体验式阅读教学实践中的几点尝试-最新教育文档

体验式阅读教学实践中的几点尝试诺贝尔化学奖得主、著名学习方法专家施坦纳博士做过一个实验：夏娃、马丁和芭芭拉在一个闷热的下午去长跑，看谁的体验最深。

刚到野外，空中阴云密布，暴雨将至。

雷声隆隆，大颗大颗的雨滴很快就落了下来，三人做出了不同的反映。

夏娃终止了跑步，躲在一棵大树茂密的叶子下避雨。

马丁很生气，沮丧地掉头回家。

芭芭拉在大雨将至时就对这种情况做了打算，要体验一下雨中长跑的感觉。

她感觉到了开始落下的雨滴，在发热的皮肤上那股凉丝丝的感觉。

同时她闻到了路面变湿的气味。

雨越下越大，置身其中，恍若淋浴，头发渐湿。

芭芭拉自顾自地笑起来，感觉不错。

一刻钟后，阵雨过去了。

街道与田野还散发着潮气，芭芭拉闻到了沿途经过的庄稼地的气味。

她感觉棒极了，又多了一个小小的奇遇。

三个人，三种不同的反映。

芭芭拉以新的视角，体验了雨中长跑的感觉，夏娃和马丁以自己不同的方式躲避了雨，以致限制了自己的视线，把自己与新体验隔绝开来，感受不到意外的惊喜。

阅读活动中的主体，正是需要芭芭拉的激情、勇气、好奇，大胆地去体验，才能在阅读活动的长跑中，经受情感的洗刷，美感的陶冶，获得认知与情感的双丰收。

体验式阅读教学，充分发挥了阅读者的主体能动性，使阅读者用自己的情感态度对阅读内容进深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容、培养体验能力。

夸美纽斯曾指出：“一切知识都是从感官的感知开始的。

”教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的体验，丰富学生的直接经验和感性认识，有利于抽象知识的感性化、形象化，使具体感知与抽象思维相结合，它还能激起学生理解记忆并引起对学习问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性。

传统教学以教师、书本为中心，视学生为容器，过于强调教学过程的间接、简约，过于强调知识的普遍接受和共同感觉，过于强调理性认识的任务。

毫无疑问，语文教学中的体验研究，对剔除此种弊端、进一步认识体验并在教学行为上落实这一新理念，有着极其深远的意义。

体验不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。

在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的蕴藉和情调。

如果说传统阅读方式是“观摩游泳”，那么体验式阅读方式则是“自己游泳”。

只有让学生自己体验，他的感受才能深刻，也才能真正开启学生的智慧之门。

有了自己的感受，生命才会产生共鸣，所以，我们在语文教学中，应把引导学生体验作为教学设计的重要方式。

语文有文体之分，每篇文章又各有特点，所以我认为不必对每篇文章作全面的分析，要大胆的取舍，在教学中各有侧重。

我针对学生现状和教材特点，做了以下几点尝试。

１以“读”激活体验“读”是实施体验教学的最有效的途径之一，课堂中必须要有“读”这个环节。

作品中的语言包含着丰富的信息、深刻的哲理、炽热的情感、深远的意境、缤纷的画面……这些都隐含在语言材料中，是一种隐性潜在的东西。

课堂上，要让学生进行有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读。

《背影》中我与父亲之间浓浓的爱；《父母的心》中父母几次送子、换子的内心挣扎；《海燕》里在苍茫的大海上与波涛、乌云斡旋的“黑色闪电”表现出来的坚毅；《长征》中红军战士“若等闲”的英雄气概激起沸腾的血液无不在读中得到领悟。

通过朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。

通过读，使学生作为教学的主体全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。

在“读”中循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在；在“读”中体味文本的情理，领悟作品的内涵，感受心灵的震撼。

２以“问”引导体验阅读活动的本质内涵就是一个真实的思维活动过程，是阅读主体在思维活动中获得各种阅读体验的过程。

而提问是阅读教学中组织和启动、激发主体积极思维和体验的主要手段之一。

教师可根据学生真实的阅读心理、阅读水平、阅读规律来设计课堂问题，这样的问题多是新颖、深刻，富于变化，能满足学生的求知欲、好奇心，引领学生体验、感悟，品味作品的情思、意味，从多个角度去考虑、探究。

学生能够通过问题深入作品与文本对话、与文本作者对话，或站在作品之外观照历史和生活经历，来寻求问题的解决。

这个问题解决的过程也就是学生获得体验的过程，这就是真实性的提问。

例如，在讲玛格丽特的小说《窗》时我设计了整体感知、合作探究、奇思妙想等教学环节。

在整体感知环节中我设计了如下三个问题帮助学生理解课文，整体把握小说的内涵：①故事发生在____________。

②文中的主要人物是和___________他们的病情都___________。

③一开始，两人关系_________，他们经常__________，靠窗的病人还经常为同伴描述__________。

后来，不靠窗的病人因为________，所以他在同伴生命垂危的时候_____________。

而在合作探究这一教学环节中我设计的问题如下：①用一个词或一句话，来形容这是一扇什么样的窗，并说明你的理由。

②你想评价哪位病人？你认为他是一个什么样的人？③小说以“窗”为题有什么作用？④根据小说的内容请你说说小说所表现的主题。

通过这些有层次、有梯度的问题序列极大地激发了学生的阅读兴趣，丰富了其阅读体验，使他们在兴趣中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。

３以“想”投入体验好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，读者只有调动起自己的联想力和想象力，才能形成自己真切的体验感悟，或富有创造性而又个性化的解读。

如在讲《孔乙己》一课时我设计了以下两个问题来调动学生的想象力：①孔乙己如果生活在当代他的命运会怎样？②孔乙己这个人物形象在今天给我们什么启示？同学们在激烈的讨论后各抒己见，联系小说的时代背景和自身实际谈得十分深刻。

这样，学生们不仅了解了小说所要揭示的主题，而且在思考和体验中得到了有益的感悟。

４以“情”深化体验“移情”说创始者里普斯说：“这种向我们周围的现实灌注生命的一切活动之所以能够发生而且以独特的方式发生，都因为我们把亲身经历的东西，我们的力量感觉，我们的努力，我们的意志，主动或被动的感觉，移置到外在于我们的事物里面去，移置到在这种事物身上发生的或和它一起发生的事件里去。

这种向内移置的活动使事物更接近我们，更亲切，因而显得更易理解。

”“移情式阅读”让读者在阅读某一文学作品时不是以理解和欣赏的态度，而是自己钻入到作品中，寻找作品中某一个和自己相似的人物，并以此人物自居于作品之中，将自我的情感移入到文本中的人物中，以此来体验作品和作品中的人物。

在体验中“物”与“我”的距离缩短乃至最后消失，进入“物我同一”的境界。

自我仿佛移入到对象中，与对象融为一体。

因此，在阅读课堂上，我尽量引导提示学生移情入文，以自己的经历与心境去细心体验与感知文本内容，使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣，从而领略文本意境，感受文本精神。

５以“批”记录体验评点批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统。

它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

将评点批注引入语文课堂是体验教学的需要。

语文教学意义上的批注类似于评点式的读书笔记，是读者根据自己的知识背景和个体经验去赏鉴、探究文字中潜藏的各种“意义”并加以精到的文字表述。

它不仅是评点者自身感受的外溢过程，而且是合作交流语言运用、字斟句酌地表情达意的言语实践过程，最能见出个性和才情。

要求学生在阅读时做评点批注，一方面可以促进学生走进文本，调动自己的经验与作者对话；另一方面可以促使学生重视自己的独特体验，敢于表达自己的观点。

苏教版九年级上册的几个单元都是是以品评对话作为单元要求，在每篇文章的旁边都留出了空白作为对话栏，要求学生记录在阅读过程中对作品的感受、理解、评价和质疑。

教学中以《绿》作为切入点，教与学生品评的方法，学生可就作品的思想内容、艺术技巧等与文本展开对话。

学习《囚绿记》时，让学生在课堂上边阅读边动笔，记录感受、评价和质疑，提高了阅读和讨论的质量，效果较好。

做评点批注，意味着阅读进入感受阶段，进入体验品味阶段，进入领悟判断阶段，所以评点批注应该成为体验阅读课堂的重要环节之一。

６以“演”升华体验对于戏剧表演，学生大多有一种表现和表演欲，把表演引入课堂，一方面满足了他们的“游戏冲动”和“角色幻想”，另一方面又加深了他们对课文的体验。

因为要把角色演好，必须回到课本中挖掘写作背景、了解人物身份、把握人物性格，从而体现出与之相应的音容笑貌、言行举止。

而只要有动作、外貌、肖像、神态的课文都可以借助表演这一活动方式让学生来体验和品味课文的内容和内涵。

像《皇帝的新装》的教学可以让学生四人一组，轮流出场进行表演，一人演皇帝，两人演骗子，一人演大臣，其他同学则做观众和评论家。

通过学生的表演-评价-再表演的过程，学生的表演越来越逼真，惟妙惟肖，学生对作品的理解也越来越深，学生的创作能力也越来越强。

在这样的活动中，演员的表演跟观众和评论家的评论共同促使学生传课文中人物之情，达课文中人物之意，把人物的性格凸现出来，大家都充分地体会到皇帝的愚蠢、大臣的虚伪、骗子的狡猾、孩子的天真，学生就在表演与观看表演中获得对课文内容直接的感性认识，从而激发起学生对课文真切的生活体验，不仅担当角色的同学得到深刻的体验，而且未担当角色的同学也会对表演有较为具体而形象的感知。

通过以上种种方式，学生亲历阅读实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），学生获得真切的心理体验，从而获取知识，发展能力，提高学生的语文素养。

语文教学的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能，更重要的是，它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化的影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式――价值观和人生观。

这种浸润着人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。

时代呼唤新的语文课堂教学模式。

新型的语文课堂教学模式的建立，除了语文教师教学观念的转变以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途径。

而在语文阅读课堂上建构的主体体验，正是有效途径之一。

我愿沿着这条研读的路，与学生一起阅读一起发现，真正走进这博大精深、五彩缤纷的语文世界。