双溪心智障碍儿童个别化教育课程(三)评价与衡量结果分析报告表

3.2.4会适当的使用胶带或双面胶或胶水，将纸张或图形贴在指定位置。
3.2.5会开关及整理文具盒
3.3增进仿画线条能力
3.3.1会拿铅笔等各种笔
3.3.2会拿笔在纸上任意涂鸦
3.3.3会拿笔在纸上画小线段
3.3.4会用笔将两点连成直线
3.4增进黏土造型能力
3.4.1会任意糅捏粘土
3.4.2会拉扯粘土成数块
三、长期目标
领域
目 标
1.感官知觉
2.粗大动作
3.精细动作
4.生活自理
5沟通
6认知
7.社会技能
1.1增进空间关系理解能力
1.2增进听觉记忆能力
1.3增进触觉辨别能力
1.4增进触觉记忆能力
2.1增进跳的能力
2.2增进运动与游戏能力
3.1增进顺序套物的能力
3.2增进使用文具的能力
3.3增进仿画线条能力
3.4增进黏土造型能力
2.2.4能设法克服三个障碍达到目的
领域三：精细动作设计者：
短期目标
教学情境
评鉴
备注
3.1增进顺序套物能力
3.1.1会将任意两个无盖容器套在一起。
3.1.2会将两个或多个大小不同的容器套在一起。
3.1.3会适当的套入各种日用品。
3.2增进使用文具的能力
3.2.1会使用直尺
3.2.2会使用橡皮擦
3.2.3会使用削铅笔刀
3.4.3会用器具切割粘土
3.4.4会用粘土捏各种图形，如正方体，长方体，球体
3.5学会摺纸
3.5.1会将一张纸弄皱
3.5.2会任意折叠纸张
3.5.3会对纸张进行对折
3.5.4会将纸折成指定份数（份数较少）
3.6学会简单的使用剪刀
3.6.1会正确拿捏，开合剪刀
3.6.2会用剪刀随意的剪纸张
3.6.3会用剪刀沿着纸上所画的直线剪
4.4会适当的穿戴衣饰配件
4.4.1会自己穿戴帽子
4.4.2会脱袜子
4.5会使用雨具
4.5.1会使用雨伞
4.5.2会自己穿脱雨鞋
4.5.3会使用雨衣
4.5.4会根据天气情况选择不同的雨具
4.6根据天气及不同场合穿戴合适衣物
4.6.1会依需要穿着整齐，美观
5.2.5能对形容数量的短句适当反应，例：两个
5.3能说出常用名词和动词。
5.3.1 能说出常见物品名称
5.3.2 能说出身体部位名称
5.3.3 能说出身体动作的动词
5.3.4 能说出手部操作的动词
5.3.5 能说出心理动作的动词，例：想、怕
5.4能说出简单否定句和疑问句。
5.4.1 能说出“禁止”的否定句，例：“不能”、“不可以”
7.2人际关系能力的提升。
7.3家事技能能力的发展和继续发展。
7.4社区技能能力的发展和继续发展。
7.5休闲活动能力的发展与提高。
7.6身心健康能力的提高。
7.7安全、职前技能休闲活动能力的发展与提高。
4、短期目标
领域一：感官知觉设计人：毛明明
短 期 目 标
教学情景
评鉴
备注
1.1增进空间关系理解能力
在用餐习惯及正确使用餐具的能力方面还需加强；穿着方面，在穿脱鞋子及穿戴衣饰配件的能力；增进梳头及维护身体洁净的能力
沟通
优：对于静坐等待、模仿能力、听前准备、说前准备、肢体沟通已经表现出适应环境需要的能力。内在语言、读前准备、图片沟通基本可以适应环境需要，即只需重点协助。
对于表达技巧、阅读技巧、写前准备、与人沟通的方式需要特别协助，适应环境的需要。
1.1.1能指出东西的里外
1.1.2能指出东西的上下
1.1.3能指出自己的前后左右
1.2增进听觉辨别能力能力
1.2.1能不同声音做出不同动作
1.2.2能听不同的声音找出声音来源
1.2.3能一次反应刚才听到的三个命令
1.3增进触觉辨别能力和触觉记忆能力
1.3.1能自一堆物品中摸出熟悉的物品
1.3.2能指出刚才触碰皮肤的物品。
对于数字技能，人际关系、家事技能、技能安全、职前技能的开发，需要创设一定的环境进行。加强安全意识的培养。
学生个别化教育计划（一）
一、学生基本信息
学生：xxx 性别：男 出生日期：不详 填表日期：2014年12月
入籍日期：不详 本计划有效期限：2015年1月1——2015年6月4
二、未来安置
进入培智学校学习
5.6.3 能依连续符号行事
5.7能有良好的沟通行为。
5.7.1 能有与人沟通的环境
5.7.2 能有与人沟通的意愿
5.7.3 能注意沟通礼仪
5.7.4 能有一种以上的沟通方式
5.7.5 能使用尽量正常化的沟通方式
领域六：认知设计者：张
短期目标
教学情境
评鉴
备注
6.1增加配对和分类的能力
6.1.1多个大小、形状不同与相同的物品，颜色不同与相同，质料相同与不同，功能不同与相同的物品配对和分类。
3.6.4会用剪刀剪在纸上画出的各种图形
领域四：生活自理设计者；王
短期目标
教学情境
评鉴
备注
4.1增进使用正确餐具取食的能力
4.1.1会用汤勺取食
4.1.2会自己用叉子取食
4.1.3会自己用筷子取食而不会掉
4.1.4会自己用汤勺舀汤而不会撒
4.2学会适当的用餐习惯
4.2.1一般情况下不用手随便抓取食物
加强腕部转动的能力；加强顺序工作能力及使用简单工作的能力。
生活
自理
优势：在饮食方面，尤其是在吃拿食物，饮料方面发展较好。
弱势：依天气使用雨具及穿适当衣物之能力尚未达环境之需求；洗澡，洗头发，剪指甲等身体清洁能力远不及环境之需求。
饮食是生理需求，经过长时间无意识练习，基本可以达环境的需求，但是其他一些需要动作协调的，由于儿童在这些方面发育缓慢，未能达到要求
弱势：视觉、听觉、触觉辨别
空间关系、视觉、听觉记忆发展较多能力，但需协助。
生理上发育成熟，但认知上不足，以至于涉及到个感觉器官深层次加工信息时无法完场，此外测量现场较吵杂，评量人员与儿童互动受外界影响，使儿童无法表现出最佳状态。
增进视、听、触觉的运用。
粗大
动作
优势：姿势控制、移动力已发展出适应环境发展的能力。
双溪心智障碍儿童个别化教育课程（三）评价结果分析表
学生：张夏溪 性别：男 出生日期：
课程名称：双溪心智障碍儿童个别化教育课程 评量者 ： 评量时间：2014.12.11
领域
（依优弱势）
现状分析
原因推断
（生理、心理、教学环 境、互动）
建议策略
感官
知觉
优势：视、听、触觉、本体觉，前庭觉已发展到适应环境需要的能力。
弱：地点位置之记忆能力，比较X项和Y项的能力尚未被开发
教学环境的影响对于认知发展起到了促进作用。由于尚未接触社会，生活环境的限制对于地点位置的能力还没有被发展，对于高技能的能力没有涉及。考虑到儿童发展的规律以及目前儿童发展的水平。
增加对于地点位置记忆能力的开发与训练，循序渐进发展比较X项和Y项的能力
7.1.2能认读1至10的汉字与阿拉伯数字
7.1.3能做个位数的加减运算
7.1.4会一些简单的测量中的一种（高度、长度、重量、温度、容量）。
7.1.5能认识钱数
7.1.6能在提示下说出今天的日期、时刻
7.2人际关系能力的提升
弱：说的能力、认读和默写能力以及书写技巧、符号和文字沟通的能力尚未被开发。
教学和同伴关系对沟通起到了促进作用，但口功能发展迟缓，认知能力不足，没有营造一个良好的口语交流的环境。
加强沟通行为的锻炼，增加对词汇的了解，加强口腔功能，增强对词汇的了解。
认知
优：对于物体恒存性，物品操作、物品所属之记忆能力，相同物品配对和分类、依序完成活动已经表现出适应环境需要的能力。其余配对和分类的能力和顺序排列物品解决问题的能力基本可以适应环境需要，即只需重点协助。解决问题项目中应用所学的能力稍可适应环境需求。
5.4.2 能说出“否决”的否定句，例：“不是”、“不一样”
5.4.3 能说出“是非问”的疑问句，例：“要不要”、“有没有”
5.4.4 能说出“选择问”的疑问句，例：“要苹果还是梨”
5.4.5 能说出“人、事、物”的疑问句，例：“谁、去哪里”
5.4.6 能说出因果关系的疑问句，例：为什么、怎么办
5.5能认读常用名词和动词。
4.2.2吃饭时能保持饭菜不轻易泼洒
4.2.3用餐时能保持合适坐姿
4.2.4用餐时能专心保持安静
4.2.5能根据自己饭量取适当饭菜且不经常剩饭
4.3增进穿脱鞋子的能力
4.3.1能分清鞋子左右脚
4.3.2会自己穿轻便鞋（无带）
4.3.3会自己脱轻便鞋
4.3.4会自己系鞋带
4.3.5会自己穿有鞋带的鞋
4.3.6会自己脱有鞋带的鞋
5.3 能说出常用名词和动词。
5.4 能说出简单否定句和疑问句。
5.5 能认读常用名词和动词。
5.6 能依符号行事（公认的或自创的）
5.7 能有良好的沟通行为。
6.1增加配对和分类的能力。
6.2提高解决问题的能力。
6.3发展地点位置的记忆能力。
6.4比较X项和Y项的能力。
6.5提升应用所学的能力。
7.1对于数的应用能力的发展与提高。
6.2提高解决问题的能力
6.2.1锻炼计划思考的能力，创设情境。
6.2.2创设一种环境，他犯了错误，要引导他修正错误，知道错误产生的原因。
6.3发展地点位置的记忆能力
6.3.1将物体放置在不同的位置，然后带领他去认识。什么东西在什么位置，之后将物体重新摆放，并让他记住，让他重新再找，找寻的物品由少到多。