初中化学复习课学习现状调查报告

初中化学复习课学习现状调查报告

马祎

单元复习是课堂教学中一个很重要的环节，是课堂教学中不可或缺的组成部分。学生要在短短

四十五分钟内接受了大量的零碎信息，他们尚缺乏概括、归纳、总结能力，对所学知识如不及时加

以总结，遗忘得会更快。因此，在每单元结束后，及时引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统

化和网络化,才能使他们对学的主要内容加深理解和记忆。从而更好地掌握课堂教学内容。

初中化学教学内容的特点是“内容多”，但知识间具有一定的系统性和条理性，往往前一个结

论是后一个规律的基础。只有通过适当的方式引导学生将所学内容与前后的知识相联系，学生才能

学得活，学得好，才能真正掌握所学的内容。所以在教学过程中，引导学生做好单元知识的小结、

整合十分重要，它对激发学生化学学习的兴趣、掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的

影响。要解决这些问题，关键之处在于教师要设计科学有效的单元复习，组织学生回忆、概括和深

化知识内容、总结提升过程方法，建构起较为完整的知识体系。但是，当前的化学单元复习情况如何？针对《初中化学单元复习课教学方法研究》的课题，对我校的初三学生进行了初中化学复习课

学习现状调查，现将结果报告如下：

一、调查目的

1、了解当前化学单元复习课开展情况。

2、分析化学单元复习课存在的不足。

3、寻求提高化学单元复习课的有效方法。

二、调查对象

对我校九年级四个班163名学生进行了问卷调查，对部分学生进行访谈调查。

三、调查方法

调查采取发放调查问卷和个别访谈的方式进行。共发放问卷163份，有效问卷160份，访谈学

生20名。

四、调查情况分析

通过调查和访谈可从以下几个方面分析说明

1、学生对化学复习课的认识

调查结果显示（1～4题），86.2%的学生都认为单元复习对自己学好化学这门课是有帮助的。

同时在从学生的访谈中也得到了证实。被访谈的学生都有自己的认识：单元复习不仅能促进对知识

点的了解，从整体上全面认识本单元的内容，有利于掌握知识；同时部分学生也谈及了对自身学习

兴趣的培养以及促进思维能力的提高，减轻了学习负担等作用。由此可见，绝大部分学生对化学单

元复习是十分欢迎的，也对单元复习有了积极正确的认识，是十分渴望能利用单元复习进一步巩固

提高化学的学习。

2、学生对化学复习课的参与程度

从5～7题回答的情况看，有55.3%的学生偶尔参与单元复习,12.8%的学生从不参与,仅有23%

的学生经常参与到单元复习中。调查表明,在教师进行单元复习时，62.2%的学生只有在教师提问到

时才发言，仅有17.6%的学生能够主动参与到单元复习中，而14.6%的学生在单元复习时从不发言。

反映出初中学生大多数胆怯害羞，不愿主动发言参与单元复习；更反映出多数的化学教师不能及时

有效地引导学生参与到单元复习中。然而，学生的参与对单元复习的有效性十分重要，它不仅能调

动学生思维积极性，活跃客堂气氛，牢固掌握所学知识，还能提高学生的总结、归纳、抽象、概括

的能力。同时，有效地激发学生的求知欲，从而变被动的接受为主动的索取，学生的学习兴趣调动

起来，教师就不必再为学生的成绩而煞费苦心了。

3、化学教师对复习课的重视情况

调查显示，55.9%化学教师能经常进行化学单元复习， 42.8%的教师偶尔进行，另有3.2%的学

生认为教师从不进行化学。从调查统计数据看，大部分教师对单元复习较为重视，还有部分教师由

于备课不充分、授课时间分配不均等原因，对单元复习不够重视，甚至忽略单元复习。

4、学生对复习课不满意的原因调查

问卷的13～14题，我们设计了一些关于学生是否满意化学老师的单元复习的问题。结果显示，有45.2%的学生由于教师的单元复习生动有趣而感觉十分满意；有50.3%的学生由于教师在单元复

习时太过简单片面而比较满意；仅有3.5%的学生对教师的单元复习完全不满意。从调查的结果来看，尽管部分化学教师的单元复习开展得令学生满意，并激发了部分学生学习好化学的兴趣。但仍

然存在着问题，教师对单元复习的不重视以及授课时间上的分配不均，导致了单元复习简单片面，

经常是应付了事，收不到效果。

5、教师在复习课中能否面对全体学生

在对化学单元复习不满意的可能原因的访谈中，有60%的学生认为化学复习是老师自己总结、

学生听不懂；认为老师总结结单调、死板的有30%；由于老师只给个别成绩好的学生发言进行总结

而不满意的有18%。在本题中65.4%的学生反映的教师与学生共同进行单元复习，其中不乏教师简

单提问，学生简单应答的情况。进一步反映出化学教师在单元复习中面对全体学生存在一定问题！

不少教师仅仅是自己独自对本节课内容进行简单归纳。同时也反映出在化学单元复习中的师生不平

等地位。单元复习并不是单纯地将所讲内容简单地再讲一次,而是要浓缩提炼，抓住最本质最主要

的内容，做到少而精，简明扼要。同时尝试让学生自己进行小结，这不但能提高他们的理解和运用

知识的能力，而且能真正实现他们做学习的主人，一切皆由自己，达道水到渠成的效果。

6、学生对教师复习课的建议

教学过程应以学生学习到知识、培养了技能为主要目的，所以我们更应该注重学生的学。于是

在第16题设计了一题关于学生对化学单元复习的建议的问答题。从该题的回答情况看，学生对教

师单元复习的建议很多。总的来说大致可分为以下几个方面。第一，教师的教学基本功不够扎实。

反映在上课时的讲话语言不够清晰、语速过快以及板书写字潦草等。第二，教师单元复习的设计太

过简单，不能根据学生在学习过程中遇到的实际问题，紧扣重难点来进行复习，而是简单地回顾了

该单元的主要知识点。学生更希望教师能用精辟的语言，系统地把知识进行归纳，将学习思路、方

法和技巧融于单元复习中。第三，教师单元复习的方式方面的建议。从统计情况看，大多数学生希

望教师能够联系生活实际，用生动有趣的语言来进行复习。这不仅能提高学生学习的兴趣，更能培

养学生联系生活应用知识解决问题的能力，让学生能在一个较为轻松的氛围下掌握知识。

7、教师单元复习的方式