浅析基于语篇的中职英语阅读教学.doc
浅析语篇分析在高职英语阅读教学中的运用
浅析语篇分析在高职英语阅读教学中的运用摘要：语篇分析理论对英语教学产生了深远的影响，语篇分析的运用不仅有助于学生语言能力的提高，而且有助于学生交际能力的培养。
本文以语篇分析理论为基础，从英语教学实践出发，探讨了语篇分析在高职英语阅读教学中的作用，以求有效地帮助学生培养、提高英语阅读理解能力。
关键词：语篇分析高职英语英语阅读教学运用一、语篇分析概述语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语。
从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，这就是语篇分析能力。
语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。
在英语阅读教学中，对课文形式和内容的分析可以在三个层次上进行。
（一）篇章层次。
在这个层次上，教师应该着眼于文章的整体结构。
例如：作者是怎样谋篇布局的，即作者怎样开篇、怎样结束，表达整篇文章中心思想的主题段落在文章中所处的位置，各段落的大意，以及各段落相互之间的语篇关系和作者的写作意图、情感及写作技巧等，并把文章的文化背景知识向学生加以介绍。
（二）句子层次。
分析句子之间的关系和作用。
例如，在某一段中，哪一句是表达段落大意的主题句，主题句与其它句子之间是什么样的关系。
各个句子是如何相互衔接并构成段落的，以及各个句子本身是如何组织的。
（三）词汇层次。
指对段落中的一些重点词、关键短语及某些语言点的分析和讲解。
在讲解中，应侧重于这些词汇、短语及语言点在具体上下文中的含义和作用，并指出其情感和文化特点，以利于学生充分理解整个语篇，从而打下牢固的语言基础。
二、运用语篇分析理论，指导日常英语阅读教学作为高职院校英语教师，我们需要根据高职英语教学的实际情况，将语篇分析理论与教学实践有效地结合起来，从把握整体的原则出发，分析语篇时由宏观到具体，由整体到局部，逐层剖析，揭示各层次之间的相互联系。
浅谈语篇分析在中职英语阅读教学中的运用
得了文章所传达的完整 信息。久而久之 ， “ ｌ’ “ ｓｍａ ｂｎ Ｌ ｄ ｎ ９ ， Ｏ ａ ｉ ａ ｅ ”这些令人 费解 学 生逐 步 熟 练掌 握 各 种 体 式 的 结构 和 英 语 ｌ， 的背景 知识 ， 若读 者 对美 国 ９ １ 一 背景 知 书 面表 达 的特 点 及 基 本 要 求 ，从而 创造 出 ｌ这 识 一 无所 知 ，那 么对 这 句 话 的 理 解 也 只 是 丰富 多彩 ， 构 完整 ， 次分 明 ， 辑 合理 结 层 逻 头 雾水 ，不 知 所 云 。所 以 背 景 知 识 的 提 的 文 章 。 供 与 分 析 是 必 要 的 。 再 如 《 情 故 事 爱 ２． ３适 当的语言 分析
２ 运 用 语 篇 分析 理 论 ， 导 日常 英 语 指 阅 读 教 学
广 大 中 职 学 校 英 语 教 师 应 依 据 中职 英 语 教 学 情 况 ，将 语 篇 分 析 理 论 与 教 学 实 践 有效 的 结 合起 来 ，从把 握 整体 的 原 则 出发 ， 分析 语 篇 时 由宏 观 到具 体 ，由 整体 到 局部 ， 逐 层剖 析 ，揭 示 其 层 次 间的 相 互 联 系 。具 体 教 学 实 践 可 以 以 下 步骤 开 展 。 ２． １加强 背景 知识 学习 ． 大知识面 扩 学习一定的背景￣ｌ， ａｋ ｒｕ ｄ ｉｆｒ ｌ （ ｃ ｇ ｏ ｎ ｎ ｏ － ： ｂ ｉ Ｐ ｍａ ｉ ｎ） ｔｏ 有助 于学生 更全面的理 解语 篇。通 过 类 比 的 方 法 分 析 对 比 中 西 方 文 化 的 差 异 ，不 同的 道 德 观 和 价 值 观 。 以 这 样 的 方 式 人 手 有 助于 调 动 学 生 和 老 师 的 潜 质 ， 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ，也 为 下 一 步 学 习 打 下 了基础 。例如 ： Ｔｈｅ “ ＵＳ ｈａ ｒ ｃ ｖ ｒ ｄ ｓ ｅｏ ｅｅ
为理解而教——例谈职校英语阅读课中的语篇教学
ｑ ａ 在职业 教育课程 改革 的过程 中 ， 南 读教 学提 高 阅读 理解 和处 理信 息 的能 友 派 ”的广告 片 ，并 让学 生 回答 Ｗ ａｔ
京市职业学校的英语教师通过各种形式
的学 习、 究 、 研 交流和讨论 ， 步理清思 逐 路 ，掌握英语 阅读教学 的基本模式和方 法 。现在常规 阅读课教学设计为 ：读前
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这 是一 节 中职 英语 阅读教 学 研究 是带着对广告片里男孩子用一个好丽友
过程 中，在阅读语篇教学 的课堂 中观察 之前的 Ｓ ｅｋｎ 部分学生 已经对此进行 算完成。 ｐａ ｉ ｇ 然后是分段 阅读和回答问题 。 教
作者 简 介 ： 张俊 ， 南京 市职 业教 育教 学研 究 室 。
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师将课文 １２段作为一个 部分 ，、 、 ３４两段 获得 字里行 间的隐含信息 ，准 确领会生
认识到语篇阅读 的重要性 ，也能把学生 较流畅 ， 课堂气氛也较活跃 ， 自然进入 很 作为课堂学习的主体 ，给学生适当时间 到关于朋友 和友谊这一话题学 习的氛围
阅读 ，但他们仅仅满 足于浅表性地让学 中 。 生看懂文章 ，做 出书上设 计好的简单的
的目的就是选择答案 ，师 生交 流活动就
这时 ，教师对后一个介绍好友 的
阅读理解练习 ， 然后核对答 案 ， 似乎阅读 学 生 追 问 了几个 问题 ：
（ ） ｏ ｏ ｇ ｈ ｖ ｏ ｅ ｎ ｆ ｅ ｄ ？ １ Ｈ ｗ ｌ ａ ｅ ｙｕ ｂ ｅ ｉ ｓ ｎ ｒｎ
浅析语篇教学法在高职英语阅读教学中的应用
浅析语篇教学法在高职英语阅读教学中的应用摘要：语篇教学法是英语阅读教学的重要方法，通过教学能够使学生在文章的背景文化下深层次理解文章内容。
应用语篇教学法的阅读教学不仅能让学生贴近文章背景和语境，还能通过总结规律为学生提供阅读方法，提高阅读效率。
本文讨论将语篇教学法应用于英语阅读教学中的具体措施。
关键词：语篇教学法；高职英语；阅读教学前言：语篇教学法是将阅读过程分为整体认识、细节分析、整体理解三个阶段，通过整理框架结构总结阅读经验的一种教学方法。
教师需要遵循阅读的三个阶段，分别对应科学高效的教学方式，提高学生文章阅读的能力和效果，总结有效的阅读模式，提高学生阅读的兴趣和积极性。
我院学生为学前教育专业的学生，利用语篇教学法进行英语阅读教学，能够使学生透彻理解文章内容，掌握有效的阅读方式，以增强其今后的工作能力。
一、了解文章背景，理解文章立意了解文章的文化背景是阅读理解的重要前提，只有深入了解文章的创作背景，才能够理解文章内容和文章抒发的见解。
从文章背景入手逐渐开始文章阅读，做好衔接和准备工作，让学生以轻松的方式有兴趣地阅读文章。
在进行阅读教学时，教师可以首先为学生介绍文章的创作背景，对文章整体具有粗略的认识。
例如：在特定的背景下会产生特定的情绪，作者通过文字将感情传达给读者。
学生在进行阅读前需要体会作者创作的背景才能感同身受地体会文章的感情。
以新视野大学英语读写教程的第一册为例，该教材的第一单元为校长的发言稿和家长给孩子的一封信。
这两篇文章的共同背景为大学生初次踏入大学校园。
在阅读这两篇文章时，学生首先需要了解初次由高中升入大学的情景，需要了解大学对于学生人生的重要影响以及学生的心情。
教师在进行阅读教学时需要向学生介绍大学时期的学习对于学生今后人生的影响，需要让学生回想自己初入大学校园的心情。
若缺乏对文章背景的了解，直奔主题地阅读文章，不仅难以理解文章内容之间的联系，还不能很好地感受文章中流露的感情。
语篇教学在高职英语阅读教学上的运用
语篇教学在高职英语阅读教学上的运用摘要：阅读是一种最便捷有效的语言信息输入方式，是高职英语教学的主要内容。
本文分析语篇教学的理论和过程，认为把语篇教学充分地融入高职英语阅读教学过程中，能让学生学会运用语篇分析能力，养成良好的阅读习惯，提高阅读水平。
关键词：语篇教学高职英语阅读教学教学运用一、高职学生英语阅读现状高职院校学生整体文化基础较差，学习有兴趣不浓，成绩相对较差，水平参差不齐。
在英语课堂中，一些教师依照以前的“老师讲、学生听，老师念、学生记”的教学模式，枯燥乏味的语法讲解，千篇一律的课后练习和与日常生活严重脱节的单词短语记忆，导致学生词汇量小，英语学习兴趣不浓厚。
由于在职业院校里学的是职业技术，因此大部分学生对英语学习不重视，学习方法不正确，阅读水平普遍偏低。
二、语篇教学语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。
语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
外语教学的最终目的是使学生能用目的语交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，又包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解。
在高职英语阅读教学设计过程中，应按照以下教学步骤展开阅读教学。
1. pre-reading：培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的教学资料引导丰富和激活学生的背景知识。
分析文章的语篇结构，为进一步分析文章做充分准备。
2.reading：速读：要求学生通过速读大致掌握课文结构、含义，回答pre-reading中所提的问题，对整个篇章有大致了解，能回答一些识记性的问题。
skimming（略读）、scanning（扫描）这两种速读可以提高学生的阅读水平，养成好的阅读习惯。
skimming旨在找出文章的大意的阅读，scanning是为了寻找某一特定信息而大致地快速阅读。
语篇在高职英语阅读教学中应用论文
语篇分析在高职英语阅读教学中的应用摘要：为了有效提高学生的阅读理解能力，本文章将语篇分析理论作为基础，结合英语教学的实际，来语篇分析在高职英语阅读教学中多发挥的作用进行探讨分析。
关键词：语篇分析，高职英语，阅读教学中图分类号：g42 文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00作为系统功能语言学派主要研究的对象之一的语篇分析（text analysis），是本文将要探讨的对象，我们将对其在高职英语阅读教学中所发挥的主要作用进行研究，旨在是学生的阅读能力得到有效地提高。
1概述语篇分析理论语篇分析是一种将篇章作为基本单位，以篇章整体为出发点，先对分析理解篇章结构进行分析，在把握句子之间，和段落之间的衔接以及逻辑思维连贯的一种手段。
这种理论手段对学生提高通览全篇能力，把握文章主题，充分了解句子句子在表现文章主旨所发挥的作用，达到“先见林后见树，然后又见林又见树”的阅读目的具有重要的作用。
语篇分析是在以下三个层次上展开的。
1.1篇章层次从整个文章结构出发，教师可以引导学生思考：文章谋篇布局的手段如，如何开篇，如何结束，文章在哪段表现了中心思想。
段与段之间存在着什么样的关系以及各段大概都讲了什么内容。
作者通过文字想要表达的意图和情感。
并且要使学生对文章的写作背景有一定的了解。
1.2句子的层次把握句子间的关系。
能够找出段落中的主题句，并且把握好该句与其他句子存在着怎样的关系。
并且了解段落究竟是如何由句子构成的。
1.3词汇层次教师在教学过程中要侧重对一些重点词，关键的短语以及某些语言点的分析说明。
是学生搞清楚它们在文章中所表现的含义以及所发挥的作用。
透过它们，了解作者想表达的情感，使学生对语篇有一个更为充分的理解，不断夯实语言的基础。
2高职英语阅读教学中存在的问题存在的问题主要有以下几个方面：生源方面，由于生源复杂，不同的知识结构和层次，致使学习的能力较差，英语阅读能力欠缺。
浅析语篇教学法在高职英语阅读教学中的应用
创新教育阅读是高职英语教学中十分重要的内容。
阅读课的任务在于着重提高阅读理解力;培养学生快速获取信息的能力。
而在英语阅读课教学中,很多老师采用传统的语法翻译法。
这种方式在阅读课教学中的弊端是显而易见的。
语篇教学法有利于提高学生自主学习的能力和学习的主动性和目的性,创造一个有利于语言习得、内化的环境,也同时培养其语言输出的能力。
教师应根据教学内容、学生特点以及教师自身的优势灵活运用,把语篇教学法与传统教学法有机地结合起来,使教学效果达到最佳。
1 传统的语法翻译法的弊端语法翻译法以教师为中心。
老师成了课堂中唯一的信息传递者,学生成了被动的信息接受者,这种满堂灌的教学形式严重挫伤了学生的学习主动性和积极性。
语法翻译法破坏了文章的完整性。
一篇文章是一个整体,知识和信息是存在于整篇文章之中,而不是存在于孤立的词句之内。
这些琐碎的,断开的,不连贯的信息输入,不利于学生记忆和利用,不利于学生的阅读理解力的提高,也影响听说写译能力的提高。
语法翻译法只重视知识点,语言点的讲解。
是“授之以鱼”而非“授之以渔”,教师应将“授之以鱼”变成“授之以渔”,培养学生独立阅读的能力,从而促使学生从接受性学习变为真正意义上的自主性学习。
2 语篇教学法的涵义和特点语篇(discourse)指的是实际使用的语言单位,是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
从功能上来说,它相当于一种交际行为。
总的说来,语篇由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间,在形式上是衔接(Cohension)的,在语义上是连贯(Coherence)的。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。
语篇可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
只有语篇教学,才有利于在培养学生的语言能力的同时,发展他们的言语交际能力。
语篇分析在高职英语阅读教学中的运用
于 学 生交 际 能 力 的培 养 。 文 以语 篇 分析 理 论 为 基 础 ． 英语 本 从 教 学 实践 出发 ，探 讨 了语 篇 分析 在 高职 英 语 阅读 教 学 中的 作 用 ， 求有 效 地 帮 助 学 生培 养 、 高 英语 阅读 理 解 能 力 以 提
关 键 词 ：语 篇 分 析 高 职英 语 英语 阅读 教 学 运 用
况 如 下 ： １ 交 际 应 酬 语 ： 这 类 词块 中 ， 生 使 用 的 只 有Ｇｏ ｄ （） 在 学 ｏ ｍ ｒｉｇ Ｇ ｏ ｅｎ ｏ 和Ｈ 个 。 ２ 惯 常 应答 语 ： ｏｎｎ ， ｏ ｄ ￣ ｒｏ ｎ ｉ ａ （） 使用 的多 为 表 示 赞 同和 反 对 的词 块 ，例 如 ： ｔｉｋＳ ，ｏ ｒ ｇ ｔｙ ａ ， ｌ ｈ ｙ ｕａｅｒ ｈ ，ｅ ｈ Ｉ ｎ Ｏ ｉ ａ ｒｅ ｂ ｔ ｏ ’ｔｉｋ ， ｕ Ｉ ｈｎ 等 ． ｇｅ ， ｕ Ｉ ｎ ｔｈｎ ｓ Ｏ ｂ ｔ ｉｋ 使用 频 率 较 低 。 至 于 ｄ Ｓ ｔ 对 对 方 的 话 语 作 出进 一 步 阐 释 或 评 论 的词 块 则 并 没 有 涉 及 。 （ ） 篇 标 识 ： 要 使 用 Ａ ｄＩ ｈｎ ， ｍ ａ ，ｓ ｏ ｍ ， ｈ ｔＳ ３语 主 ｎ ｔｉｋ Ｉ ｅ ｎ ａ ｒ ｅ ｗ ａ ’ ｆ ｍ ｒ等 提 供 附加 说 明 ．用 Ａ ｅａＩ ｎ ｗ， Ｈｋ ｏ 等 引述 双 ｏｅ ｓ Ｉｋ ｏ Ｗｅ ｎ ｗ ｗ ａ 方 共 识 。 用 以 “ ｕ ” 核 心 的 词 块 表 示 话 语 转 折 ： 对 上 下 文 ｂ ｔ为 而 进 行 归纳 总 结 时 采 用 Ａｌｉ ｌ，ｏＩｔｉｋ，ｓＩ ａ ｅｍｅ ｔ ｎ ｄ， ＩｎａｌＳ ｈ ｎ ａ ｈ ｖ ｎｉ ｅ ｏ ａ ｖ ａ 等 词块 较 多 。（ ） ｎｗ ｙ ４ 固定 或 半 固定 短 语或 词 组 巾动 词 和名 词 的组 合 的词 块 使 用 数 量 和 频 率 明显 高 于形 容 词 与 名 词 、 形 容 词 与 名词 和介 词 的组 合 。 （ ） 语 起 始 语 ： ５话 因语 料 的 收集 是 在 口语 考试 中进 行 ， 生要 向对 方 提 问 ， 时 他 们 采 用 的词 块 学 此 多 为 Ｄｏｙ ｕｔｉｋ， ａ ｏｙｕｔｉｋ， ｏ ｈｎ Ｗｈ ｔ ｏ ｈｎ 而用 Ｉｈｎ ，１ ｎ ｔ ａ ｄ ｔｉｋ ｗａ ｔｏｓｙ， ｉ ｍ ｐｎ ｎ 阐 述 自己 观 点 ，多 采 用 Ｙ ｕｃ ｎ ｙｕ ｍ ｓ ， ｕ ｎ ｙｏ ｉｉ 等 ｏ ｏ ａ ，ｏ ｕ ｔ ｏ ｙ
语篇分析法在高职高专英语教学中的运用
语篇分析法在高职高专英语教学中的运用本文旨在通过对长期高职高专英语教学的总结与分析，得出了语篇分析在高职高专英语教学中的应用，本文认为阅读教学要做到以下几点：把握篇章结构，树立语篇意识；要有意识地去寻找反映作者或文中人物观点的句子，速抓要旨，加速对语篇理解；在教学中要注重引导学生去预测、推断；把握语篇间的纽带，引导学生理解语篇内涵。
标签：语篇分析高职高专教学基于对高职高专英语阅读现况的调查分析，笔者认为，今后英语阅读教学应重点定位在语篇的理解上，把掌握文章的主旨大意、理解文章的整体要领和对作者意图的分析作为重点。
我们在平时的课堂阅读教学或强化训练中，应注意改进学生的思维方式和思维习惯，提高效阅读效率。
一、把握篇章结构，树立语篇意识1.引导学生分析和掌握语篇的中心思想或段落大意一般来说，文章从体裁上看，大致可以分为描写、叙述、说理和论述四类。
因此，在阅读实践中，首先应该注意分析各类文章的篇章结构和材料的组织方法，总结出各类文体的不同特点。
选用的阅读材料题材要广泛，体裁可多种多样，通过精心挑选出来的多种类型的阅读材料进行整体教学，就可以把分类阅读的方法和技巧传授给学生。
如果以课文为范例，对学生更具有说服力，给学生的印象会更加深刻。
语篇分析教学对提高学生的阅读能力，培养学生的分析、归纳、综合和推断能力以及初步的语篇交际能力起着非常重要的作用。
它是一种创新的教学方法，在语言教学中有着宽阔的境地，优越性越来越明显。
在语篇结构分析中我们要根据不同的体裁，抓住要点，在几个最突出的，最有代表性与语篇的交际功能关系最密切的水平上进行分析。
2.有意识地去寻找反映作者或文中人物观点的句子，速抓要旨，加速对语篇理解语篇分析能力正是阅读理解的着力考查点，也体现了素质教育的要求。
引导学生对这些主题句、作者观点句进行信息处理，学生自然也就把握住了后面的问题句。
主题句也不是该篇中最难的句子，换句话说，把握文章的主题句并不难，遗憾的是在阅读中学生不是被难句吓怕了就是把主要精力放在难句的分析上，而忽视了重要的但并不难的主题句，造成了过重心理压力又浪费了精力、时间。
语篇分析在高职英语阅读教学中的运用
语篇 分析 和传 统语 法分 析 的最大 区 别是 它 以 度 准确地 理解 和体会所 读语篇 。
பைடு நூலகம்
超出单句长度的语言单位为分析对象 ，在分析中
融 进 了语 言 的运用 、 言 的变异 、 语 言语 行 为 、 话 、 会
２０ ０ ９年第 １ 期 １
第２ ４卷 总第 ２ ２ ２ 期
江苏技术师范学院学报（ 职教通讯 ）
Ｊ ｕｎ ｆ ｉｎ ｓ ｅ ｃ ｅｓＵ ｉｅｓ ｙｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ ａ ｇ ｕＴ ａｈ ｒ ｎｖ ｒｉ ｆ ｃ ｎ ｌｇ ｌ Ｊ ｔ Ｔ
Ｃｏ ｍｍ ｕ ｉａ ｉｎｏ ｃ ｔ ｎ ｎｃ ｔｏ ｆＶｏ ａｉ ａ Ｅｄｕ ａ ｏ ｏｌ ｃｔｎ ｉ
语 篇分析 的方 法 开展 阅读教 学可 以从 以下 几个 方 范畴 。照应 是 回指某 个 以前说 到过 的单 位 或意 义
面人手 。
一
的语 言学单 位 ， 言之 ， 简 指使用 代 词等语 法手 段来 表 示语 义关 系。在 阅读过 程 中 ， 引导学 生注 意和 要
、
语 境分析
任何 篇章 都是 一定语 境 的产 物 ，需 要 读 者从 理解阅读材料中人称代词 、指示代词与前文的照 特定 的语 境及 文 化背景 中领 悟语 篇 的内涵 。胡 壮 应 关 系 ， 免 囫囵吞 枣 、 避 断章取 义 。替代 是用 一个 麟 把语 境 归结 为三 类 ：１语 言语 境 ， 语篇 内部 成 分代 替另 一个 成分 的编 码方 式 ，是为 了在 连接 （） 即 的环 境 ；２情 景语境 ， （） 即语篇 产 生时 的周 围情 况 、 上 下 文 时避 免 重 复而 替 换 上 文 中所 出 现 的词 语 。 事件的性质 、 与者的关系 、 参 时间 、 地点 、 方式等 ； 省略就是零替代 ， 同样是为了避免重复 ， 衔接上下 （） ３ 文化语 境 ， 即说话 人 或作 者所 在 的语 言 社 团的 文而使用的。如果学生能够体会前后句子的逻辑
语篇教学在高职英语阅读教学中的应用
语篇教学在高职英语阅读教学中的应用语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统教学而言的一种教学模式。
语篇教学的目的在于使学生理解作者的写作观点和意图，使学生具有统览全篇的能力，即语篇能力。
语篇教学阅读能力语篇分析一、语篇教学语篇是实际运用的一种语言单位，是具体交流当中的一连串的语段或者句子所组成的语言整体。
英国语言学家韩礼德（Halliday）认为，语篇在当中用来指称所有可以组成一个整体的系统语言段落，不管是日常的口语还是正式的书面语，也不管其是长是短。
按照语篇的含义，语篇教学必须从对整篇内容的正确理解着手，对目的语有一个初步的整体印象。
语篇教学要求在教学中将阅读课文作为一个整体来处理，不仅强调语言知识的学习，还要讲授文化背景知识、文体知识、语用知识等。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统教学而言。
传统的英语教学以字词句为核心，但是语言是以连贯的篇章形式表现出来的，传统的教学方法会使学生“只见树木，不见森林”。
英国语言学家Christine Nuttal指出，“阅读理解包括两个阶段。
第一阶段是作者把自己的思想、观点转化成语篇或文章的过程，也可以说是把自己的思想进行编码转化为文字的过程。
第二阶段是读者解读文章内容的过程。
读者通过自己的理解，即解码，把文字转化为自己可理解的意思输入自己的大脑。
”不同的读者对于同一篇文章会出现不同的理解。
这主要有三方面的影响因素。
第一，读者因素。
读者在阅读文章时并不是被动的，读者与文章是一种交互式的关系。
第二，文章本身因素。
影响到读者的理解的因素很多，比如作者在文章中使用的是口语化的语言还是学术性的语言、文章中作者所使用句子的长度、作者所使用词汇量的大小等。
第三，作者因素。
作者的作品往往有一定的读者对象群，作者要能够准确地把握读者对象群的特点和认知水平，把所要表达的意思用双方所能接受和理解的语言表达出来。
语篇教学的目的在于使学生理解作者的写作观点和意图，使学生具有统览全篇的能力，即语篇能力。
浅谈中职英语教学中的“语篇教育”
教育新探浅谈中职英语教学中的“语篇教育”■陈爽摘要：新的英语教学改革对英语教师提出了新的要求，我们必须与时俱进，改变原来的强调语法而忽视其语言功能，把英语机械化、碎片化的教学模式，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，而要增强语篇学习，把教学内容和学生生活、社会实际相联系，注重培养学生在具体的语境中灵活运用英语的能力。
关键词：记忆；单词；转换；语境改革后的英语题型淡化语法，突出语篇，强调运用，很明显更加符合新课标的要求，也更加贴近高考题型。
英语作为一种语言，不再考查对知识点的机械记忆，不再局限于小语法，而是走向大语篇、大语境！如何让学生记住单词、记准单词呢？下面我就将日常教学中的体会和大家分享。
一、改变“固有”的“记忆”以前上语篇课，基本上都是先背单词。
单词会背了，就开始讲语法。
这样一节课大部分的时间都花在了背单词、讲语法上面，学生学得累，教师讲得累。
最终学生也就会几个单词，几个短语。
你让他说个句子，他就不会了。
这样最直接的结果就是英语学习完全碎片化、机械化，完全失去了英语作为语言的交流功能。
而现在，根据新课标要求，我不再让学生孤立地背单词，而是让他们通过读课文读句子来感受这个单词，理解这个单词，从而记忆这个单词。
我发现通过这种方法，学生反而记得更牢更快了，而且也会说出完整的英语句子了，因为他们学到的不再是孤立的、一个一个的单词，而是完整的、有着意群的灵活的语言。
二、改变“固有”的“阅读记忆”以前上语篇课，我只给学生几分钟时间阅读，让他们从头到尾读一遍就结束了，大部分时间都是我在讲。
而且阅读的时候没有目的，没有要求。
我忽略了课堂中学生的主体性，也忽略了学生阅读技能的培养。
现在不一样了，根据新课标的要求，我会把一节课大部分的时间都让学生读书，泛读，精读，听读，默读，朗读，采用多种多样的方法来阅读。
而且，每次阅读前都会给学生设置相应的问题，把每篇课文都当成中考的一篇阅读理解，除了设置一些细节性的问题，同时还根据大纲的要求，设置猜词、最好的题目、文章的主旨大意等题目。
语篇分析法在高职高专英语阅读教学中的运用
语篇分析法在高职高专英语阅读教学中的运用摘要：阅读教学是高职高专英语教学研究中的重要课题。
文章简要探讨了“语篇”及“语篇分析法”的概念和内涵，从英语教学实践出发，通过例文来理解“语篇分析法”在高职高专英语阅读教学中的应用，进而培养学生自主建构语篇意义、体会语篇深层含义的能力，以求有效地指导学生提高阅读理解能力。
关键词：语篇分析，高职高专英语，阅读教学英语阅读能力体现一个英语学习者对词汇、习语、语法、作文技巧的熟练程度或驾驭能力及其知识面与逻辑思维能力。
近年来虽然我国的高职高专英语教学比较注重培养学生的阅读能力，但从目前学生的阅读能力来看，整体水平还是有待提高。
问题主要表现在阅读速度慢，理解准确率低；习惯于逐字逐句地翻译，逐字逐句地精读，而不习惯泛读或快读。
那么怎样进行教学才能让学生获得理想的阅读效果呢？笔者认为改进高职高专英语阅读教学应从语篇分析着手。
一、语篇分析理论概述“语篇”的英语术语是discourse，语篇是语言的交际单位。
语篇由一个以上的话段或句子构成。
它具有语法上的组织性和交际上的独立性。
“语篇分析”是从英语“discourse analysis”译过来的。
但是，也有不少学者把discourse analysis译为“话语分析”。
与discourse有关的另—术语是text，有人把text译为“篇章”“、语篇”或“话语”。
因此，有些研究者将text linguistics译为“篇章语言学”[1]，也有人译为“语篇语言学”或“话语语言学”[2]。
与传统教学法相比，语篇分析法有其独到的优势。
由于着眼点经常停留在讲解词、句上，传统的句子分析法只能有效地完成对文章局部的表层理解。
结果学生看到的实际上不是整篇文章，而是一个个被分割开来的句子，难以实现对文章整体思想及深层语义结构的全面理解。
而语篇分析法的重点在篇不在句子，更侧重全局把握，可以让学习者完成一些有难度的问题，对文章进行整体分析、推理与评价，从而在字面理解的基础上实现推断性理解、评价性理解和欣赏性理解等高层次的理解。
浅析基于语篇的中职英语阅读教学
浅析基于语篇的中职英语阅读教学语篇是指在一个文本中，包含多个句子之间的逻辑关系和上下文的连贯性，是一种理解和表达思想的方式。
在中职英语教学中，作为一个重要的语言技能，阅读能力对学生的英语学习起着至关重要的作用。
因此，基于语篇的中职英语阅读教学应该成为教学中的重点。
首先，语篇与阅读教学的关系十分紧密。
在阅读中，学生需要把多个句子的信息合理组织在一起，才能正确理解文章的含义。
而这样的组织就需要依赖于语篇，同时也可能影响到学生对文章的理解。
因此，在阅读教学中，语篇分析应该是必不可少的一环。
通过分析文章的语篇结构和语言特点，有助于学生更深入地理解文章的含义，提高阅读能力。
其次，基于语篇的阅读教学可以帮助学生掌握阅读策略。
语篇结构对阅读的具体过程和策略起到关键性的作用。
比如，学生可以根据语境和上下文猜测单词的含义，通过扫描和预测来提高阅读速度和准确度。
因此，教师在进行阅读教学时应该注重培养学生的阅读策略，通过语篇分析帮助学生正确应用阅读策略，进一步提高阅读能力。
最后，基于语篇的阅读教学可以促进学生的思维能力和创造力。
语篇的逻辑关系和上下文的连贯性要求学生在理解文章的同时能够进行逻辑思考和创造性思维。
通过分析文章的语篇结构和语言特点，引导学生思考和表达自己对文章的理解，从而激发学生的思维能力和创造力。
总之，基于语篇的中职英语阅读教学不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能促进学生的思维能力和创造力。
因此，在教学中应该注重语篇分析，培养学生的阅读策略和能力，从而使其在英语学习中取得进步。
浅析基于语篇的中职英语阅读教学
浅析基于语篇的中职英语阅读教学浅析基于语篇的中职英语阅读教学论文关键词：语篇中职英语阅读教学论文摘要：英语阅读教学在中职英语教学中始终占有极其重要的位置，但中职生普遍英语基础薄弱，阅读方法不当，学习情绪低落，同时大部分中职教师在教学中仍然沿袭着传统的英语阅读教法，导致中职英语阅读的教学效果令人担忧，如何改善中职英语阅读教学成为亟待解决的问题。
本文通过探讨基于语篇的中职英语阅读教学，意在帮助学生站在语篇的层次上来阅读理解文章，有效地提高英语阅读水平和能力，并促进其英语学习能力和语言综合应用能力的全面发展。
一、引言中职英语阅读教学的现状让人担忧：一方面，中职生在英语阅读上的障碍主要表现为：英语词汇量缺乏，阅读策略和技能欠缺，文化背景知识储备不足，学习目标不清，阅读时缺乏自信，常受不良情绪的干扰等。
另一方面，大部分中职教师在英语阅读教学中仍然沿袭着传统的教法，主要把时间花费在对文中的语言点和语法现象进行讲解，很少引导学生从语篇的角度来阅读理解文章，因而学生的整体阅读感知能力很难得到培养。
二、语篇分析理论简述我国学者黄国文（1988）认为，语篇分析是指对比句子、话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子排列、衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。
基于语篇的阅读教学法就是从语篇分析着手，视语篇为一个整体，引导学生改变逐词逐句辨认和对译的阅读方式，进入对篇章的理解分析，从而最大量并全面、准确地获取文本传递的信息。
三、基于语篇的中职英语阅读教学针对中职英语阅读教学的现状，我们有必要尝试在语篇分析理论的指导下实施基于语篇的.中职英语阅读教学，从而寻找提升中职英语阅读教学的有效途径。
笔者以江苏省职业学校新教材《英语（基础模块：下册）》（江苏教育出版社，2011）为例（以下简称《新教材》），具体阐述基于语篇的中职英语阅读课的实施过程和注意点。
（一）Pre?reading环节1.明确阅读目的，激发阅读兴趣。
语篇教学在高职英语阅读教学中的应用
按照语 篇的含义 ， 语篇教 学必须从 对 整篇 内容 的正确 理解 着手 ， 对目
高职院校 培养人 才的最终 目标是培 养社 会实用型印象。语篇教 学要 求在教学 中将 阅读课 文作 为一 调 的是 “ 实 用 为主 ， 够 用 为度 ” 。 因 此 在 高职 英 语 教 学 中 ， 我 们 更 应 注 重 拓 个整体来处理 ， 不仅 强调语言知识 的学 习， 还 要讲授文化 背景知识 、 文体 知 宽学生的文化视野 ， 培养学生的跨 文化意识 ， 提高学生跨文化交 际能力 。 识、 语 用知识 等。 语篇教 学是相对于 以词 汇和句 子结构 为 中心 的传 统教学 而言。传统 三、 语篇 教学在 高职英语 阅读教学 中的应用
一
定的读者对象群 ， 作 者 要 能 够 准 确 地 把 握 读 者 对 象 群 的 特 点 和 认 知 水 语 篇 教 学 为手 段 来 进 行 教 学 活 动 。 将 语 篇 分 析 运 用 在 阅 读 教 学 中 可 以分 为背 景 知 识 的 学 习 ， 阅 读 内 容 的 １背景知识的学 习 语言是文化的载体 ， 文 化 的 学 习也 是 语 言 学 习 的 重 要 组 成 部 分 。 阅 读 材 料 的 内容 涉 及 到 历 史 、 地理 、 政治 、 经济 、 文化 、 教 育等 多方面 的知识 ， 语
当 中 用来 指 称 所 有 可 以组 成 一 个 整 体 的 系统 语 言 段 落 ， 不 管 是 日常 的 口语 应 的 文 化 背景 、 语 用 和风 俗 等 知 识 的 学 习 。 因 此 ， 在大学 英语 教学过 程 中 还 是 正式 的 书面 语 ， 也不管其是长是短。 有 效 运 用 语篇 教 学是 非 常重 要 的 。
语 篇 教 学
分析中职英语阅读教学中的语篇意识
分析中职英语阅读教学中的语篇意识摘要：在当前的教学背景下，教师需要重视学生自主阅读能力的培养，积极开展具有趣味性的课堂活动，充分调动学生的英语兴趣，使其能够主动参与到活动中，以此有效提升学生的学习效率。
教师还需要加强学生语篇意识的培养工作，使其能够在进行语篇阅读的过程中，收获丰富的语言知识与技能，以此促进学生学习能力的稳定发展。
本文将通过明确教学目标、设计课堂习题等措施，针对中职英语阅读教学中语篇意识的教学策略进行全面分析，以供参考。
关键词：中职英语课程；阅读教学；语篇意识英语学科具有较强的实践性，教师可以在实际教学过程中，充分发挥英语学科的育人优势，并在阅读课堂中融入语篇教学，以此有效提升学生的语篇意识。
教师需要将语篇意识贯穿英语阅读教学的整个过程，使学生能够进行知识学习时，体会英语语篇中蕴含的人文内涵，同时加强学生对语篇结构的正确认知，以此帮助其感受英语学科的语言魅力。
一、明确教学目标，发挥学生的主体作用为了保障中职英语课堂的教质量，教师需要根据英语学科的课程要求，并以语篇意识为导向，为学生设计科学、合理的教学目标，使其能够在学习英语知识的过程中，逐渐养成良好的语篇意识。
因此，教师需要明确阅读课堂的教学目标，充分发挥学生的主体作用，使其能够主动阅读教学材料，并在阅读的过程中，理解文章的重要内容，并从中获取更深层次的英语知识，以此实现学生英语素养的培养[1]。
例如，在开展外研社中职英语基础模块1“We Have Only One Earth!”一课的语篇教学时，教师首先应该明确本节课的教学重点为：了解地球的环境现状，知道人类活动对环境的影响、可持续发展的概念及其在环保中的应用，并掌握简单的环保知识及技能。
其次，教师需要充分利用课堂的教学重点，为学生设计相应的学习目标，使其能够在完成阅读任务后，尝试对阅读语篇进行结构划分，以此帮助学生建立整体性的认知结构。
这样通过明确教学目标，可以激发学生的环保兴趣。
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浅析基于语篇的中职英语阅读教学-
“ 关键词：语篇中职英语阅读教学
摘要：英语阅读教学在中职英语教学中始终占有极其重要的位置，但中职生普遍英语基础薄弱，阅读方法不当，学习情绪低落，同时大部分中职教师在教学中仍然沿袭着传统的英语阅读教法，导致中职英语阅读的教学效果令人担忧，如何改善中职英语阅读教学成为亟待解决的问题。
本文通过探讨基于语篇的中职英语阅读教学，意在帮助学生站在语篇的层次上来阅读理解文章，有效地提高英语阅读水平和能力，并促进其英语学习能力和语言综合应用能力的全面发展。
一、引言
中职英语阅读教学的现状让人担忧：一方面，中职生在英语阅读上的障碍主要表现为：英语词汇量缺乏，阅读策略和技能欠缺，文化背景知识储备不足，学习目标不清，阅读时缺乏自信，常受不良情绪的干扰等。
另一方面，大部分中职教师在英语阅读教学中仍然沿袭着传统的教法，主要把时间花费在对文中的语言点和语法现象进行讲解，很少引导学生从语篇的角度来阅读理解文章，因而学生的整体阅读感知能力很难得到培养。
二、语篇分析理论简述
我国学者黄国文（1988）认为，语篇分析是指对比句子、话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子排列、衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。
基于语篇的阅读教学法就是从语篇分析着手，视语篇为一个整体，引导学生改变逐词逐句辨认和对译的阅读方式，进入对篇章的理解分析，从而最大量并全面、准确地获
取文本传递的信息。
三、基于语篇的中职英语阅读教学
针对中职英语阅读教学的现状，我们有必要尝试在语篇分析理论的指导下实施基于语篇的中职英语阅读教学，从而寻找提升中职英语阅读教学的有效途径。
笔者以江苏省职业学校新教材《英语（基础模块：下册）》（江苏教育出版社，2011）为例（以下简称《新教材》），具体阐述基于语篇的中职英语阅读课的实施过程和注意点。
（一）Pre reading环节
1.明确阅读目的，激发阅读兴趣。
根据中等职业学校英语教学大纲，中职教师应让学生意识到英语阅读教学的目的并不仅仅只是学习语言知识，还应涵盖获取和掌握文章所传递的信息，提高阅读能力等。
“兴趣是最好的老师”，但是，中职生对于英语阅读普遍不感兴趣，如果教师只是单纯地把阅读当任务布置，他们根本就提不起精神。
针对这种学情，教师可从语篇这一整体入手，抓住读前这一环节给整个阅读过程增加些调料，围绕学生的兴奋点，利用多媒体等教具通过视频观赏、提问、讨论等活动增强学生阅读文本的内驱力，从而确保英语阅读教学得以真正开展。
2.激活相关背景知识。
图式理论十分强调文化背景知识在阅读理解过程中所起的重要作用。
教师应想方设法最大限度地激活和丰富学生的背景知识，有效地推动阅读理解的进程。
具体实施时，教师可借助标题、相关图片和视频、巧妙的问题等来达到这一目的。
比如，在阅读《新教材》Unit 4：Designer Brands Aren t For Me 时，教师可在读前向学生展示一些大牌的实物或图片，让他
们试着说出各类品牌，并抛出问题“How do you like such big brands”让他们和同桌谈谈各自对大牌的看法，以此调动学生阅读的积极性，激活学生头脑中与课文相关的背景知识。
Free Talk 过后，再引导学生通过文章标题思考问题“What do you think is the writer s attitude towards big brands？”促使他们在积极预测中进一步激活背景知识，饶有兴趣地展开阅读。
（二）While reading环节
1.把握宏观结构。
在实施阅读教学时，教师不仅要教学生从词汇、语法等角度来微观地分析课文，更应帮助学生学习相关的篇章结构知识，从整个语篇的角度宏观地分析课文。
在捕捉表层信息的基础上，教师可让学生精读课文，回答一些有关课文大意和主旨的问题，并概括出每段的中心意思或找出主题句，对课文作进一步的逐层归纳总结，引导学生分析文章的篇章模式，把握写作思路及全文谋篇布局的特点。
”
比如，在教学《新教材》Unit1：A Journey to Hong Kong Disneyland 这篇记叙文时，笔者在While reading环节提出问题：When and where did they have the journey？What happened to them？引导学生在寻找答案的过程中把握课文的基本信息，然后让他们找出一些表示时间的词或短语（Before we left，the first night，the next day），按照时间顺序理清文章的行文脉络，根据篇章结构划分段落，归纳大意，帮助他们从整体上把握文章。
2.分析微观结构。
分析微观结构要做到正确识别语篇的词义、句法结构及语句间的关系，即看看作者是如何衔接段落、组织语句来表达思想的。
教学时，教师应指导学生寻找一些关键词，如表示时间、列举、顺序、比较或对比等关系的词语，以便帮助学生快速判断段落间、句子间的逻辑关系。
”
例如，在阅读Unit10：The Example of Success 第二段这一重点段落时，教师可设计问题“Why is Grandfather the example of success？”引导学生通过寻找表示列举的关键词（Firstly，secondly，finally）归纳出答案，体会句子间的衔接，迅速把握行文脉络。
3.培养阅读策略和技能。
要实施基于语篇的中职英语阅读教学，教师必须教会学生在阅读中运用一些实用的阅读策略和技能，如略读、寻读、结合语境猜测词义、预测、善于抓句子的关键词和抓段落的主题句等，这有助于提高阅读理解的速度和准确性。
比如，阅读Unit4：Designer Brands Aren t For Me时，教师先引导学生根据标题对文章的体裁和内容作出预测，许多学生都预测这篇文章为议，围绕几个关于“购买大牌弊端多”的论点展开。
教师因势利导，让学生以头脑风暴法的形式把所想的都表达出来，并罗列在黑板上，然后让他们通过阅读来验证自己的预测，既激发了学生的阅读热情，也让基于语篇的阅读在阅读策略的推动下变得流畅起来。
（三）Post reading环节
1.拓展训练，培养英语思维和发散性思维。
在Post reading 环节，教师可通过形式多样的口头或书面教学活动，给学生提供机会，结合个人的生活体验和阅历对文章的内容、作者的观点及与之相关或类似的事物发表自己的看法，作出适当的评价。
比如，写读后感、访谈、讨论、辩论等。
借助于适当的拓展训练，学生的英语思维能力和发散性思维能力都会逐渐提升，进而对语篇的阅读理解能力也得到提高。
笔者在教学《新教材》Unit 6：TV turnoff Week 的读后
环节，组织学生围绕以下话题“There are quite a few things that make our life better but bring trouble to our life.Can you list as many as possible and tell their advantages and disadvantages？”进行讨论。
结果发现，学生投入该教学活动的热情高涨，而且不少学生不仅能尝试借鉴运用课文中的语言和观点，还罗列出了身边许多既能改善生活却又导致麻烦的事物，并科学地阐述了它们的利弊。
在该活动中，他们在英语思维和发散性思维上的火花被成功地点燃了。
2.发展语言综合应用能力。
组织好恰当的读后活动不仅可检查学生对所学语篇的理解、掌握情况，而且对培养学生的阅读理解能力、英语思维能力、概括能力、交际能力及书面表达能力等有着重要的作用，它是发展学生语言综合应用能力的重要环节。
在基于语篇的英语阅读教学中，教师应组织适切的读后活动，帮助学生进一步理解和吸收书面信息，同时丰富语言知识，提高言语的感知和领悟能力等，从而让他们在提高英语阅读能力的过程中不断增强语言综合应用能力。
四、结论
现代阅读理论认为阅读是书面信息与读者已有知识的有机结合。
中职教师应更新观念，在教学中融入语篇意识，树立语篇阅读的新思想，实施基于语篇的英语阅读教学，积极地引导中职生由原来的字、词阅读逐步过渡到语篇阅读，从而帮助他们最大限度地获取语篇传达的信息，有效地提高英语阅读能力，同时获得英语学习能力和语言综合应用能力的全面发展。