b7中英语教学过程中的情感渗透

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反思高中英语教学过程中的情感渗透

【内容摘要】本文旨在论证情感教育在高中英语教学实践的原则，策略及其具体运用，它既有理论上的先进性，又为现实所急需。通过实践，我们发其

好处是显而易见的，同时又存在一定的局限性。这就需要我们在教学实践中群策群力，扬长避短，丰富和发展这一颇具现实意义的教学方法。

【关键词】情感教学实践必要性原则与实践效果与反思

一、问题提出的背景

长期以来，我国的英语教学由于重视认知能力的培养，而忽视了情感因素的作用，造成了语言学习效果大打折扣、学生情感素质发展明显滞后的严重后果，甚至导致部分学生学习厌倦、两极分化严重等极端现象的出现。具体到高中英语教学里，情感因素的缺失主要表现在以下三个方面:

第一、知识信息的传授而轻情感信息的交流。在目前高中英语教学中，虽然多数教师已经意识到情感教学在教学中的重要性，也认为应该通过培养学生的情感来提高教学效果，但是由于受到以掌握书本内容为主要目的的传统教学模式的限制，真正在课堂上实施这一新的教学方法的教师却很少。重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。“英语教师化在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重，为单元总课时的50%以上”(董科胜，丁晓晖2003:96)。

第二、焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要心理障碍。目前高中英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是情感因素(赵霞2006:112)。在英语教师和全班同学面前使用英语发言时，大多数学生都会感到紧张和焦虑或对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。

第三、气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感。在目前高中英语教学中，大多数学生感到其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。比如有的老师为了树立自己的威信，为了让学生“怕”自己，以便有效地控制学生，每次走进教室就扳着面孔，学生一旦没有完成布置的任务，就严厉地指责、批评，甚至怪学生太笨，罚学生抄写等，让学生觉得在课堂上随时面临危险。教师除了上课外，很少和自己的学生有平等、亲切的交流和接触。教师对学生的兴趣爱好、性格等了解得很少，也从不顾及学生的情感变化，只片面地要求学生学好英语，考出好成绩。这样就容易使学生和教师之间产生距离感，进而很难营造出轻松、愉快、和谐的课堂氛围。

二、情感教学研究的必要性

问卷调查和个别访谈的结果都表明，在高中英语教学中存在着明显的情感问题，如学生自信心不足、学习英语的兴趣不浓厚，这己严重影响教学效果。教师只有在教学过程中重视培养学生的积极情感，消除学生的消极情感，才能促使学生提高英语成绩，增强教学效果。可见情感缺失是高中英语教学中急需解决的问题。

在高中英语教学中，长期以来对认知因素的重视和对情感因素的忽视己成为英语教学发展和学生英语水平提高的主要障碍之一。在这次基础教育课程改革中，新颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》》把情感态度作为课程目标之一。

新的课程标准将情感态度定义为:“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”(教育部2006:17)。新的课程标准要求在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关

注学生情感态度的发展。因此笔者希望对高中英语教学中实施情感教学进行探讨，以提高教学质量。在教学中哪些情感因素影响学生的英语学习?怎样结合教学实际，在高中英语教学中实施情感教学是要着重解决的问题。笔者从高中英语教学的现状出发，结合教学实际，具体论述情感和情感教学的有关理论，尤其是情感的功能在教学中的作用、情感因素对英语学习的重要性、情感教学的原则及作用，然后提出在高中英语教学中实施情感教学的策略，以提高学生的英语学习效果。

寓教于乐原则是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵

义，是教师在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受，乐于学习的状态中进行(卢家媚2000:129)。

在传统教学中，教师更多关心的是从认知角度上看，如何使教学内容能够为学生接受，即贯彻的是可接受性原则。至于学生在接受时的情感状况如何，是快乐还是不快乐，是乐学抑或厌学，则不多加考虑和关注。而在情感教学中，教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容，而且还在于学生乐不乐于接受教学内容。也就是说，在情感教学中，教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工状况，而且还要关心学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在快乐、兴趣中接受教学内容。这便是情感教学不同于传统教学的一个鲜明特点。情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则加

明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。课堂上，有些学生怀着积极的情感因素，不怕犯错误，敢于开口说英语，哪怕自己知道一点点，也不放过表现自己的机会.这就使他能够抓住更多的语言实践机会，从而提高自己的学习效果。有这样一个例子:一天，马路上有很多人在看热闹，来了个外国人，这外国人不知道发生了什么事，就问旁边的人:“what’swrong?”旁边有的人听懂了外国人的问话，可一时想不起“交通事故”怎么用英语表达出来，倒是一个初一年级才学了几天英语的学生反应快，他马上走过去答道:“Thisisacar.Thatisacar，砰.”并做了一个撞车的手势，这外国人马上就听明白了，说:“IseeThankyou!”这个学生之所以敢于表现自己，敢于使用英语进行交际，原因就在于感因素的积极作用。消极情感如焦虑、害怕、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。所以解决情感问题有助于提高语言学习效果。

三、情感教学的实施与原则

一）降低学生的焦虑程度

Oxford认为，语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为害怕在使用目的语的过程中出现语言错误而产生的。焦虑是影响语言学习动机以及学习成绩的主要因素之一。在第二章第一节的论述中己指出，焦虑产生的原因不仅来自学习者，还与教师和教学过程有关。例如，教师对语法规则过分强调，对语言准确性的过于苛求等都有可能使学生产生过高的焦虑。教师应了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐俱的因素。教师不仅要创设轻松、愉快、和谐的课堂氛围，还要对下列可能引起学生学习焦虑的问题予以足够的重视。

(1)比较问题

教师不宜对各类学生作过多比较。例如，在全班宣布考试分数最高和最低的学生名字，排出学生的学习成绩名次并张榜公布，甚至教师不经意的话语反馈，比如，“跟别人比你可落后了”，或“你比大多数人都做的好”等都会影响学生的焦虑程度。