2017—2018年最新苏教版五年级数学下册《简易方程》教案精品优质课一等奖教案
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提问：你们知道天平有什么用处吗？让学生在班内交流。
二、合作交流，自主探究
1．出示例1挂图。
（1）先观察，从图中能知道什么？想到什么？
（2）交流Hale Waihona Puke Baidu出：50＋50＝100。
说明：像这样的式子叫做等式，等式的左边是50＋50，右边是100。（板书部分课题：等式）
追问：“50＋50＝100”这个等式表示什么意思？
（1）先仔细观察每个算式。
（2）找出算式中的未知数。
（3）把未知数用字母表示。
设计意图：让学生经历把问题中的相等关系抽象成方程的过程，体会方程的思想，感受方程的价值。
四、回顾整理，总结课堂
这节课我们学习了什么？你们有什么收获？
第2节等式的性质和解方程（1）
教学内容
江苏版小学数学五年级下册第2～3页。
设计意图：复习等式与方程的意义不仅是对旧知的巩固，也是新知建构的必要基础。
二、探索新知
（一）教学例3
1．出示例3第一组图片。
观察左图：你们能用一个等式表示图片的意思吗？
（板书：50＝50）
提问：现在的天平是平衡的，怎样在天平两边增加砝码，使天平仍然保持平衡？
启发：要使天平平衡，可以怎么办？
2．出示例3第二组图片。
（3）交流小结：有两个是等式，两个不是等式，两个等式都含有未知数。
（4）揭示方程的意义。
说明：像x＋50＝150、2x＝200这样含有未知数的等式叫方程。
（板书部分课题：方程）
追问：方程有什么特点？
怎样判断一个式子是不是方程？首先看这式子是不是一个等式，然后看等式里是否含有未知数。
（5）观察并比较例1中的等式50＋50＝100与例2中的等式x＋50＝150，2x＝200有什么不同。并提问：等式与方程有什么关系？
设计意图：教学要依据学生的年龄特点和思维特点。这个环节通过天平图让学生探索并理解等式的性质，充分发挥学生的主体作用，通过观察、分析、比较、讨论等多种方法获取新知，学生创造性地发现数学规律，并用自己的语言进行描述，提高了学生的思维能力和表达能力。
3．出示例3第三、第四组图片。
（1）提问：你们能分别说一说这两组天平两边物体的质量各是怎样变化的吗？
重点难点
重点：理解等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。
难点：会用等式的性质解方程
教具学具
例3、例4的挂图和课件。
教学设计
—、铺垫导入
1．口答：什么是方程？
2．判断：下列各式，哪些是等式？哪些是方程？为什么？
8－x＝3 20＋30＝50 5＋x＞9 y—16＝54
3．导人新课：同学们，上节课我们已经认识了等式和方程，今天我们继续学习与等式和方程有关的知识。
小结：等式包含方程，方程属于等式，方程是一种特殊的等式。
（教师板书，画集合图）
等式
方程
设计意图：先充分利用天平图引导学生感受数量的相等和不相等，并据此列出相应的等式和不等式，再通过观察、比较和交流等具体的活动，引导学生主动发现方程的特点，并用语言表达出来，然后让学生讨论体会到方程也是等式，并且是一种特殊的等式。
（1）现在天平平衡了，你们能用两个等式表示吗？（板书：50＋10＝50＋10
50＋a＝50＋a）
启发：请同学们比较这里的左右两幅天平图和相应的两个等式，想一想：后两个等式与第一个等式相比，发生了怎样的变化？它们有什么共同的地方？
（2）要求学生比较这里的两个等式，说说它们的联系和区别。教师引导得出：等式两边同时加上同一个数，结果仍然是等式。
2．出示例2四幅天平图。
（1）引导学生用式子表示天平两边物体的质量关系。
说明：式子中的x都是未知数，天平平衡说明左右两边质量相等；天平不平衡说明左右两边质量不相等，天平哪一边下垂，说明那一边物体的质量多，反之，那一边物体的质量就少。
（2）小组合作，观察并讨论这些式子中哪些是等式，哪些不是等式。这些等式有什么共同特点？
教学目标
知识技能
初步理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”，会用等式的性质解简单的方程。
数学思考与问题解决
在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，积累数学活动的经验，感受方程的思想方法，发展初步的抽象思维能力。
情感态度
在学习和探索的过程中，进一步培养学生独立思考、主动与他人合作交流的习惯，获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心。
（3）让学生写出一些等式，并在全班交流。
设计意图：通过天平所显示的平衡情境图，激活学生已经积累的关于等式的感性经验。这样，以具体的实例引导学生通过自主的探索活动，体会到50克加50克和100克质量相等，从而抽象出等式50＋50＝100，学生不仅从运算的角度来看待这个式子，而更多地从两个量的相等关系来认识这个式子。初步理解等式的特征。
三、巩固新知，拓展运用
1．“练一练”第1题。
（1）让学生独立观察比较，找一找哪些是等式，哪些是方程，并说说判断的理由。
（2）先小组交流，再全班交流。
（3）说明：方程中的未知数可以用：c表示，也可以用；y表示，还可以用其他宇母表示。
设计意图：通过练习，促进学生自主地建构方程模型，内化方程的概念。
2．“练一练”第2题。
《简易方程》教案
第1节等式与方程
教学内容
江苏版小学数学五年级下册第1～2页。
教学目标
知识技能
理解方程的意义，体会等式与方程的关系，并会用方程表示简单情境中的等量关系。
数学思考与问题解决
经历从生活情境到方程模型的构建过程，使学生在观察、描述、抽象、交流、应用的过程中，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和增强符号感。
（2）学生用等式分别表示天平两边物体质量变化前和变化后的关系，再和同学交流。
（3）学生比较这里的两组等式，在小组里说一说有什么发现，引导学生得出：等式两边同时减去同一个数，结果仍然是等式。
4．提问：刚才我们通过观察天平图，得到了两个结论。你们能把这两个结论，用一句话合起来说一说吗？
学生交流后揭示：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。这是等式的性质。
情感态度
让学生在学习中体验到数学源于生活，充分享受学习数学的乐趣，进一步感受数学与生活之间的密切联系。
重点难点
重点：理解方程的含义，以及在具体的情境中建立方程的模型。
难点：正确寻找等量关系列方程。
教具学具
例1、例2挂图，课件一套。
教学设计
一、创设情境，导入新课
谈话：同学们，看老师今天给大家带来了什么仪器。（出示天平）（学生答：天平）
二、合作交流，自主探究
1．出示例1挂图。
（1）先观察，从图中能知道什么？想到什么？
（2）交流Hale Waihona Puke Baidu出：50＋50＝100。
说明：像这样的式子叫做等式，等式的左边是50＋50，右边是100。（板书部分课题：等式）
追问：“50＋50＝100”这个等式表示什么意思？
（1）先仔细观察每个算式。
（2）找出算式中的未知数。
（3）把未知数用字母表示。
设计意图：让学生经历把问题中的相等关系抽象成方程的过程，体会方程的思想，感受方程的价值。
四、回顾整理，总结课堂
这节课我们学习了什么？你们有什么收获？
第2节等式的性质和解方程（1）
教学内容
江苏版小学数学五年级下册第2～3页。
设计意图：复习等式与方程的意义不仅是对旧知的巩固，也是新知建构的必要基础。
二、探索新知
（一）教学例3
1．出示例3第一组图片。
观察左图：你们能用一个等式表示图片的意思吗？
（板书：50＝50）
提问：现在的天平是平衡的，怎样在天平两边增加砝码，使天平仍然保持平衡？
启发：要使天平平衡，可以怎么办？
2．出示例3第二组图片。
（3）交流小结：有两个是等式，两个不是等式，两个等式都含有未知数。
（4）揭示方程的意义。
说明：像x＋50＝150、2x＝200这样含有未知数的等式叫方程。
（板书部分课题：方程）
追问：方程有什么特点？
怎样判断一个式子是不是方程？首先看这式子是不是一个等式，然后看等式里是否含有未知数。
（5）观察并比较例1中的等式50＋50＝100与例2中的等式x＋50＝150，2x＝200有什么不同。并提问：等式与方程有什么关系？
设计意图：教学要依据学生的年龄特点和思维特点。这个环节通过天平图让学生探索并理解等式的性质，充分发挥学生的主体作用，通过观察、分析、比较、讨论等多种方法获取新知，学生创造性地发现数学规律，并用自己的语言进行描述，提高了学生的思维能力和表达能力。
3．出示例3第三、第四组图片。
（1）提问：你们能分别说一说这两组天平两边物体的质量各是怎样变化的吗？
重点难点
重点：理解等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。
难点：会用等式的性质解方程
教具学具
例3、例4的挂图和课件。
教学设计
—、铺垫导入
1．口答：什么是方程？
2．判断：下列各式，哪些是等式？哪些是方程？为什么？
8－x＝3 20＋30＝50 5＋x＞9 y—16＝54
3．导人新课：同学们，上节课我们已经认识了等式和方程，今天我们继续学习与等式和方程有关的知识。
小结：等式包含方程，方程属于等式，方程是一种特殊的等式。
（教师板书，画集合图）
等式
方程
设计意图：先充分利用天平图引导学生感受数量的相等和不相等，并据此列出相应的等式和不等式，再通过观察、比较和交流等具体的活动，引导学生主动发现方程的特点，并用语言表达出来，然后让学生讨论体会到方程也是等式，并且是一种特殊的等式。
（1）现在天平平衡了，你们能用两个等式表示吗？（板书：50＋10＝50＋10
50＋a＝50＋a）
启发：请同学们比较这里的左右两幅天平图和相应的两个等式，想一想：后两个等式与第一个等式相比，发生了怎样的变化？它们有什么共同的地方？
（2）要求学生比较这里的两个等式，说说它们的联系和区别。教师引导得出：等式两边同时加上同一个数，结果仍然是等式。
2．出示例2四幅天平图。
（1）引导学生用式子表示天平两边物体的质量关系。
说明：式子中的x都是未知数，天平平衡说明左右两边质量相等；天平不平衡说明左右两边质量不相等，天平哪一边下垂，说明那一边物体的质量多，反之，那一边物体的质量就少。
（2）小组合作，观察并讨论这些式子中哪些是等式，哪些不是等式。这些等式有什么共同特点？
教学目标
知识技能
初步理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”，会用等式的性质解简单的方程。
数学思考与问题解决
在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，积累数学活动的经验，感受方程的思想方法，发展初步的抽象思维能力。
情感态度
在学习和探索的过程中，进一步培养学生独立思考、主动与他人合作交流的习惯，获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心。
（3）让学生写出一些等式，并在全班交流。
设计意图：通过天平所显示的平衡情境图，激活学生已经积累的关于等式的感性经验。这样，以具体的实例引导学生通过自主的探索活动，体会到50克加50克和100克质量相等，从而抽象出等式50＋50＝100，学生不仅从运算的角度来看待这个式子，而更多地从两个量的相等关系来认识这个式子。初步理解等式的特征。
三、巩固新知，拓展运用
1．“练一练”第1题。
（1）让学生独立观察比较，找一找哪些是等式，哪些是方程，并说说判断的理由。
（2）先小组交流，再全班交流。
（3）说明：方程中的未知数可以用：c表示，也可以用；y表示，还可以用其他宇母表示。
设计意图：通过练习，促进学生自主地建构方程模型，内化方程的概念。
2．“练一练”第2题。
《简易方程》教案
第1节等式与方程
教学内容
江苏版小学数学五年级下册第1～2页。
教学目标
知识技能
理解方程的意义，体会等式与方程的关系，并会用方程表示简单情境中的等量关系。
数学思考与问题解决
经历从生活情境到方程模型的构建过程，使学生在观察、描述、抽象、交流、应用的过程中，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和增强符号感。
（2）学生用等式分别表示天平两边物体质量变化前和变化后的关系，再和同学交流。
（3）学生比较这里的两组等式，在小组里说一说有什么发现，引导学生得出：等式两边同时减去同一个数，结果仍然是等式。
4．提问：刚才我们通过观察天平图，得到了两个结论。你们能把这两个结论，用一句话合起来说一说吗？
学生交流后揭示：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。这是等式的性质。
情感态度
让学生在学习中体验到数学源于生活，充分享受学习数学的乐趣，进一步感受数学与生活之间的密切联系。
重点难点
重点：理解方程的含义，以及在具体的情境中建立方程的模型。
难点：正确寻找等量关系列方程。
教具学具
例1、例2挂图，课件一套。
教学设计
一、创设情境，导入新课
谈话：同学们，看老师今天给大家带来了什么仪器。（出示天平）（学生答：天平）