听觉言语训练
聋儿听力语言康复训练
5.听觉训练，发音训练，语言训练，相辅相乘，缺一 不可。
6.训练中应多给予鼓励，增强信心。
康 复 评 估
一.评估目的
预测康复目标 评估 制定康复措施 判断康复效果
二.评估内容
语言 能力
听觉 能力 学习 能力
听觉能力评估
目的：
1.了解聋儿听力损失 2.明确助听效果
3.确定助听器验配方案
4.为改善耳模的声学效果提供数据 5.有利于耳聋的进一步诊断 6.为个别化教学设计提供信息 7.为康复训练模式提供理论依据
音素训练
拼音训练
四声训练
呼 吸 训 练
1.呼的训练 2.吸的训练 3.呼吸操
4.声音和气结合的训练
舌
准 备
操
规 格
口
活动嘴 张大嘴
部
操
双唇练习
鼻 音 的 练 习
1.用鼻音M,N进行哼唱
2.发“miao”音，让聋儿摸，意识 到发鼻音时鼻的振动 3.锻炼擤鼻涕
嗓 音 训 练
1.元音训练
2.发好六个舌面元音：a，o， e，i， u，ü 3.发好a音
1.词组
陈
疑 祈 感
述
问 使 叹
句
句 句 句
2.简单句
并 列
复 句
图 说 话
语言训练的注意事项
1.训练中要根据聋儿的听力状况和语言状况，决定聋 儿语言训练的速度。 2.要为聋儿创设良好的语言环境，使聋儿有使用语言 的场所。 3.语言训练应在游戏和活动中进行，训练中要突出一 个“活”字。 4.训练时要直观形象，灵活多样，以便理解。
4.aeiu代表了六个音的嘴唇 和舌位
因 素 的 训 练
1.辅音的特点 发音的时候气流受到阻碍， 声音不响亮。
言语听觉训练
⾔语听觉训练⾔语听觉训练内容摘要听⼒⼲预只是帮助听障⼉童听到声⾳，但听到声⾳不意味着听懂、理解声⾳，听觉训练可以帮助听障⼉童获得这种能⼒。
为此，在听障⼉童获得理想的听⼒补偿（重建）后，应尽早对其实施科学系统的听觉训练以帮助其建⽴良好的聆听意识和技能。
本章节将重点介绍听觉训练的内容、⽅法、技巧以及听觉评估的相关内容。
关键词听觉发展⾔语训练对策评估听⼒和听觉是两个不同的概念。
听⼒是感受声⾳的能⼒；⽽听觉是⼈们认识和理解声⾳的能⼒。
波拉克(Pollack)认为听觉能⼒是整合了听⼒和聆听，并能处理听到的声⾳信息的能⼒。
听⼒是听觉能⼒发展的基础，只有声⾳信息传递到⼤脑,个体接受到丰富的听觉刺激，具备充⾜的听觉经验，才能发展良好的听觉能⼒。
在听觉的发展过程中，有⼀些对个体学习⾮常重要的听觉处理能⼒，现将相应概念介绍如下：1．听觉察觉能察觉声⾳的有⽆并作出反应。
2．听觉分辨能够对声⾳频率、⼤⼩、长短进⾏区分，以及对在声学⽅⾯有相似特征的字和声⾳做分辨。
3．听觉识别能够理解已经标记或命名的东西，或者去标记、命名某种物品。
4．听觉理解能够理解说话的语⾔，合成整体的意义，且能将其与已知的信息发⽣关联。
5．听觉记忆能够对听到的⼝语信息进⾏加⼯处理，储存在⼤脑中，并能够回忆出听到了什么。
6．听觉反馈对⾃⼰的声⾳能够进⾏⾃我监控。
听觉能⼒发展的阶段⼉童的听觉能⼒发展是⼀个复杂的、连续的过程，具有⼀定的阶段性特征。
厄伯( Erber)于1982年提出听觉能⼒发展的4个阶段，分别为听觉察知( sound awareness)、听觉分辨(sound discrimination)、听觉识别（sound identification)和听觉理解(sound comprehension)。
图4 -1 听觉发展阶段图⽰1．听觉察知是最基础的听觉能⼒，指可以感受到声⾳的有⽆，包括环境声⾳和语⾳的开始与结束，并能够有意识地聆听声⾳。
这时，孩⼦听到声⾳，可能会抬头、睁⼤眼睛或⽤⼿指⽿朵等。
言语训练个训记录表
三、唱音训练（出示字母卡片）
长音：ɑ短音：ɑ、u、i（教师示范，学生模仿发声）
四、出示草莓、菠萝、桔子的图片
1、师示范，学生模仿发音（出示镜子，让学生观察自己的口型）
2、师指名生朗读
五、复习
老师指名学生朗读
存在问题及改进措施
1、了解吹气的方式。
2、击手掌，感受声音的振动。
3、能发“鸡翅、雪糕、糖果、酸奶”的音，并都会手语。
过程记录
一、呼吸训练
1、长吹：憋足一口气，吹鼓一个气球
2、短吹：吹动纸条
3、爆发吹：吹手背
二、感音训练
击自己的手掌，由大音量的振动到小音量的振动，最后感觉到轻微的振动。
三、出示“鸡翅、雪糕、糖果、酸奶”图片
个训记录表
教师：
唐XX
时间：
2018 年 4 月 2 日
个训对象
李XX熊XX 申XX
个训内容
言语沟通
个训地点
言语功能室
所需支持
音乐、字母卡片、小喇叭
预达目标
1、练习胸腔对呼气、吸气的控制能力。
2、拟声训练，能模仿火车汽笛的wu——wu声，小猫等的叫声。
3、能发西瓜、桃子、樱桃的音，并都会手语。
过程记录
2、训练听觉，能分辨小猫、小狗的叫声。
3、会认、会读“汉堡包、手电筒、出租车、热气球、指甲刀”这5个词语。
4、能说句子“我想吃。”
过程记录
一、呼吸训练
老师和学生比赛吹乒乓球
二、拟声训练
播放小猫、小狗的叫声，让学生听辨声音。并让学生模仿发声。
三、唱音训练（出示字母卡片）
长音：ɑ短音：ɑ、u、i（教师示范，学生模仿发声）
四、出示西瓜、桃子、樱桃的图片
特殊儿童听觉言语训练方案
特殊儿童听觉言语训练方案(模板)一、方案背景在儿童成长过程中，特殊儿童由于生理、心理等方面的原因，往往在听觉和言语方面存在一定的障碍。
为了帮助这部分儿童克服困难，提高他们的听觉言语能力，我们特制定本训练方案。
二、训练目标1.提高特殊儿童的听觉敏感度，使其能够准确捕捉到声音信息。
2.培养特殊儿童的言语表达能力，使其能够流畅地进行口语交流。
3.增强特殊儿童的社交能力，使其更好地融入社会。
三、训练方法1.游戏法：通过有趣的游戏，让特殊儿童在轻松愉快的氛围中接受训练。
2.情境模拟法：模拟真实的生活场景，让特殊儿童在具体的语境中学习言语表达。
3.持续强化法：对特殊儿童进行反复的训练，巩固其听觉言语能力。
4.个性化训练：根据特殊儿童的个体差异，制定合适的训练方案。
四、训练内容1.听觉训练（1）声音识别：让特殊儿童分辨不同声音，如动物叫声、乐器声音等。
（2）声音定位：让特殊儿童判断声音来源，提高空间感知能力。
（3）声音模仿：让特殊儿童模仿各种声音，锻炼其听觉敏感度。
2.言语训练（1）语音训练：纠正特殊儿童的发音，使其发音标准、清晰。
（2）词汇训练：教授特殊儿童常用词汇，提高其语言表达能力。
（3）句子训练：让特殊儿童学会组句，进行简单的口语交流。
3.社交训练（1）角色扮演：让特殊儿童扮演不同角色，进行情景对话。
（2）社交礼仪：教授特殊儿童基本的社交礼仪，如问候、道歉等。
（3）情感交流：引导特殊儿童表达自己的情感，学会倾听他人。
五、训练流程1.了解特殊儿童的基本情况，包括年龄、病史、家庭背景等。
2.根据特殊儿童的个体差异，制定合适的训练方案。
3.实施训练方案，定期评估训练效果，调整训练内容。
六、训练效果评估1.听觉能力：通过测试特殊儿童对声音的识别、定位和模仿能力，评估其听觉训练效果。
2.言语能力：通过测试特殊儿童的发音、词汇和句子表达能力，评估其言语训练效果。
3.社交能力：通过观察特殊儿童在社交场景中的表现，评估其社交训练效果。
三年级聋童听觉言语技能训练的个案研究
三年级聋童听觉言语技能训练的个案研究湖州市聋哑学校课题组*【内容摘要】对有残存听力、听力补偿较好的聋童来说，加强听觉言语技能训练是有效提高口语清晰度，促进与健全人无障碍沟通交流的重要途径。
本研究报告通过对两名三年级聋童的听觉言语技能评价，分析他们在听觉言语方面的障碍和异常，从听觉言语病理学角度出发进行有针对性的干预，探究了聋童听觉言语技能训练的基本方法，有效地提高了两名三年级聋童的言语清晰度，发展了口语能力，为他们更好地与健全人沟通交流打下了基础。
【关键词】三年级聋童听觉言语技能一、问题的提出近几年，助听器设备越来越广泛地使用，以及人工耳蜗植入手术的开展，使聋童的听觉补偿和听觉重建比以往有了新的发展，让聋童学会说话、学会与健全人沟通交流已不再是遥不可及的奢望。
由于家长的重视，确实有一部分聋幼儿在早期干预下得到了康复，他们的听话、说话能力得到了长足的进步。
但是即便如此，我们也清楚地知道这些聋童仍然存在着一些言语障碍，如发音功能亢进或低下，言语清晰度不高，与健全人沟通不能令人满意等问题。
如何解决这个问题呢？现代科技的进步与发展，给聋童带来的不仅是听的福音，更是现代教育理念与手段的更新。
国外聋童语言康复的研究早已认定“聋”是一种病，必须进行医学治疗和医学康复，聋童的言语清晰度不高是因为听觉神经系统受损，长期得不到有效刺激，导致大脑皮层中枢发育迟滞，由于这一方面的阻力，导致言语器官的功能性蜕化，造成发音障碍、构音和语音障碍。
要克服这个阻力，仅靠过去教师凭自我经验进行教学、聋童凭自我直觉操作的做法是不行的，必须从听觉言语病理学角度出发，针对性地采用一些听觉言语技能训练方法，使聋童获得各种听觉能力，在言语过程中获得呼吸、发音、共鸣的实时信息，才能使发音得到纠正，提高言语清晰度，为今后真正参与社会奠定良好的基础。
近几年，美国华盛顿大学言语病理和听力学博士*课题组负责人：顾海琴，课题组成员：陈娟红、关英平、徐英。
《听觉言语训练》课件
3
对话练习
与他人进行有意义的对话练习，培养理 解他人意图并有效表达自己的能力。
常见听觉言语障碍及其解决方法
听力障碍
提供电子助听设备以增强听力，实施听力干涉 计划。
语言理解障碍
使用图像和情境提示，帮助患者理解词汇和句 子的意思。
发音困难
通过语言矫正训练和语音治疗帮助患者改善不 准确的发音。
交流障碍
提供情感支持和社交技巧培训，协助患者改善 与他人的交流能力。
听觉言语训练的目标与原则
目标
• 提高听觉敏感度 • 增强语言理解能力 • 提升发音和语调
原则
• 个性化定制训练计划 • 提供丰富的听觉刺激 • 逐步提高训练难度
听觉言语训练的方法与技巧
1
音频训练
利用音频材料进行听觉识别练习，提高
语音模仿
2
听觉敏感度和辨别能力。
通过模仿专业人士的发音和语调，提升
自己的发音准确度和自然度。
通过本课件，您已了解到《听觉言语训练》的重要性、目标、方法以及解决 常见障碍的技巧。希望这些知识能够帮助您更好地理解听觉言语训练并有效 应用于实践中。继续学习，提升自己，成为一个卓越的听觉言语训练者！
《听觉言语训练》PPT课 件
欢迎参加《听觉言语训练》PPT课件，本课程将帮助您了解听觉言语训练的重 要性、目标、方法以及解决常见障碍的技巧。加强您的知识，提升学习体验！
课件概述
本节将介绍《听觉言语训练》PPT课件的内容和结构，帮助您了解整个课程的 安排和目标。
听觉言语训练的重要性
1 提升交流能力
通过听觉言语训练，人们 可以有效地提升他们的交 流和表达能力，与他人更 好地沟通。
2 发展智力潜能
听觉言语训练对于儿童来 说尤为重要，它可以帮助 他们开发大脑中的潜在智 力，为未来的学习和发展 奠定基础。
听觉言语康复训练
听觉言语康复训练对于语前聋的儿童和青少年来说，因为听力障碍造成他们听觉发育落后于同龄正常儿童龄正常儿童。
助听器和人工耳蜗只解决能否听见的问题。
而大脑对传进来的各种声音，特别是形形色色的语言需要有一个认知理解、理解、记忆、掌握的过程。
再加上聋儿长期不开口说话，发音器官僵硬、不协调，加之不能理解、掌握、使用语言，所以需要实行科学地训练，才能使聋儿的说话、与人交谈达到清楚、流利。
大量实践证明，凡是实行听觉、言语训练的聋儿康复效果都不错，而不实行听觉、言语训练的聋儿，其康复收效甚微。
（一）判断声音有无有意识地制造或利用各种声音（包括语言声），使聋儿感受到声音的存有，培养听觉察知的水平，并教会聋儿使用表情、手势、动作或语言等方式，对听到的声音有所表示，这是听觉训练的基础。
（二）听觉注意充分调动聋儿注意听取各种声音，尤其是语言声的兴趣，引导注意倾听别人的问话与交谈的意识和技巧，逐步养成聆听的好习惯。
聆听习惯的培养不但是听觉训练的重要内容，而且贯穿于听觉训练的始终。
（三）分辨不同声音通过演示、对比、操作等手段协助聋儿分辨各种不同的声音，尤其是语言声及其代表的含义，以培养聋儿的听觉走向、听觉辨别、听觉记忆，形成听觉概念的水平。
特别强调的是分辨语言声是听觉训练的主要内容，对聋儿更具实际意义。
（四）选择性听取对已学过的、熟悉的内容在一定的背景声下实行听取练习，以提升聋儿在日常环境噪音下捕捉有用信息的水平。
（五）听觉反馈协助聋儿逐步学会注意倾听自己的发音、语言表达与使用是否、恰当，并对错误即时地加以纠正。
发音训练发展性语言障碍儿童为什么要练发音？因为语言是有声语言的基础，您的孩子要学会说话，必须实行发音训练。
发音训练能协助您的孩子学会发音要领、掌握发音技巧、培养准确的语音习惯，为他清楚、流利地说出每一个字音打下坚实的基础。
语音是由发音器官的五十六块肌肉的精细协调运动而产生的。
为了发好音您有必要了解一些发音器官的基本知识。
听觉训练
听觉言语训练——听觉训练唐山康复教育中心袁兵内容提纲• 听觉训练的目的• 听觉能力发展的四个阶段• 听觉训练的步骤–感知声音的有无–辩听训练（包括听觉记忆）–听觉描述–高级阶段听觉训练• 听觉训练由易到难的发展进程• 听觉训练的原则听觉训练的目的•最大限度开发和利用听障儿童的残余听力，尽量减少听力障碍带来的不良影响•养成聆听的习惯•培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力•为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现全面发展奠定基础听觉训练的目的听力≠聆听听觉训练的目的听得到≠听得清楚≠听得懂听觉能力发展的四个阶段察觉分辨辨识理解察觉（Detection）能察觉声音的存在与否➢有声音➢无声音➢察觉环境的声音➢察觉语音➢察觉语音的开始和结束➢利用林氏六音测试加上无声，训练其听觉而非是视觉分辨（Discrimination）辨识（Identification）能分辨声音的异同➢指音质、音量、声音、长短、高低或元音、辅音的差异能将声音与物体做联结➢方式：重复、指认或写出所听到的字、词或周遭的环境的声音理解（Comprehension）能知道说话的内容➢依据既有的语言知识，理解声音的含义➢回答与某一故事相关问题、重述或改写故事➢说出某字的反义词➢遵循一个指令➢解说或参与对话来了解口语的意义听觉训练的步骤• 感知声音的有无• 辨听训练（包含听觉记忆）➢闭合式辨听训练: 有选择范围提示➢开放式辨听训练: 无选择范围提示• 听觉描述训练➢闭合式训练: 有选择范围提示➢开放式训练: 无选择范围提示听觉训练的步骤• 听觉理解和交流• 高级阶段➢听录音➢噪音环境的聆听➢音乐训练➢发展自主聆听技巧➢电话技巧训练感知声音的有无• 自然环境声响的感知• 语音的感知：感受不同的频率、振幅、音长、节奏、语调等等• 培养倾听意识• Ling’s 六音测试• 可用玩具：套塔、以形补形、钓鱼等林氏六音及常见自然声响频谱图辨听训练一、内容的选择由易到难• 拟声词：• 音节数量不同的词语：• 音节数量相同、语音特性差异显著的词语:• 语音特性差异不显著的词语：• 韵母词语识别：• 声母词语识别：• 声调词语识别：辨听训练二、选择范围由小到大由2、3项到多项物品的选择三、关键词数量由少到多随句子中关键词数量的增加，需要帮助听障儿童建立良好的听觉记忆能力听觉记忆训练何谓听觉记忆（Auditory Memory）？能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在大脑中能够回忆出听到了什么，者其中包含了注意、倾听、处理、储存、回忆的技能。
幼儿园言语与听觉训练教案 幼儿园言语与听觉训练
一、引言语言和听觉训练是幼儿园教育中至关重要的一部分，它不仅对幼儿的语言表达能力和听觉能力起着促进作用，更是幼儿认知能力和社会交往能力的重要基础。
制定一套科学合理的幼儿园言语与听觉训练教案是非常必要的。
二、言语训练1. 言语发展的重要性幼儿期是言语能力得以发展的黄金时期，言语是幼儿表达自己思想和情感的重要工具，而良好的言语表达能力又直接关系到幼儿的社交能力、认知能力以及情绪管理能力。
言语训练在幼儿园教育中具有非常重要的地位。
2. 言语训练的方法（1）唤醒幼儿对语言的兴趣在幼儿园言语训练中，教师应该注重激发幼儿对语言的兴趣。
通过游戏、歌曲、故事等形式，引导幼儿主动参与言语训练，从而达到言语能力的提升。
（2）模仿训练幼儿天性喜欢模仿，通过模仿训练可以培养幼儿的语言表达能力。
教师可以引导幼儿模仿口型、语调、表情等，提高他们的语言表达能力。
（3）言语游戏言语游戏是幼儿园言语训练的重要形式，如抢答游戏、语言接龙等，能够在愉快的氛围中培养幼儿的语言能力，激发他们的学习积极性。
三、听觉训练1. 听觉训练的意义听觉是幼儿感知世界的主要途径之一，而且听觉能力的培养对于幼儿的语言理解和言语表达能力有着非常重要的促进作用。
在幼儿园教育中，听觉训练是必不可少的一环。
2. 听觉训练的方法（1）音频教育在幼儿园的日常教育中，可以通过播放一些生动有趣的音频教育资料来激发幼儿的听觉兴趣，提高他们的听觉敏感度。
（2）听音判断通过播放一些语音，要求幼儿听后进行判断，培养幼儿的听觉分辨能力和判断能力。
（3）听故事教师可以通过讲故事的形式，培养幼儿的听觉理解能力，引导他们进行交流和表达，提高他们的听说能力。
四、教案实施实施幼儿园言语与听觉训练教案是一个系统工程，需要在幼儿园整体教育工作中有机结合，教师需要有计划、有步骤、有方法地进行教学实施。
在教案实施中，需要注重以下几点：1. 制定具体的教学目标教师要根据幼儿的不同芳龄阶段和发展特点，制定具体的言语与听觉训练目标，明确训练的重点和难点。
人工耳蜗植入术后听觉言语训练方法
综合感官学习法（方法二） Multiple Sensory Therapy (method two)
强调从初始阶段，在整个训练期及各个环节中 都应将视觉、听觉、触觉等多种感官相结合，来帮 助聋儿感受声音、学习语言。 Advocate integrating visual, auditory and tactile to help CI recognizing phonetics and learning language from beginning and through whole therapy.
遵循语言发展的自然过程 Follow the natural process of language development. 语言是整体发展的一部分，语言的使用离不开语境。在语言 交际过程中语言信息和非语言信息都同样重要 Language can’t be separated from context. 要用完整的句子讲话。只听单个词语不利于感受超音段音位 和完整语言的理解。连续性语音的听辨是一个合成和分析的 主动的心理过程。 Talk to CI with whole sentences. It will make against on perceiving suprasegmental and understanding whole language.
言语能力评估分析 Analysis on Speech Ability Assessment
从言语能力三项评估（可唇读）来看：方法一和方法二在 “模仿句长”、 “主题对话”上与方法三有差异显著；方 法一和方法二差异不显著。在“语音清晰度”的成绩上三者 没有显著差异(p=0.941)。 Method one has obvious difference with method three on “sentence imitation” and “topic conversation”, whereas resemble method two. There are no obvious difference on “articulation” in all the three methods.
特殊儿童听觉、言语训练方案(模板)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ项目
训练对象
训练人员
项目一：
听
觉
注
意
力
训
练
要领：
1.老师单音弹琴，请儿童注意聆听。
2.从最低的音Do弹起，依音阶顺序弹到最高音Do，每次都请儿童说出所弹的音名。
3.这一部分儿童掌握熟练后，可以增加难度，三度三度地弹。比如：Do——Mi——So、Re——Fa——La。
4.也可将8个音符打乱顺序弹，请儿童聆听并说出音名。
示范与指导：
1、训练人员示范动作
2、训练人员动作讲解要明确
3、训练人员实时发出指令要儿童开始
4、在儿童身侧给予纠正。
五、训练难点及应对策略
难点一：建立声音和不同反应间的对应关系
应对策略：帮助儿童充分认识实物并事先做好事范。在建立声音不同反应间关系的过程中，训练人员的指令要非常明确，以保证其充分理解后再进行之后的活动，活动尽量反复进行。
5.请儿童将铝板琴放到桌子上，用木槌敲击。通过自己操作，找出各个音的位置。
6.对掌握较好的儿童，可以指导其按音高顺序自己练习敲，以培养乐感。
示范与指导：
1、引导儿童认识铝板琴、木槌杯子，这三种铃铛：看一看、摸一摸
2、训练人员指示讲解要明确
3、训练人员实时发出指令要儿童开始注意声音，进行辩听；完成后指导儿童进行敲击
社会技能：能够在间接的口头言语和动作示范下，理解指令并发出动作；能够在训练者的要求下和与其能力相近的同伴合作。
三、训练资源准备
物力资源
人力资源
训练场地：感统训练室
环境布置：环境布置较为整洁
器械设备：铝板琴、木槌杯子、木片、金属、塑料、一块大布、一根小棍等
4.第四讲：罗薇-听觉言语训练 —— 听觉训练
由2、3项到多项物品的选择
三、关键词数量由少到多
随句子中关键词数量的增加，需要帮助
听障儿童建立良好的听觉记忆能力
听觉记忆训练
何谓听觉记忆（Auditory Memory）？
能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在 大脑中能够回忆出听到了什么，者其中包含了注 意、倾听、处理、储存、回忆的技能。
例句：请帮我找到那个穿着 绿色 短裤，左手 拿
着 褐色的 水桶，看起来 不高兴的 小孩。
• 听句子或故事回答相关问题
听觉记忆教学的注意事项
• 听觉记忆选项应是孩子 认识的、熟悉的 ； • 听觉记忆选项的数量不宜太多，以免干扰孩子的视 觉搜索； • 避免孩子在听的过程中边听边拿，须让孩子听完后 再拿选项；
选项：西瓜，大象，飞机，牙刷
听觉描述闭合式各个阶段
第二阶段：呈现物品有相同特征，描述中不出
现关键词
它是一个圆圆的东西，可以用刀切开来吃，它的味道
甜甜的，过生日的时候就能吃到。 选项：西瓜，生日蛋糕，蝴蝶，飞机
听觉描述闭合式各个阶段
第三阶段：呈现属性相同的物品，复杂性描述
• 如何把简单描述变复杂？
的差异
能将声音与物体做联结
方式：重复、指认或写出所听到的字、词或周遭
的环境的声音
理解（Comprehension）
能知道说话的内容
依据既有的语言知识，理解声音的含义
回答与某一故事相关问题、重述或改写故事
说出某字的反义词 遵循一个指令 解说或参与对话来了解口语的意义
听觉训练的步骤
、大连、长沙、杭州、天津还有西宁。
听觉记忆的组合
• 上个星期六的下午，我和好朋友一起去了市中心
听觉障碍儿童语言训练原则.
(三)综合发挥各种生理机制的作用
前面提到的剩余听力、视觉、皮肤感觉和肌肉感觉，各自 为听障儿童提供的学习口语可能性是有限的。仅靠其中的 某一种无法使他们学会发音说话，重要的是综合发挥他们 的功能，特别是耳和眼的综合利用。
(四)充分发挥助听器的作用
助听器是能够扩大声音响度，以便使听障患者能够听到 声音的电声装置。助听器有个人用的，也有团体用的。个人 用助听器的形式有盒式的、耳塞式的、耳背式的(如图10—7 所示)利装在眼镜腿内的。现在已经有了利用电脑技术研制而 成的数码编程助听器。它的助听效果要比传统的助听器好得 多：提高了信号处理能力和存储能力，可提供精密的反复的 调控功能，从而排除环境噪音的干扰。
手势语作为聋人的一种交流手段，对于听障儿童学习发 音说话不无积极作用。不应该把两种表达系统相互对立起来 。应该辩证地看待一般言语和手势语之间的关系。在语言训 练过程中如能恰如其分地利用手势符号，也能产生促进的效 应，例如，在给儿童出示某些新的词语时，若儿童已有相应 的手势符号，帮儿童把两者联系起来，就很容易使之初步理 解词汇的意思，关键是应该自觉地有计划地利用手势语。这 要求：(1)牢记手势语为语言训练服务的宗旨，不能喧宾夺 主；(2)深入了解儿童的手势语状况，找出可以利用的手势 符号，(3)经过精心的考虑和安排，避免手势语的消极影响 。
(二)把语言作为交往工具进行训练
说到言语训练，人们容易就事论事，按照编排的 内容进行训练，而不顾及儿童生活实践的需要。对于 一般儿童，言语是在同周围人们的生活交往中发生发 展的。语言一开始就产生于交往实践，服务于交往实 践。儿童习得的是能满足其交往需要的语言工具，而 不是孤立的语言。
对于听障儿童的语言训练，也必须考虑到儿童语 言发展的这个基本特点。一开始就应该根据语言的 根本功能，训练他们的语言能力，着眼于培养他们 的语言交往能力。这就意味着必须围绕着每日的生 活实践进行语言训练。在生活交往实践中需要什么 词语就结合具体的对象出示什么词语。由于生活中 的事物是反复出现的，所以反映它们词语也有许多 再现的机会，听障儿童就能不知不觉地、相当牢固 地掌握这些词汇：而久之，他们就能知道许许多 多每天吃的、喝的、穿的、戴的、用的、玩的、做 的东西叫什么，尝到的味道、嗅到的气味、看到的 颜色、体验到的情感叫什么，能正确地称呼家中成 员及亲友。
人工耳蜗植入术后听觉言语训练方法
通过言语训练，植入者可以学 会控制气息、语调、语速等言 语要素，提高口语表达能力。
言语训练还能帮助植入者更好 地理解和运用语言，增强语言 交流能力。
增强社会适应能力
听觉言语训练有助于人工耳蜗植入者 更好地融入社会，与他人进行正常交 流。
听觉言语训练还能帮助植入者更好地 理解和遵守社会规则，增强社会责任 感和公民意识。
保障。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
家长可以为孩子准备一些适合听觉言语训练的玩具和 游戏，如发声玩具、音乐盒、故事机等，引导孩子进 行听觉刺激和言语互动。
家庭环境是孩子康复的重要场所，需要保持安静、整 洁、有序，避免嘈杂和干扰。
家庭中还可以播放一些轻柔的音乐或儿歌，为孩子提 供良好的听觉环境。
家长心理支持与辅导
家长在孩子康复过程中可能会遇到各种困难和挫折，需要得到及时的心理支持和辅导。
声音辨别训练
提供多种声音刺激，让患者学会 区分不同声音的特点，如音高、
音色、音量等。
利用语音识别软件或游戏，帮助 患者进行声音辨别训练，提高声
音分辨能力。
鼓励患者在日常生活中多听、多 说、多读、多写，加强对声音的
感知和理解。
声音理解训练
通过言语训练师或家属的讲解和示范，让患者了解不同声音所代表的含 义，如言语声、环境声等。
05 家庭康复指导与支持
家长参与重要性
家长是孩子康复过程中的重要参与者， 他们的态度、情绪和行为会直接影响孩
子的康复效果。
家长需要积极参与孩子的听觉言语训练， 家长还需要与医生和康复师保持密切沟
帮助孩子建立正确的听觉习惯，提高言 通，了解孩子的康复进展和训练方案调
语理解和表达能力。
听觉训练介绍
孩子到了该说话的年龄，却没有语言出来，很多父母都会着急，到了医院检查出孩子是听力障碍，往往会束手无策，不知道该怎么办，这是医生往往会指导家长找机构康复，那么什么课程才适合听障孩子呢？下面一起来了解一下。
听觉是指人类对声音的感知，对言语声音的感知是人类沟通的基础。
听觉训练主要是通过人类对声音感知的4个阶段（察觉、分辨、辨识、理解）的发展，从而学会沟通。
听觉训练的目的就是开发听力，养成聆听习惯，培养障碍儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力，为障碍儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现全面发展奠定基础。
“听”是“说”的基础，任何一个沟通都是从“听”开始的，从听得到到听得清楚再到听得懂，是人类言语能力发展的基本规律。
听觉训练课程，就是从听觉能力发展的4个阶段（察觉、分辨、辨识、理解）开始，从音乐声到人声，从拟声词到自然声，从单音节到多音节，从单词到短句的训练，让孩子学会对声音的理解，从而做出反馈的过程。
听觉训练主要的训练内容包括：听觉分辨能力训练、听觉记忆能力训练、听觉理解能力训练、听动协调能力训练四个部分，训练孩子的听觉宽度和记忆广度，其中更重要的是要记录孩子在听觉训练的过程出现的不良行为并纠正。
深圳市宝安区晴语儿童行为及言语康复中心（原晴晴宝贝）由深圳市宝安区民政局批准成立，中心于2014年5月开始筹备，2014年12月正式成立为民办社会福利机构。
2015年获得深圳市残疾人联合会授牌“三级言语定点机构”、“三级听力定点机构”和“三级智力定点机构”的专业康复资格具备承接政府职能转移和购买服务资质并在法律法规和国家政策的指导下，专业为言语障碍儿童提供康复训练服务。
中心于2015年9月获深圳市宝安区残疾人联合会颁发2014-2015年特殊教育先进单位。
使命：让每一个言语障碍的孩子都走出无声的世界。
如何对聋幼儿在语言训练中进行有效的听觉训练
渊上接第 110 页冤理援同济大学出版社袁2007援 咱源暂席群峰.对政府投资重大群体项目管理与控制方法的思考[J].建筑技术袁2010袁4援 咱缘暂王致信.项目管理全球十大趋势[OL]援中国质量新闻网袁2010原7原14援 咱远暂zuo_g.企业管理的野馒头之道冶[J]援项目管理者联盟袁2012原7原4援 咱苑暂冯海.建设工程施工项目管理体系框架集成研究[J]援建筑管理现代化袁2005
作者简介院范海燕袁女袁1998 年在内蒙古呼伦贝尔市特殊教育中心从事特殊教育工作至今袁主要从事聋幼儿听力语言训练工作遥
Science & Technology Vision 科技视界 239
Science & Technology Vision
科技视界
55.98%, 这主要得益于社会和经济效益的长足发展遥 蒙山县是梧州市 发展比较慢的地区,借助西部大开发和广西和梧州发展的契机,蒙山县 积极发展,交通用地及公共设施配套有了不错的发展,社会效益也较大 的提高遥 同时,随着规划的科学性和切实落实袁各县区土地利用效益差 异也在不断缩小,2000 年各区土地利用效益极大值是极小值的 1.7 倍, 2005 年缩减为 1.5 倍遥
总之,梧州区域间土地利用的社会效益均呈上升趋势,城市地域土 地利用的社会公益性和区域交通便捷程度也相对提高遥 特别是近年 来, 贯穿梧州市的交通系统的建设力度加大, 梧州市道路开始向网络 化尧功能化方向方展,这反映了城市建设的全面性发展袁城乡协调发展 正在成为城市发展的主导方向曰土地利用的经济效益除藤县外,其余 各区土地利用的经济效益均呈上升趋势曰市区尧苍梧县土地利用的生 态效益较高,藤县尧岑溪市次之,蒙山县最低,主要是因为市区内绿化覆 盖率的有很大提高曰而各县区土地利用的环境效益除藤县外袁均有不 同程度的下降,这表明环境问题得到一定程度上的改善遥 圆援猿援圆 土地利用区域协调度变化分析
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二项听觉记忆
• 名词+名词 • 名词+动词
例句：我要汽球和积木 例句：给娃娃 洗澡
• 动词+名词
• 动词+动词 • 形容词+名词 • 数量词+名词 • 名词+方位词
例句：吃 西瓜
例句：去洗脸和刷牙 例句：拿蓝色的积木 例句：给我5支 铅笔 例句：放在桌子 上面
三项听觉记忆
• 三个名词
例句：把书和本子给老师
• 林氏六音：m m u ɑ
u
ɑ i sh
s
频率范围 250-500Hz
350-900Hz 700-1300Hz
低频音
中频音 中高频音 高频音
i sh s
300-2500Hz 2000-4000 Hz 3500-7000 Hz
通过林氏六音察知能快速有效地检查儿 童能否察觉到言语频率范围内的声音。
Ling’s六音测试的目的
个别化训练与集体教学的关系
• 集体课教学为听障儿童提供同龄健听儿童共
性的教育需求。
• 个别化训练为听障儿童解决由听力障碍引起
的特殊发展需求（五大领域）
• 个别化训练的老师应通过观察了解孩子在集 体课、生活中的表现出的能力问题，针对性 的制定训练计划，以改善其不足能力。
•
听觉言语训练——听觉
听觉训练的目的
• 对于有一定听觉记忆经验的孩子听完第一遍后无法完成需
让其在听一遍可适时使用声学重点。
• 避免过多的视觉线索。 • 适时地给予增强物，保证听觉记忆的准确率。
听觉描述
• 概念：训练者不直接说出名称，而是通过描述性的语句来叙
述所要表达的人、事、物，让听障儿童进行猜想选择。 • 目的：
• 以发展听能为主的目的
• 要在游戏活动中进行，采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具；
• 坚持鼓励的原则； • 提供丰富多彩的声音和情感反馈； • 听觉训练要和语言训练相结合； • 词语内容要与日常生活紧密结合，训练初期应从熟悉的内容着手； • 灵活掌握训练步骤：各训练阶段是相互交融，而不是独立分割的。
•
听觉言语训练——语言
• 最大限度开发和利用听障儿童的残余听力,尽量减少
听力障碍带来的不良影响。 • 养成听聆听的习惯 • 培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力 • 为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现 全面发展奠定基础。
听觉能力发展的阶段
理解 辨识 分辨 察觉
儿童的听觉能力发展是一个复杂的、连续的过程，具有一定 的阶段性特征。听觉能力发展分为四个阶段：听觉察知→听觉分 辨→听觉辨识→听觉理解。 这四个阶段是连续且螺旋上升的，前一阶段是后一阶段的基 础，但四个阶段又不是绝对分离的。例如，一个人可以同时完成 声音分辨和识别两个水平的活动。
听能发展的四个阶段
• 察觉：能察觉声音的存在与否
有声音、无声音、察觉环境的声音、感知语音、察觉语音的开 始和结束、利用林氏六音测试加上无声、训练其听觉而非视觉。
• 分辨：分辨声音的异同
指音质、音质、音量、声音、长短、高低或元音、辅音的差异
• 辨识：能将声音与物体做联结
重复、指认或写出所听到的字、词或周遭环境的声音
由听到的描述作出正确的判断 练习听较长的完整句型 透过听能建立完整的思维
• 辅助语言等能力发展的目的 培养推理、联结、思考的能力 促进口语表达及描述人、事、物的能力 学习理解问句，并能使用问问题的方式找出答案
听觉描述的方式与阶段
• 方式：闭合式 有视觉线索
开放式
• 阶段 闭合式听觉描述:
无视觉线索
听觉理解和交流
• 相关内容对话：问题之间相互关联
• 无关内容自由对话：问题之间不相关联
• 游戏活动
情景对话
故事接龙
高级阶段听觉训练内容
• 音乐训练 • 噪音环境的聆听训练 • 发展自主聆听技巧 • 发展电话技巧
听觉训练原则
• 注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段； • 设定专人进行以听力训练为主的单训课程； • 设立正确的期望值和合理的阶段发展目标；
• 两个名词+两个动词
• 两个形容词+两个名词
例句：弟弟在睡觉，妹妹在吃饭
例句：穿红色的毛衣和蓝色的积木
• 两个数量词+两个名词
• 两个名词+方位词
例句：我要3块 积木和2支 铅笔
例句：把书和本子放在书包 里面
• 方位词+数量词
例句：向前走3步，向后退2步
四项以上听觉记忆
加入时间副词
例句：妹妹 早上拿着面包坐公交车去看奶奶。
听障儿童听觉言语训练
蒋 洁 安徽省残疾人康复研究中心 2014.7
听障儿童全面康复模式
以学前教育为基础，以听力干预、听觉言 语训练、言语矫治等专项技术为支撑，促进听 障儿童全面发展为宗旨的康复模式。 学前教育： 健康、社会、语言、科学、艺术 听觉言语训练（个别化教学）： 听觉、言语、语言、认知、沟通
握的有声词汇的基础上，能够理解他人语言，
并且运用正确的语法规则表达自己的意思，和
正常人进行基本对话交流。
言语训练原则与方法
1. 遵循儿童言语言语发展的自然规律。
2. 创设良好的言语交流环境，立足在自然语境中通过
互动学习语言。
3. 采用自然学习和正规学习相互结合的方式。
4. 采用科学的训练内容和方法。 5. 制定全面、合理、明确的训练目标。 6. 指导家长将训练内容融入到日常生活中。 7. 定期进行阶段评估。
第一阶段：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词
第二阶段：呈现物品有相同特征，描述中不出现关键词 第三阶段：呈现属性相同的物品，复杂性描述
第四阶段：让听障儿童通过设计问题获取答案，从而猜
出事物名称 开放式听觉描述：与闭合式4个阶段描述句相同，只是不 呈现选项，无视觉线索
听觉描述
第一阶段：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词
加入数量词
例句：拿三支红色的铅笔和两块绿色的积木给我。
加入方位词
例句：把杯子放在窗台 上面，把书包放在柜子 里面。
描述性语句
例句：请帮我找到那个穿着红色 皮鞋，左手拿着黄色
雨伞，扎着两个 小辫的女孩。
听觉记忆教学的注意事项
• 听觉记忆选项应该是孩子熟悉的。 • 听觉记忆选项的数量不宜过多。
• 避免孩子在听的过程中边听边拿，需让孩子听完后再拿。
听觉描述教学的注意事项
• 有稳定的两项听觉记忆时就可以进行。 • 先由闭锁式开始进行。 • 讲完所有描述后才可以选出答案和说出答案，描述时使用 3-4个描述句或短句，孩子能力强时可扩展更长的描述句， 描述时吧容易听懂的关键字放在句末。 • 闭锁式第二阶段稳定时刻开始同时进行开放式第一阶段 • 练习开放式第四阶段时，需要把问句进行统整
教学内容：与儿童的生活环境相关且熟悉的，有意义的不同频 率和振幅的声源（自然声、玩具声、家用电子设备声、人体声、 语声、音乐、歌曲等） 教学目的：听障儿童刚刚配戴上助听设备，不能马上准确地捕捉声 音。在这个阶段要引导孩子听各种声响，进行大量的声音刺激，包 括不同音调、不同响度的声音让孩子仅使用听觉感知声音，判断声 音的有无。这种训练既可以提高聆听意识，也能帮助他尽快配合测 听和调机。 游戏活动：听声放物、听声搭积木、听声套圈、听声套筒、 听声拔珠、听声穿珠、听声嵌板、听声音举手等。 注意事项：察觉有声音、无声音、较小声音、声音的开始与结束、 林氏六音、给孩子听的声音要有意义。
二、选择范围由小到大
由2、3项到多项物品的选择
三、关键词数量由少到多
随句子中关键词数量的增加，需要帮助听障儿童建立良好的听觉记忆能力
听觉记忆
• 何谓听觉记忆
能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在大脑中能够回忆
听到了什么，其中包含了注意、倾听、处理、储存、回忆的技能。 • 进行听觉记忆练习的目的：
提供语言刺激环境
儿童表达性语言的发展过程
1. 言语的准备阶段（0-1岁） 咿唔期：（0-3个月）简单发音阶段（ei、ou） 儿语期：（4-8个月）连续音节阶段（ba-ba-ba、da-da-da） 模仿期：（9-12个月）学话萌芽阶段（增加了不同音节的连续发音，音 调也开始多样化） 理解先于表达，这个阶段幼儿不会说话，但已开始能听懂简单的口语。
• 理解：能知道说话的内容
遵循指令、理解声音的含义，回答与某一故事相关问题、 重述或改写故事、说出某字的反义词 等
听能训练的主要内容
• 声音的察觉和辨识
• 林氏六音的察觉和辨识
• 听觉记忆
• 听觉描述
• 高级听能训练
听录音 噪音环境中的聆听 音乐训练
发展自主聆听技艺（跨听技巧）
电话技巧训练
感知声音的有无
章节数量相同、语音特性差异显著的词语： 铅笔/本子/书包
语音特性差异不显著的词语： 萝卜/菠萝 韵母词语识别： 声母词语识别： 声调词语识别： 鼻-白-拔，妹妹-妈妈 猫-包-刀，饭—蛋，鞋子-茄子 1-3：妈-马 3-4：小-笑 2-4：糖-烫 1-2：鸭-牙 1-4：花-画 2-3：鼻-笔
1-2-3-4：汤-糖-躺-烫
2. 言语的形成阶段（1-3岁） 单词期：（1-1.5）岁单词句阶段（灯灯、帽帽，爸爸） 电报期：（1.5-2岁）双词句阶段（吃饭饭，妈妈抱） 词组、句子和段落期：（2-3岁）完整句阶段（我不戴帽子） 这个阶段，幼儿逐步建立词语、句法概念。
3. 言语的发展阶段（3-7岁） 迅速掌握本族的全部语音 词汇的数量种类不断增加和扩充 句子的表达从简单到复杂 语言的交往功能逐渐发展 语言调节功能的发展
发展孩子听取完整语言的能力，提高听障儿童语言理解能力和完整
表达的水平。 发展听更长的句子，更复杂的句子
为发展孩子说长句子的能力打下基础