学科教学语言的运用

学科教学语言的运用

语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。对教师来说，语言应用能力是教育教学能力的重要组成部分，不仅影响着自己主导作用的有效发挥，还影响着学生的学习效果。不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展，是完成教学任务，提高教学效果的关键，因而教师的语言应用能力是教师的基本职业技能之一。

情景展现

案例1：语文课《视死如归》，教“山峦”一词的含义

师：同学们都预习过了，”山峦“一词怎样解释？

生：小而尖的山；连绵的山（学生提出字典有两种意思）

师：一本字典上两种解释，怎么办呢？

生：两个解释合起来

师：噢，合起来。小而尖的山就是小而尖的山，连着的山就是连着的山，这怎么能合起来呀？如果我们在字典里查到一个字或词有两种以上不同解释，根据什么去判定选哪一个呢？大家想出了什么办法大胆讲！

生：根据课文的意思去判定

师：讲得好，要根据课文的意思去判定。那么，“山峦“这个词在课文中哪

句话出现的？

生：王若飞整了整衣领，迎着深秋的晚风，望着周围的山峦。

师：对啦！周围的山峦，周——围——的山峦，大家再想一想，该用哪种解

释？

生：连着的山。

师：对了。小而尖的山为什么不对呢？我们还是到课文中去找答案吧。这一

课说的哪座山？

生：大青山

师：我们再看看课文中如何比喻这座山的？

生：巨人似的大青山

师：巨人似的大青山是小而尖的山吗？

生：不是小而尖的山，只能说它是连绵的山。

师：同学们以后碰到这种情况就知道怎样选用字典的解释啦！那就是根据课

文意思去判定。

案例2：一位老师讲《纪念白求恩》一课，老师问：“白求恩是哪个国家的人啊”，哗——学生齐刷刷举手：“加拿大人”，因为文章第一句清楚地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员”。老师又说：“多大年纪了！”哗——又齐刷刷举手：

“五十多岁了”、“到中国来干什么？”哗——举手：“为了帮助中国的抗日战争”。“后来在哪里以身殉职？”“这是什么精神？”“毛主席号召谁要学习这种精神？”

案例评析

古人云：“学起于思，思源于疑”。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊叹开始。”学生的思维能力可以通过教师的语言艺术得以提高。案例1和案例2两位老师都运用了设疑激发学生思维的兴趣，但因为教师把握语言的技巧差异，学生表现出来的兴趣和思维热情不同，教学效果以及对学生思维的启迪作用也明显不同。案例1中，教师用简洁的语言，把握好了表达时的“引而不发”将学生带进问题的漩涡，而且非常注重创造良性的思考环境，把学生带入“困而学之”的境地，激发学生的求解愿望，在思考中获得新知。富于艺术技巧的提问，让学生学得主动、积极。案例2中的老师把课文中的一个个句子依次“改造”成一个个问题。整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但毫无价值的提问，索然无昧的语言，让课堂平平淡淡毫无光彩，学生的思维得不到启

迪。

理论提升

1．教学语言的功能

教师是以舌为本，以舌耕为业。“师者，传道、授业、解惑也。”教师的道、业、惑必须凭借教学语言，并以之为载体，方能有效地给学生进行传、授、解。我国古代教育名著《学记》明确记载：“善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志。”教育学家苏霍姆林斯基曾语重心长地告诫：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”作为教师必备的教学技能之一，教学语言具有特定的功能。

（1）教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，直接关系到学生的听课情绪，影响到学生的学习积极性。

（2）教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，在一定程度上关系到教师在学生心目中的形象；

（3）教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，关系到学生表达能力的提高和思维能力的培养。

2．教学语言的运用原则

（1）准确性原则

教学语言艺术不同于文学语言艺术，它不仅要有形象美，而且要有科学美，这是由教学内容的科学性决定的。所以要讲究语言的科学性，就要求教师必须善于运用专业术语，语言叙述注重准确性和规范化。具体讲要做到选词造句正确贴切、简练明快；避免模棱两可和言不达意的表达；不说空话、废话、半截话；避免不必要的重复。

（2）生动性原则

教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体

验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。讲求教学语言的生动有趣应做到生动有度，活泼有节，避免流于庸俗、低级、甚至污言秽语，污染教学环境。

（3）启发性原则

现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要，因此，教师应多用启发性的语言启发学生，有目的地将所授知识内容进行置疑，唤起学生强烈的求知欲，教学语言设计上要遵循由浅入深，由表及里，由近及远，由此及彼，循序渐进的认知策略，从而使学生思维活动始终处于亢奋状态，达到学生的思维随教师的语言起伏而变化的目的。

(4)逻辑性原则

教学语言的逻辑性，是教师思维形式和教学思路的反映。课堂上句群的组织紧紧围绕中心，纲目分明层次清楚，体现知识的系统性。教师的语言逻辑性强，有助于学生对知识的理解，对前提的运用，结论的推导，从而培养学生的逻辑思维能力。

(5)针对性原则

教学对象不同，其教学语言也应该相应变化。教师应根据学生的知识水平、心理特点，采用学生能够接受的语言进行讲授。如对低年级学生，教学语言应该浅显、具体、亲切；对中高年级，教学语言则应深刻、隽永、多变，富于哲理性。文科类课程教学语言要准确、生动形象；理科类课程注重语言的严谨、精炼、逻辑性。

(6)情感性原则

白居易说：“感人心者，莫先乎情”。教师是“教书匠”，不是“教学机”。教师在讲台上是一个活生生的人，讲台下面坐着的也是一群活生生的人。作为教师，就是要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生，用自己的知识、思想、见解去影响学生，使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。教师善于把自己的喜、怒、哀、乐与学生的喜、怒、哀、乐加以沟通，配以默契，讲课才有人情味，有鼓动性，学生听起来也才容易接受。因此，课堂上教师应讲求谦逊甜美的语言，尽量避免生硬、粗重、冷淡的话语，这样不但能缩短师生间的距离，而且能让学生在甜美、谦逊的话语中获得良好的教益。另外，教育的艺术主要不在于传授，而在于呼唤和鼓舞，教师应多用鼓励性的语言扶植学生可贵的探索精神，真诚的赞扬学生，这无疑能产生像磁性一样的吸引力，营造课堂和谐气氛。

实践操作

教学语言技能作为一种重要的教学技能，通过努力是能够得到提升的。目前，广大教师已充分认识了学科教学语言的的重要性，但由于一些教师还不具备教学语言基本功或效果并不理想。那么，如何培养、提升教师教学语言基本功？

1.提高综合素质，努力扩大知识面

出色的语言表达能力，是由多种内在综合素质决定的，需要渊博的知识、智慧的头脑作铺垫。教师的一切底蕴皆来自读书，苏霍姆林斯基说过，只有当教师