儿童病人的心理护理案例分析ppt
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儿童心理咨询与心理治疗PPT课件
脑电图：约50%—60%患儿有轻度到中度异常，而正 常对照组脑电图异常率仅为10一15%。
Байду номын сангаас
（四）儿童抑郁症
情绪抑郁为主要临床特征。大多8岁上，女孩多见。
• 1、临床表现
• 情绪抑郁是抑郁症的最主要症状，伴有自责自罪。可有下列 情绪障碍:易激惹、敏感、哭闹、违拗，好发脾气，不安，厌倦， 孤独，认为自己笨拙、愚蠢、丑陋、无价值；对周围的事情不 感兴趣，退缩，自我压抑，缺乏愉快感；可有自暴自弃，愤满 感、受迫害感，想独自离家到很远的地方去；有些患儿表面上 情绪淡漠，内心抑郁体验强烈而深刻。个别患儿甚至出现自残、 自杀企图或行为。
二、我国儿童心理问题的特点
•特殊性：大部分为独生子女 •广泛性：儿童是人生的起点, 贯穿人的一生; 涉及每一个家庭 •严重性：介绍几组调研数据
三、临床心理科常见问题简介
（一）以行为问题为主的： ❖ 进食问题 ❖ 口吃 ❖ 遗尿 ❖ 儿童孤独症 1. 儿童多动症的临床特点
（二）情绪情感问题： ❖ 重点儿童抑郁症, ❖ 儿童强迫症、 ❖ 儿童焦虑症 （三）学习问题： ❖ 智力问题： ❖ 非智力问题：
3、环境因素： 1)家庭因素：父母性情急躁，教育方法不一致，与发生及加重有关。 2)学校因素：学校的功课负担过重，教室过于拥挤，教师教育方式及处理问题不
当等。
（二）、学习困难
• 智力正常或接近正常，但由于注意力不集中，好动贪玩，听
课及做作业质量相当差，给学习带来困难，学习成绩欠佳。部 分多动症儿童有某种认知功能障碍，如临摹图画、阅读、拼音 及书写障碍;存有视觉运动功能障碍(左右分不清，将“6”读成 “9”，把“b”看成“d”)或空间定位障碍(文字倒读、写反字 等);另外，多动症儿童往往不认真思考便急忙发表意见，因认 识肤浅而欠完整，也是造成学习困难的原因。
Байду номын сангаас
（四）儿童抑郁症
情绪抑郁为主要临床特征。大多8岁上，女孩多见。
• 1、临床表现
• 情绪抑郁是抑郁症的最主要症状，伴有自责自罪。可有下列 情绪障碍:易激惹、敏感、哭闹、违拗，好发脾气，不安，厌倦， 孤独，认为自己笨拙、愚蠢、丑陋、无价值；对周围的事情不 感兴趣，退缩，自我压抑，缺乏愉快感；可有自暴自弃，愤满 感、受迫害感，想独自离家到很远的地方去；有些患儿表面上 情绪淡漠，内心抑郁体验强烈而深刻。个别患儿甚至出现自残、 自杀企图或行为。
二、我国儿童心理问题的特点
•特殊性：大部分为独生子女 •广泛性：儿童是人生的起点, 贯穿人的一生; 涉及每一个家庭 •严重性：介绍几组调研数据
三、临床心理科常见问题简介
（一）以行为问题为主的： ❖ 进食问题 ❖ 口吃 ❖ 遗尿 ❖ 儿童孤独症 1. 儿童多动症的临床特点
（二）情绪情感问题： ❖ 重点儿童抑郁症, ❖ 儿童强迫症、 ❖ 儿童焦虑症 （三）学习问题： ❖ 智力问题： ❖ 非智力问题：
3、环境因素： 1)家庭因素：父母性情急躁，教育方法不一致，与发生及加重有关。 2)学校因素：学校的功课负担过重，教室过于拥挤，教师教育方式及处理问题不
当等。
（二）、学习困难
• 智力正常或接近正常，但由于注意力不集中，好动贪玩，听
课及做作业质量相当差，给学习带来困难，学习成绩欠佳。部 分多动症儿童有某种认知功能障碍，如临摹图画、阅读、拼音 及书写障碍;存有视觉运动功能障碍(左右分不清，将“6”读成 “9”，把“b”看成“d”)或空间定位障碍(文字倒读、写反字 等);另外，多动症儿童往往不认真思考便急忙发表意见，因认 识肤浅而欠完整，也是造成学习困难的原因。
儿童病人心理护理ppt课件
6、对恢复期患儿的护理
此期患儿的症状已基本消失，有些患儿以为病 彻底治好了，可以尽情地玩，饮食不受约束了， 甚至把维持量的激素也停服，然而恢复期患儿 虽然症状基本消失，但是由于此期服用激素药 物，机体抵抗力下降，很容易感冒，而感冒和 停用激素可使病情加重和复发。因此必须做好 出院指导，交待清楚有关的注意事项。包括饮 食、激素的减量原则、注意休息、预防感冒、 定期复查小便等。
2018/10/21 6
年幼患儿病情变化快，护士眼光敏锐，留意 其非言语行为如患儿表情、目光、体态等， 随时观察其病情变化和对患儿心理需求做出 估计，及时采取相应的护理措施。 年龄大的患儿，尽可能地与患儿沟通，使患 儿主动参与和积极配合医护工作。 致残患儿往往具有严重抑郁、自卑心理，更 要加倍爱护，给予积极的支持。
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2018/10/21
7、总结
有句名言说的好“态度决定一切”。通 过上述内容的介绍，大家也都应该指导 心理护理对肾病综合症患者的健康有着 至关重要的作用。因此，在平时生活中， 一定要多注重患者的心理护理，这对患 者治愈有很大的帮助。
2018/10/21
17Biblioteka 2018/10/2118
2018/10/21
2、耐心细致地做好解释工作
刚入院时有高度浮肿，医生嘱咐其必须吃无盐 高蛋白饮食。表面上患儿很听话，可是治疗一 段时间后浮肿却无明显消退，后得知患儿经常 偷吃榨菜。当遇到这种情况，首先应向患儿及 家长耐心地解释说明此期有盐饮食的危害。如 果继续吃有盐饮食，病情就难以好转，应等浮 肿消退以后，再逐渐进食有盐的食物。同时配 合家长想尽一切办法来增进患儿的饮食，如多 吃水果，在菜内加糖、食醋、香油等调味品。
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儿科心理护理PPT课件
因人而异
偏执、敌对
耐心、母爱般包容 、以诚相待、争取 得到患儿的信赖。
任性、固执
视情况而给予 顺从或纠正
.
6
儿科心理护理——言语沟通
护士语言表达与疾病好转息息相关
避免指责、怒斥患儿，以免伤患儿幼小心灵
多予安慰性、鼓励性、积极暗示的语言，以给患儿心理
上的支持。
以肢体语言（轻拍、搂抱、抚摸等）给患儿慈母般的关怀
，使其产生安全感，从而主动与护士亲近，积极配合治疗
。
.
7
儿科心理护理——满足患儿的情绪要求
• 预防和减少分离：鼓励母亲陪伴、尽量固定护士 、带来心爱的玩具、枕头、衣服等。
• 提供适当的知觉刺激：怀抱、触摸、听音乐、帮 助布置床边环境（吊折纸、贴图片）。
• 减少控制感的丧失：尽量减少约束、约束时说明
儿科患者的心理特点 及观察护理
——左金菊
.
1
目录
患儿的心理特点 患儿的心理护理 自我提升，为儿科保驾护航
.
2
住院患儿压力来源
.
3
患儿的心理特点
5-10岁，首次入院多见。患儿首次离 开温暖舒适的家庭，置身于完全陌生 的环境（白大褂、严肃的面孔、周围 患儿的哭声）及自己身体的不适，自 然产生焦虑、恐惧的心理。
焦虑、恐惧
偏执、敌对
孤独、抑郁
10岁以上，住院几天后多见。患儿住院 后置身于医院特殊的环境（单一的白色 色调，特殊的气味、光线，局限的活动 空间），会感到乏味枯燥、产生压抑感 ，沉闷而思念朋友，从而产生孤独、抑 郁的心理。
10-15岁的男性儿童多见，患儿多病程长，病情迁延不愈甚至逐渐恶化，
是所有心理问题中最危险的一种。患儿长期住院，肉体、精神上的痛苦使
儿童心理问题与心理治疗PPT课件
+ 自然科学的迅猛发展:
+ 主观（人）--研究客观（物质世界）
+ 心理科学的相对滞后:
+ 主观（人）-- 研究主观（人） +
+
+ + + + + + + + +
启动阶段（1949-1965年） 空白阶段（1966-1977年） 准备阶段（1978-1986年） 1979年成立了“医学心理专业委员会 1982年，综合医院出现了心理咨询门诊 初步发展阶段（1987-今） 论文首次超过10篇，以后逐年递增。 心理学著作问世，技术被介绍 1990年心理咨询和治疗专业会成立
制能力差、容易冲动）。第四、“心理不平衡”占33.4%
（心理状态不稳定，情绪因子的不平衡程度高）。
+
对在校生的调查：有心理和行为问题的小学生约为 13% ，初中生约为 15% ，高中生约为 19% ，大学生约为 25%，随年级升高成递增趋势。最近，对全国近3000名
大、中学生调查发现， 42.73% 的学生“做事情容易紧
+
由于情绪不稳定，缺乏克制力，多动症儿童表现得较 幼稚任性，他们要什么立刻就得满足，对不愉快的刺激反 应过分，掷物伤人，喊叫哭闹，脾气暴躁 冲动行事，不 顾危险和后果，甚至发生严重事故。
+
+
智力正常或接近正常，但由于注意力不集中，好动贪 玩，听课及做作业质量相当差，给学习带来困难，学习成 绩欠佳。部分多动症儿童有某种认知功能障碍，如临摹图 画、阅读、拼音及书写障碍;存有视觉运动功能障碍(左右 分不清，将“ 6 ”读成“ 9”，把“ b”看成“d ” ) 或空间 定位障碍 (文字倒读、写反字等 ); 另外，多动症儿童往往 不认真思考便急忙发表意见，因认识肤浅而欠完整，也是 造成学习困难的原因。
最新第四节儿童病人心理特征与心理护理PPT课件
第四节儿童病人心理特征与 心理护理
儿童年龄阶段冲出生到14岁，包括学龄 前到学龄儿童期。
大约有30%的儿童至少住过一次医院， 约5%的儿童多次住院。
患病会对儿童产生心身影响，或导致心 身的正常发展。
充分认识儿童的正常心理及生病后的心 理反应，对护理和治疗都会起到相应的 促进作用。
家长对儿童进行的心理准备：
说也奇怪，此时此刻我心动作中描只写有一个信念在涌动： 越过去！我一定行！我先深吸一口心理气描，写上前一步助跑， 起跳，腾空——过竿！哇，成功啦！我不禁一阵狂喜， 呆跪在沙坑里。
自信、坦诚、勇敢、生动地写出自己吧！ 因为：
• 我们每一个人都是一首诗，需要抒发和品 味；每个人都是一幅画，需要描绘和欣赏。
6月到4岁的儿童住院，应尽可能的使家 长陪护；
随时注意年幼儿童的病情变化； 同年龄较大的儿童进行语言沟通； 医院的护士及环境应尽可能接近儿童。
如：护士的医着、病房环境等。
《我这个人》
作文指导 课
我这个人
【习作要求】 1．通过写自我，让人们了解一个真实的 个体，独特的个体。 2．能选好角度，用典型事例说话。 3．做到语言活泼清新，主题鲜明。
不过我知道我跑得挺快的，尤其是短跑。 在运动会上，我居然也会“滚”出点名堂 来了，和其他三人“滚”出两次4×100米 接力第一，两次100米第六。能为集体争 光，我真自豪。
不过，“圆”也会给我带来不少麻烦。
在做数学题时，我往往会把小数点点错， 使最终的答案相差十倍、百倍；我也会因 为漏看一个零，以致一道数学题从头错到 尾……
“小圆子”这个外号，对我真是太合适
不过了。我这个人呢，好比一滴圆圆的小 水滴，只有汇入大海才不会干涸，我愿去 拼搏，去夺取光彩夺目、圆圆的金牌，而 无愧于一个新世纪的学生。
儿童年龄阶段冲出生到14岁，包括学龄 前到学龄儿童期。
大约有30%的儿童至少住过一次医院， 约5%的儿童多次住院。
患病会对儿童产生心身影响，或导致心 身的正常发展。
充分认识儿童的正常心理及生病后的心 理反应，对护理和治疗都会起到相应的 促进作用。
家长对儿童进行的心理准备：
说也奇怪，此时此刻我心动作中描只写有一个信念在涌动： 越过去！我一定行！我先深吸一口心理气描，写上前一步助跑， 起跳，腾空——过竿！哇，成功啦！我不禁一阵狂喜， 呆跪在沙坑里。
自信、坦诚、勇敢、生动地写出自己吧！ 因为：
• 我们每一个人都是一首诗，需要抒发和品 味；每个人都是一幅画，需要描绘和欣赏。
6月到4岁的儿童住院，应尽可能的使家 长陪护；
随时注意年幼儿童的病情变化； 同年龄较大的儿童进行语言沟通； 医院的护士及环境应尽可能接近儿童。
如：护士的医着、病房环境等。
《我这个人》
作文指导 课
我这个人
【习作要求】 1．通过写自我，让人们了解一个真实的 个体，独特的个体。 2．能选好角度，用典型事例说话。 3．做到语言活泼清新，主题鲜明。
不过我知道我跑得挺快的，尤其是短跑。 在运动会上，我居然也会“滚”出点名堂 来了，和其他三人“滚”出两次4×100米 接力第一，两次100米第六。能为集体争 光，我真自豪。
不过，“圆”也会给我带来不少麻烦。
在做数学题时，我往往会把小数点点错， 使最终的答案相差十倍、百倍；我也会因 为漏看一个零，以致一道数学题从头错到 尾……
“小圆子”这个外号，对我真是太合适
不过了。我这个人呢，好比一滴圆圆的小 水滴，只有汇入大海才不会干涸，我愿去 拼搏，去夺取光彩夺目、圆圆的金牌，而 无愧于一个新世纪的学生。
儿童病人的心理护理课件ppt
* 婴儿对爱有强烈的需要，爱的需要满足与否, 在 很大程度上决定着信任与不信任的态度的建立。
2. 心理护理 应多注意婴儿感知觉、语言及动作 的发育。多接触、微笑、说话、抚摸、提供玩 具，了解生活习惯，呼唤乳名。
（二） 幼儿期（1～3岁）
1. 心理特点： * 语言发展快、能对事物进行具体而形象的概括； * 情绪体验丰富, 情绪表现外显, 控制性差, 有时会莫名其
（三） 学龄前期（4～6岁）
1. 心理特点： * 大脑发育接近成人，能较好认识外界事物，控制和调整自
己行为的能力增强，希望与成人一样独立行动。 * 对疾病治疗不完全理解，缺乏安全感，甚至：给予积极心理支持，做好入院介绍；组织讲故
事、做游戏，以克服焦虑情绪；治疗前进行解释，取得 配合；鼓励做力所能及的自理活动。
（一）婴儿期（0～1岁） 1. 心理特点：
* 此期是身心变化最快的时期，从不会说话到呀呀学语， 从躺卧到蹒跚学步，从吃奶过渡到吃饭，从一无所知到 愿意与人交往；
* 婴儿2个月左右就表现出情绪反应, 母亲哺乳时应当爱 抚；
* 安静舒适的环境、动听的音乐, 可稳定和培养婴儿良好 的情绪；当其需要未得到满足, 可引起长时间的啼哭；
情绪抑郁，不爱说话，通过允指、抱紧 自己的用物获得安慰。 ③否认期：否认自己患病，拒绝治疗护理。
2. 心理护理
* 向父母了解患儿情况，多与患儿沟通，鼓励谈 论其喜欢的事情，注意倾听；
* 允许用哭喊来发泄不满情绪，不当面批评其退行 性行为；病情许可时，鼓励恢复应有的行为， 如排泄习惯的恢复。
* 为患儿创造独立活动的机会，如自己洗手、吃 饭等，满足独立行动的愿望。
（四）抑郁自卑
疾病久治不愈, 长期受到病痛的折磨, 尤其是年 长儿童能意识到疾病的严重后果, 丧失治愈的 信心。
案例分析运用系统脱敏法治疗儿童恐惧症 ppt课件
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h LOGO
系统脱敏法源于对动物的实验性神经症 的研究。20世纪40年代末期，精神病学 家沃尔普(J.Wolpe)的实验：
多次电击， 且每次电击 之前先制造 一阵强烈的 声响
听到强烈响 声或看见那 只铁笼，不 受电击，猫 也出现明显 的植物神经 反应
把猫送回放鲜鱼的铁笼。虽然 极度饥饿，却不肯食用鲜鱼。 在铁笼外面甚至是在实验室隔 壁的房间里，猫的进食仍受到 不同程度的抑制。
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❖ 接触脱敏法
这种方法特别适用于特殊物体恐怖症，例如对 蛇和蜘蛛的恐怖症。接触脱敏法也采用按焦虑层次 进行的真实生活暴露方法，与其它脱敏方法的不同 之处是增加了两项技术—示范和接触。让病人首先 观看治疗者或其他人处理引起病人恐惧的情境或东 西，而后让病人一步一步地照着做。如果病人害怕 的是一种东西，如蛇，那就让病人观看过治疗者触 摸、拿起和放下蛇的示范后，先从事一些与接近、 触摸蛇有关的一些活动，而后逐渐接近蛇、触摸它， 直到敢于拿起它而无紧张感为止。
❖ 采用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤： 1．建立恐怖或焦虑的等级层次。这一步包含两项内容：
（1）找出所有使求治者感到恐怖或焦虑的事件。 （2）将求治者报告出的恐怖或焦虑事件按等级程度由小到 大的顺序排列。
2．放松训练。一般需要6—10次练习，每次历时半小时，每 天1至2次，以达到全身肌肉能够迅速进入松弛状态为合格。
这个方法由拉扎拉斯(1962)等最先提出。这种 方法的主要特点是通过形象化的描述，诱发病人兴 奋、骄傲和欢乐等积极的情绪情感活动。这些积极 的情绪情感活动显然与由恐惧刺激物所引起的焦虑 反应互不相容，从而就可以逐渐抑制和消除恐惧的 心理。据报道，情绪性意象法最适用于儿童病人。
儿童心理护理课件
阅读困难
儿童在阅读时可能遇到字词识别 、理解困难等问题，这可能与他 们的语言发展、认知能力有关。
写作困难
儿童在写作时可能遇到书写不规范 、错别字多、语句不通顺等问题， 这可能与他们的精细动作协调、语 言组织能力有关。
数学困难
儿童在学习数学时可能遇到计算不 准确、理解抽象概念困难等问题， 这可能与他们的逻辑思维、注意力 等有关。
阶段的基础之上的。
阶段性
儿童心理发展在不同年龄阶段 会呈现出不同的特点，存在明
显的阶段性。
顺序性
儿童心理发展遵循一定的顺序 ，如从感知到思维，从具体到
抽象等。
个体差异性
不同儿童在心理发展上会存在 速度和水平的差异，具有个体
差异性。
影响儿童心理发展因素
遗传因素
环境因素
遗传基因对儿童心理发展具有重要影响， 决定了儿童心理发展的潜能和可能性。
家庭、学校、社会等环境因素对儿童心理 发展产生着直接的影响，良好的环境可以 促进儿童心理健康发展。
教育因素
儿童自身的因素
教育方式和内容对儿童心理发展具有引导 作用，科学的教育可以促进儿童全面发展 。
儿童自身的生理成熟、主观努力等也是影响 其心理发展的重要因素。
02 儿童常见心理问题及原因
情绪障碍类问题
05
学校环境对儿童心理影响及优 化建议
校园氛围营造策略
倡导积极、健康的校园文化
通过举办各类文体活动、艺术节等，培养学生积极向上的精神风 貌。
营造安全、舒适的校园环境
加强校园安全管理，确保学生人身安全；优化校园绿化、美化，打 造宜人的学习环境。
建立健全校园心理支持体系
设立心理咨询室，配备专业心理咨询师，为学生提供及时有效的心 理援助。
儿童在阅读时可能遇到字词识别 、理解困难等问题，这可能与他 们的语言发展、认知能力有关。
写作困难
儿童在写作时可能遇到书写不规范 、错别字多、语句不通顺等问题， 这可能与他们的精细动作协调、语 言组织能力有关。
数学困难
儿童在学习数学时可能遇到计算不 准确、理解抽象概念困难等问题， 这可能与他们的逻辑思维、注意力 等有关。
阶段的基础之上的。
阶段性
儿童心理发展在不同年龄阶段 会呈现出不同的特点，存在明
显的阶段性。
顺序性
儿童心理发展遵循一定的顺序 ，如从感知到思维，从具体到
抽象等。
个体差异性
不同儿童在心理发展上会存在 速度和水平的差异，具有个体
差异性。
影响儿童心理发展因素
遗传因素
环境因素
遗传基因对儿童心理发展具有重要影响， 决定了儿童心理发展的潜能和可能性。
家庭、学校、社会等环境因素对儿童心理 发展产生着直接的影响，良好的环境可以 促进儿童心理健康发展。
教育因素
儿童自身的因素
教育方式和内容对儿童心理发展具有引导 作用，科学的教育可以促进儿童全面发展 。
儿童自身的生理成熟、主观努力等也是影响 其心理发展的重要因素。
02 儿童常见心理问题及原因
情绪障碍类问题
05
学校环境对儿童心理影响及优 化建议
校园氛围营造策略
倡导积极、健康的校园文化
通过举办各类文体活动、艺术节等，培养学生积极向上的精神风 貌。
营造安全、舒适的校园环境
加强校园安全管理，确保学生人身安全；优化校园绿化、美化，打 造宜人的学习环境。
建立健全校园心理支持体系
设立心理咨询室，配备专业心理咨询师，为学生提供及时有效的心 理援助。
住院患儿的心理反应及护理ppt课件
住院患儿的心理反应及护理
主要内容
概述 小儿对疾病的认识 各年龄段患儿对住院的反应及护理
概述
住院是一种不愉快的经历,对小儿的心理和身体都会造成很 大影响,患儿对疾病或住院的了解、反应和应付的方法,都 因各方面的压力来源及年龄的不同而有所差异。护理人员 可利用沟通的方式给患儿适当的指导与安慰,来帮助患儿 、父母及家庭,对患儿的不快乐、恐惧、心理苦闷和创伤 做广泛的努力,且以患儿及家庭为中心,做以充分的护理计 划,使患儿得到身心两方面的完善护理。
二、护理要点：
1、尽量减少患儿与父母的分离，多与患儿接触，呼唤其乳 名，使之对护士从逐渐熟悉到产生好感。
2、满足患儿的生理需要，对小婴儿特别要给予抚摸、怀抱， 微笑。
3、提供适当的颜色、声音的感知觉的刺激，协助进行全身 或局部的动作训练，维持正常发育。
4、向家长了解并在护理中尽量保持患儿住院前的生活习惯， 可把其喜欢的玩具放在床旁。
（5）及时处理破损的皮肤，使其感到安全和被重视。 （6）患儿某部位活动受到限制时，要尽可能用其他方 式进行代替，如限制了走路，可用童车代替，但要注意采 取安全措施。
学龄前小儿对住院的反应及护理
1、小儿住院期间，迫切希望得到父母的照顾和安慰，如与 父母分离，同幼儿一样会出现分离性焦虑，但表现的比较 温和，如悄悄哭泣，难以入睡，能把情感和注意更多的转 移到游戏、绘画等活动中。
（3）进行体格检查及各种操作时，需照顾到患儿的自 尊心。
（4）对患儿可以简要讲解疾病的知识，治疗的必要性 及方式。
（5）组织患儿适当地看书、做作业、绘画及开展游戏 活动，把患儿的思想和情感引 导到正确方向。
（6）鼓励患儿适当从事自我护理和个人卫生工作。
（7）使患儿家长了解患儿对疾病和住院的反应，以使 家长对患儿进行帮助。
主要内容
概述 小儿对疾病的认识 各年龄段患儿对住院的反应及护理
概述
住院是一种不愉快的经历,对小儿的心理和身体都会造成很 大影响,患儿对疾病或住院的了解、反应和应付的方法,都 因各方面的压力来源及年龄的不同而有所差异。护理人员 可利用沟通的方式给患儿适当的指导与安慰,来帮助患儿 、父母及家庭,对患儿的不快乐、恐惧、心理苦闷和创伤 做广泛的努力,且以患儿及家庭为中心,做以充分的护理计 划,使患儿得到身心两方面的完善护理。
二、护理要点：
1、尽量减少患儿与父母的分离，多与患儿接触，呼唤其乳 名，使之对护士从逐渐熟悉到产生好感。
2、满足患儿的生理需要，对小婴儿特别要给予抚摸、怀抱， 微笑。
3、提供适当的颜色、声音的感知觉的刺激，协助进行全身 或局部的动作训练，维持正常发育。
4、向家长了解并在护理中尽量保持患儿住院前的生活习惯， 可把其喜欢的玩具放在床旁。
（5）及时处理破损的皮肤，使其感到安全和被重视。 （6）患儿某部位活动受到限制时，要尽可能用其他方 式进行代替，如限制了走路，可用童车代替，但要注意采 取安全措施。
学龄前小儿对住院的反应及护理
1、小儿住院期间，迫切希望得到父母的照顾和安慰，如与 父母分离，同幼儿一样会出现分离性焦虑，但表现的比较 温和，如悄悄哭泣，难以入睡，能把情感和注意更多的转 移到游戏、绘画等活动中。
（3）进行体格检查及各种操作时，需照顾到患儿的自 尊心。
（4）对患儿可以简要讲解疾病的知识，治疗的必要性 及方式。
（5）组织患儿适当地看书、做作业、绘画及开展游戏 活动，把患儿的思想和情感引 导到正确方向。
（6）鼓励患儿适当从事自我护理和个人卫生工作。
（7）使患儿家长了解患儿对疾病和住院的反应，以使 家长对患儿进行帮助。
儿童心理护理
儿童病人的心理护理新生儿期出生28天婴儿期1月1岁幼儿期13岁学龄前期367岁学龄期671415岁护士相对固定接纳孩子的负面情绪激发勇气参加适宜的活动游戏绘画看电视听故事等适宜的活动一适宜的活动二儿童病人的心理特点新生儿期出生28天婴儿期1月1岁幼儿期13岁学龄前期367岁学龄期671415岁掌握书面语言并向抽象思维过度有意识参加集体活动求知欲想象力破坏力创造力都很强儿童病人的心理护理新生儿期出生28天婴儿期1月1岁幼儿期13岁学龄前期367岁学龄期671415岁解释鼓励自我照顾适当活动允许探视帮助学习心理支持儿童病人的心理护理措施建立良好的护患关系医院环境符合儿童特点儿童言语简洁介绍病情帮助儿童宣泄不良情绪不同年龄儿童的心理护理对家长的心理支持心理支持心理准备告诉生病或住院的原因阅读儿童病人就诊指南介绍医院情况肯定探视时间和次数假设你是一个三岁小孩的父母你的孩子生病了需要打吊针针管插在孩子的胳膊上孩子一直哭着这个时候您怎么让孩子不哭呢
◆一般来说，小时候太听话，长大后能力差”。
儿童病人的心理护理
新生儿期（出生-28天） 护士相对固定
婴儿期（1月-1岁）
幼儿期（1-3岁） 学龄前期（3-6、7岁） 学龄期（6、7-14、15 岁）
接纳孩子的负面情绪
激发勇气
参加适宜的活动
游戏、绘画、看电视、 听故事等
适宜的活动（一）
不同年龄儿童的心理护理
对家长的心理支持
护士着装亲切化
病房布置温馨化
帮助儿童宣泄不良情绪
减轻儿童恐惧感
减轻儿童恐惧感
对家长的心理支持
共情
心理支持 心理准备 告诉生病或住院的原 因 阅读儿童病人就诊指 南 介绍医院情况 肯定探视时间和次数
◆一般来说，小时候太听话，长大后能力差”。
儿童病人的心理护理
新生儿期（出生-28天） 护士相对固定
婴儿期（1月-1岁）
幼儿期（1-3岁） 学龄前期（3-6、7岁） 学龄期（6、7-14、15 岁）
接纳孩子的负面情绪
激发勇气
参加适宜的活动
游戏、绘画、看电视、 听故事等
适宜的活动（一）
不同年龄儿童的心理护理
对家长的心理支持
护士着装亲切化
病房布置温馨化
帮助儿童宣泄不良情绪
减轻儿童恐惧感
减轻儿童恐惧感
对家长的心理支持
共情
心理支持 心理准备 告诉生病或住院的原 因 阅读儿童病人就诊指 南 介绍医院情况 肯定探视时间和次数
最新儿童心理咨询与心理治疗 课件ppt课件
3)、单纯性抑郁或情绪障碍：表现为哭泣， 易激惹，发脾气，睡眠障碍，有些儿童还有 严重的反社会行为。
3.按临床表现分为三类:
1)、急性抑郁:病前常有明显的精神诱因。如父母突 然死亡，意外灾害，突患重病（离父母）住院治疗 等。这类儿童病前精神正常，仅在精神诱因出现后 才突然呈现明显的抑郁症状。
2)、慢性抑郁:常有多次与父母分离的历史，或其 他精神创伤史，但并没有突然的重大的诱发因素。 这类儿童病前适应环境的能力不佳，抑郁呈逐渐发 生，表现有明显的抑郁情感及与抑郁相伴的其他特 征。
目，反覆数自已走了多少级台阶等。 强迫性自我检查，例如反覆检查自已 的衣服鞋袜是否放整齐。
有的患儿表现为刻板的仪式性动作或
其他强迫行为。
强迫观念与强迫行为可以同时出现，也可以分别出 现。强迫症状常干扰患儿的日常生活与学习，并干 扰正常的人际交往，患儿对此十分苦恼，但无法摆 脱。
可有明显的焦虑情绪，若强行控制其强迫症状， 则焦虑情绪会更加严重。
3、情绪不稳，冲动任性
由于情绪不稳定，缺乏克制力，多动症儿 童表现得较幼稚任性，他们要什么立刻就得满 足，对不愉快的刺激反应过分，掷物伤人，喊 叫哭闹，脾气暴躁 冲动行事，不顾危险和后 果，甚至发生严重事故。
4、品行不端 ，适应不良
多动症儿童常伴有各种品行问题，如不守纪律，说谎， 挑起殴斗，惹是生非，小偷小摸，游荡在外不上学、 不归家等。
封管的方法
• 2. 输液器挤压封管法 即在输液即将结束时， 将输液器的调节器调至最大，将刺入肝素 帽内的输液器头皮针向外拔出2/3，然后一 手固定针柄，准备拔针，另一手将输液器 茂菲滴管上端反折，同时用力挤压茂菲滴 管，使茂菲滴管下端的液体迅速进入血管 约3～5ml，将留置针延长管上的小夹子靠 近Y 接口端夹上，然后拔出头皮针。
3.按临床表现分为三类:
1)、急性抑郁:病前常有明显的精神诱因。如父母突 然死亡，意外灾害，突患重病（离父母）住院治疗 等。这类儿童病前精神正常，仅在精神诱因出现后 才突然呈现明显的抑郁症状。
2)、慢性抑郁:常有多次与父母分离的历史，或其 他精神创伤史，但并没有突然的重大的诱发因素。 这类儿童病前适应环境的能力不佳，抑郁呈逐渐发 生，表现有明显的抑郁情感及与抑郁相伴的其他特 征。
目，反覆数自已走了多少级台阶等。 强迫性自我检查，例如反覆检查自已 的衣服鞋袜是否放整齐。
有的患儿表现为刻板的仪式性动作或
其他强迫行为。
强迫观念与强迫行为可以同时出现，也可以分别出 现。强迫症状常干扰患儿的日常生活与学习，并干 扰正常的人际交往，患儿对此十分苦恼，但无法摆 脱。
可有明显的焦虑情绪，若强行控制其强迫症状， 则焦虑情绪会更加严重。
3、情绪不稳，冲动任性
由于情绪不稳定，缺乏克制力，多动症儿 童表现得较幼稚任性，他们要什么立刻就得满 足，对不愉快的刺激反应过分，掷物伤人，喊 叫哭闹，脾气暴躁 冲动行事，不顾危险和后 果，甚至发生严重事故。
4、品行不端 ，适应不良
多动症儿童常伴有各种品行问题，如不守纪律，说谎， 挑起殴斗，惹是生非，小偷小摸，游荡在外不上学、 不归家等。
封管的方法
• 2. 输液器挤压封管法 即在输液即将结束时， 将输液器的调节器调至最大，将刺入肝素 帽内的输液器头皮针向外拔出2/3，然后一 手固定针柄，准备拔针，另一手将输液器 茂菲滴管上端反折，同时用力挤压茂菲滴 管，使茂菲滴管下端的液体迅速进入血管 约3～5ml，将留置针延长管上的小夹子靠 近Y 接口端夹上，然后拔出头皮针。
儿童常见心理行为问题及处理PPT课件
儿童进行诊断 遗尿只对5岁及以上儿童进行诊断
30
常见心理行为发育障碍
注意缺陷/多动障碍
Attention deficit hyperactivity disorder, (AD / HD) 定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为 主要表现，并伴有各种共患病的常见神经发育障碍
•核心症状: 注意缺陷、活动过度和行为冲动
( emotional disorders，ED)
• 焦虑
• 强迫
• 恐怖
• 癔症
• 躯体形式障碍
• 创伤后应激障碍
38
情绪障碍 焦虑症
是最常见的情绪障碍，是一组没有明确对象而恐惧 惧不安为主的情绪体验。
分类
分离性焦 虑
广泛性焦 虑
症状
精神性焦 虑
躯体性焦 虑39ຫໍສະໝຸດ 7 7情绪障碍 焦虑症
表现:敏感、多虑、缺乏自信心。三种类型。 • 1.分离焦虑： （separation anxiety disorder, SAD）指与父母分离
抽动障碍（tic disorder）：指于儿童和青少年时期起病 ，以运动性抽动和（或）发声性抽动为特征的神经精神疾 病。
• 患病率0.05%-3%，男女比例约为6-4:1；起病年龄为1～18 岁，以5～10岁最为多见；
33
儿童抽动障碍主要类型
短暂性抽动障碍 慢性运动或发声性抽动障碍 发声与多种运动联合抽动障碍（Tourette综合征，TS） 其他尚未界定的抽动障碍
34
常见心理行为发育障碍
品行障碍(conduct disorder CD)
35
常见心理行为发育障碍
对立违抗性障碍
36
精神障碍
情绪障碍( emotional disorders，ED)
30
常见心理行为发育障碍
注意缺陷/多动障碍
Attention deficit hyperactivity disorder, (AD / HD) 定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为 主要表现，并伴有各种共患病的常见神经发育障碍
•核心症状: 注意缺陷、活动过度和行为冲动
( emotional disorders，ED)
• 焦虑
• 强迫
• 恐怖
• 癔症
• 躯体形式障碍
• 创伤后应激障碍
38
情绪障碍 焦虑症
是最常见的情绪障碍，是一组没有明确对象而恐惧 惧不安为主的情绪体验。
分类
分离性焦 虑
广泛性焦 虑
症状
精神性焦 虑
躯体性焦 虑39ຫໍສະໝຸດ 7 7情绪障碍 焦虑症
表现:敏感、多虑、缺乏自信心。三种类型。 • 1.分离焦虑： （separation anxiety disorder, SAD）指与父母分离
抽动障碍（tic disorder）：指于儿童和青少年时期起病 ，以运动性抽动和（或）发声性抽动为特征的神经精神疾 病。
• 患病率0.05%-3%，男女比例约为6-4:1；起病年龄为1～18 岁，以5～10岁最为多见；
33
儿童抽动障碍主要类型
短暂性抽动障碍 慢性运动或发声性抽动障碍 发声与多种运动联合抽动障碍（Tourette综合征，TS） 其他尚未界定的抽动障碍
34
常见心理行为发育障碍
品行障碍(conduct disorder CD)
35
常见心理行为发育障碍
对立违抗性障碍
36
精神障碍
情绪障碍( emotional disorders，ED)
儿童病人的心理护理共52页
兒童病人的心理護理
•
6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
•
7、心急吃不了热汤圆。
•
8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
•
9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
婴儿心理学护理课件
在保证安全的前提下，为婴儿提供一些适合其年龄的探索工 具和材料，促进其动手能力和创造力的发展。
培养良好的情绪管理能力
家长应关注婴儿的情绪变化，理解其需求和感受，帮助其学会表达和管理情绪。
通过安抚、拥抱、亲吻等方式，教会婴儿如何平静下来，并培养其自我调节情绪的 能力。
在适当的时候，向婴儿解释一些基本的社会规则和情绪表达方式，帮助其更好地适 应社会生活。
详细描述
婴儿出现嫉妒心理是常见的情绪反应，家长 需要理解宝宝的感受，并给予足够的关注和 安抚。可以通过拥抱、亲吻等亲密接触来缓 解宝宝的情绪，同时也要耐心解释和引导， 帮助宝宝正确表达自己的情感。
案例四：如何帮助婴儿适应新环境
总结词
逐步引导，提供安全感
详细描述
当婴儿面临新环境时，家长需要逐步引导他 们适应新环境。可以先带宝宝熟悉新环境， 并让他们有一个逐渐适应的过程。同时，家 长要给予宝宝足够的安全感，让他们感到安 全和舒适。在宝宝适应新环境的过程中，家
尊重婴儿的个性
01
每个婴儿都有独特的性格和需求， 家长应尊重并理解这些差异，避 免过度比较或强迫婴儿接受自己 的意愿。
02
了解婴儿的敏感期和兴趣点，根 据其个性特点进行有针对性的引 导和培养，有助于促进其全面发展。
建立良好的亲子关系
亲子关系是婴儿安全感的重要来源， 家长应与婴儿建立亲密、信任的关系， 给予其足够的关爱和支持。
婴儿心理学护理课件
contents
目录
• 婴儿心理发展阶段 • 婴儿心理护理原则 • 婴儿心理护理技巧 • 婴儿心理护理案例分析
01 婴儿心理发展阶 段
感知阶段
总结词
感知阶段是婴儿心理发展的最初阶段，主要是通过感觉器官来认识世界。
培养良好的情绪管理能力
家长应关注婴儿的情绪变化，理解其需求和感受，帮助其学会表达和管理情绪。
通过安抚、拥抱、亲吻等方式，教会婴儿如何平静下来，并培养其自我调节情绪的 能力。
在适当的时候，向婴儿解释一些基本的社会规则和情绪表达方式，帮助其更好地适 应社会生活。
详细描述
婴儿出现嫉妒心理是常见的情绪反应，家长 需要理解宝宝的感受，并给予足够的关注和 安抚。可以通过拥抱、亲吻等亲密接触来缓 解宝宝的情绪，同时也要耐心解释和引导， 帮助宝宝正确表达自己的情感。
案例四：如何帮助婴儿适应新环境
总结词
逐步引导，提供安全感
详细描述
当婴儿面临新环境时，家长需要逐步引导他 们适应新环境。可以先带宝宝熟悉新环境， 并让他们有一个逐渐适应的过程。同时，家 长要给予宝宝足够的安全感，让他们感到安 全和舒适。在宝宝适应新环境的过程中，家
尊重婴儿的个性
01
每个婴儿都有独特的性格和需求， 家长应尊重并理解这些差异，避 免过度比较或强迫婴儿接受自己 的意愿。
02
了解婴儿的敏感期和兴趣点，根 据其个性特点进行有针对性的引 导和培养，有助于促进其全面发展。
建立良好的亲子关系
亲子关系是婴儿安全感的重要来源， 家长应与婴儿建立亲密、信任的关系， 给予其足够的关爱和支持。
婴儿心理学护理课件
contents
目录
• 婴儿心理发展阶段 • 婴儿心理护理原则 • 婴儿心理护理技巧 • 婴儿心理护理案例分析
01 婴儿心理发展阶 段
感知阶段
总结词
感知阶段是婴儿心理发展的最初阶段，主要是通过感觉器官来认识世界。
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（四） 学龄期（7～12岁）
1. 心理特点 ： * 口语发展迅速, 对语言的理解能力增强； * 社会交往进一步扩大, 与同学、小伙伴、教师有关的社会性情景逐渐占重
要地位。理智感、荣誉感、 友谊感、责任感及审美感得到发展； * 勇敢、果断、仔细认真、有组织、有同情心及坚忍不拔的个性心理逐渐
形成； * 以学习为主，接触范围广泛，能较好控制自己的情绪，意识到自己与集
体的关系； * 入院后，与老师同学分离而焦虑不安，害怕耽误学习，孤独。关心自己
的病情，怕病情恶化、怕死、怕残疾。能从医护的查房、讨论、表情中 估计病情。
2. 心理护理
* 关心患者，多交谈，解释病因、 病程、预后、 特殊治疗检查项目，开导安心住院，积极接 受治疗；
* 注意听取意见，尽量满足需求；
* 帮助其保持与学校的联系，给同学写信、打 电话；介绍认识病友。
（二）恐惧不安
* 当个体的安全遭到威胁，便会引起恐怕或恐怖。 * 入院或进行某项操作前，未详细向孩子解释其理由
或曾有过痛苦性诊疗经历, 使孩子入院后误认为被父 母抛弃或受到惩罚。 * 医院陌生而特殊的环境, 如：医护人员白色工作服, 各种治疗措施, 抢救的紧张气氛等, 使患儿惶恐不安。 患儿的恐惧不安表现为沉默, 违拗, 不合作, 哭吵不休。
* 与以下因素有关: 家庭成员的病重或死亡, 初次 离开父母进入陌生环境, 外伤, 意外事件所致的 焦虑不安; 睡前听恐怖紧张的故事或看紧张的电 影电视, 白天过于兴奋。
3. 梦魇：在夜间熟睡时, 突然做恐怖的梦而惊醒, 伴有紧张, 出汗等。它不是病态, 而是在浅睡时 发生恶梦, 一般不需治疗。
4. 睡行症：也称夜游。睡眠中突然坐立或穿衣起 床走动或做复杂动作, 表情茫然, 意识朦胧, 数分 钟或更长时间后自己重新上床睡觉, 次日不能回 忆。
* 婴儿对爱有强烈的需要，爱的需要满足与否, 在 很大程度上决定着信任与不信任的态度的建立。
2. 心理护理 应多注意婴儿感知觉、语言及动作 的发育。多接触、微笑、说话、抚摸、提供玩 具，了解生活习惯，呼唤乳名。Biblioteka （二） 幼儿期（1～3岁）
1. 心理特点： * 语言发展快、能对事物进行具体而形象的概括； * 情绪体验丰富, 情绪表现外显, 控制性差, 有时会莫名其
（一）婴儿期（0～1岁） 1. 心理特点：
* 此期是身心变化最快的时期，从不会说话到呀呀学语， 从躺卧到蹒跚学步，从吃奶过渡到吃饭，从一无所知到 愿意与人交往；
* 婴儿2个月左右就表现出情绪反应, 母亲哺乳时应当爱 抚；
* 安静舒适的环境、动听的音乐, 可稳定和培养婴儿良好 的情绪；当其需要未得到满足, 可引起长时间的啼哭；
（四）抑郁自卑
疾病久治不愈, 长期受到病痛的折磨, 尤其是年 长儿童能意识到疾病的严重后果, 丧失治愈的 信心。
某些疾病引起外貌体型的改变, 产生难以见人 的心理。
因住院治疗，长期不能上学，学龄儿童会担心 影响学习成绩, 从而加重忧虑。表现为沉默寡 言, 唉声叹气, 自卑; 不愿继续治疗，严重者出 现拒食,自杀观念; 有的怕自己外貌改变被同学 朋友看见, 拒绝别人探视。
情绪抑郁，不爱说话，通过允指、抱紧 自己的用物获得安慰。 ③否认期：否认自己患病，拒绝治疗护理。
2. 心理护理
* 向父母了解患儿情况，多与患儿沟通，鼓励谈 论其喜欢的事情，注意倾听；
* 允许用哭喊来发泄不满情绪，不当面批评其退行 性行为；病情许可时，鼓励恢复应有的行为， 如排泄习惯的恢复。
* 为患儿创造独立活动的机会，如自己洗手、吃 饭等，满足独立行动的愿望。
（三） 学龄前期（4～6岁）
1. 心理特点： * 大脑发育接近成人，能较好认识外界事物，控制和调整自
己行为的能力增强，希望与成人一样独立行动。 * 对疾病治疗不完全理解，缺乏安全感，甚至焦虑，有的悄
悄哭泣，难以入睡。 2. 心理护理：给予积极心理支持，做好入院介绍；组织讲故
事、做游戏，以克服焦虑情绪；治疗前进行解释，取得 配合；鼓励做力所能及的自理活动。
（三）反抗
表现为拒绝住院治疗, 乘人不备逃跑; 对医护人员不理不采, 或故意叫喊, 摔东西,
拒绝接受各种诊疗措施; 对前来探视的父母十分怨恨, 面无表情,沉默
抗拒； 有的父母因患儿病情过分紧张, 焦虑, 对其过
分照顾, 在孩子面前夸大病情,对医护人员要 求过高或加以指责, 家长对医护不满的心态 可导致患儿对医护的愤怒或抗拒
第十三章 儿科病人的心理护理
平平，12岁，白血病，一天治疗完后悄悄离开 病房，家人和医护人员四处寻找，最后在医院 太平间外面找到他，护士问他为什么来这里， 他说：“我去看太平间在哪里，去看看我死了 放的地方。”
可见，不能把儿童看成一张白纸，他有自我意 识和丰富的情感。
一、住院患儿不同年龄期的心理特点及护理
二、儿童病人的一般心理反应
（一）分离性焦虑
焦虑是以不祥、不安、担忧为主的一种情绪体验。 儿童从6个月起，开始建立起“母子连接”的关系, 在
这种以母爱为中心的关系上保持着对周围环境的安全感 和信任感。 一旦孩子离开父母或抚养人，大都恐惧不安，经常哭闹， 拒食及不服药，不能独自入寝，而当父母或抚养人与孩 子在一起时，这些反应很快消失。
妙地发脾气或出现恐惧、害怕等情绪反应; * 有初步的自我意识、有独立行动的愿望。当获得积极
肯定的评价, 幼儿产生自豪、满足和自信的体验; 经常 受到否定、消极评价的幼儿易产生自卑、孤独、犹豫 不决的体验。
幼儿住院心理变化过程：
分3个阶段： ①反抗阶段：哭闹、踢打物品、与护士对
抗、想回家。 ②失望阶段：因没有希望回家或找父母而
（五）发脾气
病儿在入院初期, 因离开父母, 或要求得不到 满足,活动受到限制时就会发脾气。表现为: 大哭大闹，躺在地上打滚、 冲撞、 打人、 咬人。
（六）睡眠障碍
睡眠障碍包括：入睡困难、夜惊、梦魇 睡行症 1. 入睡困难：大多因为父母抱着睡形成不
良习惯或因医院陌生的环境所致。
2. 夜惊：
* 病儿在入睡一段时间后突然惊醒, 瞪目起坐, 大叫 哭喊, 躁动不安, 气促出汗, 表情恐怖, 意识朦胧。