教育学
教育学
“教育”概念的界定：教育的本质属性教育是人类特有的培养人的一种社会实践活动。
我们从以下几个方面来理解：（１）教育是一种社会现象；（２）教育是人类特有的一种有意识的活动；（３）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是培养人的活动。
教育学的定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学是认识教育现象，研究教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学教育学的研究对象就是教育问题。
教育学的基本任务（p24-28教育学的价值）（1）发展教育理论：通过发展、改造和创新教育理论，为教育改革和发展，特别是为当前的基础教育课程改革服务。
（2）解释教育问题：为解析教育实践中遇到的问题提供视角，为科学解决教育问题提供帮助。
（3）改造教育实践为提高教育教学活动的质量与水平提供思路和理论指导。
（4）提高教师素质：为提高教师理论素养，改变“教书匠”的形象，成为“教育家”服务教育学的学科性质：第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。
（宏观）第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
（中观）第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
（微观）教育学经的发展历了哪里个主要发展阶段；各个阶段的主要代表人物、思想、著作是怎样的？（一）教育学的萌芽阶段1、萌芽期的时间范围欧洲：公元前5世纪----公元16世纪我国：公元前6世纪----公元19世纪末2、萌芽期教育学的特点对教育问题的研究只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，研究问题还不完整，教育学还包含在哲学体系之中，还没有成为一门独立的学科。
3、萌芽期中西方出现的有关教育的著作西方昆体良：《雄辩术原理》毕达哥拉斯：《金言》柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》中国孔子：《论语》孟子：《孟子》老子：《老子》庄子：《庄子》无名氏《中庸》朱熹：《四书集注》王守仁：《传习录》乐正克：《学记》《雄辩术原理》约写于公元90年前后，又名《论演说家的培养》。
教育学(中国普通高等学校本科专业)
发展前景
考研方向
就业方向
教育学专业相近的考研方向主要有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学。
教育学专业学生可以从事的行业既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织，文化组织，还包括司法系 统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的 学生就业 。
开设院校
（资料来源：中国高校之窗；摘录时间：2020年4月20日）
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总学分为140~ 160学分。 具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关 心爱护学生，具备良好的团队协作精神。 1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。 2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有 创新创业意识。 3、形成教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。 4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。
教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。
教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。
各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。
教育学本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分 析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计） 工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文 （设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计） 指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及 以上专业技术职务的教师或管理人员参பைடு நூலகம்指导。
教育学的主要内容
教育学的主要内容
教育学的主要内容涵盖了以下几个方面：
1. 教育哲学：研究教育的本质、目的、价值观等基本问题，探索教育的理论基础和教育思想。
2. 教育史：研究教育发展的历史过程、教育制度和教育理论的演变，了解教育的历史背景对教育问题的启示。
3. 教育社会学：研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、教育的社会化作用、教育的社会不平等等问题。
4. 教育心理学：研究教育过程中的心理活动，包括学习、教学、发展等方面的心理过程，探索教育的心理机制和教育心理问题。
5. 教育方法学：研究教育的具体教学方法、教育教学组织形式、教学设计等问题，探索有效的教育方法和策略。
6. 教育评价与质量管理：研究教育评价的理论和实践，包括教育绩效评估、教育质量管理等，为教育改革和发展提供反馈和指导。
7. 教育法律与政策：研究与教育相关的法律和政策，包括教育法规的制定和实施、教育政策的制定和调整等。
以上只是教育学的主要内容之一，实际上，教育学作为一门综合性学科，还涉及到许多其他的子学科和研究领域，如比较教
育、特殊教育、幼儿教育、高等教育等等，这些领域都是教育学的具体研究内容。
教育学ppt课件完整版
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
教育学的概念
教育学是一门研究人类教育活动及其规律的社会科学。
它广泛存在于人类生活中，通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
教育学的任务是探讨和揭示教育的规律，阐明各种教育问题，从而指导教育实践，提高教育效益。
教育学的研究对象包括教育现象、教育问题以及教育规律。
教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式，如上课、师生之间的交流、自学、考试等。
教育问题则是人们关注并试图解决的教育实践中的矛盾和疑难。
教育规律则是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
教育学的发展经历了多个阶段，从最初的萌芽阶段，到独立阶段，再到多样化阶段和理论深化阶段。
在独立阶段，教育学开始形成自己的学科体系，如夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学成为独立学科的标志。
随着时间的推移，教育学不断吸收其他学科的研究成果，如心理学、社会学等，使其研究方法和内容更加多样化和深入。
教育学的价值在于它为教育实践提供了科学依据，帮助人们更好地理解教育的本质，指导教育政策的制定，以及改进教育方法和策略。
教育学不仅关注学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多种形式，旨在促进个体的全面发展和社会的进步。
教育学名词解释
1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
教育学考试必考知识点
教育学考试必考知识点一、教育学的基本概念和分类1. 教育学的定义和特点教育学是探讨教育现象、规律和方法的学科，是研究人的全面发展及其造就和培养的科学。
教育学具有系统性、实践性、研究性、指导性、创造性等特点。
2. 教育学的分类教育学可分为普通教育学和特殊教育学。
普通教育学主要研究普通教育的一般规律和特殊问题，特殊教育学则研究针对特殊儿童和残疾人的教育和康复等问题。
二、教育的本质和基本特征1. 教育的本质和定义教育是一种有目的、有计划、有组织、有方法、有工具、有规程的活动，通过对人的行为、言语、思维、情感等各个方面的影响，培养和发展人的智力、德性、体质等方面的能力和素质，使其适应社会需求。
2. 教育的基本特征（1）社会性：教育是在社会条件下进行的，需要社会和群体的参与。
（2）目的性：教育是有目的的，通过有计划的活动培养和造就人。
（3）持续性：教育是一个长期的过程，需要持续不断地进行。
（4）规范性：教育具有一定的规范和标准，依法进行。
（5）个体性：教育是针对每个个体进行的，注重个体差异。
三、教育学的基本问题和主要内容1. 教育学的基本问题（1）教育的目标问题：包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的问题。
（2）教育的主体问题：研究教育的主体角色，即教育者和被教育者的问题。
（3）教育的环境问题：研究教育的环境条件、教育场所和教育设备等问题。
（4）教育的过程问题：研究教育的过程和方法，包括教育活动的组织和实施等。
2. 教育学的主要内容（1）教育史：研究教育发展的历史和演变过程。
（2）教育哲学：研究教育的理论基础和原理。
（3）教育社会学：研究教育与社会的关系。
（4）教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律。
（5）教育方法学：研究教育活动的组织和实施方法。
（6）教育评价与测量：研究评价教育质量的方法和工具。
四、教育的目标与教育内容1. 教育目标的基本概念教育目标是指教育活动所追求的理想结果或预定的教育效果。
教育学
绪论一、教育学（一）教育学的研究对象和范围。
1、教育学的研究对象⑴教育学是研究教育现象及其规律的一门社会科学。
⑵凡是一切培养人的活动的外在形态和表面特征，都可以称为教育现象。
2、教育学的研究范围⑴教育组织者角度（学校教育、家庭教育、社会教育）⑵教育对象角度（学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育）⑶研究的核心内容——教育规律（二）教育学的产生和发展教育学的发展经历了三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段。
1、教育学的萌芽阶段⑴我国最早的教育专著是《学记》，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。
该书对教育的目的、制度、内容、方法、师生关系等都做了比较精辟的阐述。
提出“教学相长”、“循序渐进”、“因材施教”、“尊师重教”等观点。
⑵西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2、教育学的形成阶段⑴教育学从哲学中分化出来，形成独立的体系，标志着教育学的正式诞生。
教育学诞生于欧洲文艺复兴时期。
⑵出现的教育学专著有：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》、英国洛克《教育漫话》、法国卢梭《爱弥儿》、英国斯宾塞《教育论》、德国赫尔巴特《普通教育学》、英国杜威《民主主义与教育》、瑞士佩斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》等。
⑶最早的教育学专著是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》他首先提出普及教育的思想，划分了儿童的年龄阶段，确立了各年龄阶段的教学内容，论述了教学的基本原则和方法，提出了班级授课制。
重要理论“自然适应性”的原则。
⑷佩斯泰洛奇首先提出把心理学作为教育学的理论基础，这个思想由赫尔巴特进一步奠定。
赫尔巴特提出了观念和统觉的理论，试图以伦理学和心理学为基础，阐明教学目的和实现这一目的的途径和手段，提出教育性教学和教学阶段论的学说。
《普通教育学》使教育学学科的科学化达到一个新的高度。
3、科学教育学阶段⑴科学教育学建筑于马克思列宁主义世界观、方法论的指导之下。
⑵20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，为创建马克思主义科学的教育学作了可贵的尝试。
教育学名词解释
教育学名词解释第一章1.教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育规律：教育规律就是对教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3.历史法：是指从事物发生和发展过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。
4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。
第二章1.广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织，系统的或是零碎的，都是教育。
2.狭义教育：狭义教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一带的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。
3.学校教育：学校教育指狭义教育。
4.教育者：凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人统称教育者。
5.受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
第三章1.遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。
2.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体发展包是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理发展是心理发展的基础，心理发展也影响着生理发展。
3.环境：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地影响的外部世界。
4.遗传决定论：遗传决定论认为，人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
教育学名词解释
1、教育学：教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。
2、教育：广义的教育是指泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。
狭义：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3、教育目的：根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。
4、学校教育制度(学制)：指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。
5、义务教育：以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
是一种普遍的、全民的教育。
6、课程：广义的课程指的是学生在学校中获得的全部经验，狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
7、课程计划：是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
8、课程标准：指学科课程标准，它是各学科的纲领文件。
是根据课程计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。
9、课的结构：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
10、教学：是以教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式，促进学生全面发展的有组织、有计划的教育活动。
11、教学方法：是师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采取的一系列教与学相互作用的具体方式和手段的总称。
12、讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。
1、班级授课制：将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
教育学专业学什么
教育学专业学什么教育学是一门涉及到人类认知、学习、发展和教育相关方面的学科，其研究对象为教育现象和教育问题，涵盖着教育认识论、教育心理学、教育社会学、教育技术学、教育管理学等各个方面。
教育学所涵盖的内容非常广泛，其中包括以下几个方面的学习内容：一、教育哲学教育哲学是教育学的基础学科，它主要研究教育的本质、目的、价值和原则等问题，是教育学理论的基础。
在教育哲学课程中，学生需要学习哲学基本知识及其在教育中的运用，如自然观、人性观、价值观、教育目的和原则等。
二、教育心理学教育心理学是研究人类学习、认知和情感等方面的学科。
在教育心理学的学习过程中，学生需要掌握心理学基本知识及其在教育中的应用，包括发展心理学、认知心理学、情感心理学等方面的知识。
三、教育方法学教育方法学是教育学的应用学科，它主要研究教学中的方法、策略和技术等问题。
在教育方法学中，学生需要了解各种教学方法和教学策略，开展课题设计，实施教学实践和对教学实践进行评估和调整。
四、教育管理学教育管理学是研究教育组织管理和领导等方面的学科。
在教育管理学的学习中，学生需要学习教育管理方面的基本理论和方法，各种管理模式，教育政策，以及课程设计、教学质量评价等方面的知识。
五、教育技术学教育技术学是研究教师如何运用各种教育技术手段从而提高教学效果的一门学科。
在教育技术学的学习中，学生需要学习各种教育技术手段的使用方法和效果评估，例如多媒体教学、网络教育、虚拟现实等方面的知识。
以上各个方面构成了教育学专业的主要学习内容，整体而言，教育学专业的学习和研究都是以培养和提高教育工作者的专业素养和技能为目标，强调理论联系实际，注重实践环节的能力培养。
同时，面对当前教育变革和全球化挑战，教育学专业也要注重国际化学习和研究，掌握与时俱进的教育科技，完善教育研究的领域、方法和应用。
教育学
一、第一章1、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动2、对“教育”概念的理解“教育”既不同于“学习”、“灌输”，也不同于“养育”，还与影响人们身心发展的日常生活事件相区别。
作为一种特殊的实践活动，“教育”的范畴也不是一个普遍的和永恒的范畴，它的内涵具有历史性、社会性、文化性，在阶级社会里，不可避免的有其阶级性。
3、教育活动的三个基本要素：教育者、学习者和教育影响4、三个要素之间的关系教育的三要素之间既相互独立又相互规定，构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也无法实现。
5、对三要素时代内涵的认识教育是由三个基本要素构成的一种社会实践系统，三个基本要素的有机结合。
各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。
不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个性化的神圣职责。
6、比较农业社会、工业社会和信息社会教育的主要特征主要特征农业社会教育第一、古代学校的出现和发展第二、教育阶段性的出现和强化第三、学校教育与产生劳动相脱离工业社会教育第一、现代学校的出现和发展第二、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出第三、教育的公共性日益突出第四、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大信息社会教育第一、学校将发生一系列改革第二、教育的功能将进一步得到全面发展第三、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显第四、教育的终身化和全民话理念成为指导教育改革的基本理念7、五个主要的教育学流派和代表人物教育学流派代表人物实验教育学梅伊曼、伊拉（德国）文化教育学（又称精神科学教育学）狄尔泰、斯普朗、利特（德国）实用主义教育学杜威、克伯屈（美国）马克思主义教育学批判教育学鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁（美国）、布迪厄（法国）8、马克思主义教育学的基本观点第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对促进工业社会政治、经济与文化发展有巨大的作用；第六马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，又要坚信教育现象是有规律可循的。
教育学学科分类
教育学学科分类教育学是一门研究人类教育活动的学科，它对教育现象、教育过程、教育方法等进行研究和探讨，旨在提高教育的质量和效果。
教育学可以按照不同的分类标准进行划分，下面将从不同的角度来介绍教育学的分类。
一、按照研究对象的不同，教育学可以分为以下几个学科：1. 教育史学：研究人类教育活动的历史演变和发展趋势，探究不同时期、不同地区的教育制度、教育思想、教育方法等。
2. 教育心理学：研究人的心理活动在教育中的表现和作用，包括学习、记忆、思维、情感等方面，旨在帮助教育者更好地了解学生的心理需求，提供相应的教育指导。
3. 教育社会学：研究教育与社会之间的相互关系，包括教育对社会的影响、社会对教育的影响等，旨在分析教育的社会功能和社会背景，为教育制度和政策的改革提供理论支持。
4. 教育经济学：研究教育资源的配置和利用，包括教育投入、教育产出、教育经济效益等方面，旨在通过经济学的方法和理论，优化教育资源的分配，提高教育的效益。
5. 教育法学：研究教育法律法规和教育政策，包括教育法律体系、教育法规的制定和执行等方面，旨在维护教育的公平和正义，保障教育的合法权益。
二、按照研究方法的不同，教育学可以分为以下几个学科：1. 教育统计学：运用统计学的方法和技术，收集、整理和分析教育数据，旨在揭示教育现象的规律和趋势，为教育决策提供科学依据。
2. 教育测量学：研究教育测量的原理和方法，包括测验设计、测验分析、测量工具的评价等方面，旨在确保教育评价的准确性和公正性。
3. 教育实验学：通过实验方法，探究不同教育方法和教育策略的有效性和可行性，旨在为教育实践提供科学依据。
4. 教育观察学：运用观察和记录的方法，研究教育现象的实际情况和变化趋势，旨在深入了解教育活动的本质和特点。
三、按照应用领域的不同，教育学可以分为以下几个学科：1. 学前教育学：研究0-6岁儿童的教育问题，包括儿童发展、幼儿教育、早期教育政策等方面，旨在为幼儿教育提供理论和实践支持。
教育学的定义
教育学的定义
1、教育是培养人的社会活动，它广泛地存在于人类社会生活中，人们为了有效的进行教育工作，需要对它进行研究，总结（教育经验），认识（教育规律）。
教育学就是通过对（教育现象）和（教育问题）的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2、教育：广义
是一切有意识地增进人们的知识技能，影响人们思想品德和意识的活动。
包括：（家庭教育）；（学校教育），（社会教育）。
狭义专指学校。
3、学校教育制度：即学制，指各级各类学校系统。
它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，学习年限及其相互之间的关系。
4、义务教育的概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的（适龄儿童），（少年）必须接受的，（国家），（社会），（学校），（家庭）都必须予以保护的带有强制性的国民教育。
5、文化的概念：广义是指人类在社会历史实践中创造出来的物质财富和精神财富的总和包括物质文化和精神文化；狭义是指社会意识形态以及与之相适应的制度，机构等，包括社会的科学，艺术，宗教，道德，教育，社会风俗习惯以及规章制度。
6、学校文化是指（学校全体成员）或（部分成员）习得且共同具有的思想观念。
教育学基础知识
教育学基础知识教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育规律的学科。
它以实践为基础，以理论为指导，旨在培养人的全面发展和提高社会整体素质。
教育学基础知识是理解教育学核心概念、原理和研究方法的基础。
一、教育学的定义和特征教育学是对教育活动进行研究与探索的学科，它关注教育的对象、目标、内容、方法和影响。
教育学的特征包括：理论性、实践性、综合性和系统性。
它通过分析教育现象和评价教育成果，为改进和创新教育实践提供指导。
二、教育学的分类教育学可分为多个学科分支，其中包括：教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学和教育法学等。
每个分支都从不同的角度探讨教育问题，丰富了教育学的研究领域和内容。
三、教育学的核心概念1. 教育目标：教育活动的宗旨和发展方向，包括知识、能力、态度和价值观的培养。
2. 教育内容：涵盖了学科知识、技能、文化、道德和审美等方面的内容，以及教育课程的制定和实施。
3. 教育方法：指教育活动中采用的教学手段和方式，包括教学设计、教学资源和评价方法等。
4. 教育评价：对教育活动和教育成果进行客观评判和反馈，帮助教育实践持续改进。
四、教育学的研究方法教育学采用多种研究方法来探究教育问题，常见的方法包括：实证研究、历史研究、比较研究、问卷调查和案例分析等。
每种方法都有其适用的场景和优势，研究者需根据具体问题进行选择和运用。
五、教育学的价值与意义1. 提高教育质量：教育学的研究与应用可以帮助教育实践者更好地理解和把握教育规律，从而提高教育质量和效果。
2. 促进教育改革：教育学的理论和实践成果有助于推动教育改革，引导教育制度的创新和教育教学方式的优化。
3. 培养教育专业人才：教育学作为培养教育专业人才的学科，旨在培养具备教育思维和专业能力的教育工作者和管理者。
六、教育学的发展趋势随着社会的进步和教育的变革，教育学也在不断发展。
未来的教育学趋势包括：注重个性化教育、技术融入教学、创新教育模式和跨文化教育等。
教育学ppt课件
活性、创新性等。
课程发展的阶段
介绍课程发展的不同阶段，包括 初步设计、试行、修订完善等， 以及各阶段需要注意的问题和解
决方法。
课程评估与改进
对课程进行定期评估，发现问题 并及时改进，以确保课程的有效
性和合理性。
教学策略与方法
内涵
教育学关注人类教育现象，包括教育制度、教育政策、教育实践等方面，并深 入研究教育与人、社会、政治、经济等的关系，以促进人的发展和社会的进步 。
教育学的历史与发展
起源
教育学起源于人类社会的教育实践，随着人类文明的发展， 人们开始对教育问题进行观察、思考和研究，逐渐形成了教 育学的基本概念和理论。
教育公平是社会公平的重要体现，普及化是教育学发展 的长期目标。
详细描述
教育公平关注不同地区、社会经济背景的学生获得公平 教育的机会，促进教育资源的均衡分配。普及化意味着 教育不再只是少数人的特权，而是面向全体人群，实现 教育的大众化和普及化。
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学习理论可以分为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论等。行为主义学习理论 强调通过奖励和惩罚来塑造行为，认知主义学习理论强调学习者对知识的认知和理解，人本主义学习 理论则强调个人经验和情感对学习的影响。
教学理论
总结词
教学理论是探究如何有效地传授知识和 技能的理论基础，它为教育者和教师提 供了指导和建议。
详细描述
教育目的可以分为个人和社会两个层面。个人层面上的教育目的是帮助个体实现 自我价值，提升个人能力和素质，增强个人竞争力。社会层面上的教育目的是培 养符合社会需求的人才，促进社会发展和进步。
2024年教育学基础
教育学基础一、引言教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
在我国，教育学基础研究对于提高教育质量、促进教育公平、培养创新人才等方面具有重要意义。
本文旨在梳理教育学基础的相关概念、理论体系和发展趋势，以期为教育工作者和政策制定者提供理论参考。
二、教育学基础的概念与内涵1.教育学：教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
它以哲学、心理学、社会学、经济学等多学科为基础，关注教育实践，探讨教育与社会、个体之间的关系。
2.教育学基础：教育学基础是指教育学的基本理论、基本知识和基本技能。
它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等分支学科，为教育实践提供理论指导。
3.教育学基础研究：教育学基础研究是指对教育学基本理论、基本知识和基本技能的研究。
它关注教育现象的本质、教育问题的根源和解决途径，旨在揭示教育规律，为教育改革和发展提供理论支持。
三、教育学基础的理论体系1.教育哲学：教育哲学是研究教育本质、目的、价值、方法等问题的学科。
它关注教育理论与实践的关系，探讨教育与社会、个体之间的互动。
2.教育心理学：教育心理学是研究教育过程中个体心理活动及其规律的学科。
它关注学习心理、教学心理、学生心理、教师心理等方面，为教育实践提供心理依据。
3.教育社会学：教育社会学是研究教育与社会相互关系、教育制度、教育公平等问题的学科。
它关注教育与社会结构、文化、经济等方面的互动，探讨教育在社会发展中的作用。
4.教育经济学：教育经济学是研究教育资源配置、教育经济效益等问题的学科。
它关注教育投入与产出、教育市场、教育政策等方面的研究，为教育改革和发展提供经济依据。
四、教育学基础的发展趋势1.跨学科研究：随着教育问题的复杂性增加，教育学基础研究逐渐呈现出跨学科趋势。
研究者们开始关注教育与其他领域（如心理学、社会学、经济学等）的交叉研究，以揭示教育现象的多元规律。
2.实证研究：教育学基础研究越来越注重实证研究方法。
研究者们通过实验、调查、统计分析等手段，收集和分析教育数据，以提高研究的科学性和实用性。
教育学
教育学●教育的概念定义：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
●教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
广义教育包括：社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求有目的、计划、组织地通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
）●教育的3要素：教育者、受教育者、教育影响。
（教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。
）●教育的起源人类生产劳动的进行是产生教育的最基础的条件，语言的形成则是另一个重要的社会条件。
①人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。
②以制造和利用为标志的人类劳动不同于动物的本能活动。
③教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。
④教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
⑤教育范畴是历史性与阶级性的统一。
●教育制度发展经历：前制度化教育---制度化教育----非制度化教育。
●制度化教育：正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度。
中国近代完备的教育系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（学制）将学制制度全面实施为1903年的《奏定学堂章程》（学制）●非制度化教育：重要体现是提出了构建学习化社会的理想。
●义务教育特点：强制性、普遍性、基础性。
（夸美纽斯最早提出普及教育的思想，1619年德国的《魏玛教育章程》为世界上第一部义务教育法规问世。
普鲁士最早公布强制性教育法令且最早实行义务教育的国家）●古代教育：指奴隶社会和封建社会时期的学校教育。
特点：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
六艺：“礼乐射御书数”------四书五经：“大学、中庸、论语、孟子”文艺复兴运动包含：人文主义文化和宗教改革。
●20世纪以后的教育特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。
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简答
1.简述信息社会教育的主要功能？
答：一、学校将发生一系列变革。
二、教育的功能将进一步得到全面理解。
三、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
四、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
4.英国哲学家培根作为“近代实验科学的鼻祖”，激烈的批判了亚里士多德一来的经济哲学，提出实验的归纳法。首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
5.《学记》是我国最早，也是世界最早的教育专著，捷克大教育家夸美纽斯于1632年所著的《大教学论》在教育史上被看成是近代第一本教育学著作。
※14.理想师生关系的基础特征？
答：一、尊师爱生，相互配合。
二、民主平等，和谐亲密。
三、共享共创，教学相长。
15.教育的形态表现在哪些方面？
答：一、从教育系统自身的标准出发，可以将教育形态划分为：非制度化教育与制度化教育。
二、从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为：家庭教育、学校教育与社会教育。
答：一、班主任是学生全面成长的关护者。
二、班主任是对学生产生全面影响的教育因素。 象表现在哪些方面？
答：一、教师的道德形象。
二、教师的文化形象。
三、教师的人格形象。
※9.简述选择教学方法的标准？
答：一、根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法。
二、根据学生的学习特点选择教学方法。
三、根据教师的特点选择教学方法。
四、根据现有的教学条件选择教学方法。
※10.简述学生评价的功能？
答：一、诊断功能。
二、导向功能。
三、发展功能。
四、管理功能。
※11.当代学生评价理论与实践的走向？
答：一、倡导构建“以发展为本”的学生评价体系。
二、以质性的评价模式取代量化的评价模式。
1.论述教育的个体功能？
答：教育对个体发展的正向功能：
一、教育促进个体社会化的功能：
1.学生生活技能。掌握社会生活技能和职业技能。
2.内化社会文化。接受和认同社会的文化价值观念与社会行为规范。
3.行成社会性的发展目标。正确认识个人与社会的关心，使个人追求目标与社会要求相一致。
4.学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事，只是个体社会化的最终体现。
名词解释
1.教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
2.义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是固定国家必须予以保障的公益性事业
※3. 教师：教师是履行教育学职责的专业人员，承担教育教人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
※4. 教学的目的：即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿。
※12.课程：是对育人目标，教学内容，教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲、和教材全部内容及其实施过程的总和。
※13.校本课程：是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程
14.终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总合，是人所受不同类型教育的统一综合。
25.《中华人民共和国义务教育法》规定我国的义务教育年限为9年。
26.下列属于批判教育的代表人物是鲍尔斯，金帝斯。
27.苏格拉底在教学中采用启发性教学方法—产婆术。柏拉图，《理想国》
28.英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后市有比较大的影响。
29.法国思想家卢梭于1762年出版了享誉全球的《爱弥几》，深刻地表达了他的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。
6.教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是生物起源学说，也是较早地把教育起源问题作为学术问题提出来的。代表人物利托尔诺（法国）和沛西•能（英国）
7.教育的心理起源说的代表人物是孟禄（美国）。
8.教育学的价值主要有反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践。
※9.教师在教学活动中的角色是学习者和学者，知识的传授者，学生心灵的培育者，教学活动的设计者，组织者和管理者以及学生的榜样，学生的朋友。
5.教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
※6. 教学评价：根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程
7.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的系统及其管理规则
8.学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件，修业年限以及他们之间的关系
三、强调测评的真实性和情境性。
四、鼓励学生评价中的合作行为。
五、重视思维过程的评价。
12.简述教学设计的基本内容？
答：一、教学目标设计。
二、教学内容设计。
三、教学时间设计。
四、教学措施设计。
五、教学评价设计。
※13.简述教材的作用？
答：一、教材是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料。它可以帮助学生掌握教师讲授的内容。同时也便于学生预习，复习和做作业。
二．教学与智育。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育，体育，美育，劳动技术教育的任务。
论述
二、教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、评定学生学业成绩提供了基本材料。
三、根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务。
四、根据本学科在整个过程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动。对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
※2.简述教育的社会功能？
答：教育对社会发展的正向功能：
一、教育对人口的正向功能。
二、教育对文化的正向功能。（保存，选择，融合，创造）
三、教育对经济的正向功能。
四、教育对政治的正向功能。
教育对社会发展的负向功能：
一、当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。
二、当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但是由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
二：另一种为“学生中心论”。
三：现代教育理论认为：学生既是认识的客体，又是认识的主体。
四：学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。
6.简述教师个体的专业发展途径？
答：一、师范教育。
二、新教师的入职培训。
三、在职培训。
四、教师的专业发展学校。
五、自我教育。
※7.简述班主任的角色作用？
三、从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发，将教育形态划分为：农业社会教育、工业社会教育与信息社会教育。
16.简述现代教师的专业素质结构？
答：一、先进、科学的教育理念。
二、合理的专业知识。
三、复合型的专业能力。
四、崇高的专业道德。
五、强健的身体素质。
六、健康的心理素质。
21.我国古代教育事业的奠基人孔子的教育思想记载在《论语》。
22.实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是杜威，克伯屈。杜威的代表作《民主主义与教育》，《经验与教育》。
23.语文中的句子规则，数学，物理，化学中的大部分知识，体育中的动作技能都属于程序性知识。
24.以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法是个体内差异评价法。
※3.简述现行学制的改革方向？
答：一、适度发展学前制度。
二、完全普及义务教育。
三、继续调整中等教育机构。
四、大力发展高等教育。
※4.简述我国现行学校教育制度的内容？
答：一、学前教育。
二、初等教育。
三、中等教育。
四、高等教育。
※5.简述学生在教育过程中的地位？
答：一：一种为“教师中心论”。
13.确定课程的目标方法常用的是筛选法和参照法。
14.根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般可以分为相对评价法，绝对评价法，个体内差异评价法。
15.根据学生评价在教学活动中的不同作用，学生评价可以分为诊断性评价，形成性评价，终结性评价。
※16.讲授的程序步骤，一般来说，大体上分为三个阶段：介绍讲授纲要，详述内容，综述要点。
34.由学生所在学校的教师编制，实施和评价的课程是校本课程。
35.下列属于陈述性知识的教学策略是复述，精加工，组织。
36.课程标准是各科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用。
整体印象评价法是评价者依据一定的评价内容和标准，通过日常对评价对象的观察和了解，经历综合分析并以此对评价对象的品德，给予终结性整体评定的方法。
17.学生的本质特点？
一．以系统学习间接经验为主
二．是具有主体的人
三．具有明显的发展特征
18.教学与相关概念的关系？
一．教学与教育。教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，，学校还通过课外活动。生产劳动。社会实践等途径向学生进行教育。