听觉言语训练

听觉描述教学的注意事项
• 有稳定的两项听觉记忆时就可以进行。 • 先由闭锁式开始进行。 • 讲完所有描述后才可以选出答案和说出答案，描述时使用 3-4个描述句或短句，孩子能力强时可扩展更长的描述句， 描述时吧容易听懂的关键字放在句末。 • 闭锁式第二阶段稳定时刻开始同时进行开放式第一阶段 • 练习开放式第四阶段时，需要把问句进行统整
加入数量词
例句：拿三支红色的铅笔和两块绿色的积木给我。
加入方位词
例句：把杯子放在窗台 上面，把书包放在柜子 里面。
描述性语句
例句：请帮我找到那个穿着红色 皮鞋，左手拿着黄色
雨伞，扎着两个 小辫的女孩。
听觉记忆教学的注意事项
• 听觉记忆选项应该是孩子熟悉的。 • 听觉记忆选项的数量不宜过多。
• 避免孩子在听的过程中边听边拿，需让孩子听完后再拿。
听能发展的四个阶段
• 察觉：能察觉声音的存在与否
有声音、无声音、察觉环境的声音、感知语音、察觉语音的开 始和结束、利用林氏六音测试加上无声、训练其听觉而非视觉。
• 分辨：分辨声音的异同
指音质、音质、音量、声音、长短、高低或元音、辅音的差异
• 辨识：能将声音与物体做联结
重复、指认或写出所听到的字、词或周遭环境的声音
儿童语言发展过程
阅读、书写、拼音等技巧
语言成熟期（所使用的语言符合语法规
则，拥有5000个以上的词汇） 语言的交流（使用简单句式对话交流） 更多的表达性语言（词组、短语） 有限的表达性语言（词汇）
仿音（模仿发音）
一般的理解（语言和事物，动作的关联） 情境的理解（通过情境判断概念和事物的关联）
注意（对语音的关注）
• 语言的属性
语言是交际和思维的工具。 语言包括：理解性语言和表达性语言。
• 理解性语言和表达性语言，哪个在先？
理解性语言先于表达性语言 表达性语言是自发的 理解性语言的积累积累听到的次数达到80%以上才会发 展表达性语言
语言训练的目的
通过各种训练活动，发展听障儿童的语言
能力，语言意识，获得语言概念，在理解和掌
听觉理解和交流
• 相关内容对话：问题之间相互关联
• 无关内容自由对话：问题之间不相关联
• 游戏活动
情景对话
故事接龙
高级阶段听觉训练内容
• 音乐训练 • 噪音环境的聆听训练 • 发展自主聆听技巧 • 发展电话技巧
听觉训练原则
• 注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段； • 设定专人进行以听力训练为主的单训课程； • 设立正确的期望值和合理的阶段发展目标；
二项听觉记忆
• 名词+名词 • 名词+动词
例句：我要汽球和积木 例句：给娃娃 洗澡
• 动词+名词
• 动词+动词 • 形容词+名词 • 数量词+名词 • 名词+方位词
例句：吃 西瓜
例句：去洗脸和刷牙 例句：拿蓝色的积木 例句：给我5支 铅笔 例句：放在桌子 上面
三项听觉记忆
• 三个名词
例句：把书和本子给老师
由听到的描述作出正确的判断 练习听较长的完整句型 透过听能建立完整的思维
• 辅助语言等能力发展的目的 培养推理、联结、思考的能力 促进口语表达及描述人、事、物的能力 学习理解问句，并能使用问问题的方式找出答案
听觉描述的方式与阶段
• 方式：闭合式 有视觉线索
开放式
• 阶段 闭合式听觉描述:
无视觉线索
例：它是一种生活在大草原上的野生动物，它有四条强壮有力的腿，奔跑起来速度非 常快，它的脖子上面长着许多鬃毛，身体毛皮上有黑白相同的条纹，喜欢吃的食 物是嫩绿的青草。 选项：斑马、豹子、长颈鹿、老虎
第四阶段：让听障儿童通过设计问题获取答案，从而猜出事物名称
它是动物吗？——不是，它是水果。
它是什么形状的？——它是圆圆的。
二、选择范围由小到大
由2、3项到多项物品的选择
三、关键词数量由少到多
随句子中关键词数量的增加，需要帮助听障儿童建立良好的听觉记忆能力
听觉记忆
• 何谓听觉记忆
能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在大脑中能够回忆
听到了什么，其中包含了注意、倾听、处理、储存、回忆的技能。 • 进行听觉记忆练习的目的：
个别化训练与集体教学的关系
• 集体课教学为听障儿童提供同龄健听儿童共
性的教育需求。
• 个别化训练为听障儿童解决由听力障碍引起
的特殊发展需求（五大领域）
• 个别化训练的老师应通过观察了解孩子在集 体课、生活中的表现出的能力问题，针对性 的制定训练计划，以改善其不足能力。
•
听觉言语训练——听觉
听觉训练的目的
提供语言刺激环境
儿童表达性语言的发展过程
1. 言语的准备阶段（0-1岁） 咿唔期：（0-3个月）简单发音阶段（ei、ou） 儿语期：（4-8个月）连续音节阶段（ba-ba-ba、da-da-da） 模仿期：（9-12个月）学话萌芽阶段（增加了不同音节的连续发音，音 调也开始多样化） 理解先于表达，这个阶段幼儿不会说话，但已开始能听懂简单的口语。
不同频率的差异
快慢的差异 语气的差异 节奏的差异 不同人声音的差异
如：叽叽叽/哞——
如：咚咚咚，咚-咚-咚 如：高兴时和生气的差异 如：滴答滴答；噼里啪啦 如：男声、女声、孩子的声音等
不同状态的声音
如：哭声、笑声、说话声、唱歌声
辨听训练
一、内容的选择由易到难
拟声词： 喵喵喵/汪汪汪/嘎嘎嘎 音节数量不同的词语： 小白兔/苹果/花
例：它是一种动物，有四条腿，耳朵大大的，鼻子长长的。 它是一种用品，它是长方形的，它可以用来打电话。 选项：大象、笔、西瓜、手机
第二阶段：呈现物品有相同特征，描述中不出现关键词
例：它是一个圆圆的东西，可以用刀切开来吃，它的味道甜甜的， 过生日的时候就能吃到。 选项：西瓜、生日蛋糕、蝴蝶、飞机
第三阶段：呈现属性相同的物品，复杂性描述
• 林氏六音：m m u ɑ
u
ɑ i sh
s
频率范围 250-500Hz
350-900Hz 700-1300Hz
低频音
中频音 中高频音 高频音
i sh s
300-2500Hz 2000-4000 Hz 3500-7000 Hz
通过林氏六音察知能快速有效地检查儿 童能否察觉到言语频率范围内的声音。
Ling’s六音测试的目的
• 两个名词+两个动词
• 两个形容词+两个名词
例句：弟弟在睡觉，妹妹在吃饭
例句：穿红色的毛衣和蓝色的积木
• 两个数量词+两个名词
• 两个名词+方位词
例句：我要3块 积木和2支 铅笔
例句：把书和本子放在书包 里面
• 方位词+数量词
例句：向前走3步，向后退2步
四项以上听觉记忆
加入时间副词
例句：妹妹 早上拿着面包坐公交车去看奶奶。
握的有声词汇的基础上，能够理解他人语言，
并且运用正确的语法规则表达自己的意思，和
正常人进行基本对话交流。
言语训练原则与方法
1. 遵循儿童言语言语发展的自然规律。
2. 创设良好的言语交流环境，立足在自然语境中通过
互动学习语言。
3. 采用自然学习和正规学习相互结合的方式。
4. 采用科学的训练内容和方法。 5. 制定全面、合理、明确的训练目标。 6. 指导家长将训练内容融入到日常生活中。 7. 定期进行阶段评估。
• 对于有一定听觉记忆经验的孩子听完第一遍后无法完成需
让其在听一遍可适时使用声学重点。
• 避免过多的视觉线索。 • 适时地给予增强物，保证听觉记忆的准确率。
听觉描述
• 概念：训练者不直接说出名称，而是通过描述性的语句来叙
述所要表达的人、事、物，让听障儿童进行猜想选择。 • 目的：
• 以发展听能为主的目的
发展孩子听取完整语言的能力，提高听障儿童语言理解能力和完整
表达的水平。 发展听更长的句子，更复杂的句子
为发展孩子说长句子的能力打下基础
• 听觉记忆的组合 一项
二项
三项 四—五项或以上听觉记忆的发展
一项听觉记忆
• 于短句中重复拟声词 例如：小猫“喵喵喵” • 不同字数、不同词类的语词 例句：名词——给我牛奶 动词——宝宝请坐 形容词——拿大苹果 • 关键字词放在名末 例句：哪个是苹果？ • 关键字词放在句中或句首 例句：宝宝把苹果给我。 苹果给妈妈吃。
2. 言语的形成阶段（1-3岁） 单词期：（1-1.5）岁单词句阶段（灯灯、帽帽，爸爸） 电报期：（1.5-2岁）双词句阶段（吃饭饭，妈妈抱） 词组、句子和段落期：（2-3岁）完整句阶段（我不戴帽子） 这个阶段，幼儿逐步建立词语、句法概念。
3. 言语的发展阶段（3-7岁） 迅速掌握本族的全部语音 词汇的数量种类不断增加和扩充 句子的表达从简单到复杂 语言的交往功能逐渐发展 语言调节功能的发展
章节数量相同、语音特性差异显著的词语： 铅笔/本子/书包
语音特性差异不显著的词语： 萝卜/菠萝 韵母词语识别： 声母词语识别： 声调词语识别： 鼻-白-拔，妹妹-妈妈 猫-包-刀，饭—蛋，鞋子-茄子 1-3：妈-马 3-4：小-笑 2-4：糖-烫 1-2：鸭-牙 1-4：花-画 2-3：鼻-笔
1-2-3-4：汤-糖-躺-烫
• 快速有效地检查儿童能否察觉到言语频率范 围内的声音 • 检验儿童是否能够察觉和辨识这六种声音 • 了解听障儿童是否出现听力活动或助听设备 是否出现异常 • 倾听习惯的建立
分辨声音异同
• 感受不同的频率、振幅、音长、节奏、 语调等等
如：长短音的差异 大小音的差异 如：ɑ——— ɑ— 如：大猫叫声大，小猫叫声小
• 最大限度开发和利用听障儿童的残余听力,尽量减少
听力障碍带来的不良影响。 • 养成听聆听的习惯 • 培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力 • 为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现 全面发展奠定基础。
听觉能力发展的阶段
理解 辨识 分辨 察觉
儿童的听觉能力发展是一个复杂的、连续的过程，具有一定 的阶段性特征。听觉能力发展分为四个阶段：听觉察知→听觉分 辨→听觉辨识→听觉理解。 这四个阶段是连续且螺旋上升的，前一阶段是后一阶段的基 础，但四个阶段又不是绝对分离的。例如，一个人可以同时完成 声音分辨和识别两个水平的活动。
教学内容：与儿童的生活环境相关且熟悉的，有意义的不同频 率和振幅的声源（自然声、玩具声、家用电子设备声、人体声、 语声、音乐、歌曲等） 教学目的：听障儿童刚刚配戴上助听设备，不能马上准确地捕捉声 音。在这个阶段要引导孩子听各种声响，进行大量的声音刺激，包 括不同音调、不ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ响度的声音让孩子仅使用听觉感知声音，判断声 音的有无。这种训练既可以提高聆听意识，也能帮助他尽快配合测 听和调机。 游戏活动：听声放物、听声搭积木、听声套圈、听声套筒、 听声拔珠、听声穿珠、听声嵌板、听声音举手等。 注意事项：察觉有声音、无声音、较小声音、声音的开始与结束、 林氏六音、给孩子听的声音要有意义。
听障儿童听觉言语训练
蒋 洁 安徽省残疾人康复研究中心 2014.7
听障儿童全面康复模式
以学前教育为基础，以听力干预、听觉言 语训练、言语矫治等专项技术为支撑，促进听 障儿童全面发展为宗旨的康复模式。 学前教育： 健康、社会、语言、科学、艺术 听觉言语训练（个别化教学）： 听觉、言语、语言、认知、沟通
• 理解：能知道说话的内容
遵循指令、理解声音的含义，回答与某一故事相关问题、 重述或改写故事、说出某字的反义词 等
听能训练的主要内容
• 声音的察觉和辨识
• 林氏六音的察觉和辨识
• 听觉记忆
• 听觉描述
• 高级听能训练
听录音 噪音环境中的聆听 音乐训练
发展自主聆听技艺（跨听技巧）
电话技巧训练
感知声音的有无
• 要在游戏活动中进行，采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具；
• 坚持鼓励的原则； • 提供丰富多彩的声音和情感反馈； • 听觉训练要和语言训练相结合； • 词语内容要与日常生活紧密结合，训练初期应从熟悉的内容着手； • 灵活掌握训练步骤：各训练阶段是相互交融，而不是独立分割的。
•
听觉言语训练——语言
第一阶段：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词
第二阶段：呈现物品有相同特征，描述中不出现关键词 第三阶段：呈现属性相同的物品，复杂性描述
第四阶段：让听障儿童通过设计问题获取答案，从而猜
出事物名称 开放式听觉描述：与闭合式4个阶段描述句相同，只是不 呈现选项，无视觉线索
听觉描述
第一阶段：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词
• 两个名词+动词
• 名词+两个动词
例句：弟弟和妹妹在看书
例句：小朋友先洗手再吃饭
• 两个形容词+名词 • 两个名词+方位词
• 加入时间副词：
例句：给我红色的大 积木
例句：我要3个 蓝 气球
• 数量词+形容词+名词
例句：把书放在桌子 上面
例句：你睡觉之前先去小便
四项听觉记忆
• 四个名词
例句：把鸡蛋给爸爸、把面包给妈妈