听觉言语康复评估表
听力与言语康复学专业调查报告
听力与言语康复学专业调查报告一、引言听力与言语康复学是一门关注听觉和言语障碍患者康复的学科，通过理论培训和实践技能的训练，帮助患者恢复或改善他们的听力和言语能力。
本文旨在通过对听力与言语康复学专业进行调查，了解该专业的现状和发展趋势。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，共发放200份问卷，回收率为85%。
问卷包括了以下几个方面的内容：就业前景、专业课程设置、实习机会、教学质量等。
三、调查结果1. 就业前景根据调查结果显示，听力与言语康复学专业的就业前景良好。
约72%的受访者在毕业后能够顺利找到相关工作，且薪资待遇较为可观。
就业渠道主要包括医疗机构、康复中心、学校等。
2. 专业课程设置调查中，绝大多数学生对专业课程设置比较满意。
该专业的课程设置较为全面，包括听力学、语言学、康复技术、心理学等方面的内容。
调查显示，学生普遍认为专业知识的学习能够满足以后从事相关工作的需求。
3. 实习机会在实习方面，调查结果显示学生对实习机会和实习环境比较满意。
大多数学生表示在校期间有机会进行实习或实践活动，这有助于他们将理论知识应用到实践中，提升专业技能。
4. 教学质量在对教学质量的评价中，大部分学生对听力与言语康复学专业的教学质量持肯定态度。
他们表示教师专业素质高，教学方法灵活多样，教学内容与实际工作紧密结合。
学生们还可以通过参与学术讲座和研讨会等活动与专业人士进行互动交流。
四、结论通过本次调查可以得出以下结论：1.听力与言语康复学专业的就业前景良好，毕业生能够顺利就业，薪资待遇可观。
2.专业课程设置较为全面，学生对专业知识的学习满意度较高。
3.学生在校期间有较多的实习机会，能够将理论知识应用到实践中。
4.教学质量得到学生的肯定，教师素质高，教学方法灵活多样。
基于以上调查结果，我们建议学校进一步提升听力与言语康复学专业的教学质量，增加实习机会，并与相关行业建立更密切的合作关系，以满足学生的实际需求，提高毕业生的就业竞争力。
残疾儿童定点康复机构评估细则(听力语言康复服务机构)
5
★
制度管理
具备岗位职责、业务管理、人力资源管理、财务管理、突发事件应急预案、信息管理、服务项目及收费标准等信息公示，有年度自查的总结报告。
5
财务管理
接受业务主管部门财务检查和年度审计，接受县级以上残联会同财政部门组织年度康复服务项目绩效考核。
2
室外活动场地面积按人均2平方米标准设置，建有与听力（言语）残疾儿童相适应的运动器材和游戏娱乐设施，室外场地应独立，设有安全提示标志和安全设施，确保无安全隐患。
2
训练设备
康复评估设备：听觉言语康复评估工具、言语听觉反应评估工具、希－内学习能力测验、格雷费斯智力测验、言语功能评估仪；承接人工耳蜗植入手术后康复训练的机构配备人工耳蜗调试设备.
5.配备后勤保障工作人员。
5
人员组成
1.听力康复专业技术人员、教师不低于机构内职工总数的70%.
2.听能康复服务人员与残疾儿童比例不低于1:50；
3.个训教师与残疾儿童比例不低于1:6；
4.集体课教师与残疾儿童比例不低于1:8。
5
资历要求
1.业务主管具有大专以上学历，3年以上听力语言康复工作经验。每年至少参加1次听力残疾康复服务管理培训或幼儿园管理培训。
2.生活用房应设在建筑的底层，设有独立出入口；有独立的室外活动场地。生活用房和室外场地与其他建筑部分采取隔离措施，配备防止物体坠落设施，光照充足，通风良好。
5
内部管理
资质要求
1.在相关业务主管部门注册，具有独立法人资格，包括事业单位法人资质的医疗机构、教育机构、残疾人康复机构；企业法人资质的服务机构；民办非企业单位法人资质的社会服务机构。业务范围包括听力言语康复服务等相关内容
康复医学言语与吞咽功能评估
言语语言及吞咽功能评定第一节言语语言功能评定一、概述语言是人类独有的复杂认知心理活动，人类区别于其他动物的本质是能使用语言进行交流来表达思想。
“语言”和“言语”这两个名词在汉语里经常混用，但实际上两者是有区别的。
言语（speech）通常是指口语的能力，表达语言的一种方式。
通过口腔、咽喉结构和呼吸器官产生声音实现交流的运动活动和实际过程。
言语的形成，主要是由肺部喷出气体，经气管进入声道，形成声音，是口语交流的机械部分。
Ø单纯的言语障碍为构音障碍。
语言(language)将抽象的词语按一定的逻辑排列。
除口语外，还包括书面语、手势语和体态语等交流符号的集合系统，是一个自然发展起来的语音、词法、句法、语义及语用的规则体系。
Ø语言活动有四种形式：口语表达、口语理解、阅读理解、书写表达。
正常语言的形成正常语言形成有三个环节，按其先后次序分为输入、综合、输出。
•输入：指通过视觉、听觉传入通路将相关信息传入中枢。
•综合：指中枢对传入信息进行综合、分析和整合处理。
•输出：指通过发音器官或手部肌肉或表情肌的运动而构成言语或写出文字，或以手势和表情最终达到表达思想、感情、意见和需要的目的。
二、言语语言障碍的种类言语语言障碍：通过口语或书面语言或手势语进行交流出现的缺陷。
按言语语言的形成过程初步划分为：发声障碍、构音障碍、语言理解和（或）表达障碍以及流畅度异常四方面。
言语障碍的种类1.发声障碍：包括音质、音量、音调等方面异常。
2.构音障碍：因构音器官的肌力、肌张力异常而造成言语表达问题，可表现为吐字不清、鼻音过重、节奏异常等。
3.语言理解和（或）表达障碍：包括词汇、语法和逻辑组织等方面的异常。
4.流畅度异常：口吃、重语症。
三、康复医疗临床常见言语语言功能障碍(一)、失语症定义•失语症（aphasia）是由于大脑语言中枢损伤造成的后天习得性语言功能受损或丧失，表现为理解、会话、阅读、书写等不同程度的语言交流功能障碍。
听觉言语康复评估表
□1重复状声词 □2加入关键词 □3相似特征 □4属性相同
发展电话技巧
阶段：
□0 □1 □2 □3 □4 □5 □5+
跨听技巧
阶段：
□0 □1 □2 □3 □4 □5 □5+
说
话
音质（1-5）
□
语词辨识度（1-5）
有前后文；无前后文
超语段
时间：□音长 □音短 □音长短变化
音量：□大 □小 □大小声变化
□橘色 □粉红色 □紫色 □橙色 □咖啡色(棕色) □;黑白色
□彩色的 □灰色 □深 □浅 □金色 □银色 □金黄色
数字概念
唱数
□1-3 □4-6 □7-10 □11-20 □20以上
认识数字
□1-3 □4-6 □7-10 □11-20 □20以上
□比较数字大小
量的概念
□1-3 □4-6 □7-10 □11-20 □20以上
聋儿听觉言语康复评估表
个案基本资料
个案编号
个案姓名
目前状态
出生日期
开始配戴
助听器日期
目前个案的听损程度
左耳： 右耳：
配戴辅助器种类
□助听器
□人工电子耳
听觉记忆
□0 □1 □2 □3 □4 □5 □5+
活动目标内容【开始：⊥不稳：＋稳定：√表达：×】
听
能
声音查觉与辨识
察觉：
□孩童名字 □语音 □环境音 □有声玩具
□对不起 □帮忙 □谢谢 □请 □不可以
□可以了 □再一次□好不好□好多了(好一点了)□有没有
□是不是 □对不对 □慢慢来 □好棒 □a-en—好吃
否定句
□不□没□别
连接词
听觉言语康复评估表.
聋儿听觉言语康复评估表个案基本资料个案编号个案姓名目前状态出生日期开始配戴助听器日期目前个案的听损程度左耳：右耳：配戴辅助器种类□助听器□人工电子耳听觉记忆□0□1□2□3□4□5□5+活动目标内容【开始：⊥不稳：＋稳定：√表达：×】听能声音查觉与辨识察觉：□孩童名字□语音□环境音□有声玩具辨识：□孩童名字□语音□环境音□有声玩具音源辨识音源：□前方□后方□优耳前方□优耳后方□劣耳前方□劣耳后方距离：□50㎝□1m林式六音察觉与距离察觉：□m□u□a□i□xu□s□无声距离：□12cm□50cm□1m□2m林式六音辨识与距离察觉：□m□u□a□i□xu□s□无声距离：□12cm□50cm□1m□2m词组中的字词□韵母不同,音节不同□声符相同,韵母不同□押韵字□同音不同声调听觉记忆1项：□状声词□名词□动词□形容词□介系词2项：□二个名词□名词+动词□动词+受词□二个动词□形容词+名词3项：□三个名词□二个名词+动词□一个动词+二个名词□名词+二个动词□二个名词+介系词□二个动词+连接词□二个名词+连接词□二个形容词+名词□数量+形容词+名词□动词+名词+介系词□形容词+名词+动词□三个动词□数量+名词+动词□数量+二个名词4项：□四个名词□二个名词+受词+介系词□二个名词+二个动词□二个名词+二个介系词□二个名词+二个形容词□二个数量+二个名词□二个连接词+二个名词□形容词+名词+受词+介系词□描述性语句□时间副词□三个名词+介系词5项：□五个名词□二个名词+二个动词+时间副词□五个动词可辨识儿歌和童谣□能注意听待续的故事或对话内容□听觉描述闭锁式：阶段□1重复状声词□2加入关键词□3相似特征□4属性相同开放式：阶段□1重复状声词□2加入关键词□3相似特征□4属性相同能听录音带的内容听觉记忆(项)□0□1□2□3□4□5□5+故事□听觉描述闭锁式：阶段□1重复状声词□2加入关键词□3相似特征□4属性相同开放式：阶段□1重复状声词□2加入关键词□3相似特征□4属性相同能在吵杂的环境中倾听听觉记忆(项)□0□1□2□3□4□5□5+故事□听觉描述闭锁式：阶段□1重复状声词□2加入关键词□3相似特征□4属性相同开放式：阶段□1重复状声词□2加入关键词□3相似特征□4属性相同能在团体对话中倾听听觉记忆(项)□0□1□2□3□4□5□5+故事□听觉描述闭锁式：阶段□1重复状声词□2加入关键词□3相似特征□4属性相同开放式：阶段□1重复状声词□2加入关键词□3相似特征□4属性相同发展电话技巧阶段：□0□1□2□3□4□5□5+跨听技巧阶段：□0□1□2□3□4□5□5+说话音质（1-5）□语词辨识度（1-5）有前后文；无前后文超语段时间：□音长□音短□音长短变化音量：□大□小□大小声变化音调：□高□低□高低变化四声四声：□一声□二声□三声□四声□四声变化单韵母□a□u□o□r□i□e□u韵母轮替□u-a□a-u□e-i□i-a□u-i□i-u□a-i复韵母□ou□ao□ei□ai声随韵母□an□en□ang□eng结合韵母□ia□io□ie□iao□iu□iai□ian□in□iang□ing□ua□uo□uai□ui□uan□un□uang□ing□ue□uan□un□iong声符□b□p□h□m□t□d□f□n□x□I□k□g□s□sh□r□q□zh□z□j□ch□c语言名词□状声词字□主词□受词□物品的细部名称□描述动词□初级词汇□进阶动词□辅助动词时态的副词（已经、正在……）代名词□我的□我□你□你的□他/她□你们□他们□他的/她的□他们的□我们□我们的□你们的□我自己□你自己□他自己介系词□上(放上去)□下(拿下来)□里面□上面□后面□下面□前面□旁边形容词和副词□初级词汇□进阶词汇观念语句□单位词□表达性语词□不见了□午安□早安□晚安□没关系□对不起□帮忙□谢谢□请□不可以□可以了□再一次□好不好□好多了(好一点了)□有没有□是不是□对不对□慢慢来□好棒□a-en—好吃否定句□不□没□别连接词□和□不是□要…还是(或)□只有□不要…也不要□除了…都不要□因为□所以□一面(边)□假如□之前□之后□虽然…但是问句2.5-3岁□那是什么?□他在做什么?□什么颜色?□有几个?□在哪里?□是谁?□哪一个?□什么形状?3-4岁□做什么用的?□怎么了?□怎么办?□什么不见了?□少了什么?□为什么?□(名词)住在哪里?□哪一个不一样?□需要什么?□(代名词)叫什么名字?4-5岁□多少?□什么时候?□如何?□怎么做?(描述)认知分类及配对□颜色□红色□蓝色□黄色□绿色□白色□黑色□橘色□粉红色□紫色□橙色□咖啡色(棕色)□;黑白色□彩色的□灰色□深□浅□金色□银色□金黄色数字概念唱数□1-3□4-6□7-10□11-20□20以上认识数字□1-3□4-6□7-10□11-20□20以上□比较数字大小量的概念□1-3□4-6□7-10□11-20□20以上□比较数量多少币值的概念□1元□5元□10元□50元□100元□500元□1000数的运算加法：□个位数□十位数□百位数减法：□个位数□十位数□百位数乘法：□个位数□十位数除法：□个位数□十位数形状平面：□圆形□三角形□正方形□长方形□星形□梯形□心型□半圆形□平行四边形□椭圆形□六边形□菱形□方形□四边形□爱心立体：□立方体□圆柱体□圆锥体□三角锥□长方体□正方体分辨触/质感□黏黏的□软软的□硬硬的□粗粗的□尖尖的□刺刺的□滑滑的□油油的□毛毛的□烫烫的□湿湿的□冰冰的比照与对照□顺序概念□实物辨识□□一样的（实物-实物）□区辨大小相反词□相似□功能相似□特征相似□想像的动物推理/预测□事件推理□时间推理□字词推理□找原因类推□同意词□双关语□笑话□谜语□沟通行为□眼神的注视□轮替□礼貌问候语（例如：再见、谢谢、对不起……）□问句□主动与他人互动□开启话题开放式□开启话题闭锁式沟通策略□要求重复□证实部分讯息□要求说明□适当的转换话题□分享对话的主导权□提供说明维持同一话题：□一回□两回□三回□延伸话题进阶：□1、能用正式的言语作问候与道别□2、能用合宜的方式引起对方的注意□3、能用适当的言语征询他人的同意□4、能询问信息□5、能询问更多的信息□6、能请求对方重复□7、能给予评论的意见□8、能适当地表达同意□9、能适当地表达不同意□10、能合适地直接请求对方行动□11、能以间接方式表达自己的需求□12、能合宜地表达抗议。
言语听觉反应评估(EARS)
10个问题
1、孩子通过发声吸引其他人的注意。 2、与他人交流时的发声情况。 3、根据内容和信息发出不同的声音。 4、当谈论的话题是孩子了解或熟悉的内容时，他（她）是否能主动地仅
用语言和父母或同伴交流？ 5、当谈论的话题是孩子不熟悉的内容时，他（她）是否主动地仅用语言
和父母或同伴交流？
6、和听力正常的人交往时，孩子是否主动地运用语言？
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EARS材料
• 指导手册 – 测试总体说明 –各分测验的目的、操作要点、记分方法等
• 记录手册 –6次答题卡 –儿童档案
• 图片册
EARS各分测验介绍
• 8个测验 • 2个问卷来自1、听觉发展测试（LIP）
• 目的 –对环境声和言语声的感知能力
• 操作要点 –直接观察和间接观察相结合 –声音呈现的方式和次数
• 目的 –测试对简单问句的理解能力 –言语表达能力
• 操作要点 –不能看口型 –每次做一个句表 –每个句子只说一遍
• 记分方法
问句测试举例
序
句子
号
1 你叫什么名字？
2 你的衣服是什么 颜色？
3 大象有几条腿？
4
你几岁了？
5 小白兔喜欢吃什 么？
6 青蛙会飞吗？
7 谁给你买的衣服 ？
8 蚂蚁和大象，哪 个大？
言语听觉反应评估（EARS）
提纲
• EARS简介与总体说明 • 各分测验的操作方法讲解及演示 • 评估结果的分析与应用
EARS简介
全称：EARS言语听觉反应评估 Evaluation of Auditory Response to Speech
聋儿听觉言语康复评估及方法
聋儿听觉言语康复评估及方法作者：张医生文章来源：本站原创点击数：2607 更新时间：2009-12-10 双击滚屏图片：图片：图片：图片：文字一.聋儿听觉能力评估为聋儿选配合适的助听器，使其听力得到补偿，是聋儿的康复重要措施．根据聋儿康复前后及康复过程中的听觉言语状况，采用数量评估和功能评估二种方法，对听力损失及康复效果判定具有重要意义．（一）数量评估内容：本＂评估＂方案用２５０－４０００ＨＺ的啭音作为刺激声，对初戴助听器及目前无言语能力的聋儿进行听觉评估，初步确定聋儿听力损失经过助听补偿后的音频感受范围是否在正常人听觉言语区域，判断该聋儿配戴的助听器是否合适，并对其助听效果作出定量评价．方法：聋儿听觉数量评估方法很多，如声场测听法．助听评估仪测定法．介入增益评估法等等．为了便于聋儿康复教师．基层聋儿康复专业人员及聋儿家长对聋儿进行听力保健．跟踪评价助听器效果，推荐一种操作简便．容易判断．不受场地限制的评估方法．该方法使用与本方案配套的＂便携式临床助听效果评估仪＂在一较安静的房间，使用该＂评估仪＂距聋儿１０－１５厘米，让聋儿应声识别一定声压级不同频率的音响，妈获得＂评估＂结果．通过测试结果分析可以调整助听器的音量及其他功能旋钮，使助听器处于最佳工作状态．（二）功能评估用纯音或啭音对聋儿的听觉进行＂数量评估＂，可以判断耳蜗的功能及助听器对聋儿的听力补偿情况．而对聋儿听觉功能评估，只有用言语声或复合音作为测试音才能实现．本＂评估＂方案以聋儿＂听力训练＂＂学说话＂全国统编教材为文学资料，依据汉语语音及儿童语言特点，编制了九个方面共十六套言语测听资料．每套测听资料都是较独立的测听单位，测试人员可以根据聋儿的教学进度及言语能力选择性应用．１．自然环境声响识别本项测试为无语言聋幼儿提供了听觉评估途径，每种音响都有其特定的主频范围．本测试对于判断聋幼儿配戴助听器后的听觉功能，助听效果以及对自然环境各种声响的适应能力．辨别能力很重要．测听方法：本测试内容所选２０种声响均为聋儿听力训练教材初期课程．共分为４组，每组５张测试图片，其中４张陪衬图片，１张测试图片，用录音机播放测试音，音箱距聋儿１米，并与聋儿助听器在同一水平面，若聋儿配戴耳背式助听器，音箱可分别设置在距聋儿头部，偏左和偏右１米远并与聋儿成４５度角的位置，声压级控制在７０－７５分贝，测试地点可安排在本底噪声为４５４分贝（Ａ）以内较安静房间进行．考虑儿童的心理特点，用听声识别图游戏法测试，２０张图片共循环５次即可完成，测试时间约１０分钟．测试结果可按下列公式计算：测听成绩（％）＝正确回答数－－－－－－乘１００％测听内容总数组号声响名称强频区（ＫＨＺ）1鼓0.25-0.282 锣 2.4-3.03 鸟鸣 2.5-3.04 羊叫 1.0-1.45 牛叫0.2-0.56 狗叫0.3-0.77 公鸡啼 1.5-5.08 蛙鸣 1.5-2.09 火车0.510 卡车 1.011 救护车 1.5-2.012 自行车铃 2.0,2.5,5.013 鞭炮声 2.014 炒菜声 3.5-4.015 雷雨声0.2-0.2516 婴儿哭声 2.4,3.217 女人笑声0.7,2.518 咳嗽声0.5-0.819 男人讲话声(K)3.0-4.020 女人讲话声(G)3.0-4.02.语音识别A.韵母识别:韵母是汉语的主要语音成分,每个音节都离不开韵母,韵母也可以独立成为章节并在音节长度和语音能量方面占有很大的优势,通过韵母识别评估聋儿的听觉功能及语音能力,对指导教学实践提供理论依据.依据"学说话"教材中韵母出现率,本项测试选用了>韵母表中31个韵母,按照语音测试词表编制规则组成75个词,编成25组,每组由3个词组成,其中有1个测试词,2个陪衬词,75个词共分为3个测听词表,每个词表有25个词.测试方法@听说复述法主要评估聋儿的语音听辨能力及聋的发音水平.@听话识图法主要用于评估聋儿的语音听辨能力及助听器效果.依次以组为单位出示图片.25组图片,循环出示一次即可完成测试,测试条件及测试结果评定词自然环境声响识别.０１.鼻.白.拔０２.风.方.飞０３.猫.妈.摸０４.肚.弟.豆０５.听.脱.踢０６.奶.女.鸟０７.锣.楼.林０８.兰.铃.梨０９.瓜.高.锅１０.鸭.衣.烟１１.黑.花.喝１２.车.吃.窗１３.鞋.洗.熊１４.山.水.鼠１５.裙.墙.球１６.虾.靴.星１７.鹿.链.辣１８.走.早.嘴１９.牙.鱼.园２０.壶.河.红２１.灯.刀.蹲２２.本.笔.表２３.象.线.笑２４.家.鸡.镜２５.菜.刺.错图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：2.识别>中21个声母全被选用,在编制词表时较严格地考虑了了语音平衡.声母往往不能离开韵母而单独发出音来,它总是伴随韵母一起作为听辨信息的工具.声母频谱范围3KHZ以上,远较韵母频率高,聋儿听力图恰高频下降者居多,通过声母识别可以评估聋儿听觉功能及助听器对聋儿高频听力损失的补偿效果.测试方法与韵母识别相同:1.白柴埋2.塔打马3.猫刀包4.脱锅桌5.喝哥车6.切贴街7.瓜刷花8.鸟脚表9.灯风扔10.攀搬山11.臭楼猴12.刺四日13.线面链14.龙红虫15.坐握落16.六球牛17.鸡七西18.书猪哭19.闻门盆20.铃星镜21.水嘴腿22.狗手走23.妹黑飞24.鱼驴女25.虾家鸭3.数字识别本测试主要了解聋儿对数字识别能力,1-10的数字选出25个,编成5组,每组5个数字,其中有1个为测试词,4个为陪衬词.测试方法:1.听说复述法;2.听话识图法,每次出示5张测试卡片,聋儿可根据发声词不达意选取出1张,依1-5组顺序循环5次,可完成测试.测试条件与评分同自然环境声响识别.(1)9.6.10.1.3(2)8.10.5.9.1(3)7.1.2.6.3(4)5.3.6.4.8(5)2.6.5.8.44.声调识别由音高构成的声调音位是汉藏语系诸语音的重要特点之一,在这些语言里,调位是词的语音结构的一个组成部分.同一个音节,只要声调不同,语音的形式和意义就不同,因此汉语的声调同单纯母.声母一样占有重要地位.通过同音单音节声调识别测试,主要了解聋儿的声调识别能力,双音节声调识别主要测试聋儿对声调的识别及理解能力,对聋儿的听觉功能进行评估.测试方法: 同音单音节声调识别,首先让聋儿在一小桌前坐好,测试条件同自然环境声响识别,然后出示4张标有声调符号的卡片,用听声识图法进行测试.若用听说复述法测试,要求只要声调回答正确即得分.如"马"答成"把"等等双音节声调识别,由50个词组成,编成25组,每组有2个词,其中有1个是测试词,全部词组配有图片,测试昔可选择听说复述法或听话识图法进行.测试条件及评分方法与自然环境声响识别相同. 1.一(3214)2.与(3124)3.五(1234)4.八(1342)5.发(1432)6.波(1324)7炮(4213)8.鹅(2143)9.马(3421)10.背(4123)（２）双音节声调识别测听表０１．衣服椅子０２．看书看树０３．飞机肥皂０４．饭碗玩具０５．汽车起床０６．娃娃袜子０７．拍球排队０８．睡觉洗脚０９．河水喝水１０．大象香蕉１１．西瓜洗瓜１２．鲤鱼下雨１３．房屋方块１４．学习游戏１５．汤勺糖块１６．绿草做操１７．鞭炮跑步１８．水杯被褥１９．红旗气球２０．积木母鸡２１．电灯板凳２２．白鸭牙刷２３．苹果饭锅２４．铅笔鼻子２５．小猫小帽5.单音节词(字)识别本项测试由同等难易程度的两个词表组成,每个词表有35个词(字),包括了>中全部声母及35个韵母中的30个.本项测试可以判断聋儿配戴助听器后，对韵母声母声调在各单词中的综合听辨能力．测试方法：可依据聋儿实际言语能力选用＂听说复述法＂或＂听话识图法＂进行测试．在听话识图法中每个词表有７组图片，每组有１个测试词，４个陪衬词，７组图片共循环出示５次可测试完毕，测试条件及评分方法同自然环境声响识别．单音节词测听表１１．马盆鸟哭房２．碗羊球花伞３．摸灯吃坐猪４．白红眼腿热５．被鸡琴蹲嘴６．哨鞋鸭铃鱼７．狗鞋熊草锣（２）单音节词测听表２１．鼻糖鸡碗钉２．牛握鞋袜水３．站枪扔轮鼓４．锣爬走捡龙５．猫笑牙跳摸６．哭飞门熊琴７．唱女菜三房6.双音节识别本项测试通过对双音节词识别，了解聋儿言语可懂度及最大识别率，评估听觉功能。
言语听觉训练
言语听觉训练内容摘要听力干预只是帮助听障儿童听到声音，但听到声音不意味着听懂、理解声音，听觉训练可以帮助听障儿童获得这种能力。
为此，在听障儿童获得理想的听力补偿（重建）后，应尽早对其实施科学系统的听觉训练以帮助其建立良好的聆听意识和技能。
本章节将重点介绍听觉训练的内容、方法、技巧以及听觉评估的相关内容。
关键词听觉发展言语训练对策评估听力和听觉是两个不同的概念。
听力是感受声音的能力；而听觉是人们认识和理解声音的能力。
波拉克(Pollack)认为听觉能力是整合了听力和聆听，并能处理听到的声音信息的能力。
听力是听觉能力发展的基础，只有声音信息传递到大脑,个体接受到丰富的听觉刺激，具备充足的听觉经验，才能发展良好的听觉能力。
在听觉的发展过程中，有一些对个体学习非常重要的听觉处理能力，现将相应概念介绍如下：1．听觉察觉能察觉声音的有无并作出反应。
2．听觉分辨能够对声音频率、大小、长短进行区分，以及对在声学方面有相似特征的字和声音做分辨。
3．听觉识别能够理解已经标记或命名的东西，或者去标记、命名某种物品。
4．听觉理解能够理解说话的语言，合成整体的意义，且能将其与已知的信息发生关联。
5．听觉记忆能够对听到的口语信息进行加工处理，储存在大脑中，并能够回忆出听到了什么。
6．听觉反馈对自己的声音能够进行自我监控。
听觉能力发展的阶段儿童的听觉能力发展是一个复杂的、连续的过程，具有一定的阶段性特征。
厄伯( Erber)于1982年提出听觉能力发展的4个阶段，分别为听觉察知( sound awareness)、听觉分辨(sound discrimination)、听觉识别（sound identification)和听觉理解(sound comprehension)。
图4 -1 听觉发展阶段图示1．听觉察知是最基础的听觉能力，指可以感受到声音的有无，包括环境声音和语音的开始与结束，并能够有意识地聆听声音。
这时，孩子听到声音，可能会抬头、睁大眼睛或用手指耳朵等。
听觉言语康复训练
听觉言语康复训练对于语前聋的儿童和青少年来说，因为听力障碍造成他们听觉发育落后于同龄正常儿童龄正常儿童。
助听器和人工耳蜗只解决能否听见的问题。
而大脑对传进来的各种声音，特别是形形色色的语言需要有一个认知理解、理解、记忆、掌握的过程。
再加上聋儿长期不开口说话，发音器官僵硬、不协调，加之不能理解、掌握、使用语言，所以需要实行科学地训练，才能使聋儿的说话、与人交谈达到清楚、流利。
大量实践证明，凡是实行听觉、言语训练的聋儿康复效果都不错，而不实行听觉、言语训练的聋儿，其康复收效甚微。
（一）判断声音有无有意识地制造或利用各种声音（包括语言声），使聋儿感受到声音的存有，培养听觉察知的水平，并教会聋儿使用表情、手势、动作或语言等方式，对听到的声音有所表示，这是听觉训练的基础。
（二）听觉注意充分调动聋儿注意听取各种声音，尤其是语言声的兴趣，引导注意倾听别人的问话与交谈的意识和技巧，逐步养成聆听的好习惯。
聆听习惯的培养不但是听觉训练的重要内容，而且贯穿于听觉训练的始终。
（三）分辨不同声音通过演示、对比、操作等手段协助聋儿分辨各种不同的声音，尤其是语言声及其代表的含义，以培养聋儿的听觉走向、听觉辨别、听觉记忆，形成听觉概念的水平。
特别强调的是分辨语言声是听觉训练的主要内容，对聋儿更具实际意义。
（四）选择性听取对已学过的、熟悉的内容在一定的背景声下实行听取练习，以提升聋儿在日常环境噪音下捕捉有用信息的水平。
（五）听觉反馈协助聋儿逐步学会注意倾听自己的发音、语言表达与使用是否、恰当，并对错误即时地加以纠正。
发音训练发展性语言障碍儿童为什么要练发音？因为语言是有声语言的基础，您的孩子要学会说话，必须实行发音训练。
发音训练能协助您的孩子学会发音要领、掌握发音技巧、培养准确的语音习惯，为他清楚、流利地说出每一个字音打下坚实的基础。
语音是由发音器官的五十六块肌肉的精细协调运动而产生的。
为了发好音您有必要了解一些发音器官的基本知识。
听觉言语家庭康复方案
听觉言语家庭康复方案在今天的医学领域中，存在着许多不同类型的家庭康复方案来帮助那些有听觉言语障碍的个体恢复自己的生活质量。
听觉言语家庭康复方案是一种综合性的治疗方法，旨在通过提供有效聆听技巧和沟通策略，帮助个体改善他们的听力和语言能力，以便更好地融入他们的社会环境。
下面将详细介绍听觉言语家庭康复方案的实施步骤和关键组成部分。
首先，有效的听觉言语家庭康复方案必须具有评估和诊断的阶段。
这个阶段的目的是确定个体的听觉和言语能力的当前水平，以此为基础制定个性化的康复计划。
评估可以通过许多不同的测试和测评工具来进行，例如听力测试、口语评估以及语言理解能力测试等。
这个过程需要由专业的听觉言语病理学家或康复治疗师来完成。
接下来是康复计划的制定和实施阶段。
根据评估结果，康复团队将制定一个定制化的康复计划，以满足每个个体的具体需求。
这个计划通常包括以下几个方面的内容：1.听力技巧培训：通过提供听觉训练和技巧，帮助个体提高他们的听力能力。
这可能包括使用助听器或人工耳蜗等辅助听觉设备，以及教授有效的听觉策略和技巧，例如集中注意力、提高听力专注度和有效过滤噪音等。
2.语言矫正训练：根据个体的具体语言能力和发音问题，提供针对性的语言矫正训练。
这可能包括通过语音模仿、发音训练和语音矫正设备等方式，帮助个体改善他们的语音和语言表达能力。
3.沟通策略和技巧教育：提供有关沟通技巧和策略的教育，以帮助个体在日常生活中更好地与他人进行有效沟通。
这可能包括通过肢体语言、眼神接触和面部表情等方式，教授个体更好地理解和使用非语言沟通的技巧。
4.家庭支持和辅导：家庭成员在个体的康复过程中扮演着重要的角色。
因此，听觉言语家庭康复方案必须提供支持和辅导给家庭成员，以帮助他们理解和应对个体的听觉言语问题。
这可能包括家庭成员参与康复治疗、提供情感支持和理解个体的特殊需求等。
最后是康复效果评估和跟进阶段。
在实施康复方案的过程中，必须定期评估康复效果，以确定方案是否有效，并根据需要进行调整。
言语障碍的评定与康复治疗
言语呼吸障碍的类型
➢ 言语呼吸方式异常：言语时最省力的呼吸方式是腹式呼 吸，即吸气时腹部主动隆起和呼气时腹部被动回缩（膈肌运 动所致）。 ➢ 言语呼吸支持不足：用来维持言语发音的呼气量过低。说 话时气短、气促、说长句停顿增多，言语响度低下等。 ➢ 呼吸与发声不协调：表现为硬起音、软起音或说话一字一 句、说话漏气、响度忽大忽小等。
言语障碍的评定与康复治疗
内容
一、概述 二、言语障碍常用评定方法 三、言语各功能模块的评定与治疗 ➢ 呼吸障碍 ➢ 发声障碍（嗓音障碍） ➢ 共鸣障碍 ➢ 构音障碍
概念
• 语言：人们利用代码系统（符号）达到交流的能力，即符号的 运用（表达）和接受（理解）的能力。符号包括口头的和书写 的（文字）符号，还包括姿势符号（手语或哑语和手势）。
言语－语言障碍分类
言语-语言障碍种类
按言语四要素划分： • 发声异常：嗓音障碍 • 构音异常：构音障碍 • 语言(词汇、语法、逻辑组织)异常：
失语症；语言发育迟缓。 • 流畅度异常：口吃等
一、概述
（一）言语障碍定义： ➢ 广义：言语异常偏离正常足够远时，导致引起充分的重视、 使交流受到干扰、使听者或说着感到沮丧等等。包括器质性、 功能性和神经运动性。 ➢ 狭义：又称为构音障碍，主要是由于神经病变导致与言语 有关的肌肉麻痹、收缩力减弱或运动不协调，可单独发生， 也可与伴随其他语言障碍发生。
• 言语：为口语交流的机械部分。为使口语发音清晰，需要相应 的神经肌肉协同活动。
• 语言是说者将观念转换成代码，听话者依靠听觉器官接受信号， 再以一定的程序，遵循一定的规则把代码转换成观念。语言是 代码系统，是音义结合的词汇和语法的体系。言语是个体运用 语言产生话语的行为及其产生的话语，可看作语言的执行部分。
儿童评定量表
儿童康复评定量表南通市第二人民医院康复医学科儿童孤独症评定量表（CARS）一、人际关系与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。
1分轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。
2分中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。
3分严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生反应。
4分二、模仿(词和动作)与年龄相当：与年龄相符的模仿。
1分轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有时延缓。
2分中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。
3分重度异常：很少用语言或运动模仿他人。
4分三、情感反应1分与年龄相当：与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快，以及兴趣，通过面部表情姿势的变化来表达。
轻度异常：对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应，情感可能受限或过份。
2分中度异常：不适当的情感的示意，反应相当受限或过份，或往往与刺激无关。
3分严重异常：极刻板的情感反应，对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。
4分四、躯体运用能力与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。
1分轻度异常：躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动，笨拙，缺乏协调性。
2分中度异常：有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象，摇动旋转，手指摆动，脚尖走。
3分重度异常：如上述所描述的严重而广泛地发生。
4分五、与非生命物体的关系与年龄相当：适合年龄的兴趣运用和探索。
1分2分轻度异常：轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体，象婴儿一样咬东西，猛敲东西，或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。
3分中度异常：对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别，如重复转动某件物体，反复用手指尖捏起东西，旋转轮子或对某部分着迷。
4分严重异常：严重的对物体的不适当的兴趣，使用和探究，如上边发生的情况频繁的发生，很难使儿童分心。
六、对环境变化的适应1分，与年龄相当：对改变产生与年龄相适应的反应。
1分2分，轻度异常：对环境改变产生某些反应，倾向维持某一物体活动或坚持相同的反应形式。
ICF言语嗓音障碍的评估与治疗
呼发共 吸声鸣 功功功 能能能
客观测量——最长声时
定义：最长声时（Maximum Phonation Time, MPT）是指一个人在深吸气后，持续发 单韵母/a/的最长时间。它反映了人在深吸气后的最大发声能力，是衡量言语呼吸能 力的最佳客观指标之一。
临床含义：测得的MPT没有达到无损伤程度，提示可能存在以下呼吸障碍： 呼吸方式异常（如：胸式呼吸） 呼吸支持不足（如：句长短）
b16701
口语理解 书面语理解
听觉理解 视觉理解
b167 语言精神功能
b16708 其他特指的 语言理解
b16710
b16711
口语表达 书面语表达
右脑功能
词语命名 简单复述 词语复述 双音节词时长 双音节词基频 句子复述 句子时长 句子基频 系列言语 口语描述
朗读
书写
b16713 姿势语表达
肢体语言
ICF言语嗓音功能评估
基于ICF的言语嗓音功能评估与治疗
呼吸功能评估
发声功能评估
共鸣功能评估
言语嗓音功能的康复治疗
最 长 声 时
最 大 数 数 能 力
言 语 基
频
频 段 能 量 集 中
率
基 频 震 颤
声 带 接 触 率
接 触 率 微 扰
基 频 微 扰
共共
声幅 门度
振 峰
振 峰
噪微 频
频
声扰 率
率
F2//i F2//u
呼吸系统
腹式呼吸和胸式呼吸
吸气时，主要是通过膈肌收缩（75%）来扩大胸腔的 上下径，而肋间外肌收缩（25%）来扩大前后左右径。 腹式呼吸：呼吸时以膈肌舒缩活动为主，引起腹腔内 器官位移，造成了腹部的起伏。 胸式呼吸：呼吸时以肋间外肌舒缩活动为主，会引起 胸部的起伏明显。
听觉言语及智力残疾少儿社区康复服务档案样表
表5编号：2272残疾人康复服务档案（2013年）姓名高xx安徽省xx市x县xx特殊教育学校全国残疾人康复工作办公室编制目录1、使用说明2、康复需求调查表3、康复服务记录4、康复服务评估使用说明残疾人“人人享有康复服务”，既是我国政府提出的奋斗目标，也是残疾人的迫切需求。
在基层使用统一规范、适合各类残疾人的康复服务档案，是掌握残疾人康复需求，提供有针对性服务，确保康复质量的关键环节，也是科学推进社区康复工作的重要措施之一。
依据中国残疾人“人人享有康复服务”评价指标体系的要求，各地应为有康复需求的残疾人普遍建立康复服务档案。
为此，全国残疾人康复工作办公室组织有关成员单位和中国残疾人康复协会相关专家，并征求了地方意见，编制了“残疾人康复服务档案”（2006年-2010年）。
该档案包括：康复需求调查表、康复服务记录、康复服务评估三个部分，现就使用及填写方法说明如下：一、康复需求调查表此表由社区居民委员会、村民委员会在康复需求调查的基础上负责组织填写，保存在社区居民委员会、村民委员会或委托的社区康复站。
其内容包括残疾人及其家庭的基本情况和各类残疾人的基本康复需求。
填写人员根据残疾人的实际情况在相应的□中划√或填写文字。
“其它需求”栏中填写本表未包括的康复需求内容。
二、康复服务记录康复服务记录由提供康复服务的人员于每次服务后如实填写。
“服务情况”主要填写提供服务的项目、方式、康复进展情况及下一步康复服务计划等。
服务人员于每次服务后签名，并交回社区居民委员会、村民委员会或委托的社区康复站。
三、康复服务评估康复服务评估于每年第四季度进行。
内容包括“残疾人康复服务满意程度”、“服务效果评估”和“下年度康复服务建议”三方面。
“残疾人康复服务满意程度”由残疾人或其监护人在相应□划√并签名；“服务效果评估”和“下年度康复服务建议”由评估负责人分别在相应□划√和文字描述；评估后由评估负责人签名并交回社区居民委员会、村民委员会或委托的社区康复站。
听觉言语康复评价表
□时间副词□三个名词+介系词
5项：
□五个名词 □二个名词+二个动词+时间副词 □五个动词
可辨识儿歌和童谣
□
能注意听待续的
故事或对话内容
□
听觉描述
闭锁式：阶段
□1重复状声词□?加入关键词□3相似特征 □《属性相同
开放式：阶段
□1重复状声词□?加入关键词□3相似特征□《属性相同
聋儿听觉言语康复评估表
个案基本资料
个案编号
个案姓名
目前状态
出生日期
开始配戴 助听器日期
目前个案的听损程度
左耳：右耳：
配戴辅助器种类
口助听器
□人工电子耳
听觉记忆
□0口10203040505+
活动目标内容【开始：，不稳：+稳定：J表达：X】
听
能
声音查觉与辨识
察觉：
□孩童名字 口语音 口环境音 0有声玩具
□二个名词+介系词 □二个动词+连接词 □二个名词+连接词
□二个形容词+名词 □数量+形容词+名词 □动词+名词+介系词
□形容词+名词+动词 □三个动词 □数量+名词+动词 □数量+二个名词
4项：
□四个名词 □二个名词+受词+介系词 □二个名词+二个动词
□二个名词+二个介系词 □二个名词+二个形容词 □二个数量+二个名词
介系词
口上（放上去）口下（拿下来）口里面口上面口后面口下面 口前面 口旁边
儿童康复言语认知月计划安排表
7
03-22
阅读理解
简单绘本阅读与复述
提升阅读水平和理解力
亲子共读、朗读并提问
阅读理解题目的完成情况
8
03-26
认知训练
数字概念、颜色形状识别
开发认知功能
游戏化学习工具使用
认知能力评估进步
9
03-29
自我表达
表达感受与需求练习
提高口语表达能力
情绪卡片表达、日记写作
表达清晰度与内容丰富度增加
儿童康复言语认知月计划安排表
序号
训练日期
训练主题
训练内容
训练目标
训练方法/活动
预期效果评估
1
03-01
发音训练
基础音素识别与模仿பைடு நூலகம்
提高发音准确性
音标卡片游戏、口腔肌肉锻炼
发音测试评分提升
2
03-05
词汇理解
生活常见物品名词学习
加强词汇理解力
实物配对、看图说话
词汇量测试正确率提高
3
03-08
句子构建
简单句型结构练习
10
03-31
家庭作业与反馈
家庭延伸训练
巩固康复成果，促进家庭支持
家长参与的家庭作业
家长反馈和跟进效果
提升句子组织能力
造句游戏、故事续编
句子完整性评估改进
4
03-12
语言逻辑
时间、因果关系表述
加强逻辑思维
日常事件排序、问答对话
逻辑连贯性测试达标
5
03-15
社交沟通
角色扮演、情境模拟
提高社交互动技巧
小组讨论、合作游戏
观察并记录社交行为变化
6
听觉言语康复评估表
□圆形 □三角形 □正方形 □长方形 □星形 □梯形 □心型 □半圆形
□平行四边形 □椭圆形 □六边形 □菱形 □方形 □四边形 □爱心
立体：
□立方体 □圆柱体 □圆锥体 □三角锥 □长方体 □正方体
分辨触/质感
□黏黏的 □软软的 □硬硬的 □粗粗的 □尖尖的 □刺刺的 □滑滑的
□对不起 □帮忙 □谢谢 □请 □不可以
□可以了 □再一次 □好不好 □好多了(好一点了) □有没有
□是不是 □对不对 □慢慢来 □好棒 □a-en—好吃
否定句
□不 □没 □别
连接词
□和 □不是 □要…还是(或) □只有 □不要…也不要 □除了…都不要
□因为 □所以 □一面(边) □假如 □之前 □之后 □虽然…但是
□uai□ui□uan□un□uang□ing
□ue□uan□un□iong
声符
□b□p□h□m□t□d□f□n
□x□I□k□g□s□sh□r□q
□zh□z□j□ch□c
语
言
名词
□状声词字 □主词 □受词 □物品的细部名称 □描述
动词
□初级词汇 □进阶动词 □辅助动词时态的副词（已经、正在……）
代名词
认
知
分类及配对
□
颜色
□红色 □蓝色 □黄色 □绿色 □白色 □黑色
□橘色 □粉红色 □紫色 □橙色 □咖啡色(棕色) □;黑白色
□彩色的 □灰色 □深 □浅 □金色 □银色 □金黄色
数字概念
唱数
□1-3 □4-6 □7-10 □11-20 □20以上
认识数字
□1-3 □4-6 □7-10 □11-20 □20以上
音调：□高 □低 □高低变化
cap听觉行为分级标准 -回复
cap听觉行为分级标准-回复关于CAP（听觉行为分级标准），以下是一份1500-2000字文章，详细解释了该标准的步骤和应用。
引言：听觉行为分级标准（Categorization of Auditory Performance，简称CAP）是近年来广泛应用于听力和言语康复领域的一种评估工具。
它被设计用于评估听力障碍患者的听觉表现，并提供了一个可重复和客观的方法来描述和分类听力障碍患者的听觉行为。
本文将详细介绍CAP的几个步骤和应用。
第一步：准备工作和背景信息在使用CAP之前，我们需要收集一些背景信息，例如患者的年龄、听力障碍的原因、听力辅助设备的使用情况等。
这些信息将帮助我们了解患者的听觉背景，并指导我们在后续的测试中使用CAP的哪个版本。
第二步：选择适当的CAP版本根据患者的年龄和听力障碍的特点，选择适用的CAP版本。
目前，有几个不同的CAP版本可供选择，例如CAP-A，CAP-B，CAP-C等。
每个版本都具有针对特定年龄范围内听力障碍患者的测试项目和评估标准。
第三步：进行CAP测试在进行CAP测试之前，确保测试环境安静，并确保听力辅助设备（如助听器）正常工作。
根据所选的CAP版本，进行相应的测试项目。
这些测试项目包括听辨环境声音、听辨语音、听辨语音的能力等。
通过观察患者的听觉反应和行为，评估其听力障碍的程度。
第四步：评估CAP分级根据CAP的评估标准，将患者的听觉表现分为不同的等级。
根据具体的CAP版本，这些等级可能有所不同，但通常包括以下几个等级：无反应、反应声、反应单词、反应句子等。
每个等级都代表了患者在特定听觉任务中的听辨能力。
第五步：编制CAP报告将CAP的测试结果整理成一份报告。
报告应当包括背景信息、测试版本、测试结果和分级等级等。
此外，还可以添加观察者的注释和建议，以帮助康复专家和医生更好地了解患者的听力障碍和康复需求。
第六步：利用CAP结果进行康复规划根据CAP报告中的结果，制定合适的康复计划。
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□因为□所以□一面(边)□假如□之前□之后□虽然…但就是
问句
2、5-3岁
□那就是什么?□她在做什么?□什么颜色?□有几个?□在哪里?
□就是谁?□哪一个?□什么形状?
3-4岁
□做什么用得?□怎么了?□怎么办?□什么不见了?
辨识：
□孩童名字□语音 □环境音 □有声玩具
音源辨识
音源：
□前方□后方 □优耳前方 □优耳后方 □劣耳前方 □劣耳后方
距离：
□50㎝ □1m
林式六音察觉与距离
察觉：
□m□u□a□i□xu□s□无声
距离：
□12cm□50cm□1m□2m
林式六音辨识与距离
察觉：
□m□u□a□i□xu□s□无声
距离：
□12cm□50cm□1m□2m
□时间副词 □三个名词+介系词
5项：
□五个名词 □二个名词+二个动词+时间副词 □五个动词
可辨识儿歌与童谣
□
能注意听待续得
故事或对话内容
□
听觉描述
闭锁式：阶段
□1重复状声词□2加入关键词 □3相似特征 □4属性相同
开放式：阶段
□1重复状声词□2加入关键词 □3相似特征 □4属性相同
能听录音带得内容
听觉记忆(项)
介系词
□上(放上去)□下(拿下来)□里面□上面□后面□下面□前面□旁边
形容词与副词
□初级词汇□进阶词汇
观念语句
□
单位词
□
表达性语词
□不见了□午安□早安□晚安□没关系
□对不起□帮忙□谢谢□请□不可以
□可以了□再一次□好不好□好多了(好一点了)□有没有
□就是不就是□对不对 □慢慢来 □好棒 □a-en—好吃
聋儿听觉言语康复评估表
个案基本资料
个案编号
个案姓名
目前状态
出生日期
开始配戴
助听器日期
目前个案得听损程度
左耳：右耳：
配戴辅助器种类
□助听器
□人工电子耳
听觉记忆
□0□1 □2 □3 □4 □5 □5+
活动目标内容【开始：⊥不稳：＋稳定：√表达：×】
听
能
声音查觉与辨识
察觉：
□孩童名字□语音 □环境音 □有声玩具
数字概念
唱数
□1-3□4-6□7-10□11-20□20以上
认识数字
□1-3□4-6□7-10□11-20□20以上
□比较数字大小
量得概念
□1-3□4-6□7-10□11-20□20以上
□比较数量多少
币值得概念
□1元□5元 □10元 □50元 □100元 □500元 □1000
数得运算
加法：□个位数□十位数 □百位数
减法：□个位数□十位数 □百位数
乘法：□个位数□十位数
除法：□个位数□十位数
形状
平面：
□圆形□三角形□正方形□长方形□星形□梯形□心型□半圆形
□平行四边形□椭圆形□六边形□菱形□方形□四边形□爱心
立体：
□立方体□圆柱体□圆锥体□三角锥□长方体□正方体
分辨触/质感
□黏黏得□软软得 □硬硬得 □粗粗得 □尖尖得 □刺刺得 □滑滑得
词组中得字词
□韵母不同,音节不同□声符相同,韵母不同□押韵字□同音不同声调
听觉记忆
1项：
□状声词□名词 □动词 □形容词 □介系词
2项：
□二个名词□名词+动词 □动词+受词 □二个动词 □形容词+名词
3项：
□三个名词□二个名词+动词 □一个动词+二个名词 □名词+二个动词
□二个名词+介系词 □二个动词+连接词 □二个名词+连接词
开放式：阶段
□1重复状声词□2加入关键词 □3相似特征 □4属性相同
能在团体对话中倾听
听觉记忆(项)
□0□1 □2 □3 □4 □5 □5+
故事
□
听觉描述
闭锁式：阶段
□1重复状声词□2加入关键词 □3相似特征 □4属性相同
开放式：阶段
□1重复状声词□2加入关键词 □3相似特征 □4属性相同
发展电话技巧
□少了什么?□为什么?□(名词)住在哪里?□哪一个不一样?
□需要什么? □(代名词)叫什么名字?
4-5岁
□多少? □什么时候? □如何? □怎么做?(描述)
认
知
分类及配对
□
颜色
□红色□蓝色□黄色□绿色□白色□黑色
□橘色□粉红色□紫色□橙色□咖啡色(棕色)□;黑白色
□彩色得□灰色 □深 □浅 □金色 □银色 □金黄色
□ue□uan□un□iong
声符
□b□p□h□m□t□d□f□n
□x□I□k□g□s□sh□r□q
□zh□z□j□ch□c
语
言
名词
□状声词字□主词□受词□物品得细部名称□描述
动词
□初级词汇□进阶动词□辅助动词时态得副词（已经、正在……）
代名词
□我得□我□您□您得□她/她□您们□她们□她得/她得
□她们得□我们□我们得□您们得□我自己□您自己□她自己
单韵母
□a□u□o□r□i□e□u
韵母轮替
□u-a□a-u□e-i□i-a□u-i□i-u□a-i
复韵母
□ou □ao □ei □ai
声随韵母
□an□en□ang□eng
结合韵母
□ia□io□ie□iao□iu□iai
□ian□in□iang□ing□ua□uo
□uai□ui□uan□un□uang□ing
□油油得□毛毛得 □烫烫得 □湿湿得 □冰冰得
比照与对照
□
顺序概念
□
实物辨识
□
□一样得（实物-实物）□区辨大小
相反词
□
相似
□功能相似□特征相似
□想像得动物
推理/预测
□事件推理□时间推理
□字词推理□找原因
类推
□
同意词
□
□二个形容词+名词 □数量+形容词+名词 □动词+名词+介系词
□形容词+名词+动词 □三个动词 □数量+名词+动词 □数量+二个名词
4项：
□四个名词□二个名词+受词+介系词 □二个名词+二个动词
□二个名词+二个介系词 □二个名词+二个形容词 □二个数量+二个名词
□二个连接词+二个名词 □形容词+名词+受词+介系词 □描述性语句
阶段：
□0□1 □2 □3 □4 □5 □5+
跨听技巧
阶段：
□0□1 □2 □3 □4 □5 □5+
说
话
音质（1-5）
□
语词辨识度（1-5）
有前后文；无前后文
超语段
时间：□音长□音短 □音长短变化
音量：□大□小 □大小声变化
音调：□高□低 □高低变化
四声
四声：□一声□二声 □三声 □四声 □四声变化
□0□1 □2 □3 □4 □5 □5+
故事
□
听觉描述
闭锁式：阶段
□1重复状声词□2加入关键词 □3相似特征 □4属性相同
开放式：阶段
□1重复状声词□2加入关键词 □3相似特征 □4属性相同
能在吵杂得
环境中倾听
听觉记忆(项)
□0□1 □2 □3 □4 □5 □5+
故事
□
听觉描述
闭锁式：阶段
□1重复状声词□2加入关键词 □3相似特征 □4属性相同