小学五年级下学期语文第25课自己的花是让别人看的PPT课件

家家户户与众不同的养花。
Байду номын сангаас
（二）通读全文，画出含义深刻的句子(8′)
1、我用在中央电教馆资源库下载的课件 朗读全文，让学生画出自己认为含义深刻的 句子。 2、利用多媒体出示同学们画出的句子。 3、请同学们以自己喜欢的方式讨论含义 深刻的句子，谈谈对某一句的理解。
（三）重点研读，感悟“美丽” （20′） ①教学第二自然段时，我先让学 生一边听老师的朗读，一边思考：从哪 里看出德国人爱花？他们爱花的独特之 处是什么？ 再让学生重点研读这一句，讨论 作者所要表达的意思。（出示练习） 指导朗读，要读出对德国人爱花 之真切感到吃惊的语气。
了解作者
季羡林是中国著名古文字学家、历 史学家、作家。曾任中国科学院哲学社会 科学部委员、北京大学副校长、中国社科 院南亚研究所所长 。
季羡林1911年生于山东省清平县 （现并入临清市）。1930年考入清华大 学西洋文学系。1935年考取清华大学与 德国的交换研究生，赴德国入哥廷根大学 学习梵文、巴利文和吐火罗文等。1941 年获哲学博士学位。
教学模式
（一）简介背景，导入新课
（二）通读全文，画出含义深刻的句子 （三）重点研读，感悟“美丽” （四）教师小结，升华情感 （五）集体讨论，付诸行动 我采用这种教学模式和教学方法，遵循“以读为本” 的教学原则和“以生为本”的教育理念，把课堂真正 还给学生。
指导学法
1、朗读法 现代教育理念关注的是学生的学习过程和学习 方法，同时新课程标准指出，阅读是学生个性化 的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主 阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的 组织者和合作者。因此，我坚持以“读”为主， 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所 感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 2、讨论法 学生通过集体讨论，把“人人为我，我为人人” 的思想落到行动中，从身边小事做起。 通过多种学法的综合运用，努力构建开放而有 活力的远程网络学习语文的语文新课堂。
人人为我，我为人人。 我觉得这一种境界是颇耐 人寻味的。
②人人为我，我为人人。我觉得 这一种境界是颇耐人寻味的。
“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人 人”。“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味” 指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是 说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实 际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果 大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的 结果。只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实 现“人人为我”的美好愿望。
学习目标
• 知识目标 学习7个汉字，理解词语。正确朗读课文，培养 学生的阅读能力，并体会德国民族养花的与众不同 。 • 能力目标 培养学生抓住课文的主要内容和含义深刻的语 句的能力。。 • 德育目标 体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受 到潜移默化的教育
教学重难点
理解德国人养花的与众不同，体会 “人人为我，我为人人”的境界，从中受 到潜移默化的教育。
网络为主、优化流程
（一）简介背景，导入新课 （4′） 上课伊始，我饱含深情地说：“每个国家，都有 让国人引以为豪的东西，如锦绣山河、传统文化等， 今天我们就同季羡林老先生一道到德国哥廷根去看一 看，欣赏一下异域文化。”然后我出示两张图片分别 介绍哥廷根和季羡林。然后问学生：“在哥廷根除了 闻名于世的哥廷根大学之外，还有什么是当地人引以 为豪的？”同学们会异口同声的回答“花。”“为什 么？”“因为他们种的花是让别人看的。”板书课题 这样我充分利用网络资源，激发学生学习的热 情， 创设情境，给学生以直观形象感受，通过一问一答的 方式引出了课题。
他们的花不像在中国那样，养在 屋子里，他们是把花都栽种在临街 窗户的外面。花朵都朝外开，在屋 子里只能看到花的脊梁。
他们为什么要把花种在临街的窗户外?
A、怕弄脏房间，在窗外容易打扫。
B、为了在屋子里的时候，自己的花是让 别人看的；走在大街上的时候，自己 又看别人的花。
①花朵都朝外开，在屋子里只能 看到花的脊梁。
人民教育出版社 小学语文第十册
说课流程：
一、前后联系 二、以生为本 三、培养能力 四、网络为主 五、板书设计 六、回顾全文 简说课文 选择教法 指导学法 优化程序 直观形象 叙述设计理念
简说课文
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育 课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25 课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多 姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名 语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留 学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见 德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自 己的感慨：“人人为我，我为人人”，这种境 界颇耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和 与众不同的风俗习惯的赞美之情。
以生为本 选择教法
学生是学习和发展的主体，教法的选择必须根据 学生身心发展和语文教学特点而定，倡导自主、合作、 探究的学习方式和“大教材”、“大学科”观。我根 据五年级学生具有一定的朗读感悟能力，在学生对重 点语句进行多次朗读的基础上再讲解，让学生感悟文 章的意蕴。因此我采用巧引——探究的教学模式设计 的教学流程
哥廷根简介
这是德国的城市哥廷根。这个城市因 一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大 学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖 的得主。早在1935年，我们中国也有两位 有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求 学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天 所学课文的作者──季羡林──当时他才 二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留 学十载，1945年才回归祖国。1980年，也 就是三十五年后，当他再次踏上这块土地 ──第二故乡，感慨万千。后来，季老先 生写下了这篇课文。
这句话承接上一句，进一步点明了 德国人养花的与众不同之处。因为花朵都 朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁” 就是花朵的背面(包括枝干和叶子)。显然， 德国人养花是给别人看的。
②教学第三自然段时，请同学们闭 上眼睛听第三自然段的朗读，边听边展 开想象，然后说说你仿佛看到了什么？ 在出示重点句子让学生讨论，在 讨论基础上再讲解。 最后指导朗读，要读出哥廷根的 绮丽风景的欣赏和赞美之情。