《掌声》教案7

三年级上册语文说课稿-25掌声人教部编版25掌声说课稿一、触摸文本，解读教材《掌声》是人教版第五册第八单元的一篇课文，本文以“爱”为主题。

文中讲述了一位残疾自卑的小女孩英子在同学们的掌声中变得自信、开朗的故事。

文章语言质朴，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人感动。

二、整合目标，提炼重难点根据新课标和本文的特点，以及学生的实际情况，我确定了如下教学目标：知识与能力目标：能正确读写生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，体会人物的内心情感。

情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

根据教学目标和本文的特点我确定了以下教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化为重点。

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化为难点。

三、感悟理念，更新方法新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

基于这一理念在教学中我打算采用朗读感悟、情境引读、再现生活的方法来引导学生运用自读自悟、自主探究、想象演绎的方式来学习课文。

四、深入文本，细说流程根据对新课标和文本的理解，以及学生的情况，我是这样设计教学过程的。

（一）初探文本，感受掌声之魅力。

俗话说“兴趣是最好的老师。

”所以开课我就送给学生一阵掌声，从老师的掌声中你听出了什么？从而激发学生学习的兴趣，使学生带着兴趣学习课文。

带着问题读书是一种很好的学习方法，所以我引导学生带着如下问题读书:文中的掌声是送给谁的？掌声给她带来了怎样的变化？（二）自读文本，初谈掌声之印象一种好的学习方法能提高学生学习的效率，而一种好的学习习惯能使学生终身受益。

所以在初读课文时我引导学生养成边读边划、边悟边注的学习习惯。

新课标提出在阅读教学中应鼓励学生的多元解读、尊重学生的独特体验，所以在初读课文后我提出了这样一个问题：以前的英子给你留下了怎样的印象？一石激起千层浪，学生纷纷举手表达自己心中对英子的印象。

从而了解英子的自卑心理。

（三）研读文本，感悟掌声之内涵新课标提出语文是一门实践性很强的课程，要在大量的语文实践中培养学生理解和运用语文的能力。

所以在学习第一、二自然段时我着重引导学生抓住描写英子自卑的词语，读中体会，读中探寻英子自卑的心理原因。

比如：学习“文静”一词，我是这样引导学生思考的：英子的文静和别人的文静有什么不同？看，那个小女孩多么文静，满脸微笑，是那么的自信、那么的可爱！可英子的文静呢？引导学生读出英子和别人文静的不同，体会英子自卑的心理。

文中描写英子自卑的词语还有许多，比如：默默地、早早地、不愿意等。

抓住了这些描写英子自卑的词语，通过有感情的朗读，结合英子信中的话，学生很快就能体会到英子自卑的心理原因是怕被歧视。

为了让学生更好地理解英子的心理变化，突破重点，我并没有接着学习第三自然段，而是用大屏幕出示了这样一句话：从那以后，英子就像变了一个人似的。

英子变成了一个什么样的人呢？引导学生从文中找出写英子发生变化的句子，通过学生有感情的朗读感受英子的自信、开朗。

接着我设计了这样一个问题：是什么让英子发生了这么大的变化呢？随着学生对这个问题的回答很自然地从教学重点过渡到了教学难点。

（四）演绎文本，激起掌声之共鸣在学习第三自然段时，为了能更好地分解教学难点，我让学生划出描写英子动作和神态的词语，引导学生有感情地朗读，从这些词语中感受英子的心理变化。

可现在越来越多的孩子不会表达自己的爱，为了让学生学会表达爱，我设计了这样一个情境：假如此时此刻紧张、害怕地走上讲台的英子就是我们中的一员，你想对她说些什么？学生很快从一个旁观者变成了当事者。

身临其境，感同身受，一句句爱的话语如温泉般涌出。

接着我引导学生小组合作、讨论：同学们的两次掌声所表达的情感是否相同？很快学生从交流中体会到两次掌声的不同，第一次掌声里有同情、支持、鼓励、加油声……第二次掌声里有赞许、表扬、夸奖、佩服……为了让学生更好的理解英子的心理变化，让学生学会感恩，我又设计了这样一个情境：假如你就是那个在掌声中饱含热泪向同学鞠躬的英子，此时此刻你想对同学们说些什么？学生感恩的话语如小溪般欢快地流淌。

而作者却把这感人的话语都浓缩在这深深的一躬中。

是呀！这些感激的话激励了英子一生，以致于在几年后给同学的回信中这样说道。

（此时大屏幕出示英子信中的话。

）学生通过有感情地朗读体会出了掌声给英子带来的巨大变化。

是掌声让英子摆脱了自卑，微笑着面对生活，这掌声传递的是一颗颗关爱的心，是一份份真诚的爱。

（五）走出文本，交流掌声之外延新课标指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

所以我对课堂的延伸做了如下的设计：学了这篇课文，你对掌声有了怎样的理解？在生活中你会怎样来表达自己的爱？使学生在文本中感受的爱，在生活中得以表达。

五、浓缩文本，展示板书本课我设计了这样的板书，简明扼要地将英子在同学们鼓励和赞扬的掌声中心理变化的过程展示出来，清晰直观，便于学生理解和记忆。

掌声掌声鼓励自卑自信掌声赞扬六、凝聚情感，升华理念在本文的教学中我始终以新课标为指引，努力提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，既重视了教学内容的价值取向，同时也尊重了学生在学习过程中的独特体验。

三年级上册语文说课稿－25 掌声（第2课时）人教（部编版）《掌声》（第2课时）说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是《掌声》。

下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五方面进行我的说课。

一、说教材《掌声》是人教部编版小学语文三年级上册第八单元的一篇精读课文。

本单元的主题是“爱的奉献”。

编者意在通过本组教材让学生从字里行间感受爱，进而学会表达爱。

《掌声》是一篇记叙文，主要写了残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到同学们给了她鼓励的掌声，因此而改变了她对生活的态度，变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

由于三年级孩子的抽象思维还处于起步阶段，因此让学生通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化是本课的教学难点。

本课计划两课时完成，今天我将重点就第二课时谈谈自己的设想。

根据新课程理念以及学生的实际情况，我确定了《掌声》第二课时的教学目标：知识与能力目标：复习巩固词语；正确、流利、有感情地朗读课文；积累让自己感动的句子。

过程与方法目标：通过朗读、体会、品评，读懂课文内容，体会人物的内心情感。

情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励；要主动去关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

二、说教法(一）情境创设法一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”我将挖掘一些教育资源，为学生创设情境，使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。

(二）朗读指导法有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。

（三）品词析句法教学时抓关键词句，通过品读分析，深入浅出地理解课文，突破重难点。

(四）多媒体辅助教学法我将合理运用多媒体，引入音像视频资料，使课件符合三年级学生的心理特征及认知规律。

三、说学法叶圣陶先生说：“真正的教是为了不教。

”我将引导学生主要通过“读思结合，读中感悟”的方法学习课文，自主学习、合作探究，在抓关键词句中朗读品味，在角色换位中想象体验。

以学生为主体、教师为主导、训练为主线，突出重点，突破难点。

四、说教学过程（一）情境导入，激发兴趣播放《让世界记住我们掌声》公益广告的视频，谈话导入。

【新课标指出，要重视语文的熏陶作用。

课的开始，我创设情境，调动学生视听感官，让学生在情感上与课文同步，产生了阅读期待，激发了他们的学习积极性。

】（二）巩固字词，感知全文根据三年级学生喜欢比赛、喜欢挑战的认知特点，我设计了闯关的游戏。

课件依次出示词语→句子→主要内容填空。

【三年级作为中年级的起始阶段，要让学生学会初步把握文章的主要内容，我以填空的形式出现，以学定教，降低难度，目的是让孩子们跳一跳摘到桃子，享受成功的乐趣。

】（三）对比教学，感受变化1、看图，让学生说说掌声前英子给你留下什么印象？全班齐读第一自然段，引导学生抓住“总是”、“最后一个”等词语体会到英子内心深处的忧郁。

（相机板书前忧郁）再指导学生用低沉缓慢的语调朗读，与主人公产生情感共鸣。

2、掌声后的英子又是什么样的呢？出示学法“看图——读文——抓关键词句——朗读品味”，学生自主学习第四自然段。

（板书后开朗）。

【此环节在学生理解内容的基础上指导朗读，效果事半功倍。

迁移学法意在让学生习得读书的好方法。

】（教师设疑过渡：“从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？”根据学生的回答板书：掌声，自然引入到课文第二、三自然段的学习。

）（四）精讲点拨，读中感悟1、老师范读课文第2、3自然段,让学生用“-----”画出同学们送给英子掌声的句子；用“﹏﹏”画出描写第一次掌声前英子神态和动作的句子，再轻声品读。

（课件出示重点句）并用问题导入法激趣：什么是犹豫？英子在犹豫在什么？让学生抓住“慢吞吞、终于”等词句，实现角色体验，说一说“如果我是英子，此时我在想____________。

”2、合作探究，读中领会两次掌声的不同内涵。

（1）、去词、添词比较读描写第一次掌声的句子，理解词语：“骤然”、“热烈”、“持久”，顺势引导学生理解第一次掌声是对英子的鼓励。

（板书鼓励）（2）、播放英子讲故事的录音，创设情境让学生体会英子的故事讲得很好，同学们第二次掌声，更多的是对英子的赞扬。

（板书赞扬）3、质疑：“面对同学们的掌声，英子是什么反应？”“如果你是英子，你又会想些什么呢？”全班交流后，出示英子上下讲台的两个句子比较读，抓住“一摇一晃”，让学生感悟。

【新课标指出，阅读是学生个性化的行为，教师不能以自己的讲解代替学生的阅读实践。

此环节我将以重点句为突破口，以“犹豫”为切入点，以两次掌声为线索，采用合作探究、品词析句、对比朗读等方法，引导学生在读中感悟，在读中领会掌声的内涵，同时采用角色体验，移情想象，进入英子的内心世界，很好地去突破教学难点。

】（五）赏析来信，升华情感1、出示英子来信，师生齐读。

利用补白的方式理解什么叫“微笑着面对生活。

”2、在《爱的奉献》的乐曲声中，教师深情小结。