼的地位等。
4.知识探究（20分钟）教师带领学生共同探究狼的基本知识和特点。
可以通过提问的方式，让学生积极参与到知识探究中，比如：狼叫声是什么样的？狼的行动通常有哪些？狼生活在哪些地方？根据学生的回答，教师给出相应的解释，确保学生理解。
5.练习与评价（15分钟）教师设计相关练习题，要求学生根据所学知识回答问题，并组织学生互评，以提高学生的互动性和合作性。
6.拓展延伸（15分钟）教师组织学生观看与狼相关的纪录片或短视频，并引导学生进行讨论，分享自己对狼的新认识和观点。
7.总结与反思（10分钟）教师与学生一起总结本节课所学内容，并引导学生对自己的学习进行反思，包括：（1）我有哪些收获，学到了什么？（2）如果再有一节关于狼的课，我希望学到什么？四、教学资源准备：1.教师所需资源：视频、图片、文章《狼》、课堂练习题2.学生所需资源：课本、笔记本五、教学评价方法：1.学生在小组活动中的讨论及回答问题的表现；2.学生完成的练习题答案的准确性和完整性；3.学生在观看视频和参与讨论时的积极性和贡献度。
六、教学反思与改进：1.在本节课中，通过让学生阅读文章、进行讨论和观看视频等方式，培养了学生的合作能力和实践能力，但是可能因为时间限制，学生对狼的了解还不够深入；2.在评价上，可以加入学生的自我评价和互评，以更全面地了解学生的学习情况。
人教版语文七年级下《狼》教案
人教版语文七年级下《狼》教案导读：《狼》教案【教学目标】1、熟读古文，能熟练的翻译课文，积累课文中的文言词。
2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
理解句意、文意。
3、认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
【教学辅助】多媒体教学平台。
2课时【教学内容及过程】一、导入新课。
有关“狼”的成语展示。
1、形容大声哭叫，声音凄厉。
（鬼哭狼嚎）2、象狼一样贪婪，象老虎一样睁大眼睛盯着。
比喻野心很大。
（狼贪虎视）3、比喻把坏人或敌人引入内部。
（引狼入室）4、四处都是报警的烟火，指边疆不平静。
（狼烟四起）5、比喻胆小怕事，顾虑太多。
（前怕狼，后怕虎）6、比喻赶走了一个敌人，又来了一个敌人。
（前门拒虎，后门进狼）7、形容心肠象狼和狗一样凶恶狠毒。
（狼心狗肺）8、比喻凶暴的人居心狠毒，习性难改。
（狼子野心）9、象豺狼一样凶恶残暴成了习性。
形容为人残暴。
（豺狼成性）10、比喻坏人当权。
（豺狼当道）二、作家作品简介。
蒲松龄（1640～1715）清代小说家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，山东淄博人。
出身于一个逐渐败落的地主家庭，广读经史，学识渊博。
一生热衷科举，却不得志，72岁时才补了一个岁贡生，因此对科举制度的不合理深有体验。
加之自幼喜欢民间文学，广泛搜集精怪鬼魅的奇闻异事，吸取创作营养，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》。
以花妖狐魅的幻想故事，反映现实生活，寄托了作者的理想。
《聊斋志异》清代短篇小说集，是蒲松龄的代表作，在他40岁左右时基本完成，作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。
故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义。
多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。
我们所熟悉的“画皮”就是出自《聊斋志异》中。
三、朗读课文，感知内容。
名演员王君 聊戏 《狼》的教学构思 潇潇洒洒走进文言天地
名演员王君聊戏《狼》的教学构思潇潇
洒洒走进文言天地
教学目标:
通过本节课的授课，学生将能够理解和分析戏剧作品《狼》中文言的运用方式，领悟到文言语言之美。
教学内容:
1. 介绍戏剧作品《狼》：概述剧情，主要角色和主题，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 文言简介：向学生介绍文言的起源和发展，以及文言的特点和重要性。
3. 文言在《狼》中的应用：分析《狼》剧本中使用的文言语句和对话，帮助学生理解文言的运用方式和表达效果。
4. 探讨文言的优点和挑战：讨论文言语言之美以及研究和表演文言所面临的困难和挑战。
5. 运用文言表达情感：引导学生通过表演练，使用文言表达剧中角色的情感和内心世界。
教学方法:
1. 讲解导入：通过有趣的故事或图片展示，引起学生的兴趣。
2. 文言研究: 结合具体实例，讲解文言的特点和基本语法规则。
3. 分组讨论: 将学生分成小组，让他们共同讨论和发表关于文
言和《狼》的想法和观点。
4. 角色表演: 指导学生根据剧本中的角色，运用文言进行角色
表演，加强对文言的理解和运用能力。
5. 演出观摩: 安排学生进行小剧场演出，让他们展示运用文言
表达情感的能力。
教学评估:
1. 个人写作: 要求学生撰写一篇关于文言在《狼》中应用的文章，评估他们对文言运用的理解和分析能力。
2. 角色演绎: 对学生的角色表演进行评估，包括语言表达和情
感表达能力。
教学资源:
1. 《狼》剧本
2. 文言课文和练材料
教学评价:
通过本节课的教学活动，学生将能够深入了解文言的特点和运用方式，并通过角色表演培养对剧中角色情感的理解和表达能力。
《狼》教案文言文教案
《狼》优秀教案文言文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《狼》这篇文言文的基本内容和结构。
掌握文中的一些重点词汇和句式。
提高阅读和理解文言文的能力。
培养对传统文化和文学的兴趣。
1.2 教学内容简介《狼》的作者和背景。
分析文言文的语言特点和风格。
解读文中的比喻、象征和修辞手法。
探讨文中的主题和思想内涵。
第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法采用讲解、讨论和自主学习相结合的方式。
利用多媒体辅助教学，如图片、音频和视频等。
鼓励学生主动提问和参与讨论，提高思维能力。
2.2 教学步骤预习：让学生提前阅读《狼》，了解大意。
导入：简要介绍《狼》的背景和作者。
讲解：分析文言文的语言特点，解释重点词汇和句式。
互动：引导学生进行小组讨论，分享阅读感悟。
总结：概括文中的主题和思想内涵。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点文言文的语言特点和风格。
文中的一些重点词汇和句式。
文中的比喻、象征和修辞手法。
文中的主题和思想内涵。
3.2 教学难点一些特殊词汇和句式的理解。
文中比喻、象征和修辞手法的解读。
对文中主题和思想内涵的深入理解。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
作业完成情况：检查学生对文中重点词汇和句式的掌握。
阅读理解：通过课后习题或小测试来评估学生的阅读理解能力。
4.2 教学反馈学生反馈：鼓励学生提出问题和建议，及时给予解答和指导。
教学调整：根据学生的反馈和评价结果，适时调整教学内容和教学方法。
第五章：教学资源与拓展5.1 教学资源教材：《狼》原文和相关注释。
多媒体资源：图片、音频和视频等辅助教学材料。
参考书籍：有关《狼》的解析和评论作品。
5.2 拓展活动组织学生进行文学创作，如写一篇以“狼”为主题的现代文故事或诗歌。
邀请专家进行讲座，深入解读《狼》的文化背景和文学价值。
组织学生参观相关展览或博物馆，增强对传统文化的感知和理解。
第六章：教学活动设计6.1 课前活动让学生预习《狼》课文，提前熟悉文言文的语言特点。
七年级语文《狼》备课文言里的语文魅力反思
《七年级《狼》备课向大师学习，文言里的魅力反思》这是一篇七年级上册教案，《狼》这篇文章篇幅短小，语言简练，叙事完整，便于学生背诵。
《狼》是部编教材七年级上册第五单元的最后一篇课文。
七年级教材在编排上恰当合理：每一单元前三篇课文是现代文，第四篇课文是古文。
本单元也不例外，《狼》是这一单元的文言篇目。
新课程标准对文言文的要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”在文言文的阅读评价中，要求“重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”《狼》这篇文章篇幅短小，语言简练，叙事完整，便于学生背诵。
在学生初读的基础上正音，在一些句子的停顿上做了指导，学生读了几遍后，对文章的大致意思就理解了。
这篇文章相较前几单元学的《<世说新语>二则》篇幅长了一些，因此我不准备进行碎片化的字词、翻译教学，而是从文章内容上整体入手。
讲课前，我在上听了余映潮老师的《狼》的课堂实录。
余老师要求学生读，读罢，随文指出了学生容易读错的字，容易读错的停顿。
接下来，让学生读注释，这是我在讲授文言文时从来没有做过的。
我一般会在课堂上讲解时让学生看注释，这时学生往往是初次接触，因此效果并不是很好。
接着，余老师品析课文，让学生分别从屠户的角度、狼的角度、语言的角度评点段的内容。
这是在多角度阅读文本，是我在现代文阅读中一直做的，没想到在文言文中余老师也能运用得如此自如。
而这三个角度的评点，把文中涉及到的内容、主题、语言等等各个方面都包含其中，却又不失文章的整体性。
“请以‘……说明了……’‘……表现了……’‘……写出了……’为话题说一句品析课文语言的话”的活动，充分尊重学生的个性阅读，让学生真正走入文本，读出自己的体验。
余老师简洁明了的总结，高度概括了文章的内容、语言特点、寓意等，对本节课做了一个高度的提炼。
而从余老师对课文高超的提炼能力中，我看到了余老师深厚的教学功底，钦佩之余也从中学到了文言文的另一种教法，感受了文言里彰显的魅力。
名师XXX。聊课。《狼》的教学构思XXX洒洒走进文言天地
名师XXX。
聊课。
《狼》的教学构思XXX洒洒走进文言天地走进文言天地——《狼》的教学构思狼》是初中二册第四单元的一篇文言文。
传统的文言文课堂上，繁琐的实词虚词教学使人感到疲惫不堪，导致文章被分割成碎片，失去了课文的艺术性和思想性。
因此，文言文教学变成了一片淹没语文之美的沼泽。
然而，随着语文教学的发展，我们已经有了必要的条件来教授好文言文：大纲明确规定降低文言文要求；教材中详尽全面的注释为学生搭好了研究的阶梯；素质教育的理论为文言文教学提供了新的思路。
作为语文教师，我们应该大胆解放自己和学生，进而改革文言文教学，让文言文不再只是实词虚词的载体，而真正成为拥有灵魂、个性魅力的美文，成为对学生进行素质教育的特殊天地。
因此，我确定了本课的教学目标：培养学生面对邪恶势力敢于斗争，善于斗争的品德；研究重点实词，感受虚词作用，掌握研究文言的基本方法；当堂背诵。
同时，我采取导读点拨法作为教学方法，重自学，尚点拨，巧训练，养情志作为教学原则。
在教学实施步骤上，我首先通过一个古老故事埋下点拨种子，创造两种不同命运的教学契机。
接着，我将检查学生的自学情况，让学生课前熟读课文，精读注释，弄清大意。
为了让学生轻松愉快地趟过字词的沼泽地，我设计了三种点拨法。
在第一和第二自然段，我采用提问法点拨，通过一些问题引导学生理解重点语句，如“晚归”、“缀行甚远”、“并驱如故”。
通过这样的教学方式，我希望改变让字词牵着鼻子走的被动局面，让学生以发现者的姿态走进文言文天地，开拓用情志融化文言，吸取其知识思想精华的新局面。
在教授文言文时，我采用了听读改错点拨法。
我有意在讲述中设置了四处错误，要求学生听讲、看书、思考、批注，找出错误并提供依据。
这些错误都是有价值的词语，我使用字词卡片帮助学生纠错和拓宽知识面。
例如，“积薪其中”我讲成“堆积了一些值钱的东西在里边”，学生会迫不急待地纠正我，指出“薪”是“柴草”的意思。
我抓住机会，引导学生研究“抱薪救火”“杯薪车薪”“卧薪尝胆”等词语。
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潇潇洒洒走进文言天地（说课稿）
——《狼》的教学构思
《狼》是初中二册第四单元的一篇文言文。
传统的文言文课堂上，繁琐的实词虚词教学搞得人精疲力竭，苦不堪言。
文章被肢解得破碎苍白，课文的艺术性，思想性也就无从谈起。
文言文成了一片淹没语文之美的沼泽。
而事实上，语文教学的发展已为教好文言文提供了必要的条件：大纲明确规定降低文言文要求；教材中详尽全面的注释为学生搭好了学习的阶梯；素质教育的理论为文言文教学提供了新的思路。
作为语文教师，为什么不能大胆解放自己，解放学生，进而改革文言文教学呢？让文言文不再只是实词虚词的载体，而真正成为拥有灵魂，拥有个性魅力的美文，成为对学生进行素质教育的特殊天地。
素质教育的呼唤，大纲的要求，教材的编写状况，学生的实际认知水平和情感的选择倾向让我确定了：
一、本课的教学目标：
1．培养面对邪恶势力敢于斗争，善于斗争的品德。
2．学习重点实词，感受虚词作用。
掌握学习文言的基本方法。
3．当堂背诵。
二、教学方法：
导读点拨法
三、教学原则
重自学，尚点拨，巧训练，养情志。
我希望以此改变让字词牵着鼻子走的被动局面，让学生以发现者的姿态潇潇洒洒走进文言文天地，开拓用情志融化文言，吸取其知识思想精华的新局面。
下面就是我的具体实施步骤：
导语：大家都熟悉这样一个故事：一位农夫用身体温暖了一条濒临死亡的蛇，最后却死在蛇的毒牙下。
今天，让我们走进《聊斋志异》，去认识另外一位屠户，他遇到了两条穷凶极恶的狼，他的命运又是怎样的呢？
这是我教学的第一步：一个古老故事埋下点拨种子，两种不同命运创造教学契机。
接着，我将检查学生的自学情况。
所谓“重自学”就是要学生课前熟读课文，精读注释，弄清大意。
为了让学生轻松愉快地趟过字词的沼泽地，我设计了三种点拨法。
一二自然段我采用提问法点拨：
1．故事发生在什么时候？
2．两条狼是远远的跟着屠夫吗？
3．狼在啃骨头时候发生了争夺没有？
三个问，或直问，或曲问，或误问，解问的过程就是“晚归”、“缀行甚远”、“并驱如故”等重点语句得以解决的过程。
第三自然段我换用“听读改错点拨法”。
在娓娓动听的讲述中，我故意设置了四处错误。
我要求学生耳听讲，眼看书，心思考、手批注，找出错误，提出依据。
错误的词语都是那些至今还生命力的有价值的词语，我用字词卡片帮助学生纠错和延伸。
比如“积薪其中”我讲成“堆积了一些值钱的东西在里边”，学生一定会迫不急待地纠正：老师，这里的“薪”和工薪阶层的“薪”不同，是“柴草”的意思。
于是，我抓住机会，引导学生学习“抱薪救火”“杯薪车薪”“卧薪尝胆”等词语。
这样的延伸，既扎实了学习重点，又拓宽了知识面，更使学生因为感受到生活中处处有文言而兴趣倍增。
第四自然段是高潮部分，为了让学生保持热情，津津有味的深入理解课文，我绘了两幅《杀狼图》，图中也有错误，要求学生找出来，细读课文并拿出依据，老师适当延伸并注意一词多义的归纳。
给插图纠错：这对初一的小同学来说，该是多么刺激的事情。
比如在阅读观察后学生指出，狼不应“趴在地上”，而是“犬坐于前”，此时，不是讲清这个难句的意义和读音停顿的最好时机吗？图中巧设的许多错误，一次一次掀起了学生学习文言重点词语的高潮，比如学生又跳又嚷地指出：狼的眼睛怎么是睁开的呀？狼的表情怎么那么凶恶呀？刀怎么砍到狼的颈子上去了？还有，“股”不是屁股是大腿呀……于是，在这样的发现和争论中，“瞑”“暇”“首”“股”等重点实词一举突破了。
纠错的过程，是注释和课文再次合璧的过程，是文字与形象的立体交流的过程，是观察分析的过程，是选择判断的过程，是思想变为语言文字的过程……此时，学生手眼心口并用，每一处发现，都将激起他们全身心的兴奋，学生将以最亢奋的状态真正走进文言文的天地。
问中点拨，听中点拨，看中点拨固然精巧，但对于文言文来说，“读”中的点拨是断然不可忽视的。
诵读点拨法是最常用，最便捷，同时又是最深刻的教学法。
只有读，才能感知语气，感悟文气，感受神韵。
“读中点拨”将融入我的整个教学过程。
每次看、听、说点拨前后，都必以“读”的点拨相配合，我或“引读”：我读提示，学生读正文，以求初步感知；或分角色轮换读，幽默告知读狼者读出“狼性”，读人者读出“人味”，以求领悟；或紧扣难点读，以突破重点词句；或虚拟读，尽其作为理解阶梯的妙用。
如“骨已尽矣”，学生读得过于冷静，于是我虚拟去掉“矣”，再让大家读，有“矣”无“矣”的品读中，学生感受到了屠户焦急无奈的心情，读出了味儿，也就读出了神，读出了情，读出了趣。
反复读，反复悟，读，不仅是背诵课文的途径，更是进一步理解故事真谛，学习文言的必由之路。
以上是我的教学第二步：听说读看巧点拨。
潇洒跨越字词关。
用生动活泼的形式让学生读懂文言文字句只是教学的第一个层面。
点拨诱导中，学生渐渐进入心里最佳期盼状态，他们需要深入，渴望升华。
老师如能找到最佳的思维突破点，“引爆”全篇。
本文的教学就将进入新的境界。
在小结前半部分的学习后，我将不失时机的回应导语引导学生进入情景进行想象：屠户在投骨时，他在想什么？假若狼也有思想，狼在啃骨时，又会想些什么呢？如果再来第三只狼，你猜想结果会怎么样呢？讨论点拨中，我辅以形象性板书，以此让学生逐渐悟出：软弱妥协只能使邪恶势力如狼般“并驱如故”，只有敢于斗争，运用智慧，才能使他们“顷刻两毙”，在正义和智慧面前，一切邪恶永远都只能是跳梁小丑。
处理第五段落的最佳时刻现在终于到来，我依旧采取虚拟品读的方式，去掉虚词“矣”“哉”“耳”后对比朗读，学生何尝感受不到嘲讽讥笑之痛快，又何尝悟不出该用“笑”总结全段，甚而全篇呢？
最后在自然的总结了学习文言文的基本方法：朗诵、读注、联想、归纳中，在“该出手时就出手”的热烈氛围中，我将把学生的情感之火再次点燃：让我们用正气、用勇敢、用智慧去荡涤一切邪恶，让我们的世界没有了毒蛇猛兽，真正变成温暖的人间。
下课铃声，将在我们声情并茂的背诵中响起。
这是教学第三步：层层深入，虚实相间，情境点拨，“引爆全篇”。
究其根本，这种创意，是在我学习体会国家教委关于素质教育的诸多文件中以及在黎见明先生的导读理论和蔡澄清先生的“点拨教学”的启发下产生的。
提高学生语文素质的过程实质上就是各种语文素质构成要素相互融合，日渐内化的过程。
语文老师首要的任务就是寻找这种内化的途径。
我希望学生在我这种创意下学习《狼》，通过听说读看的训练和思维训练，通过语文知识、语文能力、情感熏陶和谐共振，以达到形成学生语文涵养，养成良好习惯，培养人文精神，铸造高尚人格的目的。
因此我在本课中采取了整体阅读培养情趣，以情趣带字词，以字词促升华，情意趣智，听说读写观察融为一体的方法，让学生潇潇洒洒走进文言文天地，痛痛快快的感受文言魅力。
这是文言文改革的一次粗浅尝试，以此就教于大方之家。