王玉辉《语文课程与教学论》复习笔记和课后习题详解(6-11章)【圣才出品】

第6章口语交际教学

6.1复习笔记

口语交际是听说双方的互动过程，是语言能力与交际能力的综合，也是现代公民必备的能力之一。当前的语文教学必须提高对口语交际教学的重视度。学习者应了解口语交际教学目标及其在语文课程中的地位；明确口语交际能力构成要素；掌握口语交际教学实施的策略和方法。

一、口语交际教学的目标与地位

口语交际能力是学生在校期间应学到的最基本的语文能力之一。在语文教学过程中，提高学生的口语交际能力成为主要任务。

（一）口语交际教学目标

1．我国口语交际教学的目标

在义务教育阶段，口语交际教学的目标分为总目标和阶段目标。

（1）总目标

口语交际教学的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，同时发展合作精神。

（2）阶段目标

①义务教育阶段口语交际教学目标

义务教育阶段的口语交际教学目标按九年一贯的思路整体设计，分段实施，呈现螺旋上升状态。随着年级的升高，各学段对某一内容的教学要求也逐步提高，体现了鲜明的阶段性。分学段的目标规定更能够让教师明确自己教学完成度。根据义务教育课标的要求，口语交际教学目标可分为语言目标、辅助语言目标、心理品质目标及其他目标。

a．第一学段（1～2年级）

第一，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

第二，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

第三，听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

第四，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

第五，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

第六，有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

b．第二学段（3～4年级）

第一，能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

第二，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

第三，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

第四，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

c．第三学段（5～6年级）

第一，交流中能尊重、理解对方。

第二，乐于参与讨论，敢于发表意见。

第三，倾听时，认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

第四，表达中，有条理，并且语气、语调适当。

第五，根据不同的交流对象和场合，稍做准备后简单发言。

第六，交际中，抵制不文明的语言。

d．第四学段（7～9年级）

第一，分清不同场合，进行文明交流。

第二，耐心倾听，并根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

第三，自信、负责地表达自己的观点。做到清楚、连贯、不偏离话题。

第四，注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

第五，交流中，根据具体需要，调整表达内容和方式，不断提高应对能力。

第六，讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

第七，能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

第八，课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法。有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并做有针对性地发言。

②普通高中阶段目标

高中阶段的目标更加注重口语交际的能力，其中着重在口语交际与语境的关系上，要求学生在不同语境、不同对象的情况下进行口语表达，考虑不同对象的可接受性，适时调整言谈策略和口语风格。

高中语文必修课程之“表达与交流”目标中的第7、第8、第9条做了如下规定：

第7条：增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

第8条：注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

第9条：学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

（3）评价

①根据法规文件的两个课程标准较为注重基础方面，整合了口语交际的知识与能力、过

程与方法、情感态度和价值观三个维度的要求，充分注重了学生语文素养的整体提高。

②目标的描述比以前大纲更加明晰具体，有了一定的可操作性。

③提及了“不同的交际场合”与“课堂内外”，把学生口语交际能力的获得途径延伸到了各个生活领域，具有开放性。

④从横向看，主要包括听力目标、口语表达目标、交际目标。从纵向看，口语交际的训练有明显的层次性。

a．低年级侧重于交际的兴趣、情感、行为习惯的培养，以及语言表达的规范性，词语、句子运用的正确程度。

b．高年级侧重于语言表达的概括性、流畅性、丰富性，思维的敏捷性、条理性以及应对能力。

2．我国口语交际教学目标的特点

（1）目标的递进性

从能力拓展过程中来看，具有递进性的特点。

①义务教育阶段，在总目标下分设四个学段，按九年一贯制的思路，整体设计，分段实施，螺旋上升。

②根据学生年龄、年级的特点，在不同阶段有不同的教学侧重点，由低到高呈现明显的递进性。

③随着年级的升高，各学段对某一内容的教学要求逐步提升。

（2）目标的完备性

口语交际教学目标的完备性表现在：

①设有总目标和四个学段目标，从而构成了较为系统的目标体系。

②从语言目标、辅助语言目标、心理品质目标等多个角度，规范了口语交际教学的内涵。

既有技术层面的要求，又充实了情感态度层面的内容，能够全面落实知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。

（3）目标的可操作性

口语交际教学目标依据语文学习规律和学生身心发展规律来设置，从而有了可操作的特点。

①具有明晰的阶段性特点，不同学段要求明确具体。

②目标层次性清晰，由低级向高级逐级提高。

（4）目标的辐射性

①口语交际教学面向社会、面向生活，达到了课堂内外的有效结合。

②教师在教学中应深入了解学生，努力选择贴近学生生活的话题，鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。

3．国外口语交际教学目标

20世纪50年代以来，世界各国进行了规模较大的课程改革运动，母语教学大纲几经修订，口语教学的功能与内容也较之前发生了很大变化：越来越突出与社会生活、人际交往的联系。

（1）法国口语交际教学目标

《法国初中语文教学大纲》中规定听说的学习目标和内容须分不同年级制定。每个年级在学习目标和学习内容两方面都做了具体规定。

①内容（以初中四年级的口语学习目标为例）

a．辨清学生经常所处的个人、学校和社会生活的口语情境，在各种口头的交流中，学生的行为中规中矩。

b．要说的内容：阅读和朗诵，汇报、口头报告，对话、讨论、演讲，待发展的能力（适