教育硕士专业学位论文中的问题_原因与对策

14 63.2 26
14 1.02
第 4 次 66.4 30
17 63.4 27
14 1.99
第 5 次 67.1 30
18 64.1 26
15 2.68
第 6 次 72.8 32
21 60.2 26
12 2.96
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（8）偏爱中国知网以外的文献，蓄意篡改中国知 网文献资料。 最近两年，全国众多高校都在试用“反 抄 袭 软 件 ” 对 研 究 生 学 位 论 文 进 行 “ 查 重 ” 检 测— — — 比对学位论文和源文档（中国知网收集的现有各类 公开发表的论文、著作、专利等）相似性，给出相似度 结果，文字复制比超过一定的百分比，视为不合格。 为了降低“重复百分比”，教育硕士研究生在撰写论 文时有下列不良倾向：①尽量少参考、引用中国知网 数据库资源，大胆引用甚至复制中国知网上查不到 的文献资料；②蓄意篡改中国知网文献资料，将一些 经典的叙述、定义、原理改成自己的口吻和日常概念 来叙述，学术性大大降低。例如，《义务教育生物课程 标准》对教材编写的建议有一条是这样写的：“教材 内容的选择要反映社会、经济和科技发展的需要，体 现‘科学、技术和社会’的思想。 ”有研究生在论文中 将这一重要建议表述成：教材应如实地反映社会、经 济和科学技术的发展，体现科学、技术以及社会这三 方面的紧密联系和相互作用。 内容有很大差异。
二、问题产生的原因分析与讨论
（1）进修动机不纯。 国家设置教育硕士专业学 位，是要加强对中小学教师的在职培训，提高他们的
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ห้องสมุดไป่ตู้
研究生培养
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教学改革的一个重要特征[5]。 有些研究生在教育实 验研究中，用传统的、过时的，甚至是错误的教学方 法来处理对照组。 如《高中生探究性学习的研究》中 的 “实 验 处 理 ” — ——①实 验 组 ：在 高 中 科 学 领 域 课 堂教学中，倡导探究性学习，引导学生主动参与探 究过程、勤于动手和动脑；②对照组：按原来的教学 方法进行教学，不强调探究性学习。 这不仅是低水 平的重复研究，而且违反了教育研究的“不伤害 原 则”。
（9）重学术，轻实践和应用。 教育硕士专业学位 论文不同于教育学硕士学位论文— ——前者侧重于应 用研究，而后者侧重于理论研究。教育硕士专业学位 论文的选题应来源于应用课题或现实问题，必须要 有明确的职业背景和应用价值；论文形式多种多样， 可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开 发、案例分析等[6]。 而相当比例的教育硕士专业学位 论文仍然是重学术，轻实践和应用。例如，《中学生信 息能力结构及评价研究》、《中学英语文化导入中宗 教 知 识 的 教 学 原 则 》、 《 学 校 特 色 形 成 研 究 — — — 自 然 与自觉》、《基于网络的探究性学习环境的建构与实 践研究》、《培养初中生生物伦理决策能力的研究》、 《初中地理教师科学素养养成的影响因素研究》，这 些学位论文的题目、内容、研究方法等与教育学硕士 学 位 论 文 相 比 较 ， 少 有 差 异 — — — 教 育 硕 士 专 业 学 位 论文没有体现出教育硕士专业的特色。
国务院学位委员会自 1996 年批准在我国设置 和试办教育硕士专业学位，1997 年招录了第一批教 育硕士专业学位研究生。 至今，已经为国家的基础 教育培养了 11 届具有教育硕士专业学位的高层次 人才。 这些具有教育硕士专业学位的中小学教师是 否具有与其学位相当的教育研究能力？ 其学位论文 是否达到了应有的水平和标准？ 笔者通过对北京师 大、陕西师大、西南师大、山东师大、湖南师大、广西 师大等学校的语文、物理、化学、生物、地理学科教学 等 8 个方向的 158 篇教育硕士专业学位论文的分析 研究，发现有诸多问题需要高度关注和及时解决。
2（2.8%）
你认为生物实验 ……
是否有进行的必要
……
……
……
……
……
……
（6）低水平重复研究。 作为硕士学位论文，应当 基于已有的研究成果，要将研究至少再往前推一步， 形成自己的研究成果；硕士研究生不能简单、机械地 重复别人已经做过的研究— ——不做无效研究。例如， 我国第八次基础教育课程改革中，许多学科都倡导 探究性学习— ——《高中物理课程标准》强调“应促进学 生自主学习，让学生积极参与、乐于探究……”；《高中 化学课程标准》主张“通过以化学实验为 主 的 多 种 探 究活动，使学生体验科学研究的过程”；《高中生物课 程标准》将“倡导探究性学习”作为其课程的基本理 念。强调发现学习、探究学习、研究性学习，成为本次
（3）调查样本不具有代表性。教育硕士学位论文 中有一定比例属于调查研究，在调查样本的选取上，
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研究生培养
存在以下几种问题：①调查样本过小。 过小的调查 样本，不具有代表性。 例如，《中学生生命伦理道德 的 研 究 》，只 以 一 个 中 学 为 样 本 进 行 调 查 研 究 ，不 具 有说服力；②调查样本过好或过差。 过好和过差的 样本，都不能代表总体的状况。 调查样本过差的例 子比较少见，多见的是调查样本过好的。 例如，《初 中化学实验现状调查及对策研究》，仅在几所省级示 范 性 中 学 取 样 进 行 调 查 ，并 不 能 说 明 问 题 ；③将 研 究 对象指向总体。 虽说样本容量越大，代表性越好，但 是样本量过大，会浪费人力、物力和财力，延长研究 时间，加重研究负担[2]。 如《对西安市碑林区初中生 物实验现状的调查研究》，将碑林区全部（34 所）初 中作为调查对象，没有必要。
一、教育硕士学位论文中的问题
（1）以文献概览代替文献综述。 作为硕士学位论 文，搜索文献资料、参考和借鉴已有的研究成果是必 不可少的。 为了对文献进行有效地梳理和分析，需 要对所收集到的文献资料进行整理，列一个文献目 录。 例如，与中学物理实验相关的文献— ——“政策研 究”32 篇、“初中物理实验”60 篇、“高中物理实验”42 篇、“学位论文”16 篇……；再细一点的，将文献的题 目、作者、核心内容和观点一一列出。令人遗憾的是， 有的教育硕士学位论文对已有研究的介绍到此为 止，没有采用分析与综合、比较与归纳、抽象与概括
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等方法，没有对文献去粗取精、去伪存真，更谈不上 了解已有的思想观点，使自己的研究起点更高，并借 鉴其研究方法[1]43。
（2）研究结论与研究目标不对应。教育硕士研究 生在课题研究的过程中，一般都确定了明确的、相对 稳定的研究方向，提出了要研究的问题，拟定了研究 目标。但是，有少部分学位论文是以研究目标为出发 点，而没有以研究目标为归宿。有的论文没有研究结 论，只是提出了一些启示与建议；有的有研究结论， 但完全置研究目标于不顾，没有回答研究之初自己 所提出的问题。 诸如论文《高中化学实验有效性教 学的行动研究》，具有明确的研究目标：①结合教 学实践，提出在教学过程中发现的问题、遇到的问题 ； ②在课堂教学中逐步渗透新课改理念，培养学生的 创新思维，提高学生的动手能力，树立学生科学的世 界观；③通过教学实践研究，找到实现化学实验三维 教学目标的有效途径和方法。纵观全文，找不到研究 结论，在论文的最后一部分“启示与建议”中也找不 到问题的答案；论文没有回答“发现的问题、遇到的 问题” 是什么；“实现化学实验三维教学目标的有效 途径和方法”是什么。
表 3 实验班和对照班的语文学习成绩比较
实验班
对照班
月考
60 分以 85 分以
60 分以 85 分以 Z 值
次序 平均分
平均分
上人数 上人数
上人数 上人数
第 1 次 62.7 23
13 63.1 24
13 0.78
第 2 次 63.2 26
14 62.6 26
13 0.86
第 3 次 64.0 27
（7）以学生的学业成绩为主要证据。 为了验证 假设、证明观点，研究者必须要拿出具有说服力的证 据来支持论点，证实假设。 一部分教育硕士研究生 仍习惯于拿学生的考试成绩来说话— ——因为学生的 成 绩 提 高 了 ，所 以 其 “提 出 的 教 学 策 略 是 有 效 的 ”、 “编制的课程是有效的”。 问题在于，没有揭示事物 发展过程中自变量（干预措施）和因变量（干预措施 产生的 变 化 和 结 果 ）之 间 的 因 果 关 系 。 [1]201 例 如 ，在 《反思性学习在高三语文复习中的应用研究》中 （表 3），实验班的教学进行反思性学习，对照班不 要求、不强调反思性学习，因变量应指向学生的学 习方法、学习习惯、学习态度和思维品质等，然而 研究却将语文学习成绩作为首要的、主要的和重要 的证据，来证明反思性学习在高三语文复习中的重 要性。 其实，在学位论文的研究中，如果研究的是 探究性学习，就应将研究证据指向探究能力；如果 研究的是错误概念，则应设计问卷测评学生的错误 概念水平。 如果将学生的考试成绩作为支持自己 观点的证据，也只能是一个次要的证据，居于从属 地位。
表 2 学生实验兴趣自我评价表
题干
实验前
实验后
选项
（人数/百分比） （人数/百分比）
相当高 2（2.7%） 9（12.5%）
你感觉自己的 生物实验水平
比较高 一般
比较低
21（29.2%） 33（45.8%） 12（16.7%）
37（51.45%） 18（25.0%）
6（8.3%）
相当低 4（5.6%）
6.25 0 11.1
A.全 部 完 成
50 100 55.6
分组实验 B.完成 50%以上
37.5
0
33.3
的开出情况 C.完成 50%以下
12.5
0
11.1
D.不 做 实 验
0
0
0
……
……
…… …… ……
育实验研究中，研究者常用“不等控制组设计”方法 将被试分为“实验组”和“对照组”。 在此，需要运用 SPSS 软件对实验组和对照组的前测和后测成绩 分 别进行统计和分析，当 P＞0.05 时，两组不存在显著 性差异；当 0.01＜P≤0.05 时，两组存在显著性差异； 当 P≤0.01 时，两组存在极其显著性差异[4]。 但是，有 的教育硕士学位论文在结论中有“显著”、“极其显 著 ” 等字眼，但并没有做显著性检验；所进行的分析 只是比较实验组和对照组对问卷题目选项的百分 比。 例如，在《高中生物新课程探究性实验教学研究》 中（表2），通 过 对 学 生 实 验 兴 趣 的 自 我 评 价 ， 比 较 教 学实验前后各项目人数及其百分比的变化，得出如 下结论：实施探究教学策略，显著地提高了学生生 物学习的兴趣。 没有做显著性检验，就得不出差异 是否存在显著性之结论；通过百分比的比较是得不 出“显著”和“极其显著”的结论的。
（5）未做显著性检验，却有“显著性”结论。 在教
表 1 生物实验课开设情况的调查数据统计表
调 查 结 果 （%）
调查内容
调查项目
示范性 一般 较差
中学 中学 中学
A.有专门的实验时间 12.5 44.4 22.2
实验课
B.随 堂 做 实 验
81.25 55.6 66.7
安排情况
C.基 本 不 做 实 验
（4）罗列原始数据，只统计不分析。 硕士学位论 文在“数据的统计与分析”中，本应对大量的、可能是 杂乱无章的数据进行算术或逻辑运算，抽取并推导 出对某些特定问题具有价值、有意义的数据，经过解 释并赋予一定意义[3]。 然而，有的教育硕士研究生只 是简单地将问卷的原始题目呈现，将 A、B、C、D 各选 项的统计百分比列出，简单地陈述哪一个选项最多， 哪一个选项最少，没有对其讨论，没有分析其涵义， 没有揭示其中的问题。 如《对生物实验课开设情况 的调查》（表 1），该生还将 A、B、C、D 各选项进一步 按“示范性中学”、“一般中学”和“较差中学”分别列 出百分比，而通过数据揭示了什么问题，并没有深入 地分析和讨论下去，没有揭示事物的本质。
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教育硕士专业学位论文中的 问题、原因与对策
李高峰 杨祖培
摘要：通过对全国近十所师范大学共 11 届教育硕士专业学位论文的取样分析研究，发现教育硕士专业 学位论文中主要存在着 9 个方面的问题。分析了这些问题出现的原因，提出了有针对性的教育硕士专业学位 研究生的培养策略。
关键词：教育硕士；学位论文；问题；原因；对策 作者简介：李高峰，陕西师范大学教师专业能力发展中心副教授，西安 710062；杨祖培，陕西师范大学研 究生部主任，教授，西安 710062。