语文人教版五年级下册16《桥》第二课时的预习提纲

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第16课《桥》

第16课《桥》五年级下册第16课《桥》教学目标与容教学目标与容：一、日积月累（一）重点字词。

1.应会读字：肆揪瞪搀祭奠2.趣味识字：瞪，揪，（利用形声字识字）3.易读错字：“肆”是平舌音，“搀呻”是翘舌音，“疯狞淌瞪膛”的韵母是后鼻音，“呻搀奠”的韵母是前鼻音。

4.多音字：哄hǒng （哄骗）hōng （乱哄哄）hòng（起哄）5.应会写字：咆哮疯狞淌肆揪豹瞪呻膛搀祭奠（1）书写指导①指导书写的字：咆哮肆祭奠②指导要点：“肆”是左右结构，“肆”是两边均等，写时第一笔是横，不是撇，第三、四、五笔都是横。

“祭”是上下结构，写时“示”中的竖钩不能通上去。

“奠”中间的横千万不能落下。

“咆哮”是左右结构，注意左边口字要小。

（2）易写错字：“肆”：横画较多，易写多或写少横画。

“哮”书写时，孝下面是“子”字，而不是“了”；“豹”中的“豸“部上面只有两个点，不是三个点。

6.需要重点积累的词语：咆哮狂奔狞笑拥戴清瘦沙哑放肆豹子呻吟胸膛搀扶祭奠乱哄哄势不可当跌跌撞撞（二）重点读背容：能用普通话正确流利有感情地朗读课文。

二、理解运用（一）（一）共性目标1.练习概括主要容（1）课文主要容：课文写了村庄突然遭遇洪灾，面临死亡时，老汉舍己为人，组织村民撤离。

最后他和儿子壮烈牺牲。

（2）概括方法：要素串联法2.体会整篇文章的表达顺序（1）文章表达顺序：事情的发展顺序（2）体会方法：（如标出洪水和桥的变化的词语）3.文章基本的表达方法（1）设置悬念，前后照应。

（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧的气氛。

（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

4.体会重点词句表情达意的作用（教学难点）重点词句：①句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”（用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，把洪水疯狂、来势凶猛的形象写了出来。

）②老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

语文人教版五年级下册16 桥(第二课时)

16 桥教材分析：本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文情节扣人心弦；语言简练生动。

在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

学情分析：五年级的学生，已具备了一定的阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，通过自我阅读，理解文中需要重点领悟的部分，但文中所刻画的人物形象与场景都脱离学生的生活实际，对老汉的形象可能仅停留在表面的文字上，课文所蕴涵的情味、思想内容却不容易为学生所理解、接受，如何通过自己的朗读展现老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神比较难，特别是对文章结尾才点明老汉与小伙子和关系这种写法更不能领会。

在教学中教师要有意识地引导学生进行感情，注重感情的策略，引导学生升华自己的情感。

第二课时—“二讲”教学目标：1.引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

2. 体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。

教学过程：一、复习导入：说说课文主要写了一件什么事？二、抓重点句，感受人物品质。

（一）初步感悟读了《桥》这篇课文，你初步的感受是什么？（二）自由读课文，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，在旁边做简单的批注，然后和小组同学交流自己的感受，说说老汉是个怎样的人。

（三）课堂交流，教师随机指导。

1.他不说话，盯着乱哄哄的人们。

语文人教版五年级下册16《桥》第二课时的预习提纲

课文：16 、桥黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。

”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。

”竟没人再喊。

一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪（dèng）了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。

最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。

”老汉吼道：“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。

小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

《桥》预习提纲班别姓名一、复习上节课学习过的内容，有感情地熟读课文。

1、熟读以下词语：像泼、像倒、咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可当读了这些词语，你脑海中浮现出怎样的画面？试用四字词语概括：2、读一读文中描写暴雨或洪水的句子，并写下来。

3、读一读文中描写村民表现的句子，并写下来。

面对洪魔，人们唯一的念头就是：二、阅读课文7—23自然段，找出描写老汉的句子画下来，读一读，抓住重点词句体会老汉是个怎样的人。

第16课《桥》

五年级下册第16课《桥》教学目标与容教学目标与容：一、日积月累（一）重点字词。

4.多音字：哄hǒng （哄骗）hōng （乱哄哄） hòng（起哄）5.应会写字：咆哮疯狞淌肆揪豹瞪呻膛搀祭奠（1）书写指导①指导书写的字：咆哮肆祭奠②指导要点：“肆”是左右结构，“肆”是两边均等，写时第一笔是横，不是撇，第三、四、五笔都是横。

“祭”是上下结构，写时“示”中的竖钩不能通上去。

“奠”中间的横千万不能落下。

“咆哮”是左右结构，注意左边口字要小。

（2）易写错字：“肆”：横画较多，易写多或写少横画。

“哮”书写时，孝下面是“子”字，而不是“了”；“豹”中的“豸“部上面只有两个点，不是三个点。

二、理解运用（一）（一）共性目标1.练习概括主要容（1）课文主要容：课文写了村庄突然遭遇洪灾，面临死亡时，老汉舍己为人，组织村民撤离。

最后他和儿子壮烈牺牲。

（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧的气氛。

（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

4.体会重点词句表情达意的作用（教学难点）重点词句：①句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”（用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，把洪水疯狂、来势凶猛的形象写了出来。

）②老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

《桥》的第二课时教学设计（精选11篇）

《桥》的第二课时教学设计（精选11篇）《桥》的第二课时教学设计（精选11篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家整理的《桥》的第二课时教学设计（精选11篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《桥》的第二课时教学设计篇1一、复习朗读，导入新课１、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。

现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。

（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。

２、是的，求生是人的本能。

当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。

让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。

二、研读课文，感受人物形象１、师：古人云：不动笔墨不读书。

现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。

２、学生自主研读，写批注。

教师巡视。

３、交流感悟，指导朗读。

（课件分别出示句子）⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。

（学生读７、８、９自然段）老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。

“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。

这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。

）⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读１０、１１、１２、１３自然段）说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

（在这里相机板书：党员、群众）（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。

《桥》第二课时说课稿（通用12篇）

《桥》第二课时说课稿（通用12篇）《桥》第二课时篇1尊敬的各位老师：大家好！今天我上的课是五年级第四组第16课---《桥》。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

（这一目标我渗透在教学中，不放在最后总结。

我所上的是本课的第二课时，依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度，我确定本课的教学目标如下：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象。

作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。

这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。

课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为学生所理解、接受。

因此，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

教学难点是理解题目所蕴涵的深意。

为突破这一重点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合：运用情境教学法，通过让学生抓住文中一些自然环境描写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，让学生置身死亡境地，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质；运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自由读、默读、配乐朗读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。

人教五年级下册《桥》(第二课时)说课稿

16、《桥》说课稿（第二课时）054900 河北省邢台市临西县第一完全小学张连河电邮：lxzhanglianhe＠126。

com说教材:《桥》是五年级下册第四组课文中的第三篇；本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，抓住重点部分，入情入境，认识人物形象的特点,体会作者藉事与人所要表达的深刻的思想感情;本文作者为我们塑造了一位普通的老党员的光辉形象,面对魔鬼般狂奔而来的洪水，他镇定、沉稳地指挥,将村民送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给了村民,把死的危险留给了自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

教材分析能联系单元教学内容，内容适当，安排适中,能准确分析教材的编写体例及意图，也能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材.说教学目标：根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：知识与技能目标：识记生字词，训练学生多元解读能力,拓展学生联想、想象能力。

方法与过程目标：理清文章发展脉络，了解课文内容;正确、流利、有感情地朗读课文,体味文中重点词句的含义；想象人物在不同境遇下的心理状态，深化人物认识。

情感、态度、价值观目标：感悟老支书的高尚品质和人格魅力,增强学生对“共产党员"的了解与认识。

教学重点、难点：入情入境地朗读课文,想象人物在不同境遇下的心理状态,体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，教学的重难点定得准,是教材教学的客观反映。

说教法在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、自得"和“自主探究”式的教学方式，重视学生的自读自悟,重视学生的个性体验，重视学生的思维训练,努力促使学生切切实实从原文材料中领悟其思想内涵和言语技巧，并在此基础上，开发教材,拓展延伸，深化学生理解。

说学法根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自悟、想象探究、拓展渗透”的方法，让学生在阅读实践中学会读书,在“读中自悟”中,了解老汉那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情；在“想象探究”中，让学生自主发挥想象，体味人物在不同境遇下的心理状况，深化对文章内容的思想认识;在“拓展渗透"中，让学生自主发散思维，培养学生的思维能力,进一步加强学生的情感渗透。