赫尔巴特

赫尔巴特还根据“统觉”学说，强调教 学应该是一个统一完成的过程，提出形式 教学阶段理论。他将教学过程分为清楚、 联想、系统和方法四个阶段。其中“清楚” 是指清楚、明确地感知新教材；“联想” 是指学生通过一定形式的练习与作业，把 系统化了得知识运用于实际，检查是否正 确理解和掌握了所学的新知识。后来，赫 然巴特的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶 段，即准备、提示、联想、概括和运用， 为广大第一线的教师提供了一个更为容易 理解、掌握和运用的教学模式。苏联教育 学家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、 引入、讲解、总结和练习。在20世纪50年 代，中国中小学曾广泛采用这一教学模式。
赫尔巴特一些著作：
《普通教育学》《一般实践哲学》 《哲学导论教科书》《心理学教科书》 《作为科学的心理学》《一般形而上学》 《心理学研究》《心理学应用于教育科学》
赫尔巴特的一些名言：
人类的目的是多方面的，教师所关心的也应该 是多方面的。
使教育过程成为一种艺术的事业。
教师本身对学生ຫໍສະໝຸດ Baidu说，也是经验的一个对象， 这个对象是直接的，同样也是丰富的；是的，在 教学的时间中他们之间形成一种交际。
教育思想发展阶段
· 在瑞士贵族斯泰戈尔家里当家庭教师，参观裴斯 泰洛奇的教育实验 · 哥廷根大学当教师，研究裴斯泰洛奇的教育理论。 1806年发表《普通教育学》，提出了科学教育学 的学说 · 从事系统的心理学研究，创办了教育研究班及附 属实验学校，1835年出版《教育学讲授纲要》从 理论上把教育学的体系科学化
主要教育思想
赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学 的先驱，是“教育性教学”的首创者和教 学形式阶段的发明者，在西方近代教育史 上的地位举足轻重。 赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。 在他看来：“教育学作为一种科学，是以 实践哲学和心理学为基础的。前者说明教 育的目的；后者说明教育的途径、手段与 障碍。”他在哲学的基础上建立起了教育 目的论，在心理学的基础上建立起了教学 理论，在伦理学的基础上建立了道德教育 理论，从而奠定了科学教育学的基础。
赫尔巴特的教育心理学化给以后教育科学的发展带来了全面深刻的影响。此 前，教育研究基本以哲学思辨为主，并未形成科学与哲学的对立。“教育学只有到 了赫尔巴特时才开始向近代科学探索前进。”赫尔巴特的教育学在19世纪最具影响 力，是第一个得到世界广泛认可的教育学体系，在几乎所有的文明国家都获得了成 功。赫尔巴特的心理学化努力极大地鼓舞了后来者。19世纪末20世纪初，西方各 国普遍开展了教育科学化运动，最明显的标志就是实验教育学的兴起。他们借鉴自 然科学的理论与研究方法，特别是行为心理学的刺激一反应理论，通过实验发现支 配教育活动的一般法则，从而达到对教育对象的认识及对教育活动的有效控制，提 高教育教学的效率与质量。20世纪以来，教育的科学化更明显地表现为心理学化， 很多研究者继承了实证教育学的衣钵，吸收自然科学与其他社会科学的研究方法用 于对教育问题的研究。此种倾向对教学理论的影响尤为突出，心理学的介入促进了 教学理论的蓬勃发展，因为“科学的心理学能引领科学的教育进入一个崭新的时 代”。赫尔巴特的永久贡献不能低估，“他研究了教育心理学的重要内容，发展了 创新性的教学方法，展示了教学中方法学的重要性，发展了研究历史和人文学科的 社会视野，指出了教育与伦理学的密切关系，平衡了教师与学生的责任划分。”虽 然他的学习心理学还处于初生阶段，但随着我们对教育的了解越多，就越能领会赫 尔巴特的超凡智慧，是他坚持教育必须建立在合理的心理学理论基础之上，是他指 出了人类心灵的活动不依赖各种官能，而是一个统一的整体，他的伟大就在于他对 教育最终成为一门科学所抱有的坚定信念。赫尔巴特用人类的、自然的和经验的事 实通过新原则的运用创造出崭新的产品，他的教育心理学化努力无疑在教育史上占 有重要地位。
赫尔巴特的教育心理学化是在追求教育的科学化，但其唯心、思辨、 演绎的成分最终影响了其理论的科学性，表现为心理科学本身发展的局限 性，对教育实验的忽视，对教育教学过程认识的不足等。当时的心理学还 没有完全从哲学中分离出来，不可避免地带有德国唯心主义哲学的理性色 彩。赫尔巴特发展或重新界定了形而上学、心理学和伦理学，但其教育理 论没有太大进展，他努力把教育与心理学和伦理学结合，宣称伦理学支持 目的，心理学提供方法，却没有提供如何运作的任何细节，因此有人认为 “从某种意义上讲，常被称为教育科学方法开山始祖的赫尔巴特，在发展 教育科学上实属失败，而游离于心理学和伦理学之间。”此批评虽过严厉 却也不无道理，因为赫尔巴特的心理学理论对儿童、儿童教育及目的涉猎 太少。从对教育过程的理解看，他虽提出了兴趣培养和师生交往的重要性， 但对兴趣内容的划分缺乏科学依据，把学生置于可塑的受动地位，强调教 师对学生观念的引导而忽视了学生自身的活力，消解了人的个性与自由， 这种主知主义倾向割裂了生动饱满的教育生活。随着19世纪经验主义的过 时，赫尔巴特学派的心理学首先因缺乏观察与经验，不能用于实验室或采 用准确的数据分析而受到批评。
赫尔巴特教育心理学化的明显特征是心理学化的彻底性及与伦理学的相关 性。他不是把某一心理学知识具体运用在某个教育问题上，而是既包含在 宏观的理论研究和体系建构中，又渗透在微观的教育工作与具体实践中， 因此不论其心理学的科学程度如何，与前人相比他的心理学化具有最大的 彻底性。这种彻底性源于他对教育学科自主性的认识，教育学应拥有自己 独立发展的空间。赫尔巴特的心理学应用与其伦理学相辅相成，共同为完 善教育理论服务。运用心理学知识时，他始终不忘心理本身的社会性及教 育科学的人文属性，具有平衡和谐的古典主义特色。如在教育目的和内容 中，他强调把个性发展与拓展的社会需求相连，兼顾自然科学与社会科学 的内容。虽然教育心理学化并不代表教育科学化，但在教育还没有自己的 独立体系时，赫尔巴特找到了合理的基础进行系统化的阐述，建构了严密 的逻辑体系，显然在追求教育的科学化。科学的工具理性要求教育教学关 系必须依据一种科学标准，即从哲学、心理学的角度详细描述认识与学习 的性质、过程与条件，并构建相应的教育教学原则、方式与方法。他把自 己的教育研究建立在心理学基础之上，又把心理学的科学性建立在数学上， 从夸美纽斯至此大体完成了科学主义方法论基本思路的构建。“他的真正 的教育思想首先在于他决不放弃教育学的独立性，正是他第一个充分明确 地表达了这一思想”。
赫尔巴特的教育心理学化来自他对心理科学和教育工作的热爱，源于前人的 影响和时代潮流的刺激以及教育学和心理学本身的学科特性。对科学心理学的追 求和大学教师的身份与实践兴趣成为其教育心理学化的基础动力。出于建立完整 心理学体系的动机，他希望在形而上学、经验、数学理论基础之上，把心理现象 与规律阐释清楚，以指导其他科学领域尤其是教育领域。他强调数学对心理学的 重要性。赫尔巴特指出，文化作为行为发展的决定性变量必须引起心理学研究的 高度重视，心理学必须从思辨中解放出来，接受科学方法论的挑战，从分析人类 的经验着手，客观地解释人类心理生活，而经验又是由人类的习俗、价值、种族 等文化现象塑造出来的，因此应重视人种史和多文化的系统描述。当时德国的教 育心理学化思潮，也是反映了德国当时学术界重视基本理论研究的要求和学风。” 因此，赫尔巴特的教育学体系具有德国学术界重视理性思辨的色彩。赫尔巴特的 教育心理学化继承了康德、裴斯泰洛齐的思想，还深受泛爱派教育家特拉普和神 学教育家施瓦茨等对儿童心理学的研究及教育史研究方法的影响。个人爱好、时 代需求、思想来源成为赫尔巴特教育心理学化的必要条件，而教育学自身的发展 规律及与心理学先天的融合优势为其心理学化的实现提供了可能。教育学和心理 学同为研究“人的发展”的科学，广义上都属“人”学范畴，学科本身具有很多 交叉融合的有利条件，为心理学作为研究教育的科学方法提供了实现的基础，也 是教育科学发展的必然结果。
个人简介
教育思想发展阶段
主要教育思想
心理学思想
著作及名言
评价及影响
约翰· 弗里德里希· 赫尔巴特是19世 纪德国哲学家、心理学家，科学教 育学的奠基人。在近代教育史上， 没有任何一位教育家可与之比肩， 他的教育思想对当时乃至之后百年 来的学校教育实践和教育理论的发 展产生了非常巨大、广泛而又深远 的影响。在西方教育史上，他被誉 为“科学教育学的奠基人”，在世 界教育史上被称为“教育科学之 父”，而反映其教育思想的代表作 《普通教育学》则被公认为第一部 具有科学体系的教育学著作。
赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出 “教育性教学”的思想。在赫尔巴特之前， 教育学家们通常把道德教育和教学分开进行 研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目 的和任务。赫尔巴特的开创性贡献在于阐明 了教育教学之间的联系。他明确指出，“不 存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过 来，我不承认有任何‘无教育的教学’”， “德育问题是不能同整个教育分离开来的， 而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联 系在一起的”。从而使道德教育落实在学科 教学的坚实基础上，也使学科教学具有了道 德教育的任务，成为教育的基本原则，推进 了教育理论的发展。
赫尔巴特重视心理学对科学尤其对教育的重要作用。他首次提 出，心理学是一门独立的科学，且是教育者应掌握的首要科学， 建议每个人都应了解心理学基础，因为“人类活动的全部可能 性的概要，均在心理学中从因到果地陈述了。”很大程度上， 赫尔巴特对形而上学及心理学研究的动机是为了寻求支撑教育 学体系的科学论据，他对心理科学的探索不仅与发展智力的目 的有关，且与形而上学和伦理学相连，最富成效地刺激了现代 心理学的科学研究。赫尔巴特教育学的理论结构图示可表述为 目的——过程（方法和内容）——目的，方法、内容与贯穿其 中的目的构成过程中的三维立体结构。教育目的研究培养什么 人，是超验的、形而上的东西，代表人文一极；教育过程研究 怎样培养，是经验的、形而下的东西，代表科学一极。方法和 内容构成过程中实现目的的具体手段与载体