昌乐二中每节课上课之前三分钟

昌乐二中每节课上课之前三分钟，上课教师要到达教室（不是打了预备铃才离开办公室往室教室走），然后在教室前黑板自已或是学科班长书写学习目标：包括本节课学习内容、理解掌握、灵活运用等，课堂教学每个步骤都围绕这个目标。不少听课教师以为这是一个形式，没什么太大的作用，细细想来，我觉得他们的这种做法从表面上看是一种形式，但在实际授课时，这个形式会给学生及上课的教师时时提醒，本节课的学习目标，当有所偏离时，有利于回归到课前集体备课的教学目标上来，课堂效率较高，这是高效课堂高效的一种保证，

上课铃响，教师开始上课，一般的模式是教师并不急着讲课，而是给学生几分钟时间预习自学习，或是完成晚自习时没有做完的导学案，由于导学案编制比较符合学生实际，大部分学生能完成导学案中的大部分内容。然后教师会让组内学生进行讨论。昌乐二中学生讨论时跟其他学校的学生的讨论不太一样的是，他们的学生是全体起立，站着讨论的，很热闹。一般是A级学生在跟B级学生讲解一些较难的内容，C级学生时不时会问一些问题，他们的问题比较简单，大部分B级学生会顺利解答。学生分组讨论的时候，上课教师会在多媒体投影中将展示环节中任务分到各组（主要是导学案中学生探究问题），有时也会参与到不同的小组讨论中，有时会看看学生在导学案中用红色笔标注的不能解决的问题，为后面的点评作准备。这几个环节大概占每节课的30分钟，就是“271”高效课堂中的“7”，应该是“271”高效课堂的核心。但大家对这部分教学的争论也是最大的：有不少听课教师认为这样的学习方式会影响成绩较好的那部分学生的学习，因为他们要讲给B、C层学生听；也有不少教师认为学生讲解知识没有教师讲得好，不利于学生掌握学习的知识；还有些教师觉得这样讨论浪费时间，教学进度或是高考成绩会受到影响等。“271”高效课堂的核心并不是表面上所看到的2、7、1的时间分布，而在其内在的核心理念——学生自主学习，学会学习。对于上课时A级学生讲课占用学习时间的问题，我们可以对A级学生课前指导，课后扩展单独辅导，基本上能让这部分学生学得更好。我个人认为学生在讲解的过程就是消化吸收的过程，我在听一节物理课时，就看到一个B级学生的质疑把A级学生难住，然后一起讨论的实例，我想他们在讨论过程中应该能共同进步，共同提高。至于学生讲解没有教师讲得好，从这几天的听课实际来看，有些学生的语言表述比不少教师更清晰，就算知识点的讲解确实不如教师的高度，但学生讲解知识的角度及理解是从学生掌握知识的角度出发，我觉得虽有不足之处，但有利于学生消化吸收，效果可以会更好。当然实施“271”高效课堂的前期学生培训就显得更为重要，只要我们在实施“271”高效课堂做好这项工作，我想具有我校特色的高效课堂一定会提高学生学习的能力和学习成绩。教学进度确实问题不小，因为在听课时也有不少的课没有完成预定的进度，但我们的教学不是为了进度而教学，有些课因为问题较难，学生讨论时间可能会比教师课前预设的要长一些会影响一段时间的进度，我以为有时牺牲进度换取学生对一些重点知识的更好掌握是不错的选择，且当学生习惯了这样的学习——自主学习，他们应该能在课余时间把上课时讨论所影响的进度补回来。对高考成绩的影响就更不用担心了，因为导学案中讨论的问题大部分是教师们根据近几年的高考试题及授课内容编制的，大量大密度的讨论这些问题，我觉得对高考成绩是有所帮助的，前提是教师及学生掌握“271”高效课堂的核心——学生自主学习，“271”只是一种方向，一种思想指引，我们的教师在掌握这种方式后应该根据学科特点，学生、课堂实际大胆创新，不断完善，最终实现真正意义的高效课堂。

“271”高效课堂的“2”指的是教师在整节课中的讲课的时间不能超过2%（大约为十分钟），从实际听课来看，大部分教师会把这个时间穿插到学生展示、点评中，要求教师的话不能多，要简洁，明确。

最后一个环节是“1”（大约5分钟）当堂过关练习，这个环节时间虽少，但起到画龙点睛的作用，也是检查整节课是否高效完成教学任务的关键，所以过关检测题的设计很重要。检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，也可以是书面检测题（题型、题量及难度要灵活，注重实效）。

在对待昌乐二中高效课堂，我们的老师大概分成两种：一是每每看到昌乐二中做的好的地方（因为昌乐二中是高效课堂改革的样本校，有非常多的地方做得相当好），就会把自己学校的不足及做的不太好的地方与之比较，总有那么一点点挫自己锐气的感觉，以这种心态来学昌乐二中的“271”高效课堂有点难，比如有老师听一了节课后就会说：我们学校的某科老师就上不出这样的课来；我们学校的学生就做不到这样的。。。。。等等，其实我觉得就我们学校教师本身的素质来看应该不会输给任何一所学校，我们有自己的优点（当然也有自身的缺点，我们的学生也一样），所以昌乐二中教师能做到的，我们黄石二十中的教师及学生也能够做到，关键在于我们能不能坚持认真地做下去，能不能在发现问题后集思广益，找出我们自己的高效课堂模式。另一种是找昌乐二中做得不太好的地方，比如，课间操有学生不上操，也有躲在厕所里抽烟，觉得昌乐二中不过如此，某节课听完，会说这位老那里那里没讲清，甚至出现了知识性错误。。。。。。。。等等。是的，我在听课的时候也发现昌乐二中的老师存在的问题，但整体来看，他们的理念应该比我们先进。但是我们自身的问题我们能得清吗？

个人认为昌乐二中“271”高效课堂更多的是一种方向、一种思想指引，我们要根据我校的实际、学生的实际、课堂的实际，大胆创新，不断完善，探索出有我校特色的高效课堂模式来。

乐二中学习感想

王海云老师

忙忙碌碌的工作，时间老人好似挥着皮鞭驱赶着我们不停走着，10多年的时间，却很少有时间去思考怎样教学才幸福，学生怎样学习才快乐？“3+1”课堂教学模式操作让我遇到了很多困惑：教学进度完不成；10分钟自主学习很牵强；小组讨论不到位……

这次山东昌乐之行感受了昌乐二中“271高效课堂”，对我深有启发。“271高效课堂”的基本操作程序为：预习自学、探究问题——

完成学案、训练应用——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——清理过关、当堂检测。“271高效课堂”实现了教与学的过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还成了一个师生感情交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

看到这些，我们同去之人都为之兴奋、为之困惑。兴奋的是：昌乐二中的“271高效课堂”和我们十四中的“3+1”课堂教学模式不谋而合，当然这也是目前我国进行新课改的一致目标。困惑的是：我们遇到的哪些困难他们能解决吗？他们就是成功的模板了吗？带着兴奋，带着困惑，我们走进了昌乐二中，走进了昌乐二中的课堂。

第一，我们进入的课堂是常态课，因为满校园的教室都可以随便进，想听什么课听什么课，进入课堂，没有我的凳子，更没人理我，老师不理，学生都没有扭头看一眼。第二，他们面对面的座谈式的座位，这让我们大吃一惊，更让人吃惊的是他们的学生都是站着讨论探究。原来，他们这样的座位就是为了方便学生“说话”的。站着讨论就是为了学生能够更积极的参与合作探究的。第三，于其说我们是听课不如说我们是去“看课”。因为他们的课堂绝大多数都是学生在动。老师讲得非常少。

高一、高二、高三的数学课我都看了一遍，新授课习题课也都看了一遍，我们还进一步与他们的老师进行了面对面的交流沟通，与他们的学生进行了更深入地了解。

我认为，他们的“271高效课堂”实施的一个重要环节就是：导