高考作文阅卷报告：存在的问题及其修正
高考满分作文存在的问题及反思
高考满分作文存在的问题及反思背景高考是中国学生的最终考试，也是决定大学录取的关键考试之一。
除语言文化素养与专业课外，作文也是高考必考科目之一。
高考满分作文通常都是一篇以命题为基础的议论文，其目的是检验考生对当前社会、文化、政治、科技等不同领域的知识和理解，以及表述能力。
然而，高考满分作文不是一个完美的考试，它存在一些问题和困惑。
问题以下是高考满分作文存在的一些问题：1. 主题的限制高考满分作文的主题通常由教育部门或高考委员会命题，而这些主题往往过于狭窄或抽象，使考生难以做深入思考。
当主题过于狭窄，考生难以发挥创意;当主题过于抽象，考生难以理解和表达。
2. 时间和字数限制考生需要在规定时间内完成作文并保持字数不少于规定数量，这种限制强制考生迅速进行思考和写作。
但是，时间和字数限制有可能导致考生思考和写作不足或越过主题的范围。
3. 评分标准高考满分作文的评分标准通常过于刻板，只重视语言材料的把握、文章结构、语言风格等因素。
但是，这样的评分标准忽略了文章的创意、营造氛围等其他因素，使得考生的作文只是形式上达到要求，但缺少了深度和广度。
4. 客观性问题高考满分作文要求考生公正、客观地表达自己的观点，但是对过于争议性的时间、事物或人物进行评价时，考生难以保持客观。
此外，评分的讲解和解释也可能受到主观因素的影响。
反思高考满分作文存在的问题，值得我们思考如何改进：1. 宽泛化主题为了激发考生的创造力和思考能力，作文主题也应更加宽泛化，考试组还应当鼓励求助观点和创作方式也不局限于文科领域，不要局限于教科书的领域。
2. 放宽时间和字数限制为了让考生自由发挥，作文考试不应该受时间和字数限制。
作文考试要少点“考试”味道，多点“表达”含义。
3. 扩充评分标准除了语言、结构、风格等外因素外，评分标准应该从文章的深度和广度角度进行改善。
例如，应该给予创意、语言能力、思维深度等因素更多的分数，以便更全面、客观、公正的评分。
4. 提高评分标准的公正性评分标准和评分科目都应该由多个教师组成的团队制定，这有助于防止个别教师或主观因素对考生分数的影响。
从高考阅卷谈当下高考作文存在的问题及应对策略
从高考阅卷谈当下高考作文存在的问题及应对策略从高考阅卷谈当下高考作文存在的问题及应对策略蔡明专题报告现场更名为“读圣贤书，写自家文”。
关于语文1、语=言+吾；文，是文学、文艺、文化、文章等。
2、语文就是把自己对于文学、文艺、文章的感知、观点、认识、审美等表达出来。
语文中的阅读1、少用教参，淡化教参。
2、自己读文本，走进文本，实现和文本的对话。
3、多角度、多元化的阅读。
4、文学类文本阅读只有参考答案，没有标准答案。
即便非文学类文本阅读也没有标准答案。
高考阅读的参考答案是专家学者将自己对文本的解读强加给中学生，高考阅读参考答案应该站在优秀高中生的阅读水平上。
5、审美的差异化和个性化带来百家争鸣和百花齐放；独特的感受、体验和理解在目前的高考中实现不了。
语文中的写作1、面对世界，既指外部的世界，也指内部的世界说自己的话。
写作是阅读生活的延续，写真事、说真话、抒真情。
我手写我口，我口说我心。
2、写作拒绝：无病呻吟；说唬人话、胡话、违心话；代古人或圣人立言；卖弄技巧；抄袭。
3、08年高考作文阅卷发现的主要问题。
①优秀作文比例大幅下降。
②平庸之作数量之大、比例之高为历年罕见。
08届语文素养明显不如往届。
③问题作文数量有所上升。
游戏之作、庸俗甚至恶俗的作品比往年增加。
④文风不端正。
“题记”、“后记”（阅卷中“题记”、“后记”不看，也不计入字数）；一句一段凑字数；行文低幼化；文体不合要求（对好文章文体不成问题，但是对较差的文章会考虑文体问题）；书写不规范和错别字问题今年更为严重。
4、作文评分细则特别强调：真实生活、真情实感、真知灼见。
张志公说作文难在：①相当的语言文字功夫；②一定的表达技巧；③有足够的阅读积累；④有真正的自己的生活；⑤有自己的真性情、真见解、真个性。
5、新课标写作的三个关键词：自由写作、自主写作、创造性写作。
阅卷点一直重申：①不要总是回到古代；②不要一味堆砌名言；③不要仅仅浅尝辄止；④不要习惯穿靴戴帽；⑤不要动辄题记后记；⑥不要投机频频分段。
高三数学作文评价中的常见问题及改进方法
高三数学作文评价中的常见问题及改进方法数学作文是高中数学学科中的一项重要评价方式。
通过作文评价，不仅可以考察学生对数学知识的掌握和应用能力，同时也能培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
然而，在实际评阅过程中，我们也会面临一些常见问题，影响着对学生作文的准确评价。
本文将讨论高三数学作文评价中的常见问题，并提出改进方法。
一、常见问题1. 评价标准不明确在评阅数学作文时，评委需要根据具体的标准进行评价。
然而，在实际操作中，评委们对评价标准的理解和认识有时存在差异。
这就导致了评价结果的主观性，影响了评价的公正性和准确性。
2. 与既定答案不一致传统的数学学科更注重结果的正确性，往往只有一个确定的答案。
然而，数学作文通常是开放性的，存在多种解法和答案，评委需要着重关注学生解题的思路和分析能力。
然而，有时评委过于看重与既定答案的一致性，忽视了学生解题思路的独特性，导致评价结果的不公正。
3. 表达不清晰数学作文不仅要求学生解题准确，还要求学生能够清晰地陈述思路和过程。
然而，一些学生在表达过程中存在问题，句子结构混乱，用词不准确，甚至存在语法错误，给阅卷过程带来困惑。
4. 缺乏实际应用数学作文的目的之一是培养学生将数学知识应用于实际问题的能力。
然而，一些学生在作文中过于注重理论推导，忽略了实际问题的背景和应用场景，导致作文的实用性不够。
二、改进方法为了解决高三数学作文评价中的常见问题，我们可以采取以下改进方法：1. 明确评价标准评委需要在评阅前明确统一的评价标准，确保对学生作文的评价公正准确。
评委们可以通过研讨、培训等方式加深对评价标准的理解和认识，减少主观因素对评价结果的影响。
2. 引入多样性评价方式为了更全面地评价学生的数学作文，评委可以尝试引入多样性的评价方式，比如评估学生的问题分析能力、解题思路的合理性等。
不仅关注结果的准确性，还需要注重学生的思维过程和思考方法。
3. 提升学生写作能力为了提高学生的表达能力，学校和教师可以加强对学生的写作指导和训练。
高考作文常见错误及修正方法
高考作文常见错误及修正方法高考作文在语文科目中占据着重要的地位，它不仅考查学生的语言表达能力，还检验其思维逻辑、知识储备和对社会现象的理解。
然而，在高考作文写作中，同学们常常会出现一些错误。
下面我们就来详细探讨一下常见的错误类型以及相应的修正方法。
一、审题不清审题是写好作文的第一步，如果审题出现偏差，整篇文章就可能跑题。
例如，作文题目要求以“坚持梦想”为主题写作，有的同学可能会写成“梦想的重要性”，这就偏离了主题。
修正方法：在拿到作文题目后，要仔细阅读，圈画出关键的词语和要求。
多问自己几个问题，比如“这个题目主要让我写什么？”“有没有特定的体裁要求？”“有没有限制的范围？”通过这样的思考，明确写作的方向和重点。
二、立意不深立意是文章的灵魂，如果立意肤浅，只是停留在表面，就难以得到高分。
比如写“挫折”这个主题，只是简单地叙述自己遇到的一次挫折以及如何克服，而没有深入思考挫折对人生的意义和价值。
修正方法：要学会透过现象看本质，对所写的主题进行深入挖掘。
可以多思考一些相关的问题，如“这个主题与社会、人生有什么关系？”“它能给我们带来什么样的启示？”同时，多阅读一些优秀的范文，学习别人是如何立意深刻的。
三、结构混乱很多同学在写作时没有清晰的结构规划，导致文章条理不清，段落之间缺乏过渡和衔接。
比如一会儿写事例，一会儿又发表议论，让人感觉混乱。
修正方法：在写作前，先构思好文章的结构，可以采用总分总、并列式、递进式等常见的结构形式。
开头要简洁明了地提出观点，中间用清晰的段落展开论述，结尾要总结升华。
段落之间可以使用一些过渡性的语句，如“首先”“其次”“再者”“然而”“综上所述”等，使文章的逻辑更加顺畅。
四、内容空洞内容空洞是高考作文中常见的问题之一，主要表现为缺乏具体的事例和细节描写，只是泛泛而谈。
比如写“友谊”，只是说友谊很重要，却没有讲述具体的友情故事来支撑观点。
修正方法：平时要注重积累素材，可以通过阅读书籍、报纸杂志、观看影视作品等方式收集素材。
作文批阅问题分析及改进措施
作文批阅问题分析及改进措施作文是学生语文素养的集中表现，作文教学是语文教学的“半壁江山”。
为了改进我校的作文教学，提高学生的写作水平，我们先用了一个月的时间，深入师生之中，调查了解，搜集信息，寻找制约作文教学的因素。
经过分析研究，我们决定从作文批阅入手，以提高作文教学的有效性。
一、存在的具体化问题目前教学中作文批阅内容及形式上存在一定的无效性，具体表现如下：一）批语内容的无效性1.对部分作文批阅简单，批语过于笼统，缺乏指导性。
如某老师对一篇介绍学校的说明文下了这样的批语，“作与本次作文要求不符”。
对某篇记叙文的批语是“这篇文章真是文辞俱佳”。
这些批语概括性过强，根本不能指导学生的写作，难以提高其写作水平。
2.有些批语不能联系学生作文的具体情况，缺乏针对性。
如写人的记叙文《我的老师》，批语“文章开头点题，详细描写了老师的个性，思路清晰，结构合理”。
如果能指明详细描写的具体表现，是正面还是侧面，是外貌还是神态动作或语言描写，什么样的思路等，这样才有针对性，才能体现批语的价值所在。
3.部分批语层次不清晰，缺乏逻辑性。
如对某篇记叙文的批语“注意标点标记运用要正确！选材新颖，能以小见大，应注意记叙的顺序”。
对《她是位有爱心的人》这篇记人的作的批语是这样的，“全篇能抓住重点，说她是一名有爱心的人。
但本次作文所写的对象是你所熟的人。
从你的文章可以看出，你对她其实不熟，导致全篇读起来有些牵强。
跑题了，请注意语句的流畅，叙事的完整性”。
作文，批语应该遵循最起码的逻辑性，先优点后不足，或者先内容后形式，或者先围绕本次训练的重点后谈其它明明的不足。
4.有些批语表达不佳，缺乏鼓励性。
如记叙文作《乡村的泥土》，批语是“文章写了泥土的作用，内容充实，语言朴实。
请注意书写，希再努力！”“希再努力”，确实是在鼓励，但这种鼓励，在日常教育教学中，学生经常会看到，但是很难感受到真诚性，已经失去了鼓励的价值。
我们不妨变换一种表达或采用假设性的，“如果书写工整，作会更佳”等。
高考语文作文常见错误及改正方法
高考语文作文常见错误及改正方法语文作文在高考中占有很重要的比重，因此对于考生来说，提高语文作文水平是十分关键的。
在写作过程中，周围的环境和个人的习惯都可能会对作文造成一定的负面影响。
本篇文章将围绕高考语文作文常见错误及改正方法做出详细的探讨，供广大考生参考。
一、结构组织混乱在写作中，组织结构的合理性是非常重要的，如果结构组织混乱，不仅会让阅卷老师读起来吃力，也很难达到表达的效果。
改正方法：在写作前，应该先进行思路的梳理，确定文章的基本框架，然后在每个段落中都要根据主题围绕中心展开，不该出现在同一个段落中的内容要进行区分，避免在文章结构上出现混乱。
二、语言表述模糊语言表述模糊是考生存在的常见错误之一，这样的表述很容易导致阅卷老师无法理解文章的意思，更不用说获得高分了。
改正方法：对于语言模糊的问题，考生可以通过以下几种方式进行改正。
首先，对写作时使用的词汇进行认真的考虑，尽量避免使用模棱两可的词汇和语言。
其次，要注重措辞，避免使用套话和流俗的说法。
最后，写作时要提高专业水平，尤其感性类文章要注重形象的刻画，语言的选择也更为重要。
三、单词拼写错误单词的拼写错误是语文作文中最为常见的错误之一。
即使错别字的数量不多，也很容易影响整篇文章的质量和评分。
改正方法：要想在语法拼写方面避免疏忽，考生应该多加注意，在写作时最好先把文章的大致思路写下来，对于可能会出现的拼写错误进行补救。
在文章撰写完毕后，还需要对文章进行仔细检查，这样有助于发现措辞表述中的不当表达和拼写错误，同时确保文章篇幅的一致性和简洁性。
四、语法语序错误在考试中，语法运用的错误也是常见的问题之一。
不仅会影响作文的整体性，还会对文章构思和结构产生不利影响。
改正方法：优雅、简洁、规范稳定是语文作文的写作要求。
因此，在文章的撰写中，如果遇到语法错误问题不要惊慌，需从语序、词性等方面进行查找问题所在，并采用适当的方法进行改正。
可以多看一些优秀范文，提高对语法的掌握。
作文批改中常见问题与改进方案
作文批改中常见问题与改进方案作文是语文学习中非常重要的一部分，通过写作可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
而作文批改作为教师评价学生写作水平和给予指导的重要环节，也面临着一些常见问题。
本文将探讨作文批改中常见问题，并提出相应的改进方案。
一、问题一：评分标准不明确在批改作文时，教师缺乏明确的评分标准，往往会导致评分不公正、不准确。
学生对于自己作文的评价也因此缺乏依据。
改进方案一：制定明确的评分标准，包括内容表达、语言运用、结构组织等方面的考察要点，并与学生进行充分沟通。
在批改作文时，严格按照评分标准进行评价并给予具体的建议，使得评分更加客观、公正。
二、问题二：批改意见不具体很多时候，教师在批改作文时只给出整体性的评价，缺乏具体的修改指导，学生无法准确理解自己的不足之处。
改进方案二：在批改作文时，针对学生的问题点给出具体的批改意见，包括修改建议和改进方法。
例如，对于语法错误，可以给出具体的错误类型和正确的表达方式；对于逻辑不清晰，可以指导学生如何重新组织段落结构等。
这样能够帮助学生更好地理解和改正自己的问题，提高写作水平。
三、问题三：批改时间较长由于作文批改需要综合考虑内容、语言和结构等多个方面，批改时间较长。
这给教师增加了负担，同时也延迟了学生得到反馈的时间。
改进方案三：利用技术手段辅助作文批改，例如使用批改软件或在线作文批改平台。
这些工具可以自动检测语法错误、提供修改建议，并且速度更快。
同时，教师也可以提前设定好相应的评分标准和批改模板，使得批改过程更加高效。
四、问题四：对于个性化批改缺乏关注作文是学生展示个性和思维的重要途径，但在批改中往往忽略了个性化的需求，只注重语言规范和结构整齐。
改进方案四：在批改作文时，教师应该注重发现学生的个性特点和潜力，并给予积极的引导和鼓励。
例如，对于写作思路独特的学生，可以在语言纠错的同时，加以肯定和引导，提供更多的创作空间，增强学生的写作自信心。
通过对作文批改中常见问题的分析和相应的改进方案的提出，可以使得作文批改更具针对性和实效性，促进学生的写作能力的全面提升。
高一作文阅卷反思与小结
作文阅卷反思与小结
一、出现问题：
1、部分部分学生没有读懂材料意思，审题的环节做的不好，
读材料和审题能力较差。
2、部分学生基本能读懂材料，但在作文中不能清清楚楚地
表达出自己从材料中的提炼出的观点。
3、部分学生能把握好主题，判断出出题者的倾向性，但是
在作文中所举的例子太过于生活化，说服力不强。
4、大部分学生所列举的事例口水话太多，导致作文分数不
高。
5、大部分学生的文章结构混乱。
6、少部分学生作文留白。
二、改进措施：
1、平时在训练作文时，加强对材料作文的审题训练。
2、提高学生的概括能力，少说口水话。
3、平时在训练作文时，加强对文章结构的训练。
如：要求
学生写提纲。
4、按照已讲过的作文开篇模式，训练学生提炼自己观点，
并能清晰表达的能力。
5、平时，多提醒学生注意作文素材的积累并进行分类，解
决考试时写作文，没有素材可写问题。
作文批改存在的问题及解决方法
作文批改存在的问题及解决方法
批改作文时，我发现个挺大的问题，就是老师们总是盯着那些
错别字和语法错误，可是文章的内容啊，观点啊，好像都不太受重视。
这样搞，学生们哪敢放开胆子去写啊，都怕写错了被老师批评。
另外啊，老师们给的批改意见也太笼统了。
说什么“文章结构
不够清晰”、“表达有待加强”，这些评语听起来好像挺高大上的，但对学生来说，跟没说一样。
他们哪里知道该从哪里改起呢？
我觉得吧，批改作文得换个思路。
老师们应该多看看学生的创
意和想法，多鼓励鼓励他们，让他们敢于表达。
毕竟，作文嘛，就
是要写出自己的心声，不是吗？
还有啊，批改意见也得具体点。
比如说，你可以告诉学生某个
地方用词不太恰当，可以换成哪个词；或者某个句子结构有点乱，
可以怎么调整一下。
这样，学生就知道该怎么改了，下次也能写得
更好。
最后啊，我觉得可以试试让学生互相批改作文。
这样他们不仅
能从别人的作文里学到东西，还能提高自己的批改能力。
而且啊，学生们之间互相交流，也许还能碰撞出更多的创意火花呢！。
作文批改存在的问题及改进措施
作文批改存在的问题及改进措施《作文批改存在的问题及改进措施》篇一《那些被忽视的小确失——作文批改现状之我见》每次看到孩子们满心期待又略带紧张地把写好的作文交上去，就感觉像是送宝贝去参加一场神秘评选。
可这作文批改的过程啊，真就像雾里看花，存在不少问题。
先说千篇一律这个事儿吧。
我有个小侄子，写作文特认真，每次都挖空心思地想把作文写出彩。
有一回他写自己养的小金鱼，他从怎么求着爸妈给他买鱼，到精心给鱼布置小窝，再到每天看鱼游来游去的小乐趣，写得可详细生动了。
可拿回来批改后的作文，评语就简简单单几个字：描写较生动，继续努力。
这就像你精心烤了个大蛋糕，结果别人就看一眼说这东西能吃，一点没体会到你在里面加料搅拌时的用心。
这种平淡笼统的批改在很多地方都能看到。
老师可能每天要改好多作文，就只用那种通用的评语模板，完全没在意每个孩子作文里独特的闪光点或者问题。
那再说说批改标准模糊的情况。
我记得自己上学时，有次语文老师说作文要有真情实感，结果有个同学写他伤心的时候眼泪像断了线的珠子。
老师就给了个差评，说这样描写太俗气。
可下次另一个同学写类似的表达，老师又没说啥。
这就搞得大家都很迷糊，到底什么是对的，什么是错的啊。
就像是玩游戏，规则一会儿一个样，那还咋玩呢？改进措施吧，批作文的大人呀，得把每篇作文都当成是独一无二的小世界。
你不能走马观花似的看，要像寻宝一样，一点点找出来孩子作文里特别的东西。
评语不能老是应付事儿，多写点具体的，像“你写小金鱼偷偷吃鱼食那一段，把小金鱼的调皮写得特别好”。
还有啊，批改标准得明确下来，一份简单的批改要求表，大家都能看明白的，这样就不会让孩子晕头转向的了。
篇二《“离题万里”的批改——作文批改之怪象》咱们聊作文批改啊，那真是有不少让人摸不着头脑的事。
有一次我帮一个朋友看他孩子的作文。
作文题目是《我的校园生活》。
孩子写了校园里那棵老槐树，那叫一个细致。
说槐树开花的时候，满校园都是香甜的味道，他和小伙伴在树下捡花瓣，然后用花瓣拼出各种图案。
高考满分作文存在的问题及反思
手法 ，正确运 用可 以使 句子更具有 音韵美和节 奏感 ，并富 文 采而忽视 文章的 内容 ，忽视文 章中真情 实感的表达 ，无
有排 山倒海 的气 势 ，提 升文章 的整 体表达效果 。但是许 多 异 于是本末倒 置。 因此 ，当下 的作文教学应 该回归到 作文
考 生 为 了 能够 加 深 阅卷 教 师 对 自己 作 文 的初 步 印 象 ， 不 管 本 真 上 来 ，高考 作 文 更 应 如 此 。
学 生 写 作 文 时 ，不 是 重 视 作 文 真 情 实 感 的表 达 ，而 是 在 文 这 种 修 辞 手 法 ，这 样 可 能 会 适 得 其 反 。 比 喻 修 辞 手 法 的使
章 形 式 上 下 功 夫 ，教 给 学 生 一 些 自认 为 可 以 得 高 分 的 “招 用 ，要 从 文 章 的 实 际 表 达 需 要 出 发 ，结 合 文 章 整 体 内 容 ，
表 现 力 ， 增 强 文 章 的 表 达 效 果 。于 是 在 高 考 作 文 中 ， 考 生 中更 是 随 处 可 见 。 比拟 的修 辞 手 法 ， 运 用 得 当 的 话 ，可 以
大 量 使 用 修 辞 ，来 为 文 章 增 彩 ，运 用 这 种 方 式 提 高 作 文 成 赢 得 意 想 不 到 的 效 果 ，但 是 也 要 顺 应 文 章 上 下 文 的 内容 ，
高考 满分作文存在 的 问题 及反 思
◎李奋 启
写作是个 体对 现实 生活体悟 的情 感外化形 的一种独特 行 解 说 ，也 就 是 打 比 方 。 在 文 章 的 记 叙 、 说 明 以及 描 写 中
形 式 。然而 ，当这种精 神创造过 程与考试联 系在一起 时， 运 用 比喻 的修辞手法 ，可 以将表 达 内容 说得生动 、具体 、
演讲二：高考评卷中存在的问题与解决方案
演讲二：高考评卷中存在的问题与解决方案高考评卷中存在的问题与解决方案尊敬的评委，亲爱的各位听众：今天，我演讲的主题是高考评卷中存在的问题与解决方案。
作为国内最重要的普通高等教育招生考试，高考一直以来都备受关注。
而高考评卷则是整个考试流程的重要一环。
但我们不能否认的是，在高考评卷中存在着很多问题，这些问题对考生、家长以及整个社会都有着巨大的影响。
因此，本文将从以下几个方面对高考评卷中存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决方案。
一、人工评卷存在的问题目前，无论是高考的主观题还是客观题，评卷都是由专业人员手动操作完成的。
面对海量的试卷和繁琐的评分工作，人工评卷存在着以下问题。
1.评分标准存在主观性评分标准是评卷过程中最为核心的部分之一，而评分标准的制定和贯彻执行往往会受到人为因素影响。
由于评卷人员教育、背景、经验、心态等方面的不同，评分标准的理解和执行往往会出现差异，造成评分结果的不确定性，影响考生的公正评价。
2.评卷周期长高考作为国内最重要的招生考试之一，涉及到的考生数量非常庞大。
在这种情况下，评卷周期长往往是无法避免的。
人工评卷需要评委对试卷进行条理化、量化、规范化处理，这需要耗费大量的时间、物力和人力资源。
3.评卷效率低下在高考评卷过程中，评卷人员需要对学生的答卷进行仔细而准确的阅读、评分和记录，从而保证评分结果的公正性和准确性。
但是，由于人工评卷存在着诸多限制因素，评卷效率往往较低，虽然相关工作人员尽力保证评卷时间不会太过冗长，但对于考生和家长来说，这仍然是一大困扰。
二、人工评卷面临的挑战人工评卷存在的问题是几乎所有人都认可的，然而，如何解决这些问题是需要权衡的，因为针对不同的问题，可能需要不同的解决方案。
作为本文研究的重点，人工评卷所面临的战有以下几个方面。
1.技术手段缺乏与不完善在当前阶段，评卷主要仍然依靠人工完成，计算机等技术手段在其中所扮演的角色并不重要。
这些技术手段缺乏可操作性，难以实现试卷自动化处理，自动化的评卷成为了一件不切实际的事情。
高考作文等级评分标准存在的问题及建议
高考作文等级评分标准存在的问题及建议作文等级评分标准（以下简称“评分标准”）是高考作文阅卷的重要依据，既是对考生的作文水平进行评定的准则，又是未来作文教学尤其是高中备考的指南针。
因此，它的科学性是至关重要的。
笔者在学习、运用作文等级评分标准时却发现它存在一些问题，还有进一步完善的空间。
一、作文等级评分标准的内部问题1.评分要点的内涵相互交叉评分标准在基础等级的内容一项中列举了符合题意、中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚五个评分要点。
其中，中心突出与内容充实并列很不妥当。
中心突出是以整体内容为前提的，没有内容何谈中心，所以中心是指文章内容的中心，中心突出即中心内容突出。
中心突出与内容充实都是从文章的内容方面提出要求，只是前者侧重文章的局部，后者重在文章的整体。
二者是局部与整体的关系，而非并列关系，把二者相提并论是犯了整体与部分并列不当的逻辑错误。
把中心突出与符合题意、思想健康、感情真挚并列，则又犯了跨类并列不当的逻辑错误。
2.作文等级评分标准说明部分的问题说明部分的第二点是把评分标准发展等级的四项特征（深刻、丰富、有文采、有创意）进一步分解为十六个要点。
我们择取其中的部分要点加以分析。
第一，说明把“深刻”这一特征细化为三点：透过现象深入本质；揭示事物内在的因果关系；观点具有启发作用。
第一个要点是“透过现象深入本质”。
“深入本质”意味着已经透过现象，如果现象都未能透过，何谈深入本质。
“透过现象”与“深入本质”实是同语反复。
这一要点不仅自身表述有问题，更与第二个要点并非同一层次的并列关系。
第二个要点是“揭示事物内在的因果关系”。
这句话有两层含义：一是揭示事物内在的关系，二是特别强调一下诸多内在关系之一――“因果关系”。
揭示事物内在的关系其实就是“深入本质”的意思，只有“深入本质”才能“揭示事物内在的关系”。
相反，当“揭示事物内在的关系”时也就触及了事物的本质。
这与前一个要点在内涵上是一致的，只不过表述的用字有别而已。
语文阅卷中发展的问题及建议
语文阅卷中发展的问题及建议
语文阅卷中存在的问题主要包括评分标准不够明确、主观性较强、评分不公平等方面。
首先，评分标准不够明确是一个普遍存在
的问题。
有些评分标准过于宽泛，导致不同的阅卷老师可能会有不
同的理解，进而影响了评分的公平性。
其次，由于语文作文评分具
有一定的主观性，不同的阅卷老师可能会受到个人喜好和主观情绪
的影响，导致评分不够客观公正。
另外，有些阅卷老师可能存在主
观臆断，对学生的作文内容和表达方式产生偏见，影响了评分的客
观性。
针对以上问题，我认为可以提出以下建议。
首先，制定更加明
确的评分标准，明确各个档次的评分要求，避免评分标准过于宽泛。
其次，对阅卷老师进行专业的培训，提高他们的评分水平和客观性，减少主观臆断对评分的影响。
此外，可以采用双盲评分的方式，即
对学生的姓名和身份进行匿名处理，以减少可能存在的个人偏见。
另外，可以建立评审团队，对重要的作文进行复核，确保评分的公
平性和客观性。
除此之外，还可以借鉴国外的语文阅卷经验，结合人工智能技术，建立自动评分系统，通过对大量作文数据的学习和分析，实现
对作文的客观评分。
同时，也可以鼓励学生多样化的表达方式，不拘泥于传统的语文作文形式，让学生有更多的表达空间，减少评分的主观性。
总的来说，通过明确评分标准、加强阅卷老师培训、采用双盲评分方式、借助人工智能技术等多种手段，可以逐步解决语文阅卷中存在的问题，提高评分的公正性和客观性。
学生作文评改中常见的问题与解决方法
学生作文评改中常见的问题与解决方法作文是学生语文学习中重要的一环，通过作文，学生可以展示自己的思维能力和语言表达能力。
然而，在作文评改过程中，常常会出现一些问题。
本文将探讨学生作文评改中常见的问题，并提出相应的解决方法。
问题一：语法错误语法错误是学生作文中最常见的问题之一。
学生在写作时常常会忽略语法规则，导致句子结构混乱，语意不清。
这不仅影响了作文的质量，也给阅卷老师带来了困扰。
解决方法：学生应该加强对语法知识的学习和掌握。
可以通过多读一些优秀的范文，学习其中的语法结构和表达方式。
同时，老师也可以在评改作文时，针对性地指出学生的语法错误，并给予适当的纠正。
问题二：词汇匮乏学生在作文中经常会出现词汇匮乏的问题，导致表达不准确、单调乏味。
这不仅限制了学生的语言表达能力，也影响了作文的内容和观点的深度。
解决方法：学生可以通过积累词汇来提升自己的写作能力。
可以通过背诵词汇表、阅读优秀的作文和文章来扩大自己的词汇量。
同时，老师在评改作文时，可以给予学生一些词汇替换的建议，帮助学生丰富作文的词汇表达。
问题三：逻辑不清学生在作文中常常会出现逻辑不清的问题，导致文章结构混乱，观点不连贯。
这给阅卷老师带来了困惑，也影响了作文的整体效果。
解决方法：学生在写作时应该注意构建清晰的逻辑结构。
可以通过提纲、思维导图等方式来规划文章的结构，确保观点之间的逻辑关系明确。
同时，老师在评改作文时，可以指出学生逻辑不清的地方，并给予相应的修改建议。
问题四：缺乏观点和论证学生在作文中常常会出现缺乏观点和论证的问题，导致文章内容空洞、缺乏说服力。
这不仅影响了作文的质量，也限制了学生的思维深度和批判性思维能力的发展。
解决方法：学生在写作时应该明确自己的观点，并通过合理的论证来支持自己的观点。
可以通过举例、引用权威人士的观点等方式来增强论证的说服力。
同时，老师在评改作文时，可以提醒学生注意观点和论证的重要性，并给予相应的指导和建议。
总结：学生作文评改中常见的问题主要包括语法错误、词汇匮乏、逻辑不清和缺乏观点和论证。
高考阅卷老师分析考生答卷存在问题及其建议（合集五篇）
高考阅卷老师分析考生答卷存在问题及其建议（合集五篇）第一篇：高考阅卷老师分析考生答卷存在问题及其建议高考阅卷老师分析考生答卷存在问题及其建议一、考生答卷存在问题1.审题能力差。
很多同学审题不仔细，题意不清，理解不到位，答非所问，盲目下笔，导致答案偏离要点。
说明：第一；平时学生做题缺乏审题的习惯，重视不足；第二；缺乏解答综合题的一些基本技巧方法，如怎样抓住问题中的关键词，怎样寻找答题途径，是依托材料还是结合所学知识来回答等，考生在以上这些方面都存在很大的随意性和盲目性。
2、材料信息的提取和处理能力严重不足。
这也是目前高考考查的主要能力之一，就连选择题也多数是各种形式的材料分析题。
主要表现在：一是不会从材料中提取有效信息，根本不看材料，乱写一堆，几乎没有贴近材料的得分点。
二是找不准或找不全材料中的有效信息，特别是图表材料试题；三是对有效信息缺乏理解概括归纳。
不能把材料提供的信息和课本学习相结合，脱离材料，一味只依照课本知识，盲目的答题，则会离题甚远；而一味只依照材料信息，会使答案空洞无力，得分点不全而丢分。
3、基础知识不扎实，或者过于死板，而高考越是基础的内容就越有区分度；知识迁移能力差。
表现在依据得到的一点信息胡编乱造；或者仅仅是照搬课本上的知识或者复习资料上的答案，生搬硬套，不加分析。
4、思路不够开阔，没有多层次、多角度的分析理解问题，没有真正理解答案所规定的“只要言之有理，均可斟情给分”这句话。
答题时思路过于狭窄，只是局限于用课本上的原话，而不会灵活地运用所学过的知识。
高考阅卷教师都是从总体上把握参考答案而不是孤立地去看有没有某一要点，只要综合起来看有符合题意的语言就给分，绝不泯灭考生的创新思维。
5、行文答卷仍缺乏答题技巧。
一是答案的组织缺乏层次性，问题的答案要点让人分辨不清；二是无谓的文字重复，如“我同意新政主要是为克服危机而采取的临时性措施的观点”，而不会简答为“同意第一种观点”。
这些文字是没有必要重复的，既浪费了时间，三是书写欠规范，答案显得杂乱无章，卷面拥挤，欠整洁，影响了评分效果。
作文批改存在问题及整改措施
作文批改存在问题及整改措施《作文批改存在问题及整改措施》篇一《难忘的一次旅行》说到作文批改啊，真有不少问题。
就拿写《难忘的一次旅行》这篇作文来说吧。
有的老师批改的时候那叫一个“快准狠”，但这个“准”有时候真不咋地。
我写我去山上旅行，我详细描述了我看到的一棵巨大的老松树。
那松树枝干粗壮，树皮像龙鳞一样，有的地方还长出嫩绿的小松针，和深绿色的老松针交错着，可壮观了。
我还写了我在松树下乘凉，听着山里的风声，感觉特惬意。
结果老师批改的时候，就给我这部分画了个小圈，批注说描写没重点。
我就纳闷了，这怎么就没重点了呢？我觉着这老松树就是我旅途中很重要的一景啊。
而且啊，老师批改作文大多时候只看字词句，语法错误啥的。
我写了一句“山上的雾仿佛是神仙抛下的白色绸缎，我想把它扯一块来玩”，老师说这不符合实际，幻想的部分太多了。
可我觉得这恰恰是旅行中那种惊喜和梦幻的感觉，咋就不能写呢？整改措施呢？首先老师在批改的时候得耐心读作文的内容，就像听人讲故事一样。
对于我们学生描写那些独特的东西，哪怕不是传统意义的重点，只要写得生动，就该鼓励。
像我写老松树那部分，就不该算是没重点。
再就是批改作文别太死板，作文不是客观的数学题。
对于有创意有想象的句子，只要不离谱得不像话，就放手让我们写。
毕竟旅行里有趣的就是那些意想不到的想法啊。
篇二《我的宠物小猫》写我家小猫的时候也被批改得莫名其妙的。
我那小猫浑身白毛中夹杂着几块黑毛，眼睛像两颗蓝色的宝石，特别有神。
我写它每天早上跳上我的床，先用小爪子拍拍我的脸，然后就钻到我被子里。
我为了体现它的小调皮劲，我特意写了“它在被子里拱来拱去，像是地下工作者在秘密挖地道”。
这多形象啊。
结果老师说这个比喻不恰当。
还有呢，我写小猫爱对着镜子和自己的影子打架。
我描述它对着镜子里的自己张牙舞爪，左扑右跳的，这是我每天观察到的特别有趣的场景啊。
可老师的批改没把这个当回事儿，就在旁边写了个“描写平淡”。
这我可就不乐意了，我觉得这很生动啊。
谈谈作文阅卷存在的问题及对策
谈谈作文阅卷存在的问题及对策《谈谈作文阅卷存在的问题及对策》哎呀，说起作文阅卷啊，那真的是有不少让人头疼的地方呢。
就说有一次啊，我参加了一个作文比赛，满心欢喜地写了一篇自认为超级棒的文章。
我在那文章里可是把我从小到大经历过的一件有趣事儿描绘得栩栩如生啊！那就是我小时候和小伙伴们一起去抓蛐蛐儿的经历。
那天阳光特别好，我们一群小伙伴就跑到了村后的草地里，那草啊，可茂盛啦，都快到我们膝盖那么高了！我们就撅着屁股在那草里仔细找蛐蛐儿，听到“唧唧吱”的声音，就兴奋得不行，小心翼翼地靠近，就怕把蛐蛐儿吓跑喽。
有时候好不容易看到一只，那小蛐蛐儿蹦得可快啦，我们就满草地追着它跑，跑得气喘吁吁的。
还有个小伙伴不小心摔了一跤，满脸都是泥，把我们逗得哈哈大笑。
结果呢，等作文成绩出来，我傻眼了，分数并不高。
我就在想啊，这阅卷老师是不是没体会到我抓蛐蛐儿的那份快乐和兴奋呀，是不是没感受到我写文章时的真情实意呀。
后来我发现啊，这作文阅卷有时候真的就像买彩票一样，运气成分还挺大。
有些老师可能看作文速度太快了，都没好好体会咱文章里的细节和情感。
还有些老师可能自己的喜好就会影响评分，这多不公平呀！那针对这些问题，咱们得想点对策呀！老师们阅卷的时候能不能慢一点呀，多品品文章里的那些好玩儿的事儿和真挚的情感呀。
然后呢，最好能多个老师一起看一篇作文，这样综合一下意见，就不会那么片面了嘛。
再就是培训培训老师们，让他们更能理解我们写这些有趣经历时的心情。
总之呢，作文阅卷真的是挺重要的事儿，关系着我们这些写作文的人的心情和努力嘛。
希望以后能越来越好，能真正读懂我们文章里的那些点点滴滴呀！就像我小时候抓蛐蛐儿的快乐，也能被好好欣赏和理解呀！。
作文批改存在问题及改进措施总结
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高考作文阅卷报告：存在的问题及其修正高考作文阅卷报告：存在的问题及其修正一、2016年山东高考语文作文阅卷报告“存在问题”1.对非关键词肆意拓展。
片面从材料中任意拿出一个词语，而且并非关键词肆意拓展性写作，以致偏题或跑题。
例如，很多学生写的是关于“人生”或“旅途”的话题，比如“人生如逆旅”“路漫漫其修远兮”对于此类试卷的评分原则是，如果文章中有“人生”“旅途”一类的字眼，可以划为三等中下，多数分数可以给到36-42，如果类似的字眼只字不提，属于跑题之作，一律四类卷即35-26.如果与材料毫无关联，乱说一气，不知所云，则为五类卷25以下。
2.宿构现象严重，忽略材料本身。
这种情况基本属于考前背诵习作，毕竟，我们考前的各种考试练过很多话题，“不忘初心、知识、自信、坚持、诚信、朴素、本真”等等，考场之中便生搬硬套，不加修改，严格意义来讲偏题甚至跑题。
其实，这些话题不是不可以，而是学生用得比较僵硬，不能灵活融入材料，致使所写话题成了无源之水。
评分时，只要提到“行囊，准备”，即我们的行囊中准备着这些精神品质，就可以划入二等甚至更高（二等为46分），如果只字不提“行囊”或“准备”的只提“人生旅途”，只能在36-42，如果连“旅途”都不提及的只能很抱歉的30分。
3.背其道而行之。
材料中是背着行囊，准备行囊上阵，可有的学生偏要立意为“放下行囊”“轻装上阵”“不要在乎行囊里的是什么，勇敢前行” “准备什么不重要”，此类文章一般不会超过43分。
4.套用电视或电影名称，乱发青春语。
例如，谁的青春不迷茫，我的青春我做主，青春无悔……此类文章多为青春絮语，但因为沾着“人生、旅途”，多少会涉及到带着什么，所以一般还是会在36-40分，如果乱写感情碎碎念的，则可以在36甚至以下。
但倘若文章末尾有点睛之笔“准备行囊”做结，则可以36-425.抄袭试卷阅读现象大有人在。
主要是不会写作文甚至是一些投机取巧的学生，抄袭试卷中基础阅读、社科文、语用、现代文中的文段，此类作文如果写满800字的按照抄袭字数扣分，全篇抄袭10分以下，600字抄袭15分，400字抄袭20分，但如果没有写满的，则先按不足字数给分，然后相应再扣掉抄袭分。
（不足字数，少50字，扣1分；600-400间，25左右；200字以下，10-0分）6.文章标题，因小失大。
作文漏写标题，扣除2分。
作文标题过长，无法判断是标题还是正文，有扣分风险。
例如，有的学生，第一行空两格，一直写到行尾，中间也有标点符号，无法辨别是否为标题。
二、2016年广东高考作文阅卷场也拿出了自己的17篇标杆作文，从标杆作文看考场材料作文有哪些“禁区”从10分至39分的7篇低分作文中，我们大致归纳出具有一般意义的四大“误区”：（1）材料作文话题化最为典型的例子是那篇10分的作文。
这篇文章属于“偏离题意”。
评分细则对“偏离题意”的界定是“离开漫画中所提供的内容与信息，文本内容与“符合题意、基本符合题意”中提及的内容、信息完全无关，比如空谈“宽容、理解、心理健康”等。
这篇考场作文的核心词是“苦难”。
这位考生在看到漫画后，可能是没有紧扣漫画的一些要素去做具体的分析，有可能是“苦难”两字非常强烈地闪现于他的大脑，就不顾其它了。
这种思维，在写作教学中或者写作的审题过程中，并不少见。
但这种“闪念”是凭直觉而生的，而且它不是一种正确的直觉，甚至连“似是而非”都算不上。
而考场作文的审题，应该对这样的“闪念”进行探究、思考，一见钟情式的审题，是相当有风险的。
对于这个风险，语文老师应该进行矫正，指导。
当然，这篇文章还有一个致命的问题是用事例代替分析，这放到另外一篇标杆作文再作说明。
在学生的高考备考实际中，阅读材料后概括出核心词语，然后仅仅围绕核心词语进行多层论证，而不涉及材料的情况也为数不少。
材料作文的话题化写作，从文体写作特征上看，是对材料作文下的议论文写作认识不清所致；从考场作文的角度看，是对考场作文打击套作的无视所致；从能力的考查角度看，是对考场作文注重分析问题能力与表达分析问题能力的的忽视所致；从备考的角度看，是过于重视话题作文的“点式写作”，过分注重话题素材的积累而缺乏对素材的纵深分析所致；从学生的写作实践角度看，是没有摆脱中考的半命题或概念命题以及过去高考话题作文的影响所致。
因此，非常有必要强化学生对材料作文写作的认知，避免陷入低分作文的泥淖之中。
（2）大论公理说废话这方面的例子是第13篇标杆作文。
这篇文章的题目是“人无完人”。
这个结论，能从材料（漫画）中概括得出来：第一个男孩第一次考了100分，奖“吻痕”一枚，第二次得98分，赐“掌印”一记。
赏罚失当，不应该，为什么呀？因为人无完人，不可能永远保持完美的分数（100分）。
但是，人无完人，是个“公理”，就如同“地球是圆的”，虽然曾经不是公理，但现在是了。
“公理”是指依据人类理性的不证自明的基本事实，经过人类长期反复实践的考验，不需要再加证明的基本命题。
高考题的写作要求上明确要求“选好角度，确定立意”。
“人无完人”只能算是个意思，不能算是你这篇文章的立意。
因为这个意思不具备“立”的特征，是放之四海而皆准。
“立意”的确定不仅要让读者看出作者对事物的认识，不管是深刻还是肤浅，更要让读者看出这篇文章的必要性。
虽然2016年高考作文的要求“选好角度，确定立意”的表述，不如2015年的“体现你的思考、权衡与选择”指向清楚明白，但是，写作文，就是要看出作者的观点、看出作者对生活的关注度、思维清晰度和情怀。
在平常的作文备考中，有不少作文是在试图证明“公理”，像“看待事物要一分为二”，像“读万卷书，行万里路”，像“物质决定意识”等等，这些还真的都不能算是“立意”。
有这样一则材料：沈阳市政在冬天落叶后的城市道路两旁的树上装上假叶子的做法，引得大家吐槽。
有学生写的文章是“顺应自然”，而这是中国传统哲学流派道家的核心思想，当然不能做为文章的观点来论证。
（3）并列结构很僵化这方面典型的例子是第14篇。
三段并列的句子，把一篇文章分成四个隔断：个人要前进，社会要前进，民族要前进。
个人要前进，塞进去个时髦的屠呦呦；社会要前进，塞进去“老人摔倒如何扶”“青岛天价虾”“旅游宰客”；民族要前进，塞进去“综合国力”。
虽然，评卷者也不能给这种作文过低的分，毕竟它结构完整，它的中心观点“xx,只有前进,方能成其X”也和作文材料（漫画）有点关系。
但是，这种并列式的文章结构，是一种僵化的模式，是模板化写作，甚至可以说是套作。
教育部考试中心张开在解读2015年高考作文特点时指出，目前，教育部考试中心和省级考试机构对作文试题评价主要依据六条标准：可写性、选择性、导向性、探究性、防套性、难易度。
而其中对所谓“防套性”的解说为：防套性是指防止考生拿别人或者自己的旧作稍加改动作为应试作文。
但是，这类僵化的并列式作文，在有些语文老师那里还被视为得分的妙法，当然，他也清楚，这样的作文，也不可能得更高的分，但是，有些老师把这种写法看成是议论文写作低幼水平得以快速提升而不拉低班级均分的办法，这在提升学生思维发展方面，是一种不作为的做法。
（4）文体特征模糊化这方面典型的例子是第11篇。
这篇得39分的标杆作文，全文总共三段，却显现出两种文体色彩：前两段是记叙文的模样，最后一段是议论文的意思。
把三段文字放在一起看，这种先改写再议论式的组合，整篇文章就会给人“文体不明确”不伦不类的感觉，甚至让人怀疑，作者在写这篇文章时，确定文体时的游移不定。
“明确文体”是个最基本的要求。
就是要求考生写什么像什么，不能写出“四不像”。
它的背后是考生写出的文章，应该有非常突出的文体色彩，这个要求，如同“不得抄袭”“不能套作”一样，也属于考场写作的“底线”。
不同的文体，有着不同的属性。
这种明确的规定性，决定了考生的这篇文章是从什么样的角度、采取什么样的言语形式进行的写作。
所以，从考查考生写作基本能力的角度，作文题目还是有必要画一个最基本的“圈”。
因此，从过去的“文体不限”到现在的“明确文体”，文体的要求都是作为一个基本要求写入题目之中的。
当然，如果高考作文题目不强烈要求“写篇议论文”，那在文体的选择上，还是有“开明”一面的，不会是议论文“独霸天下”。
但是，选择写什么文体是一种自由，但选择一种文体后，就有了自由选择的“不自由”，写出来的文章，就要有这种文体的基本特征。
因此，写作时不能有文体上的左右摇摆，游移不定，要“从一而终”，一以贯之。
而具体的写作实际却是，每年总会有一些考生写出些“四不像”的文章。
有些平常阅读到的“心灵鸡汤”多半也是一事一议的，这类文章多出现于《读者》这类通俗类杂志上，有些作家的文章，如台湾作家刘镛，多半也是这样一个模式。
但是，在材料作文的写作上，这类文体不纯的文章，多半是不能得很不同凡响的分数的。
备考时，学生写作如有这个倾向，老师需要为学生点出并加以纠正。
三、2016年广东漫画题存在的问题1、题意方面由于一些考生的思维能力不强，不能正确理解题意，使得文章的思想内容不太符合题意或不符合题意。
即没有结合漫画的内容及寓意作文。
如，人要前进，好人不一定做到底，别怕苦难。
2、内容方面有点作文，没有一个好的思想，思路不清晰。
有的作文材料很多，说理针对性不足；有的就事论理不足，思维不开阔，思辨能力弱。
3、表达方面有的作文，文体特征不鲜明，结构不严谨，语言功底欠缺。
4、有的套作抄袭。
四、评卷期间除了紧张的工作，还有一些感受：1、书写非常重要。
高考作文经过扫描后，电脑屏幕上呈现的是没有任何形式的横线和格子，就相当于在白纸上写字，字体不工整，书写不认真，字体大小失当，随便涂改，就显得非常难看，作文的第一印象不好，分数自然不会太高。
在阅卷中，我最快的一天改了1000多份，10多秒改一份，在立意正确的情况下，只有书写能让疲惫的眼睛一亮，才有得高分的可能。
所以我们在平常训练中，书写不应该也不能放松，纠正学生的字体，让他们练一手干净、整齐的字尤为重要。
2、强化审题。
审题立意是作文的关键，只要把握了材料的内涵，准确立意，即使字写得差一些，结构乱一些、素材少一些，也能得到切入分48分，但是只要立意一错，字写的再好，语言再优美，得分在40分之下。
高考评卷与我们平时评卷的最大区别是敢于给高分，也敢于给低分，强调拉开档次。
今年语文考试一结束，有些老师就说作文简单，可是在真正的评卷中发现有大量的学生偏题跑题，比如有的学生就这次作文立意为“实践出真知”“知识来自实践”等都为偏题跑题作文，得分在20分左右。
审题偏了跑了，全盘皆输。
3、明确中心。
高考作文评阅任务重，压力大，时间紧，我最快的时候是10多秒一篇，在这么短的时间内，学生的主题不能太深沉、太复杂、太逆向，中心论点一定要明确表示赞成什么，反对什么，不能模棱两可含糊其词，要像北京的烈酒“二窝头”，喝下去，立刻浑身发暖，有反应，不能“犹抱琵琶半遮面”，太含蓄，太曲折，老师看半天还没看懂什么意思，任务在身的老师是没有时间去反复读含蓄曲折的文章的，极有可能误判，所以行文中要想冲击阅卷老师的视觉，就要点题点题再点题，扣题扣题再扣题，点题是获取“保险”分的“奠基石”，点题是挽救作文的“救命草”，所以要让学生在关键处或醒目处点题，可用标题点题，开头点题，题记点题，独立成段点题，论证分析时点题，结尾处点题，后记形式点题，评卷中，带有点题的关键词、关键句，就会救活一篇作文，立意把握不准的，一定要有点题句，阅卷老师在评卷中也是尽量找学生文中的切题点，亮点，力争把每篇作文的分数提上去。