浅谈造句在作文中的作用

浅谈造句在作文中的作用

《基础教育语文课程标准》强调将语文的人文性与工具性相统一。作文是语文教学的重

点同时也是难点。老师为了提高学生的作文水平，通常进行大量的作文训练，虽然最终学生

能够按要求写够字数也有较好的结构，但是表面的提高不能掩饰实质的样板式，而且花费了

不少教学时间。有什么办法既能引导学生观察生活，体验生活，充实心灵又不耗费时间呢？

面对这些现实情况，在近年的语文教学中开始把眼光盯在了造句这种极为平常的训练上，采

取了以造句训练为突破口，引导学生观察生活，了解生活，丰富学生心灵体验的方法。一切

从心灵开始，作文——从造句起步。我总结出了以下三点渐进的教学观点：

一课堂引路，改变学生“为造句而造句”

通常，教师们认为造句这种训练旨在让学生理解词语和其用法，或者是学会某种句式，

教师们、学生们在遇到造句这种练习的时候，往往只注重造句的正确性，而忽视了造句的本质——为学生们的作文打基础。不少学生没有真正重视过造句，认为只要造对了，得到分数

了就行。所以即使到了高年级，学生造出的句子还是呈现出简单化的问题。例如要求学生用“酷爱”一词造句，有学生这样造：“我酷爱读书。”“我的爷爷酷爱书法。”

如关联词“一边……一边……”要求学生造句。课堂上，有学生说道：“我一边吃饭，一边看

电视。”我就问他：“你造的这个句子是完整的，但你为什么造这个句子呢？”他答道：“这不

是您要求我们造的吗？”当时我灵机一动，追问：“那么，你觉得这种习惯好吗？”他答：“不好。”“不好在那里呢？”这个同学一下愣住了，别的学生说道：“这样既不利于消化，又容易

受电视影响，养成拖拉的毛病。” 于是就有一个大胆的学生说“我经常一边吃零食，一边写作业，这样既写不好作业，也不卫生，我要努力改掉这个坏习惯。”

我进一步启发他们：“这个关联词还可以用来表示自己对别人的赞赏，你能试试么？”立

即有人作出反应：“我的同桌经常一边看书，一边做笔记，难怪她知识那么丰富，我要向她学。”学生渐渐地投入了真感情，素材也多了。

二平时练习，点拨引路，丰富学生心灵体验

自从开始这一研究主题以来，近一个学期我都将造句作为每天学生必有的作业，坚持了

整整一学期，我常常利用课文中现有的词汇，引导学生把造句作为培养自己发现能力和写作

能力的一种重要途经。我给学生提出了四个要求：造出的每个语段要有主题，有具体内容表

现主题，写真实的人、事、物，表达出个人真实的见解和感受。

我以“自豪”为例谈谈我的引导方法。我引导学生首先从所给词语入手，尽可能寻找和这

个词相关的一切信息，然后将信息中最想向别人介绍的内容写出来。其次，让学生自由造句，确定自己句子的主题，要有自己的思想和感受的，不能盲目地写。于是一个后进生写出了这

样的句子：“我是一个中国人，中国有五千年灿烂的文明，我感到非常自豪。”

学生造出的这个句子有鲜明的主题，但不够具体，感情也是浅层次的。这时教师的引导

和评价就很重要了。我在肯定了这个句子主题鲜明，真实之后，问全班学生：“中国五千年灿烂的文明中，你知道有哪些是值得我们自豪的呢？谁能说说？”学生说：“中国的四大发明是

当时世界上最先进的科技。”“中国的万里长城是世界上独一无二的伟大建筑，值得我们自豪。”“中国的秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹，也值得我们自豪。”“……”

在这么多素材和感情积淀的基础上这个孩子造出了一个语段：“我是一个中国人，中国

有五千年灿烂的文明，我们有火药、指南针、印刷术和造纸术；我们有举世无双的万里长城，我们有地动仪、圆周率……但是，我们也有鸦片战争、《南京条约》、被日本人侵略的历史；在世界许多发达的国家，中国人被瞧不起，中国的经济还很落后。我是一名小学生，更是一

名中国人，我爱自己的国家，我不愿我的祖国被瞧不起，我要努力学习，将来让我们中国成

为世界上最强大的国家。”这个句子虽然最后的语气有些稚嫩，但说出了孩子的真实感受。“自豪”一词不仅让他写出了值得自豪的好句子，也丰富了他的心灵世界，给自己上了一节有

意义的人生小课。

（三）借助评语和学生真诚交流，推波助澜

对于学生造句的引导，不仅在课堂上，作业评讲中，更多的精力要放在对每个学生造出

的句子进行点评上。因为每个学生选择的角度不同，遇到的造句难度也不尽相同所以作业批

改中必须注重评语的作用。即使不能每句话都给学生下评语，也要做到选择每个学生造出的

句子中有代表性的一两句进行点评，尊重学生的劳动成果，也利于帮助学生学会造句，学会

作文。

例如有个学生的句子（后进生）：“气魄——万里长城气魄雄伟，它东起山海关，西至嘉峪关，横亘数千公里，蜿蜒曲折，犹如一条巨龙盘旋在广袤的中华大地上，成为伟大祖国的

象征。”

一看这个句子，凭一个语文教师的阅历，就知道是孩子在某个“参考文献”中摘抄来的，

面对这样的造句怎么办呢？这时就看老师的引导了，我的评语是这样写的：

“孩子，长城的确气魄雄伟，这个句子也造得很好，但是有些遗憾的是别人已经多次写

过这样的句子了。其实在我们的生活中有气魄的人并不少见，只要你有一双善于发现的眼睛

就不会看不到。那次通包干区的水池，别人都不敢用手去抠被垃圾堵住的池孔，只有你敢做，我觉得你就很有气魄，像这样的事，班上还有吧，把这些写下来，一定会是个好句子，你能

再造一次吗？”

该生重造的句子：“那次，包干区的水池堵住了，我们几个值日生一看，池子里全是中

午的剩菜剩饭。他们都把鼻子武（捂）住，谁也不干，我是值日生组长，二话没说，卷起袖

子就干，一会儿水池就通了，大家都挺佩服我，我感到在这件事中我很有男子汉的气魄。”

经过将近一年的实践，班上学生的造句越来越有水平，不少学生的句子甚至可以说是“经典”之作。不少学生将造句和平时的习作当成了自己最想做的语文作业，因为在作文中他

们找到了自己，找到了生活的喜怒哀乐，找到了做人的自信，找到了和老师交流的最佳途径，很多自己平时当面不好意思说的话在造句和作文中流露出来了。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。愿造句成为我们写好作文的有效途径。