对质量守恒定律中部分实验的改进
对验证质量守恒定律的实验改进说课稿
对验证质量守恒定律的实验改进说课稿一、实验目的本实验旨在通过验证电子能量守恒定律，使学生理解机械能守恒定律和电子能量守恒定律之间的理论联系，掌握利用实验方法验证电子能量守恒定律的基本实验技能。
二、实验原理在电场作用下，电子能够获得动能。
根据热力学第一定律和能量守恒定律，电子在经过加速电势差U时，其总能量应该守恒。
实验中，电子从电子枪出发，经过一段距离(长度为L，电势差为U)，飞到荧光屏上，发生光子作用而使荧光屏发光。
由于整个过程中电子的能量守恒，我们可以通过测量电子的入射电压和测量荧光测量值，验证电子的动能转化为光能而守恒的原理。
三、实验步骤1.先打开电子枪的电源，预热10分钟；2.打开示波器电源，要求5kHz左右的矩形脉冲波频率；3.利用迷宫（类似于荧光屏的光源）确定电子束光路；4.调节电子枪，调至合适的电压；5.调节扫描电压，使电子束在荧光屏上扫描范围适中；6.通过改变电子枪的电压，测量不同电压下荧光的强度值，并记录测量数据；7.关闭电子枪电源和示波器电源，并将电子枪和示波器归位。
四、实验中的问题和改进措施在实验过程中，有时候荧光屏的荧光测量值会受到环境因素的干扰，故在实验前要选择一些相对稳定的环境来开展实验。
同时，在实验过程中，要注意对实验数据的质量控制。
可以在实验之前，通过模拟实验来识别可能影响数据的因素，找出数据偏离正常范围的原因，并采取相应的改进措施。
五、实验结果的分析和讨论经过实验，我们测出了电子在不同电压下的荧光强度值。
根据实验数据，我们可以得出电子的能量守恒定律成立的结论。
六、实验的意义和应用实验以电子能量守恒定律为基础，通过实验方法体现热力学中的基本原理。
通过实验，加深学生对能量守恒定律的理解，促进学生对实验原理和实验方法的掌握和应用，培养学生分析实验结果的能力。
此外，在电子技术、能源、光电子等领域也有着广泛的应用前景。
对验证质量守恒定律的实验改进
对验证质量守恒定律的实验改进作者：彭婷来源：《新教育时代·学生版》2017年第08期摘要：《质量守恒定律》是中考重点考点之一，化学教材中验证质量守恒定律的两个演示实验，笔者认为操作不够简便，容易引起误差，观察现象不明显。
这样对学生们正确理解《质量守恒定律》加大了难度。
对此，笔者进行了改进，尽可能提高实验的启发性、探究性。
关键词：质量守恒定律实验改进化学实验红磷燃烧《质量守恒定律》是人教版九年级上册化学第五单元第一节的内容，是中考重点考点之一，化学教材中验证质量守恒定律的俩个演示实验，笔者认为操作不够简便，容易引起误差，观察现象不明显。
针对红磷燃烧前后质量的测定用玻璃棒引燃，容易引起误差，不能保证称量的准确性。
针对铁与硫酸铜溶液反应前后的质量测定，此反应的速度很慢，用时较长，视觉冲击力不够。
对此，笔者进行了以下改进，尽可能提高实验的启发性、探究性。
实验改进后，操作简单，现象明显，学生容易理解，也提升了学生的创新思维。
一、红磷燃烧前后质量测定的实验1.实验原型不足：a.为了避免锥形瓶受热不均匀而炸裂需要在锥形瓶底部铺一层细沙，并根据玻璃管下端位置，将红磷放在细沙上，操作起来比较烦琐。
b.将红热的玻璃管插入锥形瓶时部分空气因受热而溢出锥形瓶，可能产生天平不平衡的现象，这样不能很好的说明问题（应当让学生充分认识到该反应前后瓶内的物质没有与外界发生物质交换）。
C.用热的玻璃管末端给红磷加热，既要准确接触红磷，又要让橡皮塞及时封闭锥形瓶瓶口，操作复杂，而且红磷不容易被点燃。
2.实验仪器和试剂：锥形瓶橡皮塞铁架台酒精灯天平大号注射器镊子石棉网红磷铜片3.实验改进：找一小块铜片，四周翘起形成一个凹槽，然后取一粒黄豆大小的红磷，放入铜片凹槽中，用镊子将它们放入锥形瓶中，在锥形瓶的橡皮塞上安装一个大号的注射器，将锥形瓶塞紧，放在托盘天平上称量记录质量。
然后将锥形瓶放在铁架台上，垫上石棉网，用酒精灯稍稍加热，不久就冒白烟发光放热，停止加热，待其冷却后，再次放在托盘天平上称量记录质量，两次称量结果相同。
质量守恒定律实验改进与创新
质量守恒定律实验改进与创新<方案一>实验装置如图(1)所示,在底部铺有细纱的锥形瓶中，放入一小块火柴大小的白磷。
在锥形瓶口的橡皮塞上安装一根玻璃管，在其上端系牢一个小气球，并使长导管下端能与白磷接触。
将锥形瓶和玻璃管放在托盘天平上用砝码平衡。
然后，取下锥形瓶。
将橡皮塞上的玻璃管放在酒精灯上灼烧至红热后，迅速用橡皮塞将锥形瓶塞紧，并将白磷引燃。
待锥形瓶冷却后，重新放到托盘天平上，观察天平是否平衡。
磷＋氧气－－－五氧化磷；该实验现象明显，白磷燃烧的产物不会对环境造成污染，且磷与氧气的燃烧在前面的学习中学生已有接触，学生较熟悉；但是，该实验存在下列几个缺陷：①在使白磷燃烧的过程中，必须取下橡皮塞，给玻璃管加热，导致锥形瓶中的空气有所流动，造成实验结果不准确；②由于玻璃管深入瓶内太长，有可能瓶内的气体因白磷燃烧时放热而膨胀，却不能及时进入气球中，而将瓶塞冲开，导致实验失败；③给玻璃管加热到红热时，有可能会将玻璃管融化，把管口封闭；另在给白磷加热时，细沙有可能把融化的白磷包裹起来，使实验时间延长；改进实验－：实验装置如图（2）所示1、操作方法：取一小块铜片（1.5cm×1.5cm）,制作成四周翘起的凹槽，放入小锥形瓶中，用镊子取一粒绿豆大小的白磷，放入铜片凹槽中，系上小气球，称量其质量；然后将锥形瓶放在铁架台上，垫上石棉网，加热，待到白磷燃烧完毕后，冷却，再次称量，两次称量的结果一样。
2、优点：①装置简单、易行，操作方便，现象明显，成功率100％。
两次质量的称量过程中，锥形瓶内外没有空气的流通，瓶内物质的质量没有损失，保证了称量的准确性。
②在瓶口接一气球，可以避免白磷燃烧时放热，而使气体膨胀把瓶塞冲开，导致实验失败。
③白磷燃烧前后，自始至终在密闭容器中进行，防止了燃烧产（P2O5）物对环境的污染。
④用铜片盛白磷，由于铜片具有良好的导热性能，加热时间非常短（一般20秒左右，相对给铺细沙的方式加热，缩短了10到15秒钟），而锥形瓶是属于可加热的仪器，由于有铜片的存在，白磷没有直接与瓶底接触，锥形瓶不会因为温度过高而炸裂。
质量守恒定律中铁与硫酸铜溶液反应的实验改进
化 学 是 一 门 以 实验 为 基 础 的 学 科 ， 以
实验教学为基础是化学教学 的基本特征。 但是 我发现 中学 教材对 质量守 恒定律 的 课堂演示实验 中只提到将 ３ Ｏ ａ ｒ ｌ 的硫酸铜 溶液 加入到 １ Ｏ Ｏ ｍ ｌ 的烧杯 中 ，其 中没 有 说 明硫酸铜溶液的浓度。 将几根铁钉打磨 干净 ，然后一 同放在托盘天平上称量 ， 记 录称 量的质量 ｍ 。将铁钉浸入 到硫酸铜 溶液 中 ， 待一段 时间后 ， 当溶液颜色 改变 时， 将盛有硫酸铜溶液和铁 钉的烧杯放在
或者太小都不利于现象的观 察 ， 最利 于观
察 反 应 颜 色 变 化 的 硫酸 铜 浓 度 的 范 围 是 ：
０ ． ２ ０ ｏ ｔ ｏ １ ． ］ ～ ０ ． ３ ０ ｍ ｏ １ ． １ － 之间。
铁丝前后溶液颜色 变化 的对 比 ， 确定最适 合观 察反 应颜 色变化 的溶液 浓度范围 ； 其 次 是将硫 酸铜溶 液与铁丝 在带塞 子的锥
液颜 色发 生 变 化 后 ，天 平 依 然 保 持 平 衡 ，
实验现象
几 乎 看 不 出溶 液 颜 色 有 变 化 ， 由 于
溶液颜色太深看不 出铁丝变化。
儿半看 个出） 谷澈 颜 色 伺 笠 化 ， 田 寸
即反应前后质量是相等的。
结果 与讨 论
０ ． ５ ０
０ ． ４ ０
一
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质量守恒定律中铁与硫酸铜溶液反应的实验改进
对“质量守恒定律”验证实验的增补与改进
对“质量守恒定律”验证实验的增补与改进【实验目的】九年义务教育化学教材（人教版）第五单元课题1质量守恒定律中安排了两个演示实验：①密闭体系中白磷燃烧，由于反应后没有生成物逸散，反应前后物质质量总和相等；②铁与硫酸铜溶液反应。
也由于生成物没散失，反应前后物质质量总和相等。
教材又安排了后续实验盐酸与碳酸钠粉末反应。
由于反应产生二氧化碳气体在敞口容器中扩散，反应后物质总质量反应前物质总质量。
设计改进实验装置，让产生的二氧气体不扩散出去而留存在容器中，反应前后物质质量总和应该相等。
但直接用橡皮塞生硬塞紧瓶口，可能由于气体的生成，气压增大，橡皮塞可能被冲开，实验失败且不安全；若橡皮塞上插入绑有气球的玻璃管，由于气体的生成，气球膨胀产生浮力，实验结果会出现偏差。
【实验原理】设计如图所示的实验装置，小烧杯内碳酸钠粉末和注射器（不宜用分液漏斗）注入的稀盐酸反应，产生二氧化碳气体。
小烧杯、广口瓶内装入氢氧化钙和氢氧化钠混合溶液，用于吸收二氧化碳。
由于产生的气体被混合液吸收而没有逸散出容器，也不至于冲开橡皮塞或导致气体膨胀产生浮力。
称量反应前后整套装置及药品的总质量，发现反应前后物质量总和相等。
【改进优点】整套装置方案，简洁流畅，操作简便安全，干扰因素少，用电子秤显示读数便捷且可见度高。
氢氧化钙和氢氧化钠混合溶液用于吸收二氧化碳气体，吸收充分且现象明显。
可引导学生进一步定量体会和理解一切化学反应遵循的基本规律——质量守恒定律。
附1：【实验装置图】附2：【实验仪器药品】电子秤，电源线，广口瓶，小烧杯、橡皮塞，注射器，药匙，碳酸钠粉末，稀盐酸，氢氧化钙溶液，氢氧化钠溶液，镊子。
【设计意图】验证碳酸钠粉末和稀盐酸反应，若二氧化碳气体没有散出去，反应前后各物质质量总和相等。
【实验原理】碳酸钠粉末和稀盐酸反应产生二氧化碳气体，氢氧化钙溶液和氢氧化钠溶液吸收二氧化碳气体，【实验用品】电子秤，电源线，广口瓶，小烧杯，橡皮塞，注射器，药匙，碳酸钠粉末，稀盐酸，氢氧化钙溶液，氢氧化钠溶液，镊子。
质量守恒定律中镁条燃烧的教学实验改进
质量守恒定律中镁条燃烧的教学实验改进【关键词】质量守恒定律;镁条燃烧;实验改进人教版九年级化学上册第五单元“课题1 质量守恒定律”第92页实验5-2，在石棉网上方将镁条点燃，观察现象，然后将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，比较反应前后的质量。
教材设计该实验的目的是通过镁燃烧后质量增大来引导学生正确理解质量守恒定律，但按照教材上的实验步骤进行操作，实验效果不是很理想。
由此，本文主要探讨质量守恒定律中镁条燃烧的教学实验改进。
一、教材原实验分析参考《义务教育教科书教师教学用书·化学·九年级上册》，托盘天平的灵敏度较低，在实验时应注意使镁条有足够的长度，以保证天平的测量结果有明显变化。
有条件的学校可使用分析天平或电子天平进行称量。
我们选择精确度为0.01g的电子天平，按人教版教材中“课题1 质量守恒定律”的实验步骤，不做其他改进来做此实验。
改进前实验相关数据如表1。
实验前总质量包括的物品有镁条、石棉网、镊子、硬质垫板;实验后总质量包括的物品有镁条燃烧后的产物、石棉网、镊子、硬质垫板。
从实验结果来看，镁条用量较少时，反应后的固体总质量减小。
使用镁条质量增大到0.18g时，反应后固体的总质量没有明显变化;镁条质量增大到0.25g时，反应后总质量增加了0.01g;当镁条质量增大到0.33g时，反应后总质量没有发现明显变化，实验效果不理想。
之所以出现这样的结果，经分析主要是镁在燃烧过程中生成了大量的白烟逸散到空气中，而这白烟的主要成分是镁燃烧的产物氧化镁，逸散的氧化镁不能收集起来进行称量，因而反应后剩余物质的总质量减轻。
二、实验改进思路要解决教材中镁条燃烧实验结果偏小的問题，需要利用器皿将白烟罩住，尽量形成一个相对密封的环境，保证镁燃烧生成的产物不会逸散到空气中，而实验室中没有专用的仪器来完成这个实验。
在寻找实验材料的过程中我们首先用到了矿泉水瓶，将一个500mL矿泉水瓶拦腰剪开，留下下半部分，在实验中点燃镁条后将其迅速罩在白烟上方，发现矿泉水瓶能罩住一部分白烟，但因为镁条燃烧放出大量的热使矿泉水瓶迅速融化变形，还是有相当一部分产物逸散到空气中去了，实验最终称得的质量依然减轻，实验效果不理想。
质量守恒定律探究实验的改进
与探 究 实验 的 补 充 。教 材 第９ 页 图５ ４ 验现 象之 一 是 ２ —实
引 燃 。 这样 有 两 个 不 足 之处 ： （ ） 热 时 间 长 １加
在教 学 过 程 中 ，培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 的 前提 是 学 生 主体 作
用 的 充分 发 挥 。 如 今 ， 新 能 力 的培 养 显 得 越 来 越 重 要 ， 创 它包 括 了 好 奇 心 探 究 兴 趣 ， 知欲 ： 新 旧事 物 的敏 感性 ， 真 知 的 执 著 追 求 对 对
上 述不 足 之 处 ． 具 有 以 下优 点 ： 还
知 识 来 源 于实 践 ， 对 无 数 次 实践 的总 是 结。 众所 周知 ， 非英 语 母 语 国 家 的少 儿 ， 习 学 英语 有 两 个 明 显 制约 因素 ： 是 缺 乏 语言 环 一 境， 二是 语 言 复 现 率较 低 。 到 底 ， 是要 培 说 就 养 学 生 用 的意 识 。 学 以 致 用也 很 简 单 ， 需 只
的 探 索 ， 心 设计 每 一 堂 课 ， 学 生 对 学 习有 兴 趣 。 精 使 实践 告 诉 我 们 ，
使 学 生对 学 习材 料 感兴 趣 的 最 好 方 法 就 是 创 造 一种 贴 近学 生 日常 生 活 的环 境 。
二 、 维 能 力 的培 养 思
对 于学 生 每 天 学 到 的知 识 ， 门仅 仅 是 第 一 步 ， 何 让 孩 子 们 入 如
（ ） 于操 作 过 程 的 震 动 ， 热 后 的玻 璃 管不 一 定 ２由 加
能 刚 好接 触 到 白磷 。 针对上述 问题 ， 将 “ 可 白磷 燃 烧 前 后 质 量 的 测定 ”
学 生标 新 立 异 ， 胆 创 新 。 时 ， 师 也 要 改 变 自己 的身 份和 和 分析 问题 的能 力 ： 养 培
质量守恒定律探究实验创新设计与改进
３ 创 新 设 计 与 改 进 的 实 验
根 据上 面 的设计 思 路 ， 我 们 对 教 材 的 实验 进 行 了全 新 的设 计 与 改进 ， 共 设 计 了五个 实 验 。用
本 课题 探究 的重点 是物 质质量 关 系 ： 大于、 等
８号 橡皮塞 在小 的一 端凿一 个大 约 １ ． ５ ｃ ｍ深 的小 洞， 插入 １ ５×１ ５ ０规 格 的小试 管 及 ５ ０ ｍ Ｌ小锥 形 作反 应容 器 （ 以下简 称“ 小试 管 ” ） ， 实验 结果 表 现
除 可研究 电流热 效应 外 ， 还 可做 电功 实验 、 电
功 率实验 。在 做 这两 个 实 验 时 ， 需 将 两 电阻 丝并
联 在 电路 中 ， 以在 电压相 等时 ， 研究其 与 电流 间的 关 系 。此时 由于 外 电 阻很 小 ， 应 接 至低 压 电源 的 “ ４ ０ Ａ ８ ｓ ” 的强 电流输 出挡 。
再 用夹 子将 火柴 头部 紧压在 电阻丝上 。
不 断地点燃 火柴 ， 而另 一 根 电阻丝 的温 度却 不 能
升 高到火 柴 的燃 点 。
５ 反 思 与 拓 展
（ ２ ） 配合外置导线 ， 将上述装置 中电阻值不 同的
左右 电阻 丝 串联 后 接 入 低 压 电 源 中 （ 可 选 择 ４～ Ｉ Ｏ Ｖ） ， 则通过的电流相等 。数十秒钟后 ， 压在 大电阻 值的电阻丝上 的火 柴先被 引燃 ， 同时双面胶 或泡沫 块燃烧 ， 出现明火并 冒浓 烟。学 生可直 观地 根据着 火先后 ， 比较 出电流热效应与 电阻值间的关系。
１ 问题 的 提 出
件容 易控 制 ， 反 应速度 快 ； 三是使 用一 些学 生生 活
对“质量守恒定律”教学的思考和改进
对“质量守恒定律”教学的思考和改进吉水县尚贤中学郭海军质量守恒定律是中学化学基本原理之一，是学生们学好化学计算的基础。
课堂上，我改变传统的教学方法，以学生为主体，由教师提出问题，让学生自己猜想，设计实验，再合作探究实验，最后得出结论，从而达到学习的目的。
在课堂的引入时先复习旧知，我提出问题:“分别从宏观和微观两个角度说说物理变化与化学变化之间的区别？”学生似乎不用经过思考，不约而同地说:“物理变化过程中没有新的物质生成，而化学变化过程中有新的物质生成；从微观上看，物理变化中构成物质的分子没有变化，化学变化中分子被分成原子，原子再重新组合成新分子，新分子再聚集成新物质。
”我紧追:“物质经过化学变化，生成了新的物质，那么反应前后反应物和生成物的总质量相等吗？你的猜想是（相等或不相等），能设计设计实验来验证吗？”，于是同学们就讨论开来了。
我趁学生思维还比较活跃，演示大理石+稀盐酸→氯化钙+水+二氧化碳中，测得反应后物质质量减小了，我问：为什么？同学们立即想到反应中有气体跑出。
追问：如果反应中气体不跑出，化学反应前后各物质质量总和，你如何改进这个实验？对反应实验方案改进的讨论，教师只作引导。
让学生用改进的实验装置尝试重做实验，得出反应前后测得的总质量值也保持不变。
通过此实验，同学们明白了“反应物和生成物”的总质量相等的具体含义。
在课堂上我还特意鼓励学生设计改进实验。
这次学生的实验探究我没有用课本的实验（白磷和氧气的反应、铁与硫酸铜的反应），主要有三个因素：1.实验操作麻烦，加上学生动手能力不强，可能对于反应的总质量和生成物的总质量相等的结论会猜疑。
2.白磷燃烧生成的白烟会刺激人体呼吸道，在空气中与水蒸气反应生成剧毒物质污染空气；3.有些实验现象还不够明显，怕误导学生，从而我用硫酸铜与氢氧化钠反应前后物质质量的测定来取代课本的实验。
我设计这个实验，只要是学生操作起来简单，实验现象明显，也比较容易得到实验结论。
对验证质量守恒定律的实验改进说课稿
反应后 各物质的 质量总和
参加化学反 应的各物质 的质量总和
反应后生成的 各物质的质
量总和
三、教学过程--概念分析，拓展提高
①“质量关系”：质量守恒定律探讨的是物质 质量而不是体积。 预②计“可化能学反应”:质量守恒定律是关于化学反应 出的现普的遍实规律，其运用范围是化学变化而不是物 验理装变置化。 ③“参加”:是指实际反应了的物质的质量，没 有参加反应的物质或者剩余的物质不包括在内。
二、实验原型及不足
此反应的速度较 慢，用时较长， 效果不够理想， 视觉冲击力不够
观中，但没有用实验 证明
二、实验改进
将铁钉换成氢氧化 钠溶液，锥形瓶换 成注射器和输液管， 利用氢氧化钠与硫 酸铜的反应来验证
将烧杯换成了矿 泉水瓶，先操作 瓶塞塞紧的实验， 再操作取下瓶塞 的对比实验
猜想1 大于
猜想2 等于
猜想3 小于
三、教学过程--实验探究，得出结论 •演示实验
红磷燃烧
三、教学设计--实验探究，得出结论 •小组实验
铁钉与硫酸铜反应
碳酸钠与稀盐酸反应
三、教学过程--实验探究，得出结论
•数据分析
铁和硫酸铜溶液反应
盐酸 碳酸钠粉末
等于 碳酸钠与稀盐酸反应
大于
学生发现质量“不守恒” 以及现象不明显
各组交流讨论，找原因 改进实验装置
三、教学过程--实验探究，得出结论 •实验改进
2 铁和硫酸铜溶液反应
3 碳酸钠与稀盐酸反应
用改进后的实验 装置再次实验 反应前后质量守恒
有气体参加或生成的 装置密封
三、教学过程--实验探究，得出结论
•得出结论
从实验得出定律 并正确理解
质量守恒定律
质量守恒定律实验的改进
向学生讲述事件中物质的变化,然后在用相关的化学知识来解释这种现象的产生.问题的提出不仅仅是为了让学生用理论知识来进行简单的解答,而是为了进行化学实验而进行前期准备工作,因此,问题的选定一定要符合教学进度,并且要涉及到教学内容中的化学知识.在利用理论知识对问题进行解答的过程中,学生的自主学习能力得到了充分的锻炼,为下一步的探究式教学打下了坚实的基础.2.引导学生进行化学实验针对教师提出的问题,学生可以在教师的引导下独立完成实验方案的撰写,并通过小组配合完成整个实验过程.在进行化学实验的过程中,教师首先要教会学生关于各种仪器的使用方法,并向学生介绍每个仪器的具体用途.学生在撰写实验方案的时候也可以查阅相关实验的注意事项以及实验方法,确定实验过程中所需要用到的仪器,并根据教学内容明确实验目的.学生在化学实验过程中,要充分发挥自身的主观能动性,在小组内部或者小组之间进行讨论,最终对实验结果进行分析论证,得到正确的实验结论.作为对学生实践动手能力要求较高的学科之一,将探究式教学方法应用于学生的化学实验教学过程中将有利于加深学生对化学学科的理解,体现学生的主体地位,有效提高学生的学习兴趣.随着时代的进步,传统的化学教育模式已经不能满足高中化学教育的发展要求,探究式教学方法的应用正好可解决传统教育方法存在的不足,适应时代发展的需求.探究式教学方法应用于高中化学课堂教学既可以提高学生对基础化学理论知识的掌握程度,又可培养学生在实验过程中的自主探究能力,有利于化学教学质量的提高. 参考文献:[1]满德日花.新课程理念下的高中化学探究式课堂教学初探[J ].中国培训,2015(06):106.[2]章顺芝,沈阿平.高中化学课堂教学“五环节”探究性教学策略的实践研究[J ].赤子(中旬),2014(02):194-195.[3]李隆武.高中化学课堂实验探究式教学的尝试[J ].传奇.传记文学选刊(教学研究),2013(05):59.[4]杨宏伟,侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J ].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012(08):150-153.[责任编辑:季春阳]质量守恒定律实验的改进许凌仙(苏州市平江中学校,江苏 苏州 215021)摘 要:质量守恒定律是指参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和,对这个概念的理解最需要强调的是气体.教材的两个实验证明了质量守恒,第二个实验虽然涉及到了气体,但不能通过现象直观观察到,所以本文做了一些改进,并设计了两个新的实验弥补不足.关键词:质量守恒定律;气体;实验改进;实验设计中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2017)27-0071-02收稿日期:2017-07-01作者简介:许凌仙(1983.4-),女,江苏吴县人,中学一级,本科,从事利用实验创新使教学减负增效,开发探究性实验、学生实验激发兴趣,提高效率的研究. 质量守恒定律是物质的化学变化一级主题下的二级主题,这一定律是方程式书写、计算的基础,能帮助学生从微观角度理解化学反应本质.理解、掌握并能灵活运用这一定律,是学生融会贯通知识的关键.新的课程标准要求教师高度重视和加强实验教学,充分发挥实验的教育功能,科学理论要从实验中感知,所以实验的设计就显得尤为重要.怎样用简单易行、涵盖知识面广并突出重点的实验来帮助学生理解这一定律,就是我们要努力的目标.—17—All Rights Reserved.本文分析了教材上两个实验的优缺点,在此基础上加以改进,并设计了两个新的实验,以下分两部分内容来阐述. 一、剖析教材实验,改进深化1.硫酸铜和氢氧化钠图1第一个实验是硫酸铜和氢氧化钠在密闭容器中反应(如图1).书本上是用托盘天平做的,如果用电子天平做精度更大,操作也更方便.这一反应并不是重点,但它的反应物、产物均没有气体,反应现象也很明显,所以便于学生初步的理解质量守恒定律,符合循序渐进的教学原则,这是它的优点.但教材对这一实验的挖掘仅止于此,建议再增加一步,实验完成后把瓶塞打开,发现质量依然不变.这是一个铺垫,可让学生与石灰石和稀盐酸的反应做对比,找出原因,加深对定律的理解.2.石灰石和稀盐酸第二个实验是石灰石和稀盐酸在密闭容器中反应(如图2).该实验比起第一个,复杂在有一种产物是气体,容易逃逸,初学者不易注意到,所以在密闭容器中得出的结论是质量不变.同样建议实验完后将橡皮塞打开,学生看到电子天平示数变小,由此切身感受到气体是有质量的.这时回过头比较硫酸铜和氢氧化钠的实验,为什么瓶塞打不打开质量都不变呢,两个实验有什么区别?学生对比、探讨,理解了第二个实验有气体生成,二氧化碳也是产物的一部分,要计算在内,由此强化了反应前后所有物质的质量总和相等,特别是气体也包括在内.图2石灰石和盐酸反应的实验有两处不足,一是稀盐酸的注入和二氧化碳的生成会使瓶内压强增大,可能导致瓶塞弹开实验失败;二是仅仅验证了反应后有气体生成的情况,质量守恒是指反应前后所有的物质质量不变,当然包括参与反应的气体,气体反应比气体生成更容易忽略.所以为了验证气体反应也符合质量守恒,挖掘实验的深度,以下设计了两个实验. 二、精心设计实验,拓展创新1.铁钉生锈第一个实验很简单,事先准备两枚质量相等的新铁钉,一枚在干燥环境中放置,一枚在潮湿环境中放置.一星期后,学生观察两枚铁钉,发现后者生锈了.分别称它们的质量,发现生锈的铁钉质量变重.这是一个很好的思考机会,为什么铁钉变重了,增加的质量是什么,这个反应是否符合质量守恒定律?学生积极思考,结合生活经验,结合质量守恒定律,能想到是反应前的氧气和水蒸气没有一起称量,增加的质量就来自于氧气和水蒸气.这个实验简单易行,能充分说明问题,可惜气体的参与不能直观感觉到,所以设计了第二个实验.2.白磷燃烧第二个实验是白磷的燃烧.取一塑料瓶,瓶盖用橡皮塞代替,橡皮塞上装一燃烧匙,燃烧匙中放一小粒白磷,与瓶壁悬空.称量总质量为59.52g.白磷着火点低,所以用热水捂的方法点燃白磷,这个装置始终密封.在点燃的过程中,由于瓶内空气受热膨胀压强变大,要注意紧紧的按住瓶塞,以免弹飞.白磷很快被点燃,我们观察到白磷燃烧,生成大量白烟,一段时间后,燃烧停止.称量反应后的质量,与之前的59.52g 是一样的,说明了反应前后质量是守恒的.这个实验的优势在于,燃烧停止后,待瓶子自然冷却,瓶子会变扁,学生能直接感受到,氧气是参与了反应的.为了强调气体是有质量的,可以再把瓶塞打开(打开时缝隙小一点,以免白烟逸出),瓶子恢复原样,质量变大,增重了0.03g.这个实验弥补了书本上只能用数据说话的不足,学生从瓶子的形变感受到了气体也是参与反应的,是质量守恒的一部分. 三、让实验来说话,事半功倍实验是化学的灵魂,演示实验作为教学的重要手段,将定律、概念化抽象为形象,化枯燥为生动,结合教师的讲授,学生的思考,比起单纯文字性的讲述能起到事半功倍的效果.让实验来说话,是激发学生兴趣,掌握知识技能的重要方法,更是培养和发展学生思维能力、创造能力的重要方法.我们在平时的教学中,要明确实验目的,了解实验原理,勇于创新勇于拓展,如何让实验更感性,更生动,就是我们努力的方向. 参考文献:[1]中华人民共和国教育部化学课程标准[M ].(2011年版).北京:北京师范大学出版社,2012(34-35).[责任编辑:季春阳]—27—All Rights Reserved.。
关于“质量守恒定律”中镁条燃烧试验的探究与改进
关于“质量守恒定律”中镁条燃烧试验的探究与改进齐云山初中王冰对于人教版义务教育初中化学课本第五单元课题1《质量守恒定律》中镁条燃烧的实验，是广大教师热议的话题之一。
对于它的讨论，主要是因为此实验按照质量守恒定律推导出的结论应该是燃烧后总物质质量变大。
但由于燃烧过程中，生成的氧化镁部分以白烟的形式扩散到空气中，部分附着在坩埚钳上，使得实际实验的结论往往是生成的氧化镁的质量小于镁条的质量。
这一现象容易引起学生思维的混乱，那么这个实验安排在这里恰当吗？如何利用这一素材让学生进行有效的探究？如何改进实验让结果和理论相一致呢？首先探讨一下，这个实验安排在这里是否恰当。
我个人的认为是恰当的。
纵观教材本课题，共有四个实验。
实验一，是探究红磷燃烧前后质量是否变化。
这是在密闭体系下的探究质量守恒的实验。
实验二，是探究铁钉与硫酸铜反应前后质量是否变化。
试验中也是在密闭环境下进行的。
这两个实验的结果都是反应前后质量不变。
从而，课本顺理成章地得出质量守恒定律的概念。
至此，本课的主要内容已经完成，那么为什么在后面又安排了两个实验呢？我想，这是让学生深化对概念的理解，所起到的巩固和补充的作用。
众所周知，质量守恒定律是初中化学极少的定律性概念，同时也是学生对物质的认识从定性到定量的纽带。
对于此定律，决不能仅仅从文字上去记忆，更要有深刻的理解，这样才能在以后的学习中去自如地运用。
所以。
实验5-1安排了稀盐酸和碳酸钠的反应，并且是在开放体系下进行的。
实验结论很明显，反应后质量减轻，而大部分学生也很容易发现减轻的原因，是因为没有把生成的二氧化碳质量计算在内。
实验5-2安排了镁条燃烧的反应。
这个反应理论上质量是增加的（一减一增，与实验5-1相得益彰，同时后两个实验都是开放体系，与前面探究的两个实验一起，考虑到了各种因素），但实验的结论却让学生大跌眼镜。
当学生惊诧的时候，就是进行探究的最佳时机。
接下来，一系列的探究性问题，将会点燃学生的探究热情，引发思维风暴。
对验证质量守恒定律的实验改进说课稿
对验证质量守恒定律的实验改进说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！本人今天要为大家讲解的是一份实验改进的说课稿，实验题目是《验证质量守恒定律》。
质量守恒定律是自然科学中最基本的定律之一，也是物理学和化学学科中重要的基础理论。
其含义是在任何物理、化学变化中，物质总的质量都保持不变。
在学生学习物理和化学课程时，质量守恒定律常常是学生容易出错的内容。
因此，本次实验的目的就是通过实验验证质量守恒定律，同时加深学生对这一定律的理解。
在过去的实验中，我们通常使用化学反应或物理实验来验证质量守恒定律。
然而这些实验有一些局限性，比如化学反应需要较多的化学试剂，过程会产生大量热能和其他物质，而物理实验则需要较为精密的仪器和设备，增加了实验难度。
在对这些局限性进行分析和思考后，我们对实验进行了改进。
我们采用了简单的实验装置和易于操作的物品：两个相同大小的塑料瓶和塑料橡皮泥。
首先，让学生在一个瓶子里装上一定量的塑料橡皮泥，并称量其质量；然后，让学生将另一个瓶子放在天平上，并在瓶子上标注“空瓶”，记录其质量；接着，将橡皮泥瓶倒扣放在另一个瓶子上，并再次称量其质量。
这个实验的过程是非常简单的，让学生很容易理解实验的目的，并做到了资源和物品的节约。
为了引导学生更好地完成本次实验，我们提供以下实验操作指南：1. 在实验过程中，请严格按照实验步骤进行。
每个操作必须始终保持准确的记录。
2. 称量设备应该保持干燥和正确的清洁状态，避免使用毛手套和指纹等影响实验结果的因素。
3. 学生在取得实验数据后，应及时整理数据并进行数据分析，这些因素是实验的重要组成部分之一，并且将在实验操作中扮演关键的角色。
4. 在实验结束后，学生需要对每个步骤进行详细的实验报告，并对实验结果进行分析和讨论，以进行结论。
通过上述实验步骤，我们相信学生们可以更好地理解质量守恒定律，并在实验中通过自己的感性认识来加深对这一定律的理解。
同时，这次实验也没有过多使用繁杂的化学试剂和精密的实验设备，使得学生在简单有趣的实验中学到科学知识，提高了学生的实验操作技能，也增强了学生对科学实验教学的兴趣和热情。
质量守恒定律教学反思
质量守恒定律教学反思质量守恒定律教学反思1质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行判断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言————化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。
由于我对初中化学教学工作经验不足，同时尚无机会听有工作经验的老师上过此课，因此我只能通过阅读课程标准、教材、教师教学用书以及利用网络来充实我的教学设计。
我在查询资料的时候发现，很多老师在讲解质量守恒定律的时候，大多是按教材的顺序，按部就班的进行，因此我就在想，能不能走一条不一样的路？即先理论再实践最后理论的顺序来讲解质量守恒定律一课。
于是我就按照上述顺序开始进行教学设计，并付诸于实践。
公开课后，我进行了认真的教学总结和反思，认为自己在公开课中的表现有闪光点，也有不足。
其中好的方面表现在一是能大胆创新；二是从复习化学反应的实质出发，通过学生用生活中熟悉的萝卜和欢团来代替我们用肉眼看不见的氧原子和氢原子，把电解水过程中水分子到氢分子和氧分子的过程淋漓尽致的表现出来；三是课堂气氛比较好，这源于我和学生平时的关系比较融洽；四是演示实验示范性比较好，能够一边实验一边提醒学生接下来需要怎么做。
不足之处在于：一是有新课程的理念但是还很稚嫩，需要进一步的强化；二是不能放手让学生去讨论，总是在少部分成绩较好学生有一点明白是就急于自己宣布正确答案；三是在学生读出的天平读数有问题时没有立即纠正；四是语言表达不够准确，例如不能说有的化学反应不遵守或者违反质量守恒定律，这样容易给学生错误的暗示；五是出现了学生的答案其实是可行的却被我否定的情况，虽说否定的的目的是为了把学生引导到自己的预设上来，但是打击了学生的创造力。
认识到这个问题后，在下午的课上随即做了纠正，不能给学生错误的导向；六是在评价学生方面还有欠缺，我只知道用简单的诸如你很棒、回答的'不错等话语，没有艺术性，起不到既要让学生有满足又要让学生不满足的作用；七是由于时间的关系没有进行课堂小结，也没有把它巧妙的以学生作业的形式布置给学生，说明在课堂节奏的掌握上面还需要进一步加强；八是字写的较差，使得精心设计的板书减色不少。
课题1《质量守恒定律》实验改进集锦
碳酸钠与盐酸反应实验改进在教学“质量守恒定律”一节时，需做多个探究实验，其中在“探究碳酸钠与盐酸反应前后质量的变化”时，我们可以看到在开放体系（烧杯、试管等）中，反应后质量减少了，进而能引发学生对“定律”的质疑，对实验的深入分析。
反过来，如果再进一步把此实验设计成在一个比较合理的封闭体系中进行的过程，体现质量总和确实前后不变，形成对“定律”的有力支持，也是一个很值得思考的问题。
如果采用锥形瓶绑气球的形式，往往因气球胀大，所受浮力增大，而使实验失败。
若改用饮料瓶作为反应容器，先加碳酸钠粉末，再把盛盐酸的小试管放入瓶中（药品的量要少），拧紧瓶盖后，把瓶子稍稍捏瘪一点儿，然后再把瓶子放到天平上称量。
反应后，瓶子虽然也会有所膨胀，但因瓶壁较硬，形状变化很小，对天平的平衡影响不大，可以作为一个比较理想的实验方案。
质量守恒定律中“镁条燃烧”的实验安排确当吗很多教师对第五单元课题一质量守恒定律中“镁条燃烧”的实验提出质疑：第五单元课题1质量守恒定律的实验设计从开放体系到密闭体系，“镁条燃烧”的实验生成物氧化镁的质量大于被燃烧的镁条的质量，但由于燃烧过程中生成的氧化镁部分以白烟的形式扩散到空气中，使得到的现象是白色粉末氧化镁的质量小于被燃烧的镁条的质量，容易引起学生思维的混乱，这个实验安排在这里确当吗？问题一经抛出，大家立即热议，提出了很多自己的观点。
有老师认为本实验安排在这里不恰当，让学生的思维更加混乱；有的老师认为此是没有一个合适典型“质量变大”实验，所以只有这样凑一下数；有的老师认为此试验没有在密闭容器中进行不合适；有老师认为此实验虽然没有问题，但要讲解清楚非常麻烦，建议删去。
但有更多的老师认为此试验安排在这里是合理的，是对质量守恒定律的一个补充。
正如牛俊臣老师总结的"天平可以不平衡，质量一定要守恒；气体参加或生成，装置密封才成功"是对这个实验的完美诠释。
还有老师认为此实验非常恰当。
甚至对这个实验情况进行了分析，本实验导致三个结果：变小，不变，变大。
《质量守恒定律》实验改进
《质量守恒定律》实验改进作者：陈小霞来源：《中学教学参考·理科版》2012年第07期一、实验目的1.《质量守恒定律》是人教版九年级化学第五单元第一节的内容，对课本上的实验进行改进，尽可能提高实验的启发性、探究性。
实验改进后，操作简单，现象明显，学生容易理解，也提升了学生的创新思维。
2.实验的改进和创新能促进教育改革的发展，也培养了学生的各种能力。
二、实验仪器及药品1．实验仪器：托盘天平、锥形瓶、双孔塞、注射器、导气管（带止水夹）、气球。
2.实验药品：稀盐酸、碳酸钠溶液。
三、实验装置实验装置如右图所示(天平未画出)。
四、实验步骤及说明1.实验步骤（1）在锥形瓶里装溶液，注射器里装稀HCl，针头一端插入到双孔塞上和锥形瓶相通，气球绑在玻璃管上，固定在双孔塞上，关闭止水夹k，把装置放在天平上称量。
（2）把注射器中的盐酸注入锥形瓶中。
（3）打开止水夹k，生成的气体导出，天平不平衡，分析不平衡的原因，突破难点。
2.实验现象步骤（1）中，天平平衡，指针在分度盘的中间。
步骤（2）中，气球涨起，但天平仍然平衡。
步骤（3）中气球变扁，天平不平衡，指针偏右。
3.实验现象分析首先称量的是发生化学反应之前的各物质的质量，当气球涨起，有新物质生成，说明确实发生了化学变化，但天平仍然平衡，让学生从客观上知道化学反应前后质量守恒。
但当打开止水夹放出生成的气体时，气球变扁，天平指针右偏。
同一实验前后现象不同，学生思维产生碰撞，从而在比较中突破本节课的难点。
五、装置设计意图《质量守恒定律》的演示实验，课本上设计了两个，以证明质量守恒，但对有气体生成的这类反应，学生很难从直观上掌握。
笔者对操作前后天平平衡和不平衡的原因进行分析比较，引导学生从实验比较中认识矛盾、解决矛盾，让学生懂得有气体生成的化学反应测量质量守恒时必须在密闭体系中进行的原理。
这套装置前后现象不同仅用止水夹操作就可实现，操作简单。
这个实验能把抽象问题具体化，复杂问题简单化。
质量守恒定律镁条的燃烧实验改进
实验步骤：取一根用砂纸打磨过的长约10厘米的镁条放在石棉网上，上边扣上一个烧杯，烧杯的尖嘴处放一团棉花，将其质量一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量。
然后点燃镁条，迅速罩住烧杯，待镁条熄灭后，冷却到室温，再将石棉网及其烧杯一起放在天平上称量，比较反应前后的质量。
在尖嘴处放一团棉花不但不会使生成的氧化镁逸散，更重要的是可以使镁条燃烧时进行气体交换，也就是有充足的氧气支持镁条燃烧。
如果用密闭的装置就会使反应前后质量相等，失去了教材中设计的意图。
本实验注意的问题：一是镁条不能太短，如果太短天平的变化不明显，通过实验发现，镁条的长度至少大于0.3克，天平的指针才会有明显的偏转，因为天平只进行粗劣的称量，不像电子天平那么灵敏。
二是待镁条燃烧后冷却到室温在称量，避免因温度对实验造成误差。
质量守恒定律探究实验的改进
质量守恒定律探究实验的改进作者：谭秀华来源：《江西教育·综合版》2010年第10期初中《化学》(课标版)上册第5单元课题1——“质量守恒定律”是中考重点考点之一。
此课题的教学目的是:通过实验测定,使学生理解质量守恒定律;初步培养学生应用实验方法来培养学生定量研究问题和分析问题的能力;培养学生由感性到理性、由个别到一般的认识方法;重点是对质量守恒定律含义的理解和运用。
本课题的关键是做好教材中的几个活动与探究实验。
我在教学中发现,对其中两个活动与探究实验做一点改进或补充,课堂效果会更好。
1.“白磷燃烧前后质量的测定”活动与探究实验的改进。
教材第90页图5-1要求用酒精灯加热橡皮塞上的玻璃管至红后,将白磷引燃。
这样有两个不足之处:(1)加热时间长(2)由于操作过程的震动,加热后的玻璃管不一定能刚好接触到白磷。
针对上述问题,可将“白磷燃烧前后质量的测定”的装置改进成利用凸透镜对光的汇聚作用引燃白磷,或利用电流的热效应引燃白磷。
改进后的装置克服了上述不足之处,还具有以下优点:(1)操作简单,现象明显。
(2)能有效吸收生成物五氧化二磷,减少了污染。
2.“盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定”活动与探究实验的补充。
教材第92页图5-4实验现象之一是盐酸与碳酸钠粉末反应后天平失去平衡。
学生仅由这个实验分析出天平失去平衡的原因是较难的。
为了降低难度,可以增加一个对比实验。
对比实验装置要求用注射器分液漏斗加盐酸。
通过这组对比实验,学生就很容易分析得出如下结论:(1)教材第92页图5-4实验装置时开放容器,反应生成物二氧化碳散逸到空中,使天平失去平衡;(2)装置是密闭容器,所有的反应生成物都在密闭容器中,天平保持平衡。
◆(作者单位:江西省全南县第二中学)□责任编辑:周瑜芽。
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对质量守恒定律中部分实验的改进
在人教版九年级化学上册第90页的“活动与探究”是用白磷燃烧验证质量守恒定律，课本中的操作方法是：在底部铺有细沙的锥形瓶中放入一粒火柴头大的白磷，在锥形瓶口的橡皮塞上安装一根玻璃管，用加热后的玻璃管引燃白磷，观察燃烧前后天平是否平衡。
按照课本中的方法操作，我在教学中曾经出现过以下问题，一是装置在几个班连续使用后，玻璃管下端可能会在烧的过程中裂碎，掉下的碎片使总质量减轻，天平先后不平衡，影响实验效果；二是装置用过一次后，瓶内、玻璃管上及管内易出现水珠，再对玻璃管加热时，管内水珠汽化逸出使总质量减轻，影响实验效果；三是玻璃管反复加热后，导热能力下降，不容易将白磷成功点燃，耽误时间。
对此问题，我查阅了一些资料，对这个实验进行了一些改进。
我的改进：取一杯热水放在酒精灯上加热，取一小颗白磷放入大试管中，并立刻塞紧胶塞，称量其重量，取下大试管放入热水中，可观察到大试管中的白磷燃烧，产生大量白烟，反应完毕，待装置冷却后擦干外面的水，再称量，观察到天平依然平衡。
实验改进评价：我多次在教学中使用该办法，实验简单易行，效果准确，既能很好验证质量守恒定律，还让学生学习另一加热方法——水浴。
对本节另一实验5-1：碳酸钠粉末与稀盐酸验证质量守恒定律。
我也做了适当的调整和改进，课本中的操作方法是把盛有盐酸的小试管放入装有碳酸钠粉末的烧杯中，将烧杯放在托盘天平上用砝码平衡，取下烧杯，使小试管中的盐酸与烧杯中的碳酸钠粉末反应，按教材上的操作方法，我们观察到天平不再平衡，从理论分析是因为二氧化碳逸出导致天平不平衡。
教材的用意是让学生了解此反应为什么质量“不守恒”，通过对这个实验的改进我们可以从正反两个方面来加深学生对质量守恒定律的理解。
操作如下：往矿泉水瓶中加入适量碳酸钠粉末，小试管中加入少量稀盐酸，用细线一端系紧试管，另一端固定在旋紧的瓶盖上，使试管竖立在矿泉水瓶中不与碳酸钠粉末接触，将矿泉水瓶连同试管一起放在托盘天平上用砝码平衡，倾斜饮料瓶，使小试管中的盐酸与矿泉水瓶中的碳酸钠粉末反应，再把矿泉水瓶放在托盘天平上，观察天平是否平衡（平衡）。
一段时间后，拧下瓶盖放在托盘天平上，再观察天平是否平衡（不平衡）。
由此可很直接找到原因所在。
实验改进评价：这样的改进简单方便，同时丰富了实验的内涵，能比较全面、直观的认识质量守恒定律的实质。