学科教学语言的运用
语文教学要注重语言的积累感悟和运用课程标准
语文教学对于学生的语言积累、感悟和运用起着至关重要的作用。
语文课程标准明确规定了语文教学的目标和要求，注重学生的语言积累、感悟和运用是其中的重要内容。
本文将从以下几个方面探讨语文教学中语言积累、感悟和运用的重要性，并结合课程标准进行分析。
一、语言积累的重要性1）语文是所有学科的基础。
语言积累是学生掌握语文知识和提高语言表达能力的重要手段。
只有通过大量的阅读、听说、写作和词汇积累，学生才能掌握丰富的语言素材，提高语文水平。
2）语言积累是学习其他学科的基础。
在数学、科学、社会等学科中，语言是学习和交流的重要工具。
如果学生在语言积累上存在漏洞，将会影响到其他学科的学习效果。
3）语言积累是学生综合素质的重要组成部分。
语言积累需要学生通过不断的积累和运用，形成自己的语言风格和表达方式。
这对于学生的综合素质提高具有积极的意义。
二、语言感悟的重要性1）语言感悟是提高语文素养的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高对语言的理解能力和鉴赏能力，提高自身的文学修养。
2）语言感悟是培养学生审美情趣的有效途径。
通过对文学、诗歌等语文作品的感悟，学生可以培养自己的审美情趣，提高自身的修养和素质。
3）语言感悟是提高学生语文表达能力的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动、形象。
三、语言运用的重要性1）语言运用是检验语文学习效果的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能真正掌握所学的语文知识，提高自己的语文水平。
2）语言运用是提高学生实际能力的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能提高自己的写作能力、口头表达能力和阅读理解能力。
3）语言运用是促进学生交际能力的重要途径。
通过语言运用，学生可以更好地与他人交流，建立良好的人际关系，培养自己的合作精神。
结合课程标准，要求语文教学应注重学生的语言积累、感悟和运用。
通过多种教学手段和方法，引导学生进行大量的语言积累，培养学生对语文文本的感悟和理解能力，提高学生的语言表达能力和交际能力。
初中生物课堂教学语言的运用
浅谈初中生物课堂教学语言的运用摘要：教学语言作为课堂教学的载体，具备了知识性，教育性和启发性等特点。
生物课堂教学语言除了具备各种教学语言艺术所共有的特征之外，还具有科学性、严谨性、形象性等特点。
通过进一步优化生物教学，提高其艺术性，才可以让新课改的理念应用于现实教学中去。
关键词：生物教学语言谈到生物课堂的语言的艺术的时候，首先让我们探讨一下教学的语言艺术，结合自身的教学体验，我认为教学语言作为课堂教学的载体，具有针对性、启发性、知识性和教育性的特点。
然而结合生物教学，我认为，除以上特点外，在生物课堂上的教学语言还应具备以下几点特点：一、生物教学中的语言特点（一）科学性科学性，这是教学中使用语言的基本特征。
语言的科学性主要是指课堂上的语言必须规范、准确、完整。
生物学作为一门科学，科学性的语言表述也是必须有的。
首先体现在能够准确地表述课本中概念和生物学规律，其次能用语言客观正确地解释生物的多样性现象。
语言的准确性是生物学科教学的核心。
作为新时期的生物学教师，只是简单的掌握课本知识是不够的，面对新时期的学生，生物课教师不仅需要准确地理解课程中的概念、规律，还应进一步把握其本质内容，通过准确的语言把事物现象及本质描述出来。
如无脊椎动物不能讲成软体动物，地下茎不能讲成根，强调概念之间的严格界限。
（二）严谨性教学语言的严谨性是在科学性的基础上，即对具体课本中的概念、生物规律的解释，生物现象的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。
比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂类”。
二是指对概念的描述要确切、肯定，不能出现“可能”、“也许”、“应该”之类的非确定性词语，避免学生获得的信息无法准确帮助他们进行知识理解和建构。
同时，还要注意一些限制语的使用，以避免把问题绝对化。
（三）生动性和趣味性课堂上语言的生动性，是指将课本中较为抽象的概念具体化，将复杂的理论通俗易懂化。
生物课堂上的语言生动性必须在保证语言科学性和严谨性的基础上，把抽象、复杂的内容变得形象、浅显和熟悉，便于学生接受和掌握。
设想和梳理今后在学科教学中运用的主要教与学方式和注意事项道德
设想和梳理今后在学科教学中运用的主要教与学方式和注意事项道德常用的教学方法概括为四类：一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读数指导法；二是直观性教学方法，包括演示法、参观法；三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法；四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法。
一、语言性教学方法语言性教学方法，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式的教学方法其特点是能教迅速、准确而大量地向学生传授间接经验，其效果主要取决于教师是否具有较强的阅读理解能力。
语言性教学方法主要包括讲授法、谈话法和读书指导法，其中使用最广泛的是讲授法。
1、讲授法1讲授法的涵义和类型所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。
从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。
讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评五种方式。
讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或者描绘所讲对象，此法在文科教学中应用较广。
讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证，此法在理科教学中运用较广。
讲读，即教师把讲、读练结合起来进行教学，多用于语文和外语学科。
讲演，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容，其表现形式较为活泼、生动、形象，并注意运用态势语言，多用于中学高年级和大学的教学。
讲评，即在教学中，教师对某一现象或事物不仅进行适当地讲述和讲解，而且进行客观的评价和评论，多用于介绍某种新观点或新方法。
2讲授法的优势与不足讲授法师最为古老的教学方法之一，但也是当代社会遭受诉病最多的教学方法。
讲授法能使教师在较短的时间内将知识系统连贯地传授给学生；在使用过程中覆盖的教学对象面较广，具有较高的教学效率；且这种教学方法还便于教师组织教学内容，学科运用面也较广，几乎所有的学科都适合采用这种教法。
因此，它在教学实践中具有很强的生命力。
讲授法之所以受到较多的批评，在很大程度上是因为使用不当，这种方法的不当使用，很容易造成教学的“满堂灌”的现象。
各学科课堂教学、各项活动重视学生语言文字应用能力的方案
各学科课堂教学、各项活动重视学生语言文字应用能力的方案在当今社会，语言文字应用能力已经成为每个学生必备的基础技能。
无论是在学科课堂教学中，还是在各项活动中，学生的语言文字表达能力都起着至关重要的作用。
因此，各学科课堂教学和各项活动都应该重视学生的语言文字应用能力，为学生提供更多的机会和平台来提升这方面的能力。
在学科课堂教学中，语言文字应用能力是学生学习的重要支撑。
无论是数学、物理、化学还是历史、地理等学科，学生都需要通过语言文字来表达自己的观点和理解，以及进行学习成果的呈现。
因此，教师在课堂教学中应该注重培养学生的语言文字表达能力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
例如，可以通过让学生进行小组讨论、展示报告等方式，提升学生的口头表达能力；通过写作作业、撰写实验报告等方式，提升学生的书面表达能力。
这样不仅可以促进学生对知识的深入理解，还可以提高他们的表达能力，为今后的学习和生活奠定良好基础。
除了学科课堂教学，各项活动也是学生提升语言文字应用能力的重要途径。
在各种社团活动、文艺演出、辩论赛等活动中，学生都需要运用语言文字来表达自己的想法和情感，展示自己的才华和能力。
因此，学校和教师应该鼓励学生积极参与各项活动，提供更多的机会和平台来锻炼他们的语言文字应用能力。
例如，可以组织辩论赛、主持人培训、朗诵比赛等活动，让学生通过亲身实践来提升自己的口才和表达能力；可以组织写作比赛、诗歌朗诵、故事演讲等活动，让学生通过文字来表达自己的思想和情感，提升自己的书面表达能力。
总的来说，各学科课堂教学和各项活动都应该重视学生的语言文字应用能力，为他们提供更多的机会和平台来提升这方面的能力。
只有不断地锻炼和提升自己的语言文字表达能力，学生才能更好地理解和掌握知识，更好地展示自己的才华和能力，更好地适应未来的学习和工作。
希望学校和教师能够更加重视学生的语言文字应用能力，为他们的全面发展提供更好的支持和引导。
语言建构与运用
语言建构与运用2017 年版的《普通高中语文课程标准》指出: “语文学科核心素养”是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这四个方面不是相互割裂的，而是一个有机的整体，其中“语言建构与运用”是语文核心素养的重要的方面之一。
（一）含义语言建构和运用是指学生在丰富的语言实践中，通过积极的积累、梳理和整合，逐步掌握本民族语言的特点和运用规律，形成个体言语经验，发展在特定的语言情境中正确有效地运用本民族语言进行交际的能力。
（二）措施1．依托于任务群的学习17版《课标》中提出了“语言积累、梳理与探究的任务群”，教师可以在课堂教学中围绕任务群的学习来展开相应的教学活动，比如必修上的“词语积累与词语解释”、选择性必修上的“逻辑的力量”，引导学生通过相应的语言的实践活动，学会运用和积累词语，灵活的运用逻辑知识。
2．展开相应的群文教学教师可以进行群文教学，比如教师在讲解李煜的《虞美人》的时候，可以和李清照的《武陵春》进行群文教学，《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
”,李煜把抽象的愁绪具化为江水，表明了自己的愁绪如江水一般滔滔不绝；而《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。
”，李清照将抽象的愁绪赋予重量，说明小船承载不住她此刻的愁绪。
通过群文教学，可以帮助学生积累有关愁绪的表达方式，对于愁的表达，可以具化为某种事物、赋予重量，甚至还可以增添颜色。
3．设置多样化的教学活动教师要打破传统的讲授法，可以让学生进行自主合作式的探究活动，比如教师在讲解到王安石的《泊船瓜洲》，对于“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”，对于这句诗中的“又”字好在哪里？是否可以替换成其他的字词？让学生以小组的形式去讨论“过、拂、来、到···”等字词的效果，帮助学生能够灵活的运用和积累词语。
教学语言运用-概述说明以及解释
教学语言运用-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教学语言运用是指在教学过程中，教师运用语言来传递知识、引导学生思考和理解，以实现教学目标的过程。
教学语言运用不仅是教与学之间的桥梁，更是师生之间有效沟通的重要手段。
在教学中，教师必须运用准确、生动、具体的语言，以便让学生能够全面、深入地理解所学知识。
教学语言的准确性对于学习者的理解至关重要，因为不准确的教学语言容易引起学生误解，从而影响他们的学习效果。
此外，生动、具体的语言运用能够激发学生的兴趣，增强他们对学习内容的记忆和理解。
教学语言运用不仅仅是运用正确的语法和词汇，还需要运用适当的教学技巧和方法。
例如，教师可以通过提问、讲解、示范等方式来帮助学生理解和掌握知识。
同时，在教学过程中，教师还应该注重语言的表达方式和语调的运用，以便更好地引导学生的学习和思考。
因此，教学语言运用在教育教学中具有重要的地位和作用。
它不仅是知识传授的工具，更是师生之间互动和交流的纽带。
只有教师在教学中能够灵活运用恰当的语言，才能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握所学内容，最终实现教学目标的达成。
文章结构部分的内容如下:1.2 文章结构本文按照以下结构展开讨论教学语言运用的重要性、方法和技巧以及对未来的展望。
首先，在引言部分，我们将对教学语言运用进行概述，介绍本文的目的，并提供整篇文章的大纲。
这部分将为读者提供对教学语言运用主题的整体了解。
接着，正文部分将重点探讨教学语言运用的重要性。
我们将详细阐述教学语言运用在教学中的作用和价值，以及它对学生语言能力发展的影响。
同时，我们将介绍学生在教学语言运用方面可能遇到的问题，并提供相应的解决方法和建议。
随后，在正文的第二部分，我们将讨论教学语言运用的方法和技巧。
我们将介绍教师如何在教学中有效地运用语言，包括选择合适的教学语言和运用不同教学技巧来增强学生的语言学习效果。
同时，我们还将介绍一些教学语言运用的案例和实践经验，以帮助读者更好地理解和应用这些方法和技巧。
论述语言学在小学语文教学中的应用
论述语言学在小学语文教学中的应用摘要：语言学在我们的日常工作和生活中应用都十分广泛，语文中的语言也就是汉语言文学，在小学语文的教学工作中，更是处处离不开语言的运用。
随着新课程改革的建立，汉语言文学具有其特有的美学品格和艺术特征，在语文的教学当中，语言学的应用对语文的教学其中十分重要的作用。
本文主要对汉语言学进行了简要分析，并从中探讨了在语文教学中实施汉语言教学的方法。
关键词：小学语文汉语言教学语言学理论在小学语文的教学中具有重要的作用，小学语文的教学是由教师指导学生从事小学语文的各种活动，实现小学语文课程中所规定的各个教学目标的过程。
学好语言可以极大的增强学生的学习能力，帮助学生的语文成绩迅速提高。
为了提高学生的语文素养，需要探究出能够提高语文教学质量的方法，从而使学生对汉语言学有很好的掌握。
一、汉语言学概述所谓语言就是人与人之间进行表达、交流以及传递信息的一种有效的沟通方式。
在人类社会的发展进程中，汉语言的发展与人类社会关系紧密，在不同社会背景下，语言所具备的特征也是非常显著的，其对文化发展所造成的影响是非常大的。
而且，语言的发展过程也能够体现社会文化的发展轨迹，同时对学生提高自己的思维能力也有极大的帮助。
因此，学生要想提高自己的汉语言学习能力，则需要先学习与语文有关的文化知识。
在经过长时间的研究和探索，人们对语言学的了解也越来越深入。
而且，在长期的研究学习中，语言学也逐渐形成了新的社会文化，只有真正了解汉语言文化，人们学习语言的能力才能得到提高。
汉语言的形成是依据中国文化环境，以及我们国家的语言特点而产生的一种与语言结构有关的语文教学内容。
而在国内各个小学的语文教学中，语文教师要想保证学生的语文学习成绩，并提高语文课堂教学水平和教学质量，则需要依据汉语言学的特征选择适宜的教学方法开展英语文教学工作，以便使学生在了解汉语言学所包含的文化背景的情况下，对学习的母语产生浓厚的兴趣，从而确保学生的语文成绩和语文知识应用能力可以达到一定程度的提升。
关于小学语文教师的教学语言培养策略
关于小学语文教师的教学语言培养策略小学语文教师在教学过程中，语言的运用非常重要。
良好的教学语言不仅可以提高教学效果，还能激发学生的学习兴趣和积极性。
下面，我将介绍一些小学语文教师可以采用的教学语言培养策略。
教师要注重语言的规范和准确性。
语文学科要求语言的准确性，教师在教学过程中应尽量避免使用错误的语言表达方式，比如错别字、口语化的表达等。
教师要用准确、规范的语言指导学生进行语文学习，通过自己的模范表达，潜移默化地规范学生的语言表达方式。
教师要注重语言的简明扼要和精练。
小学生的语言表达能力有限，教师应该在教学中尽量用简单、明了的语言进行讲解，避免使用复杂、晦涩的词语和句子。
对于难懂的知识点，教师应该用简明扼要的语言进行解释，让学生能够迅速理解和掌握。
教师要注重语言的生动形象和形象化。
语言是抽象的，学生难以直观地理解和记忆。
教师在教学中可以运用形象化的语言，通过生动的比喻、形象的描绘等方式，使抽象的知识变得具体、形象化，使学生更容易理解和记忆。
第四，教师要注重语言的启发和引导。
语文学科是一门注重思维能力培养的学科，教师在教学中要注重启发学生的思维和引导学生的思考。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，用启发性的语言激发学生的思维潜能，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
第五，教师要注重语言的情感表达和情感引导。
语文学科不仅仅是知识的传递，还是情感的交流。
教师可以通过情感化的语言表达和情感化的教学方式，引起学生的情感共鸣，培养学生的情感能力和情商。
教师可以用温情脉脉的语言表达关爱之情，用鼓励和赞美的语言激发学生的自信心和积极性。
教师要注重语言的变化和灵活运用。
语言的运用不应固化和僵化，教师在教学中应根据不同的教学内容和教学目标，灵活运用语言。
教师可以用幽默的语言增加教学的趣味性，用激励性的语言激发学生的学习热情，用感人的语言打动学生的心灵。
小学语文教师的教学语言培养策略包括注重语言的规范和准确性、注重语言的简明扼要和精练、注重语言的生动形象和形象化、注重语言的启发和引导、注重语言的情感表达和情感引导、注重语言的变化和灵活运用等。
语言学在英语教学中的应用
语言学在英语教学中的应用
语言学在英语教学中的应用
英语教学需要充分运用各门学科的知识，其中语言学的知识是比较重要的一种知识，
它为教学活动和研究提供了重要的技术指导。
从语言学的理论出发，语言学在英语教学中
有着全面的应用。
首先，语言学概念及相关理论可以支撑英语教育的一系列话题，包括书面语言教育，
口语教育，听力教育以及英语词汇教育。
其次，语言学在教学中也能够有效地帮助老师提
出具体的课程内容，教材资料，教学方法和评价等环节，这些活动均受到语言学的强有力
的支持。
第三，语言学教学法可以更好地支持英语教学的发展，有关英语的发音、语法、搭配
习惯等等均可以借助于语言学的理论与方法来加以引导，以进一步提升英语语言教学水平。
最后，语言学在语言教学中还有一个重要功能，那就是语言学知识可以有效地促进学
生们综合运用他们学习到的知识，协助学生更加理解语言，把语言学习变成一种更有意义
的体验，以增加学生的学习兴趣，提高学习效率。
总之，语言学知识是英语语言学习的重要基础，它可以为英语教学提供有力的技术支持，助学生们更好地深入理解语言，有利于更快地提高英语水平。
因此，英语教师应该熟
悉语言学和语言学理论，从而更好地把语言学知识融入教学过程当中。
语言文字运用在中学语文教学中的重要性
语言文字运用在中学语文教学中的重要性语言文字是人类交流的重要工具，它在中学语文教学中扮演着重要的角色。
运用恰当的语言文字能够提升学生的语言表达能力、阅读理解能力以及思维逻辑能力，对于学生的全面发展有着积极的影响。
本文将从以下几个方面探讨语言文字运用在中学语文教学中的重要性。
一、培养准确表达能力语言文字是思维的工具，准确的表达能力是学生成功交流和沟通的基础。
在中学语文教学中，通过分析优秀的文学作品、文言文以及实际生活中的语言材料，学生能够学习到正确的表达方式，丰富自己的词汇量，并从中感悟语言文字的美。
同时，教师应该注重口语表达的培养，通过各种口头任务，引导学生培养良好的口头表达习惯，提升学生的口语表达能力。
二、拓展阅读广度与深度语言文字是中学语文教学的基石，通过大量的阅读可以帮助学生扩展阅读广度与深度。
教师应该引导学生读各类文学作品、报刊杂志以及文化名著等，通过阅读锻炼学生的阅读理解能力，培养学生对文字的感悟和理解能力，使学生在阅读中获得信息和知识，提升思维的广度和深度。
三、培养批判思维能力语言文字对思维的发展起到重要的推动作用。
在中学语文教学中，教师应该引导学生进行文本分析，培养学生的批判思维能力。
通过对不同文本的分析、比较和评价，学生能够锻炼自己的思维能力，提升他们的批判性思维和文化素养。
批判思维能力的培养不仅有助于学生的学业提高，更是他们成为独立思考和创造性思维的重要基础。
四、促进跨学科学习语言文字是各学科的桥梁，通过语文教学可以促进学科之间的互通有无。
在中学语文教学中，教师应该引导学生理解和运用不同学科的术语和知识，帮助学生将语文知识与其他学科进行关联，培养学生的综合学习能力。
通过跨学科的学习，学生能够获得更深层次的知识，提升自己的学科综合素养。
综上所述，语言文字运用在中学语文教学中具有重要的意义。
它不仅能够培养学生准确表达能力，拓展阅读广度与深度，还能够培养学生的批判思维能力和促进跨学科学习。
各学科课堂教学、各项活动重视学生语言文字应用能力的方案
各学科课堂教学和各项活动重视学生语言文字应用能力的方案以下是一个关于各学科课堂教学和各项活动重视学生语言文字应用能力的方案，供您参考：一、目标通过各学科课堂教学和各项活动的实施，提高学生语言文字应用能力，培养学生综合素质，促进学生全面发展。
二、原则1.实践性原则：强调学生在实际情境中运用语言文字，通过亲身体验和实践，提高语言文字应用能力。
2.综合性原则：注重跨学科整合，将语言文字应用能力的培养融入各个学科，形成有机整体。
3.渐进性原则：遵循学生认知发展规律，由易到难，逐步提高语言文字应用难度。
4.创新性原则：鼓励学生创新思维，探索新的语言文字应用方式，培养创新精神和实践能力。
三、实施方案1.语文课堂教学：在语文课堂教学中，注重阅读、写作、口语表达等方面的训练，提高学生的语言文字运用能力。
开展形式多样的语文活动，如朗诵、演讲、写作比赛等，激发学生学习兴趣。
2.英语课堂教学：在英语课堂教学中，注重听、说、读、写等方面的训练，提高学生的英语语言文字运用能力。
开展英语角、英语演讲比赛等活动，增强学生英语表达能力。
3.其他学科课堂教学：在其他学科（如数学、科学、历史等）课堂教学中，注重跨学科整合，将语言文字应用能力的培养融入各个学科。
例如，在数学教学中，让学生用语言文字表述解题思路；在科学教学中，让学生用语言文字描述实验过程和结果等。
4.课外活动：开展丰富多彩的课外活动，如文艺演出、辩论赛、社会实践等，为学生提供更多的语言文字应用机会。
鼓励学生参与社团活动，提高组织能力和表达能力。
5.教师培训：加强教师培训，提高教师的语言文字应用能力。
通过开展教师研修、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作，提升教学质量。
6.家校合作：加强家校合作，让家长认识到语言文字应用能力的重要性。
通过家长会、家庭教育讲座等形式，引导家长关注孩子的语言文字应用能力培养。
7.教学评价：完善教学评价体系，注重对学生语言文字应用能力的评价。
2024年浅谈思想政治课教学语言艺术的运用
2024年浅谈思想政治课教学语言艺术的运用引言在思想政治课教学中，教学语言的运用至关重要。
语言是思维的载体，是教师与学生沟通的桥梁。
一个优秀的思想政治课教师，不仅需要深厚的学科功底，还需要掌握一定的教学语言艺术。
通过准确、生动、逻辑、情感、创新、互动和规范的语言表达，教师可以更好地引导学生，激发他们的学习兴趣，增强教学效果。
一、教学语言的准确性准确性是教学语言的基本要求。
在思想政治课教学中，教师应确保所使用的概念、术语和观点准确无误。
准确的语言可以帮助学生正确理解和掌握知识点，避免产生误解或歧义。
教师还需注意避免使用模棱两可或含糊不清的表达方式，以免给学生带来困扰。
二、教学语言的生动性生动的教学语言可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过比喻、排比、反问等修辞手法，使语言更具表现力。
同时，教师还可以结合具体案例、故事或实际情景，使抽象的政治理论变得具体可感，增强学生的理解能力和记忆效果。
三、教学语言的逻辑性逻辑性是教学语言的重要特征。
在思想政治课教学中，教师应按照逻辑顺序组织教学内容，确保思路清晰、条理分明。
教师可以使用因果、并列、转折等逻辑关系，使语言条理清晰、层次分明。
同时，教师还应注意语言的连贯性和一致性，避免出现逻辑混乱或自相矛盾的情况。
四、教学语言的情感性情感性是教学语言不可忽视的方面。
在思想政治课教学中，教师应注重情感表达，用富有感情的语言感染学生，激发他们的情感共鸣。
教师可以通过抑扬顿挫的语调、富有感染力的表情和肢体语言，传达出对知识的热爱和对学生的关爱。
这样的教学语言不仅能够拉近师生之间的距离，还能够增强学生的情感体验和学习动力。
五、教学语言的创新性创新是教学语言发展的重要动力。
在思想政治课教学中，教师应敢于尝试新的表达方式和教学方法，不断创新教学语言。
教师可以通过引入新词汇、新观点或新视角，丰富教学内容，拓宽学生的视野。
同时，教师还可以结合现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学语言更加生动多样，提高教学效果。
论“语言建构与运用”的教学实践策略
备课网页论“语言建构与运用”的教学实践策略□单翔飞摘要：在新课标理念下，“语言建构与运用”是语文学科核心素养的重要基础。
如何有效地帮助学生建构语言素养，提高表达交流能力，应该成为我们课堂教学的基础。
对此，笔者通过教学实践总结，提出了“立足文本”“文化升华”“任务分层”三个策略维度。
关键词：新课标；核心素养；语文建构与运用新课标将语文学科的核心素养凝练成为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个要点。
学生通过对个体的话语和体验活动去培养自己的思维品质、审美能力和对传统文化的认识与传承。
所以，新课标中“语文学习活动”的前后几乎都是伴随着语言的积累、建构、表达、交流、思辨等展开的。
语文课程的内涵本质在于“语言文字”，对语言文字的正确理解与灵活运用应该是我们语文学科的教学基本。
因此，我们在指导设计和实施组织语文课程实践活动时必须紧紧围绕“语言建构与运用”这一重要的核心素养，才能更好地实现某个语文课程活动的具体目标，进而实现语文课程“立德树人”的总目标。
为了落实培养学生“语言建构与运用”这一语文学科核心素养的教学目标，归纳了三个教学实践策略。
一、立足语言，深度思考，展开文本分析无论怎么改革，立足文本，进行深度地思考与分析，永不过时。
我们老师在备课的过程中要关注言语本身的“秘密”，而不是现成的“参考答案”。
浙江省语文特级教师肖培东曾提到“阅读文本就是要读者对文本进行叩问、质疑、充实、延伸”。
所以，在阅读中，我们要多一个心眼，去着力发现作者隐含在字词句中的旨意，甚至是自己作为读者生发的创造性的旨意——这可能不在作者旨意之内——却往往具有更大的审美和教学价值。
在执教《外国小说鉴赏》的教学中，可以精心挑选文章中的句子，采用文本细读的方式，让学生在对比阅读中，积累语言的经验与知识，品味语言中所深藏的语言技巧与情感：《桥边的老人》可以选择文章倒数第二段老人（代表战争中无辜的群众）所说的一段话：“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。
语法知识运用教学方法和教学手段
语法知识运用教学方法和教学手段语法是一门语言学重要的学科，它涉及到语言的结构和规则。
掌握语法知识对于学习语言和运用语言是至关重要的。
因此，语法知识运用的教学方法和教学手段也是教师们需要重视和探索的问题。
本文将探讨几种常用的语法知识运用教学方法和教学手段，以供教师们参考。
一、语法知识运用教学方法1. 归纳法归纳法是一种通过总结归纳语言规则的教学方法。
教师可以通过举例子、列表格、提问等方式，引导学生从实例和规律中总结归纳出语法规则。
这种方法能够培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，帮助他们掌握并运用语法知识。
2. 演绎法演绎法是一种通过推理和分析的方式教授语法知识的方法。
教师可以通过给出语法规则和例句，然后引导学生根据规则应用到其他类似的例句中，从而推导出语法规律。
这种方法能够让学生主动思考和发现语法规律，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
3. 实践法实践法是一种通过实际运用语言进行语法练习和训练的方法。
教师可以设计各种语言实践活动，如对话练习、写作练习、口语表达等，让学生在实践中学习和应用语法知识。
这种方法能够让学生将语法知识运用到实际生活中，增强他们的语言运用能力。
二、语法知识运用教学手段1. 影视资源使用影视资源是一种生动有效的语法知识运用教学手段。
教师可以选取一些与语法相关的电影片段或视频材料，配以相应的练习和讨论，让学生在观看的过程中感受和体验语法知识的运用。
通过视听的方式，学生可以更好地理解和掌握语法规则。
2. 游戏活动游戏活动是一种激发学生学习兴趣和参与度的语法知识运用教学手段。
教师可以设计一些有趣的语法游戏，如语法知识竞赛、语法填空游戏等，让学生在游戏中运用语法知识，提高他们的语法运用能力。
通过游戏的方式，学生可以轻松、愉快地学习和巩固语法知识。
3. 实例分析实例分析是一种通过实际例子进行语法知识运用的教学手段。
教师可以选取一些经典的例句，引导学生分析例句中的语法规则和差异之处，让学生从实际案例中理解和掌握语法知识。
应用语言学在语言教学中的应用
应用语言学在语言教学中的应用随着全球化的不断发展，语言教学成为越来越多人所关注的一个领域。
而应用语言学作为一门研究语言应用的学科，日益在语言教学中发挥着重要的作用。
本文将探讨应用语言学在语言教学中的应用，并解析其对教学过程和学习效果的影响。
首先，应用语言学提供了一种全面的语言研究视角。
传统的语言教学注重词汇、语法等形式上的知识，而忽略了语言的实际运用。
应用语言学以功能为导向，关注语言在实际交际中的应用情境，从而更加贴近学生的实际需求。
教师可以通过引入实际语料，设计真实生活场景的教学活动，帮助学生理解用语言进行交际的目的和方式。
这样一来，学生更容易将所学知识迁移到实际使用中，提高语言实际运用能力。
其次，应用语言学强调学习者的个体差异。
学习者在语言学习中存在着不同的学习风格、学习策略和学习困难。
应用语言学倡导个性化教学，通过情感、认知和社会因素的综合作用，帮助学生更好地应对个体化的学习困难，提高学习效果。
例如，对于喜欢音乐的学生，教师可以通过音乐激发学生的学习兴趣，增加学生对语言的积极情感。
对于视觉型学习者，教师可以运用图表、图片等多媒体资源，加强学习的可视化效果。
通过关注学生个体差异，应用语言学促进了语言教学的个性化发展。
第三，应用语言学注重与实际应用的结合。
语言教学的目的不仅仅是让学生掌握语言知识，更重要的是让学生能够在实际生活中灵活运用所学语言进行交际。
应用语言学通过提供实际情境和真实交际活动，培养学生的语言实际运用能力。
例如，教师可以组织角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用目标语言进行日常对话。
这种教学方法使学生能够更好地理解语言在实际交际中的应用价值，并能够积极运用所学语言进行真实交流。
最后，应用语言学倡导学习者的主动参与和自主学习。
传统的语言教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而应用语言学强调学习者的主体地位，鼓励学生主动参与、自主探究。
通过教师的激发、引导和补充，学生能够更加积极地参与到学习过程中，并培养语言学习的自主性。
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究【摘要】本文旨在探讨小学语文教学如何培养学生的语言文字运用能力。
在我们分析了小学语文教学的重要性、学生语言文字能力的重要性以及研究背景和意义。
接着在我们讨论了小学语文教学内容设置与学生能力培养、教学方法对学生能力的影响、教学评价与提升学生能力、实践案例分析以及未来发展方向。
最后在结论部分总结了小学语文教学对学生能力培养的重要性，强调了需要不断探索创新教学方式和方法，并结合实践案例分析和未来发展趋势。
本文旨在为小学语文教师和教育工作者提供一些建议和启示，帮助他们更好地促进学生语言文字能力的培养和发展。
【关键词】关键词：小学语文教学、学生语言文字运用能力、教学方法、评价、实践案例分析、未来发展方向、创新、教学方式、实践案例分析、未来发展趋势。
1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是学生语言文字能力的最基础和重要的阶段。
在这个阶段，学生接触和学习到的是最基础的语文知识和技能，这些知识和技能将对其未来的学习和生活产生深远的影响。
小学语文教学是学生学习其他学科的基础。
语文是所有学科的基础，学生如果在小学阶段没有建立起扎实的语文基础，将会影响其整体学习能力。
小学语文教学的重要性不言而喳。
小学语文教学还是学生培养和提升语言文字表达能力的重要途径。
在小学阶段，学生通过学习语文知识和技能，培养了自己的语言表达能力，提升了文字运用的能力，使其能够更好地表达自己的想法和观点，与他人进行有效的沟通交流。
小学语文教学的重要性不仅体现在培养学生的语文基础知识，更重要的是培养学生的语言文字表达能力。
只有在小学阶段建立起良好的语文基础和表达能力，学生才能更好地应对未来的学习和生活挑战。
小学语文教学的重要性是无可置疑的。
1.2 学生语言文字运用能力的重要性学生语言文字运用能力的重要性是小学语文教学中至关重要的一环。
语言文字是人类交流的工具，是传承文化、思想交流的桥梁。
学生在小学阶段的语言文字运用能力的培养，直接影响着他们未来的学习和生活。
学科教学(语文)专业领域简介
学科教学(语文)专业领域简介学科教学(语文)是指以语文学科为核心的教学工作。
语文学科是培养学生语言文字运用能力的学科，它包括识字、阅读、写作、口语等多个方面。
语文教学的目标是培养学生良好的语言文字表达能力，提高他们的思维能力和综合素质。
语文教学的主要内容是语言文字的学习和运用。
语言文字是人类交流的工具，通过语言文字的学习，学生可以了解社会、获取知识、表达思想和情感。
语文教学的主要任务是帮助学生掌握语言文字的基本知识和技能，提高他们的语言文字表达能力。
语文教学的内容包括识字、阅读、写作和口语等方面。
识字是语文教学的基础，它是学生学习语文的第一步。
通过识字的学习，学生可以掌握汉字的基本形态和书写规律，进而提高阅读能力和写作能力。
阅读是语文教学的核心内容，它是学生获取知识的重要途径。
通过阅读，学生可以了解各种文学作品和学科知识，培养自己的审美能力和批判思维能力。
写作是语文教学的重要内容，它是学生运用语言文字进行表达的方式。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力和创造能力，提高自己的语言文字表达能力。
口语是语文教学的重要环节，它是学生进行交流和表达的方式。
通过口语的训练，学生可以提高自己的口头表达能力和沟通能力。
语文教学的方法是多样的，既包括传统的教学方法，也包括现代的教学方法。
在传统的教学方法中，教师起着重要的作用，他们以讲授为主要方式，通过讲解、示范和操练等方式，帮助学生掌握语言文字的知识和技能。
在现代的教学方法中，教师和学生都起着重要的作用，他们通过合作学习、探究学习和项目学习等方式，共同探索和构建知识，提高学生的自主学习能力和创新能力。
语文教学的评价是多样的，既包括定性的评价，也包括定量的评价。
在定性的评价中，教师主要通过观察和记录学生的表现，评价学生的语言文字表达能力和思维能力。
在定量的评价中，教师主要通过考试和测验等方式，评价学生的语言文字知识和技能水平。
此外，还可以通过作品展示和口头报告等方式，评价学生的综合素质和创新能力。
教师的教学语言技巧
教师的教学语言技巧1.清晰明了的语言表达：教师应该能够使用简洁、准确、易于理解的语言表达概念和知识点，避免使用生僻难懂的词汇或过于专业的术语。
2.引导式提问：教师应该通过引导式的提问来激发学生思考和参与课堂讨论。
合理的提问可以帮助学生梳理知识结构、理解概念、培养分析和解决问题的能力。
3.反馈技巧：教师在评价学生的回答或表现时，应该注意给予及时、积极的反馈，鼓励学生的努力和进步。
同时，要在批评和纠正错误时使用谦虚、耐心的语言，避免给学生造成压力或挫败感。
4.肢体语言：教师的肢体语言包括面部表情、手势、姿势等，可以传递丰富的信息和情感。
教师应该注重肢体语言的运用，例如用眼神示意学生回答问题、用手势示范动作、用身体姿势表达自信和专注等。
5.声音技巧：教师的声音技巧对于保持学生的注意力和理解力至关重要。
教师应该掌握一定的语调变化和音量控制技巧，以增强语言的表现力和吸引力。
6.教材解读：教师在讲解教材时，应该注重对教材的解读和阐释，帮助学生理解其中的难点和重点。
通过故事、案例、实例等说明方式，能够使学生更好地理解和记忆知识。
7.语言简化和重复：教师要注意用简洁明了的语言进行教学，避免冗长和含糊不清的表达方式。
同时，要灵活运用重复的教学方法，以加深学生对知识的理解和记忆。
8.多样的教学方法：教师要善于运用多种教学方法和策略，如讲解、演示、讨论、实践、小组合作等，以满足不同学生的学习需求和兴趣特点。
9.倾听和鼓励：教师应该倾听学生的发言和提问，尊重学生的意见和观点。
同时，要给予学生积极的鼓励和支持，激发他们的学习热情和自信心。
10.情感表达：教师要通过语言和表情向学生传达关心、理解和支持。
理解学生的情感需求，运用亲切、温暖的语言和声音与学生进行交流，以营造融洽的教学氛围。
总的来说，教师的教学语言技巧对于提高教学质量和学生学习效果起着重要作用。
教师可以通过不断学习和实践，不断提高自己的语言表达能力和教学技巧，创造积极、互动、有效的教学环境，帮助学生提高学习成果。
优化教学语言 提高课堂效率
优化教学语言提高课堂效率语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。
在课堂教学中，教师的教学语言非常重要。
教师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。
一、合理设计学习交流活动，训练学生的口语表达能力合作交流是锻炼学生数学语言表达能力的一种有效的学习方式。
它既能外显学生的解题思路，又可以让每一个学生都有数学语言锻炼的机会，更能通过交流讨论相互促进，最终实现资源共享，使不同层次学生的语言能力得到锻炼和提高。
特别值得注意的是在课堂中让学生交流讨论不能走过场，得给足学生时间，并适时进行指导，教师可选择薄弱的小组参与交流。
二、加强问题表述的完整性要求，提高学生的口语表达能力1.在操作过程中有序地“说”学生操作学具的过程必然伴随着思维的过程。
教师要有意识地鼓励和引导学生把自己的操作过程和所得结论说给大家听。
如，学习《两位数加两位数》的算法，我不急着要让学生说算法，而是根据不同学生的基础，先让其独立思考，会的学生可以直接在练习纸上写出自己是怎样算的；而有困难的学生则在数值板上用小圆片摆出来，再圈一圈，根据所圈的写出过程，不同的圈法就有不同的算法；也可以在数射线上跳一跳、画一画，再根据数射线写一写。
写好后，再四人一小组交流各自的算法，并说说自己是怎样想的。
在汇报交流时，学生说出了七八种不同的算法，把从来没有接触过的算法说得很到位，而且数学语言的表达有条理，有逻辑，也把原本一节枯燥乏味的课变得学习气氛活跃、思维多样的“繁荣景象”。
在一次次的动手操作、小组交流中感知、领悟所学的知识，这就有利于学生用数学语言完整、有条理地表述，从而也能达到动手、动脑、动口“一体化”，不但可帮助学生运用数学语言表达自己的新思想、新发现，提高语言表达能力，而且还能发展学生思维的灵活性和独创性。
2.在概念叙述中准确地“说”数学概念是现实世界中有关数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，它具有精确、简练、逻辑性强等特点，因此，在概念教学中要注重学生对概念表述的准确性。
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学科教学语言的运用语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。
教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。
对教师来说，语言应用能力是教育教学能力的重要组成部分，不仅影响着自己主导作用的有效发挥，还影响着学生的学习效果。
不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展，是完成教学任务，提高教学效果的关键，因而教师的语言应用能力是教师的基本职业技能之一。
情景展现案例1：语文课《视死如归》，教“山峦”一词的含义师：同学们都预习过了，”山峦“一词怎样解释？生：小而尖的山；连绵的山（学生提出字典有两种意思）师：一本字典上两种解释，怎么办呢？生：两个解释合起来师：噢，合起来。
小而尖的山就是小而尖的山，连着的山就是连着的山，这怎么能合起来呀？如果我们在字典里查到一个字或词有两种以上不同解释，根据什么去判定选哪一个呢？大家想出了什么办法大胆讲！生：根据课文的意思去判定师：讲得好，要根据课文的意思去判定。
那么，“山峦“这个词在课文中哪句话出现的？生：王若飞整了整衣领，迎着深秋的晚风，望着周围的山峦。
师：对啦！周围的山峦，周——围——的山峦，大家再想一想，该用哪种解释？生：连着的山。
师：对了。
小而尖的山为什么不对呢？我们还是到课文中去找答案吧。
这一课说的哪座山？生：大青山师：我们再看看课文中如何比喻这座山的？生：巨人似的大青山师：巨人似的大青山是小而尖的山吗？生：不是小而尖的山，只能说它是连绵的山。
师：同学们以后碰到这种情况就知道怎样选用字典的解释啦！那就是根据课文意思去判定。
案例2：一位老师讲《纪念白求恩》一课，老师问：“白求恩是哪个国家的人啊”，哗——学生齐刷刷举手：“加拿大人”，因为文章第一句清楚地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员”。
老师又说：“多大年纪了！”哗——又齐刷刷举手：“五十多岁了”、“到中国来干什么？”哗——举手：“为了帮助中国的抗日战争”。
“后来在哪里以身殉职？”“这是什么精神？”“毛主席号召谁要学习这种精神？”案例评析古人云：“学起于思，思源于疑”。
亚里斯多德说：“思维自疑问和惊叹开始。
”学生的思维能力可以通过教师的语言艺术得以提高。
案例1和案例2两位老师都运用了设疑激发学生思维的兴趣，但因为教师把握语言的技巧差异，学生表现出来的兴趣和思维热情不同，教学效果以及对学生思维的启迪作用也明显不同。
案例1中，教师用简洁的语言，把握好了表达时的“引而不发”将学生带进问题的漩涡，而且非常注重创造良性的思考环境，把学生带入“困而学之”的境地，激发学生的求解愿望，在思考中获得新知。
富于艺术技巧的提问，让学生学得主动、积极。
案例2中的老师把课文中的一个个句子依次“改造”成一个个问题。
整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但毫无价值的提问，索然无昧的语言，让课堂平平淡淡毫无光彩，学生的思维得不到启迪。
理论提升1．教学语言的功能教师是以舌为本，以舌耕为业。
“师者，传道、授业、解惑也。
”教师的道、业、惑必须凭借教学语言，并以之为载体，方能有效地给学生进行传、授、解。
我国古代教育名著《学记》明确记载：“善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志。
”教育学家苏霍姆林斯基曾语重心长地告诫：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。
”作为教师必备的教学技能之一，教学语言具有特定的功能。
（1）教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，直接关系到学生的听课情绪，影响到学生的学习积极性。
（2）教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，在一定程度上关系到教师在学生心目中的形象；（3）教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，关系到学生表达能力的提高和思维能力的培养。
2．教学语言的运用原则（1）准确性原则教学语言艺术不同于文学语言艺术，它不仅要有形象美，而且要有科学美，这是由教学内容的科学性决定的。
所以要讲究语言的科学性，就要求教师必须善于运用专业术语，语言叙述注重准确性和规范化。
具体讲要做到选词造句正确贴切、简练明快；避免模棱两可和言不达意的表达；不说空话、废话、半截话；避免不必要的重复。
（2）生动性原则教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。
讲求教学语言的生动有趣应做到生动有度，活泼有节，避免流于庸俗、低级、甚至污言秽语，污染教学环境。
（3）启发性原则现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要，因此，教师应多用启发性的语言启发学生，有目的地将所授知识内容进行置疑，唤起学生强烈的求知欲，教学语言设计上要遵循由浅入深，由表及里，由近及远，由此及彼，循序渐进的认知策略，从而使学生思维活动始终处于亢奋状态，达到学生的思维随教师的语言起伏而变化的目的。
(4)逻辑性原则教学语言的逻辑性，是教师思维形式和教学思路的反映。
课堂上句群的组织紧紧围绕中心，纲目分明层次清楚，体现知识的系统性。
教师的语言逻辑性强，有助于学生对知识的理解，对前提的运用，结论的推导，从而培养学生的逻辑思维能力。
(5)针对性原则教学对象不同，其教学语言也应该相应变化。
教师应根据学生的知识水平、心理特点，采用学生能够接受的语言进行讲授。
如对低年级学生，教学语言应该浅显、具体、亲切；对中高年级，教学语言则应深刻、隽永、多变，富于哲理性。
文科类课程教学语言要准确、生动形象；理科类课程注重语言的严谨、精炼、逻辑性。
(6)情感性原则白居易说：“感人心者，莫先乎情”。
教师是“教书匠”，不是“教学机”。
教师在讲台上是一个活生生的人，讲台下面坐着的也是一群活生生的人。
作为教师，就是要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生，用自己的知识、思想、见解去影响学生，使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。
教师善于把自己的喜、怒、哀、乐与学生的喜、怒、哀、乐加以沟通，配以默契，讲课才有人情味，有鼓动性，学生听起来也才容易接受。
因此，课堂上教师应讲求谦逊甜美的语言，尽量避免生硬、粗重、冷淡的话语，这样不但能缩短师生间的距离，而且能让学生在甜美、谦逊的话语中获得良好的教益。
另外，教育的艺术主要不在于传授，而在于呼唤和鼓舞，教师应多用鼓励性的语言扶植学生可贵的探索精神，真诚的赞扬学生，这无疑能产生像磁性一样的吸引力，营造课堂和谐气氛。
实践操作教学语言技能作为一种重要的教学技能，通过努力是能够得到提升的。
目前，广大教师已充分认识了学科教学语言的的重要性，但由于一些教师还不具备教学语言基本功或效果并不理想。
那么，如何培养、提升教师教学语言基本功？1.提高综合素质，努力扩大知识面出色的语言表达能力，是由多种内在综合素质决定的，需要渊博的知识、智慧的头脑作铺垫。
教师的一切底蕴皆来自读书，苏霍姆林斯基说过，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手。
古人云：“言为心声”，“慧于心而秀与言”，要从根本上提高教学语言技能，教师应注重完善知识结构，拓展知识视野，建立合理有效的知识结构，让自己赖以教育学生的一桶水变为有源的活水，有意识地“逼”自己最大限度地调动知识与智能储备，用真才实学、真知灼见去“征服”学生。
合理有效的知识结构包括雄厚的常识性知识、粗深的专业知识、多方面的教师理论知识。
这样在课堂上，教师说话才能言之有物、言之有理、言之有味，才会给予学生新的内容，学生也才乐于倾听和接受，课堂才能充满生机和活力。
2.不断锤炼，强化语言表达能力作为教师，不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来，用自己的语言去感染、说服别人。
因此，教师必须讲究口才的自我锻炼，一方面在语言交流的过程中，不断提高自己的语言表达能力和语言艺术水平，另外还要有目的性、有针对性的练。
如参加普通话培训或针对话音不标准听广播、录音磁带；到微格教室或用录音机录下自己一趟完整的课，从音量、语速、语调、节奏等封面看看是否符合要求，发现并克服存在的问题和不良习惯。
大家都熟悉的演说家闻一多先生，也是勤学苦练的高手。
曾经为了一次演说，第一次练说了8遍，晚上又出去练习十二遍。
到了第二天，果然演说有进步，他认为还应益求精至，第三天又练习三遍。
这样反复练习，才有了临场妙语连珠的效果。
流利的语言是靠日积月累的练习磨就出来的。
3.增强语言表达感染力、说服力深入浅出，通俗易懂，是语言艺术的至高境界。
一个教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表述得一清二楚，才能说明他真正具有深厚的专业功底。
教学中有的内容晦涩难懂，如果我们能从名篇佳作中汲取语言艺术精华融入到自己的教学实践中，从历史事件、日常实例启迪学生使之通俗化，学生就能闻之易懂，听之顺畅，知识在学生脑海中会留下一个个鲜活生动的深刻难忘的形象，这样也能收到预期的教学效果。
4.观课评课，从优秀课中汲取营养有目的的收看教育电视台播放的优秀课，注意从教学效果的角度揣摸其课堂语言特点，从中汲取养分提高自己的课堂语言能力水平。
扎实的语言文字功底，尤其是高超的课堂教学语言艺术，在提高课堂教学效率方面起着不可替代的重要作用，一般说来，优秀的教师都具有高超的语言表达能力和语言艺术水平，他们的课就像磁铁一样深深地吸引着每一个学生，冰冻三尺，非一日之寒。
只要日积月累，就能不断充实自己的语言仓库。
只要持之以恒，就一定能使自己的教学语言左右逢源，如同汩汩泉水喷涌而出，最终实现课堂教学的高效率。