新课改下的教师备课
新 课 改 下 教 师 备 课 之 我 见
新课改下教师备课之我见任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。
新的课程改革引入了新的教学理念，这就要求教师在备课的过程中也应充分体现新的教学理念观这一特点。
要求教师必须改变传统的备课方式，也就是说要求教师在备课的过程中必须彻底打破步骤要完整、内容要齐全、知识点要突出、备课要提前传统的清规戒律。
而应在新理念的指导下备好用、实用、有新意的课。
下面浅谈一下我对新课改下教师备课的几点看法。
一、要树立面向全体学生，为学生全面发展的备课指导思想。
新的课程改革要求教师在教学过程中要面向全体学生，这就要求教师在备课中，必须体现以课改新理念为出发点的备课观。
要求教师把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感态度与价值观上，关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
备课要结合社会现实和学生生活实际，做到备“人”、备“神”、备“过程”。
备课中在面向全体学生的同时，更应关注学困生，从而达到让更多的学生卷入到活跃的学习活动中去的目的。
二、教学设计要体现新课程改革所倡导的“任务型”的教学新理念。
在新理念的指导下，教师应避免单纯传授知识的备课，尽量采用“任务型”的教学途径。
教学设计应体现出教师学生学习的合作者、领导者、组织者。
备课时，应依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴进学生实际的教学活动，以吸引和组织他们积极参与到课堂教学活动中去。
要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。
同时，教学设计中的教学活动要有明确的目的和可操作性，活动应积极促进学科与学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
三、新理念下的教师备课应具有实用性。
传统的备课，学校对备课做出了统一的格式要求，是统一格式的教案，面面俱到的教案，从导入新课到布置作业，从一般内容到重点难点，从教师引导学生活动，从提出问题到可能出现的大案……达到总体结构，小到一句话，一句也不能少，限制字数，规定页数。
新课改背景下教师如何备好课
新课改背景下教师如何备好课第一节新课程背景下备课新内涵本节学习要点：1、学习目的：通过了解新课程改革中备课的新内涵，有助于教师对教什么、以及达到什么效果有一个清醒的认识，也为教师上好课提供有力的保障。
2、学习难点：用系统理论对备课进行分析；教学设计的三个阶段；过去和现在教学设计含义上的区别。
3、学习重点：新课程改革中教学设计的定义；教学设计的特点；教学设计的三个阶段；过去和现在教学设计含义的区别。
4、知识要点：备课的含义、特点及其步骤。
案例：一辈子与15分钟在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了三十年的历史教师，上了一堂非常生动的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课？”这位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。
但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟…….”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。
古往今来，国内外的众多教育家从不同层面、不同角度诠释了备课的含义。
布里格斯：备课是分析学习需要和目标，已形成满足学习需要的传送系统的全过程。
瑞达·瑞奇：备课是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，面对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学。
”加涅：备课是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。
赖格卢特：备课主要是关于提出最优教学方法的处方的一门科学这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
我国著名学者柯克杭：备课主要是利用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序，而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。
点评：备课的内涵在不断的丰富和完善。
作为当今的老师，一定要掌握新课程改革中教学设计的含义，这将为教师们周密思考、精心设计一堂好课打下坚实的基础。
新课改理念下教师应怎样备课
新课改理念下教师应怎样备课计庆林随着知识经济的到来，随着课改理论的进一步实施，要求我们必须通过教育培养大批具有创新素质的人才。
作为教师必须站在这个高度上看待教学工作，看待备课工作，抛弃那种把备课视作为考试升学服务手段的备课观，树立为每个学生全面主动发展、培养学生全面素质的素质教育备课观。
这就要求我们教师运用新的课改理论指导教学，掌握素质教育的备课原则，下面我就在新课改理念下教师怎样才能备好课谈几点粗浅的看法。
一、掌握素质教育的备课原则素质教育的备课原则是根据素质教育的要求提出的，掌握这几项原则有助于教师备好课。
1.主体性原则所谓主体性原则是指教师在备课时，要从学生所处的主体学习地位出发，制定教学策略,选择教学方法，组织教学过程，使学生积极主动地学习。
因此，在备课时要注意以下几方面：(1) 把自学内容留给学生。
学生能通过自学掌握的知识，教师绝不包办代替。
(2)把问的权利放给学生。
学贵有疑，让学生主动提出问题能激发学生学习的积极性，因此在备课时要考虑：课始，激励学生对重点、难点思考质疑；课尾，引导学生作反思质疑、创新质疑。
(3)把讨论的时间留给学生。
在备课时，针对一些疑难问题、关键步骤的处理，可以考虑采用学生争论、讨论的方式，避免教师进行单纯的知识灌输。
（4）把讲的机会让给学生。
备课时考虑教师的精讲是必要的，但学生能主动表达自己的认识和自己的感受更重要。
教师要选择恰当的内容，提供更多的机会让学生畅所欲言、各抒己见。
（5）把生动活泼带给学生。
教师独霸课堂、单独讲解和内容单一是造成课堂气氛沉闷的主要原因，因此教师在备课时要尽量安排直观形象教学，创设良好的教学情境，营造民主和谐的氛围，拓展创造性的思维空间，设计形象合理的板书，使学生在轻松愉悦中获取知识，有助于提高学生获取知识的有效度。
2.全体性原则所谓全体性原则，就是教师备课时要做到目中有人，要看到每个学生的特点，承认学生间的差异，从而因材施教，是全体学生都有所提高，因而在备课时要做到以下几点：（1）每节课的教学目标应分为上、中、下三个层次，以适应不同水平学生的学习需要。
新课改下如何备课
新课改下如何备课一、备课的意义：一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。
在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。
教师要想教好课，自己必须先掌握好所教学科的教材.备课时，教师要编教案，考虑教学目的、原则和方法，考虑教学里可能发生的问题和各种解决办法。
经过认真思考和妥善安排，就可以在教学里处于主动地位，有板有眼地进行工作。
出现问题时，因早有准备，随时都有妥善的处理方法。
这对在教学里争取主动，保证教学质量，积累教学经验，提高教学理论，都具有决定性的意义。
二、备课的内容备课要做到“四备”，即备“课程标准”、备教材、备学生、备教法。
（一）、备《课程标准》，课前必须学习和掌握《课程标准》的基本理念，教学的目标、教学的基本要求，教学内容的分析等，从整体上把握学科的性质及教学的中体要求。
(二) 备教材教师对所教的课本要有一个全面的了解，然后在教学内容方面才能运用裕如。
教师至少要通读课本，要了解所带年级教材的内容和编排体系。
对本学期的教学任务和内容要有个数，才好计划一个学期的教学工作。
课标对各年级的教学任务和内容都有规定，教师应认真钻研，随时翻阅。
备课时，教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的难点和重点；掌握教材，做到灵活运用。
教材是要求学生掌握的，教师自己必须先掌握好。
凡是要学生做到的，教师自己都要在备课时先做到，而且要远远超过学生所能达到的水平。
(三)备学生备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。
1．首先要了解学生的思想、情绪。
学生在课上的表现；课下完成作业的情况，以及学习里的进步或停滞不前等，都和学生的思想、情绪有关。
应随时注意，并了解造成这种情况的原因，在备课时考虑如何配合教学，结合讲课、提问或其他作业，有针对性地对学生及时提出要求，予以鼓励。
2．要了解学生的学习水平，学习上的困难以及学生在听说读写能力上，在分析解决问题的能力上，在学习兴趣上等等的情况。
新课程下的教师如何备课优选篇
新课程下的教师如何备课优选篇新课程下的教师如何备课 1一、以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点传统教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识与技能的训练上。
在新课程的课堂教学中，我以为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会，都懂了，使教师事先辛辛苦苦地设计很详细的教案处于无用之席，而老师却只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”等。
其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。
在一次二年级的语文课上，我教学生用音序查字法来查字典，可一上课，全班百分之九十的同学竟已经熟练地掌握了这种查字典的方法，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。
其实现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以我们应重新认识我们的事业，从学生的实际去备课，为了充分地了解学生，在备课时要认真思考以下问题：1、学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能。
2、学生是否已经掌握了部分教学目标中要求学会的知识和技能，没有掌握的是哪些部分等。
上述问题可以在课前了解，也可在课中利用“导入”环节进行。
二、以文本为基础，大力开发语文资源有人说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
”这就是说，要广开语文资源、搜集语文信息，才能学好语文。
因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的`联系，语文学科与其他学科的联系等。
课文资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。
就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的理解、有针对性的选择、准备，但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。
教师在新课程改革背景下该如何备课
教师在新课程改革背景下该如何备课（一）新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。
上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢？在实施新课程的今天，要使新课程的理念真正落实到每日的课堂上来，首先要从备课开始进行全面的转换，那么，新课程下我们该怎样备课呢？一、备出理念。
理念决定行动。
“以学生为本”就成为我们备课的核心理念。
传统的备课更侧重于考虑教师如何“教”，而新理念下的备课则更侧重于考虑学生如何“学”。
“新课程”看一节课的成败不是看教师讲得是否精彩，而是看学生学得是否精彩。
“以学生学习为主”绝不是一句空话，教师要真正把课堂学习的主体地位交给学生，在进行教学设计的时候，应该始终围绕着一个主题——学生的学习的需要。
从教学目标的的确定到教学过程的每一个环节，都首先考虑学生的学习需要，所有的细节都是针对学生的“学”设计的而不是针对教师的“教”设计的。
二、备透教材。
虽然新课程要求课堂是互动的，但并不是说我们的教学活动就可以脱离教材海阔天空的发挥，还是应该扎扎实实地走进文本。
教师一定要反复研读教材，传统意义的“吃透教材”仍然是我们备课的法宝。
要想“吃透教材”必须经过两个步骤：一是“走进教材”。
所谓“走进教材”就是教师专心研读教材本身，以一个读者的身份从学生的角度去反复研读课文，直至充分理解，准确把握。
然后再查阅相关的教辅资料，补充和深化原有的理解和把握。
这是进行教学设计的基础。
其二是“走出教材”，即以教材为中心，进行知识的延伸和多方面能力的渗透，主要包括知识点的关联，课内外知识与能力的衔接，思维方法和思想教育的渗透等等。
教师要善于多渠道收集和整合相关信息，手头的教学参考资料，网络的教学资源，生活中的素材等都是我们备课需要参考的内容，但决不要被现有的教参资料限制了自己的思想，我们的备课应该以教材为支点，走出教材，走进生活，借教材这个点深入到生活的面。
新课改中如何备课
新课改中教师如何备课备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程理念下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生学习主体地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此备课已升华为教师教学研究中的重要内容。
一、新课改前后备课的区别（一）从备课着眼点看以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而现在关注的则是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。
（二）从发挥教师的作用上看以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而现在则要求教师不仅是课程的执行者，而且应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。
（三）从关注学生方面来看以往的备课往往是“目中无人”。
而现在则“以人为本”，为学生的发展提供广阔的天地，既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和各种能力与习惯的培养过程，为学生自主、合作、探究学习创造机会和环境，重视课程资源的开发和利用，又尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学资源的生成。
二、当前备课中存在的突出问题（一）备课搞“形式”有的老师为了在自己的备课本中努力体现所谓的“新课程理念”，将若干年前陈旧的“教案”摇身一变做成“学案”，没有教后反思，缺少二次备课的种种要求，把以往的教学过程毫无理据地分解为教师活动和学生活动，内容依旧，教法依旧，实际的课堂教学“换汤不换药”，备课只是一种做表面文章，成为应付上面检查的形式主义。
新课程背景下教师如何备课
新课程背景下教师如何备课新的课程理念促使教师的角色和教学方式要发生必然的改变，而这一变革的切入点及其突破口又归结至教师如何以新的理念去备好课进而做出符合新课程标准要求的教学设计。
备课是指教师依据课程理念、教学目标、教学内容和教学对象，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、科学、优化的安排，形成教学方案的过程。
新课程对备课的要求越来越高。
教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，制定适当的学生学习目标，并确认和协调达到目标的最佳策略。
新课程，新的备课理念备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，相应地转变对备课活动的认识。
一、抱定“为学习而设计教学”的目标不放松“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。
从现实的教学情况看，一些教师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当学生来想想：如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握？……，所以在备课中要始终把握自己备课的目的是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备，学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。
二、“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”只有我们的设计是让教材内容与学生的经验、体验建立了联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发起了学生的探究热情和认知欲望时，我们的课堂才会充满生命般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中死的知识才能成为转化为学生的能力和品质。
三、注重根据新课标设计三维目标知识与技能目标是显性目标，是大纲规定的内容，即明确教什么；过程与方法的确定过程中，过程一定要具体化，方法即要让学生在具体的参与过程中初步学会或学会什么；情感态度与价值观的确定即通过哪个环节的设计可培养学生的什么品质，激发学生的求知欲等。
新课改下教师如何备课
新课改下教师如何备课备课是一个古很老套的话题，但凡有几年教学经历的人都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢？一、以学生的发展为本备学生以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。
在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
通过平时的听课了解，我深深地体会到：了解学生与研读教材同等重要。
教师对教材的理解、研究一旦确定，相对而言比较稳定，而学生却是一个活生生的人，是一个发展的人。
教师对教材的研读、教学方法的设计，都是通过学生的学习、理解来展现的。
通俗地说是“教师搭台、学生唱戏”。
“台”是师生所共同拥有的教材，而搭台就是教师要通过教材这个媒介，选用恰当的方法，洞悉学生的心理特征和需求，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效组织学生唱戏。
因此，备学生显得尤为重要。
新课改下教师如何备课
4、口语交际课教学模式： 课前收集、调查、观察——激趣导入——小组 练习——汇报交流——总结评价 5、略读课教学模式： 激趣导入——自读自悟——重点点拨——习得 方法——拓展精练 6、高段精读课教学模式： 激趣导入——自学感知——引导互动——拓展 延伸——积累运用
其次，要把教材内容问题化。 再次，教材内容操作化。 最后，把教材内容最优化。
（三）学会“开放性、创造性”的备 课
首先，善用教材，多些调适。
其次，灵活设计，多点空白。 再次，形式多样，别具一格。
（四）善于“充分利用现代信息技术” 来备课
。
二、备课中应注意的问题
新课改下教）抱定“为学习而设计教学”
的目标不放松
在备课中要始终把握自己备课的目 的——是让学生更好地学习而备，是 为学生学习而准备，学生才是真正的 主人，不是为自己好教而备。
（二）狠抓“让每一堂课充满活力， 让每一个学生成为学习的主人”这一 重点 首先，要把教材内容结构化。
（一）备课的内容
备教材：确定全面、科学、准确的学习目标（总目标、分目标） 备学习步骤：先干什么，后干什么 备问题：提出什么问题、哪些问题、如何提出 备资源：文本、音像，典型例题等 备学情：知识储备、兴趣、需要、习惯、困惑、已经学过知识、习惯等 备学习方法：体验法、探究法、调查法、归纳法、设置障碍法、故错法、比 较法等 备学习形式：个体独立思考、小组合作、同桌对练、对抗赛 备课堂评价：对学生课堂上可能的言行表现给予恰当、合理、真诚的评价 备学习手段：课堂笔记、小黑板、讲义、多媒体及课件 备准备：课前的教师准备、学生准备等 一堂完整的课，应该包括三个系统：知识系统（静态）、思维系统（动态）、 情感系统（动态）
新课改下高中语文教师备课研究
新课改下高中语文教师备课研究备课就是为课堂做准备，是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习，分为个人备课和集体备课两种形式。
备课是教学工作的首要环节，也是决定课堂效果的重要因素。
因此，奋战在教育前线的高中语文教师，应该重视备课这个环节。
纵观教师的备课，不难发现长期以来备课并没有引起教师的足够重视，而且传统意义上的备课也存在一定的缺陷。
如备课目标比较单一、备课理念有时过于偏激、备课中课堂设计单调、备课中教师思想的“一体化”等。
但同时我们也不能忽视传统备课存在的优势，如备课中重视基础知识、重视多读和背诵、教学目标非常明确、教学设计有序。
在面临新课程改革、重视素质教育和人文关怀的压力之下，给教师备课带来了更大的挑战。
新世纪以来，课程改革始终以学生的全面发展为目标，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了六个改变。
第一个改变就是：“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，”这就构成了新课程的“三维目标”：知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观。
①同时，普通高中语文课程标准（实验稿）也提出：“高中语文应该继续坚持《全日制义务教育课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个纬度出发来设计课程目标。
首先，在三维目标之下，高中语文教师的理念应发生转变。
三维目标要求把课堂还给学生，学生才是课堂的主导，应该在课堂上最大限度地发挥学生的自足性、创造性和能动性。
教师只是教学活动的组织者和引导者，应该是起抛砖引玉的作用。
而不应像是传统教学中的那样填鸭式教学、满堂灌的形式。
要在备课中注意对教学设计做到“点到就止”，使学生自己去领悟其中的内涵。
新课改要求，把课堂还给学生，让学生成为课堂的“主人”。
浅谈新课改下语文教师应如何备课
浅谈新课改下语文教师应如何备课浅谈新课改下语文教师应如何备课备课是上好课的关键，可以说任何一堂优质课都是精心备课而来。
随着新课程改革的发展，“教书”这一概念发生了深刻的变化。
教师的“教”已不再是单纯传授，讲析，而是引导、组织、参与、讨论等的综合，“书”也不再是单纯的教科书，而是所有的书，包括电视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这部大书。
那么新课程背景下的备课也必然发生巨变，谁来备、备什么、怎样备，这些都是教师们有待解决的问题。
下面我就新课程背景下如何备好语文课，发表一下粗浅的看法。
一、谁来备提出这个问题，有些人会觉得好笑，备课当然是教师来备。
我说这个答案只说对了一半。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学中应与学生积极互动，共同发展…”从这些论述中，我们应明确：备课应该由教师和学生共同完成。
当然，教师是学习活动的组织者和引导者，在备课中占主导地位。
但学生在备课中的作用是不容忽视的，课前学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，并进行联想和想象进行创造性思维，为课堂活动提供了坚实的知识基础；师生互相协商制定教学活动的组织原则，活动方式方法，评价机制等，为教学活动提供了和谐的制度基础；同时通过备课，激发了学生学习的积极性，主动性和创造性，为教学活动提供了良好的心理基础。
著名特级教师魏书生说：“我不会教书，是学生教会我教书。
”又说：“…我就研究让学生进行自我教育，发挥他们的作用，大家分头承包一些事情，我更多的是观察和指导。
…我自己分析，还是在于我和学生是一家人，他们帮着出主意，我也帮学生出主意，合力大于分力之和。
”从魏书生这些平常的话语可以看出：学生参与备课是多么的重要。
二、备什么由于教师是教学活动的组织者和引导者，所以这里主要从教师的角度论述，其实学生的备课也可以借鉴这些。
〔一〕、备什么尽管新课程理念主张：教师应该是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用也是不可忽视的，首先，教材的系统性、典型性、普及性，是其他资料所不可比拟的。
新课程下教师应该如何备课
培训教师资料新课程下教师应该如何备课？新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
那么在新课程下我们应该如何备课呢？首先要走出备课的几大误区。
误区一：备课变成教案的“克隆”有的老师把备课想象得很简单。
备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。
这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。
误区二：备课走上了“形式主义”有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。
实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。
如此改革，备课成了一种形式。
误区三：集体备课成了“教案之和”网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。
大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。
他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。
这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？误区四：备课成了网上资料的“拼盘”有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。
这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。
那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？科学处理教材。
新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。
为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。
新课标下应如何备课
新课标下应如何备课随着新课标的实施，教师的备课工作亦面临着新的挑战。
如何在新课标下进行备课，是每一位教师都需要认真思考的问题。
本文将从准备阶段、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行阐述，希望对教师们进行一些启示和指导。
一、准备阶段备课的第一步是阅读教材。
教师应认真阅读新课标下的教材，了解教材的主旨、核心、难点和易错点等，掌握教材脉络和知识体系。
同时，教师还要对教材的内容进行梳理，将教材的重点、难点、疑点等进行分析，明确教学目标和教学重点。
二、教学目标针对新课标下设置的八大素养和核心素养，教师应重新审视教学目标，明确教育任务和培养目标。
教师要将教学目标与学生实际需求相结合，切实解决学生在实践中遇到的问题，培养学生的综合素质和创新能力。
同时，教师还应将教学目标与国家课程教育改革的目标相结合，在教学中注重培养学生的价值观和思想品质，促进学生的智能和情感的全面发展。
三、教学内容教师要根据教学目标，筛选出教学内容，梳理教学重点和难点，确定课程内容和教学方式。
在教学中，应注意贯穿教学中的人文关怀，引导学生思考问题的本质和深层次意义，促进学生的综合素质和创新能力的发展。
同时，教师还应在教学中注重特色化，为学生提供更有个性、更丰富、更真实的教学体验。
四、教学方法在新课标下，教学方法也得到了调整和改进。
教师应采用多种教学方法，如案例教学、探究式教学、小组合作学习、游戏化学习等，借助多媒体教学手段和网络教学平台，丰富教学方式，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
同时，教师要注重语言表达能力和思维能力的培养，加强学生的交流和合作，促进学生的思维和创新能力的提升。
综上所述，新课标下教师备课面临着更高的要求和更大的挑战，但同时也给教师带来了更多的机会和可能。
教师应认真落实教育部的课程方案，积极探索课程与学生实践的结合，创新教学模式，提高教学质量，培养优秀人才。
同时，教师还应注重自身素质和能力的提升，不断学习和更新教育理念，以更好地适应新课程和新时代的需求。
2024年《新课程下中小学教师备课技能指导》讲稿范文(二篇)
2024年《新课程下中小学教师备课技能指导》讲稿范文尊敬的领导、尊敬的各位老师们、亲爱的同事们：大家好！很高兴能够在这里与各位共同探讨新课程背景下中小学教师备课技能指导的主题。
我是XX学校的XX，今天我将就这一话题与大家分享一些我的看法和经验。
近年来，我国教育改革不断推进，新课程改革更是给中小学教师带来了巨大的挑战和机遇。
在新课程下，教师备课技能的提升变得尤为重要。
备课不仅仅是完成教学计划的一部分，更是教师掌握和运用新知识、新教材的重要途径。
因此，我们有必要深入研究，探讨如何提高中小学教师备课技能，为新课程的实施提供有力的支持。
首先，中小学教师应该具备系统的教学知识储备。
新课程的实施要求教师能够掌握全新的教学内容和教学理念，因此，我们需要不断充实和更新自己的教学知识储备。
教师可以通过参加专业研修、学习国内外的教育前沿动态、积极参与学术交流等方式来提高自己的教学水平。
此外，教师还应该注重电子资源的运用，利用网络、电子书籍等工具来积累和更新教学资源，提高备课的效率和质量。
其次，中小学教师应该具备灵活的备课方法和策略。
传统的备课方式可能已无法满足新课程的要求，我们需要更加注意教学内容的组织和呈现方式，注重培养学生的学习兴趣和能力。
有时候，我们可以采用项目制、合作学习等多样化的教学方法，以激发学生的主动学习意识。
在备课过程中，教师还应该注重个性化教学，根据学生的实际情况和能力差异，合理安排教学内容和学习任务，提供个性化的学习支持。
再次，中小学教师应该注重教学资源的整合和创新。
备课不仅仅是教师自己的事情，还需要与各个教学资源相结合。
教师可以积极利用图书馆、网络、教学资源库等途径，获取各种教学资源，丰富备课内容和方法。
同时，教师还应该敢于创新，利用多媒体、教具等教育技术手段，提供更加丰富和多样化的教学资源。
创新能力的培养不仅仅是针对学生，同样适用于教师。
只有不断创新，教师才能在备课中不断提升自己的教学能力。
面对新课改,教师应该如何备课
面对新课改,教师应该如何备课面对课程改革，教师在学习课程标准、备课教学的过程中要适应、理解课程改革，通过备课完成课堂教学任务，落实新的课程目标。
就教师面对新课改应该如何备课问题进行一些简单探讨。
标签：新课改；备课；教材一、备好教材，心中有书教材是根据课程标准编写的、供教师和学生阅读的重要材料。
要备好课，必须加深对教材的了解。
教师对待教材要有较为科学的态度，是“用教材”而非“教教材”。
教师要依据自身的实践和研究，探究学科课程与教材，以课程、内容的创造性使用为前提，深度开发教材资源，实现教材功能的优化。
教材是教师“教”和学生“学”的重要凭借，在实施课程改革的今天，它是学生重要的学习资源。
教师研究教材，应做好以下几方面的工作。
1.把握教材。
把握了教材的特色，教师才能准确理解编写者的意图，与教材真正进行对话。
在把握教材特色的同时，教师还应了解整套教材的基本内容、基本结构和知识体系。
确切了解整套教材在各个年级教学内容的分布情况，统观全局；从单元序列中了解教学内容的连续性，把握教材编排的指导思想，把握教材在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观培养等方面有哪些程度的差别。
2.激活教材。
教师在备课时，应在对教材内容合理的挖掘过程中寻找其他促进人性发展的因素，通过创造性的劳动，“打开”课本，寻找“亮点”，使教材在进入教学过程前为知识的传递提供可能。
因此，在备课时，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使教材中的静态知识操作化、活動化，从而极大地增强学生的参与欲望，提高学生学习的主动性和积极性。
3.拓展教材。
在当今社会中，教材已经不是学生可以获得知识的唯一来源。
教师在备课中，必须充分研究教材中可拓展的地方，引导学生将学习的范畴由教材向外延伸。
在新课程指引下，在尊重教材的基础上超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发出去，向其他学科、其他时空开放和延伸，拓展学生的学习领域，突破传统教学的有限空间。
谈新课程改革下应如何备课
谈新课程改革下应如何备课在当前的教学工作中，为什么有人说：“教师很辛苦，学生很痛苦”。
其中最直接的原因之一，就是大量而无效的备课占用了教师的时间和精力，所以，我们应依据“有效教学”的理论，对教师备课进行改革，有效教学理论作为新课程改革的理论之一，其核心问题就是教学的效益问题。
备课是教师重要的教学行为，更应注重效益。
一、备课目标要准确化新课程有新目标，教师备课的真正目标就是如何达到目标的要求。
传统的备课一是目标不正确，不合实际，不具体，二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果，这样的目标对学生的发展显然是无效或效益很低的，新课程目标要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
二、备课形式要多样化传统的备课形式主要是教师独自一人冥思苦想或照抄参考资料，且必须每个过程、每句话都必须用备课本写出来，备课实际成了“背课”，这样的备课形式与新课程改革、促进教师的提高和学生的发展的总旨是相悖的，新课程开展的当今形式下，备课形式应当是丰富多样、灵活实用讲究实效的，要因课程内容和教师能力水平的不同而异。
三、备课评价要标准化传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎是千篇一律的，这就忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性，按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该是体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展。
因此，建立符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。
新的备课评价标准应做到：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路要清晰，板书设计有特色。
四、备课研究要实效化备课是教师教学中非常重要的一个步骤，它是使教师厚积薄发的一个承接点，一个突破口。
如何在讲课中讲出新意，讲出特色，针对不同的学生用不同的方法，这是新课程实施中教师的目标，也是不可忘记的责任。
我们要花大力气研究备课，实际上是“磨刀不误砍柴功”所以，我们认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。
新课改下小学语文教师如何进行集体备课
新课改下小学语文教师如何进行集体备课集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。
富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长。
语文教师集体备课集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。
富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长。
那么，作为小学语文教师，如何进行有效的集体备课呢？一、集体备课的意义1、集体备课是教学过程中不可缺少的重要环节俗话说，“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”，作为一个教师，只是教学中的“个体”，知识和能力都是有限的，看法、观点也难免失之偏颇，甚至造成更大的失误，对教学带来不利。
因此，应该注重集思广益，互相交流、共同探讨、共同进步。
2、集体备课是提高教师教学能力的重要途径之一。
古语道：“三人行，必有我师焉”既然“有我师”，倡导集体备课，有百利而无一害，何乐而不为？3、集体备课是推进教学改革行之有效的重要手段。
教学改革从备课这个环节抓起，这是明智之举，因为备课是教学成败的关键环节，备课失误直接影响教学的其他几个环节。
因此，有效开展集体备课活动是推动教学改革向前发展的重要手段。
4、集体备课是适应新形势下教学研究新要求的必然趋势。
教学研究离不开教师，教师研究每一个新课題往往需要翻阅很多资料，进行反复的推敲，多次的取舍，更需要以一个课题组为单位开展研究、讨论、交流活动，而集体备课正是这种活动的一种形式。
二、新课改下小学语文教师集体备课坚持“三性”原则1、统一性原则。
集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。
特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
2、超前性原则。
分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。
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新课改下的教师备课安阳县吕村镇第二初级中学：马长海新课改下的教师备课安阳县吕村镇第二初级中学：马长海备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程理念下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生学习主体地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此备课已升华为教师教学研究中的重要内容。
一、新课改前后备课的区别（一）从备课着眼点看以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而现在关注的则是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。
（二）从发挥教师的作用上看以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而现在则要求教师不仅是课程的执行者，而且应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。
（三）从关注学生方面来看以往的备课往往是“目中无人”。
而现在则“以人为本”，为学生的发展提供广阔的天地，既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和各种能力与习惯的培养过程，为学生自主、合作、探究学习创造机会和环境，重视课程资源的开发和利用，又尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学资源的生成。
二、新课改下备课的目标方向在新课程理念下，教师工作的重心要前移到设计“导学”上，而不是“讲学”上，由“研教”走向“研学”。
1、“以学生发展为本”，为学生制定全面的学习目标。
2、深入了解学生的实际，为学生找准真实的学习起点。
3、挖掘课程资源，为学生提供丰富的学习材料和信息。
4、客观分析学习内容，为学生设计多样的学习方式。
三、新课改备课研究的六个重点（1）教材研究。
教材研究要做到“五个吃透，五个把握”。
一吃透内容，把握知识点，解决知识整体性问题。
二吃透育人因素，把握教学的知识能力，情感目标，突出多维度的教学目标：a、教养性目标：“上完一节课，教给了学生什么?”b、教育性目标：“通过这节课，向学生渗透了什么?”c、发展性目标：“假如学生把这一节课的知识忘记了，还剩下什么?”解决全面育人的问题。
三吃透编写意图，重组加工教学内容，把握重点、难点、训练点，解决知识结构问题。
四吃透分层学习要求，把握教学内容的深度、广度、密度，解决因材施教，“差异教育”问题。
五吃透让学生参与知识的停靠点，把握能力的生长点、思维的激发点，解决学生思考、参与、探究的问题。
（2）学情分析。
备课应结合前一单元过关检测情况，分析所教班级学生现状，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而商定有效的、切实可行的教学对策，以便“对症下药”。
（3）问题预测。
按照课标要求，针对教材内容，预测学生在学习该单元内容时有可能遇到的问题、重点、难点、考点、易错点、易混点。
（4）教法设计。
教法选择应符合授课内容和学生实际，切合教师自身特点，要有突出重点、化解难点、解决疑点的方法，要体现“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”。
（5）学法指导。
要有具体的学法指导内容，能帮助学生掌握学习规律，高效学习，养成习惯，授人以渔。
（6）教学手段。
根据教学内容选择恰当实用的教学手段，以增大课堂容量，增强直观性，改善视听效果，提高教学效率。
创造条件自制教具和课件，让现代化教学手段进课堂。
四、新课程理念下的备课与教案（一）对备课、教案的科学认识教案，绝不是简单的教学重点、难点等教学内容的罗列，也不仅仅是教师授课知识的备忘录；而是教师在授课前针对教与学的情况、为提高课堂教学效益、确保课堂教学顺利实施而制定的具体行动计划。
教案是为教学活动而设计的，新课程下的教学，是在教师的组织指导下，学生为主体的有目的、有计划的高效学习活动。
它有四个要义：1、新课程下，教学是涉及教师与学生多边的活动过程，要求教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。
也就是说，既要设计教，又要设计学。
某些地方已经变教案为学案。
实际教学中我发现学案对学生的知识学习、技能提高更有效果、课堂更有效率。
2、教学是一种学习活动（活动主体当然是学生），本质上是学而不是教，所以要关注学习活动的组织，要重视学生活动的设计。
教的设计是为了学生更好地开展学，以前那种只设计教（教师活动）的教案是不行的。
新的教案应是设计更多的学生活动调动、激发学生。
3、教师在教学活动中起组织指导作用，因此教案必须遵循特定的教学规律来设计。
教师应以优秀编剧和导演的身份去设计教案，让一堂课精彩地完成教学任务。
4、教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等，因此，教案的设计也要针对各种教学手段安排活动内容。
新课标下应以教师指导为主、讲解为辅。
因此，备课是教师学习的过程，备课是教师思考的过程，备课是教师互动的过程，备课是教师成长的过程。
（二）新课改备课内容分类新授课备课练习课备课复习课备课检测课备课（六有：检测目标，检测重点，检测方法，检测时间，检测成绩，检测反思）活动课备课：信息交流课、实践活动课新授课备课、练习课备课重点备基础知识概念、学习方法、技能训练；复习课备课、检测课备课重点备错点、备数学思想、备综合能力。
（三）备课的具体要求教师备课，应吃透教材的重点和难点，立足于学生的自主学习，突出其中的学案设计。
在备课时，教师要设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。
备课的基本精神就是备活课、课备活、活备课。
备课的基本标准就是数量达标，格式完整，提前一周，详略得当，注重预设。
１、心中有课标《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，《标准》提出的课程理念和目标对课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。
教师是教学方案的开发者，即“用教科书教，而不是教教科书”。
在熟知的基础上，教师可结合自己的人生经历、教育教学经验，按照自己的方式去理解，不断超越课标，使课标精神内化为自己精神的一部分。
2、脑中有教材过去把“教材”叫做“课本”。
“课本，课本，上课之本”；现在称之为“教材”。
“教材，教材，教学的素材”“要用教材教，而不是教教材。
”因此，教师要从深度和广度上去挖掘教材。
（1）通览全局，整体把握。
从整体上了解教材分布体系，了解本册教材目标、教学内容的地位与作用，了解单元目标、教学内容的地位与作用，了解课时目标、课时内容的地位与作用。
明确各部分内容之间的关系，把握每部分的地位和作用，然后将这些通过分析、理解和消化，内化为教师自己心中的知识点。
在此基础上，弄清重点、难点和关键点(这三者都需要从教材内容的联系中去把握)。
（2）酌取精要，以小见大。
教师既要有把教材变厚的本领，又要把教材变薄的本领。
教材需要教师去调整、去丰富、去完善，使教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。
我们不在于教材取材的多少、大小，而在于独特的设计，使学生在其引领下，见识一个生机盎然的世界。
要做到“以小见大”必须遵循教学规律，使学生产生超出教材之外的远思逸致，需要师生共译“文化密码”，使师生心灵在与教材的对话中得到滋养。
3、眼中有学生学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的服务对象。
教师要进行富有成效的教学设计，就必须了解学生已有的知识背景和生活经验，了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容。
(1)备课时要了解学生需要的现代课堂①课堂上最快乐的事----交往。
交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。
学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神的享受。
课堂是学生生活的一个空间，如果课堂教学成为生命体的自主交往活动，那么学习将是学生最乐意去做的事。
②课堂上最感兴趣的内容----新奇而富有挑战。
人生来就有一种探究的本能，猎奇是学生的天性，只有那些处于“最近发展区”的，经过跳跃就可以摘到的“桃子”，学生才有摘取的兴趣。
③课堂上最喜欢的学习方式----自主学习。
“老师讲，学生听”的方式不受学生的欢迎，学生渴望“自由”，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。
课堂教学设计应该面向学生、适应学生，给学生足够的空间。
因为课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。
（2）备课中要渗透的三种学生观①要善待学生。
备课计划中不能“只见教材，不见学生”，学生的差异及多样是一种可贵的教学资源。
②要尊重学生。
学生的个性品质丰富多样，教师要尊重学生的个性品质，用欣赏的目光看待每一个学生。
③要调动学生的能动性。
教学设计要充分调动学生学习的积极性，教师应创造性地运用教材设计教学。
学习最终是学生自己的事。
教师应为学生打开一扇窗，而不是挖好一口井。
（3）备课中要客观分析学生的现状①分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度。
②备学生对教学方法的反应。
③备学生动态变化。
④备学生可能提出的问题。
4、手中有方法备课中的教法是指教师要借助自己的知识、经验、教学技能、组织教材、提供素材、组织学习。
备课中的学法指导指的是教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。
备教法学法需注意三点：体现知识的形成过程；反映知识的应用过程；呈现内容的素材应贴近学生现实。
（四）新课程理念下教案的撰写1、如何填写表头（1）授课题目：即本节课的课题（2）授课时间：按教学进度所规定的时间（3）授课类型：本节新授课、练习课、复习课、习作指导课、检测课、讲评课、活动课等。
（4）教学目标：根据课标与教材内容，结合学生实际，来确定一节课教学目标。
教学目标包括三方面：一是基础知识和技能应达到的程度；二是有关学生思维能力方面的培养；三是对有关思想的渗透。
（5）教学重点和难点：根据课标和教学内容并结合学生实际来确定一节课的重点和难点。
（6）学情分析：根据学生认识水平，分析学生知识与技能掌握情况。
根据学生年龄特点，分析学生情感、态度与价值观等方面情况。
（7）教学方法：教师授课、学生学习的方法和手段。
（8）教具、学具的准备：本节所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等等。
2、教案八大要求（1）教学目标要全面具体（2）教学重点要抓得准确（3）用具准备要美观实用（4）教学理念要与时俱进（5）教学过程要突出活动（6）练习设计要务实灵活（7）板书设计要美观助学（8）教学反思要利于成长4、如何设计教学过程（教学内容的选择、教学方法的设计）教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过程。