发展理论
关于人的发展的几种基本理论
关于人的发展的几种基本理论
人的发展理论是指研究人的发展的理论，它涉及到人的认知、情感、行为、社会、心理发展等多方面，是一种复杂的系统。
人的发展理论有很多种，其中最有名的几种为行为主义理论、智力发展理论、情绪发展理论、社会发展理论、性别角色发展理论等。
行为主义理论是指人的行为受到外部环境的影响，是由外部环境主导的。
例如，孩子的行为受到家庭、学校和社会等环境的影响，从而发生变化，这就是行为主义理论的核心思想。
智力发展理论是指儿童智力发展的过程，是一种可以描述人的智力发展规律和特点的理论。
智力发展理论认为，儿童经历着一个演化的过程，从一无所知到有了某种智力能力，比如说记忆、理解、思维等等。
情绪发展理论是指人的情绪发展的理论，它认为，情绪是一种信号，它可以指导人的行为，并影响人的心理发展。
情绪发展理论认为，情绪是一种可以改善人类行为和心理发展的重要因素。
社会发展理论是指人的社会发展的理论，它认为，人的社会发展是一个复杂的过程，这个过程受到社会环境和文化、遗传和个人经历等多种因素的影响，从而形成特定的社会行为特征。
性别角色发展理论是指男女的性别角色发展的理论，它认为，男女的性别角色发展是受遗传因素和社会因素影响的，因此，男女之间的性别角色发展是不同的。
以上是关于人的发展理论的几种基本理论。
这些理论都有助于我们更好地了解人的发展过程，更好地满足人们的需求，更好地完善人的发展模式，促进人的发展进步。
通过对这些理论的深入研究，我们可以更好地利用它们来指导和促进人的发展。
城市发展理论
城市发展理论城市是现代社会的核心组织单元，对于经济、社会和文化的发展起着至关重要的作用。
随着时代的发展和人口的增长，城市的规模和功能需求也不断发展演变。
城市发展理论是研究城市演化和规划的基石，旨在探索城市如何发展，并提供指导城市规划和发展的理论框架。
一、城市发展理论的起源与背景城市发展理论的起源可以追溯到城市学的兴起和进化。
城市学是一个跨学科的研究领域，结合了地理学、社会学、经济学和规划学等多个学科的理论与方法。
城市学的发展使得我们能够更好地理解城市的发展趋势和挑战，为城市规划和发展提供理论基础。
二、城市发展理论的主要观点和思想1. 传统城市发展理论传统城市发展理论以城市化和现代化为核心，主要观点包括经济增长、工业化、社会分工和空间结构等方面的变化。
其中，尤以工业化对城市发展的影响最为重要，工业化使得城市成为经济增长和社会发展的中心。
2. 新城市发展理论新城市发展理论关注城市的可持续发展和综合规划，强调环境保护、社会平等和可持续性。
这一理论倡导以人为本的城市规划和发展，促进市民的参与和共享城市资源，提高生活质量和社会公平性。
3. 城市创新与发展理论城市创新和发展理论强调创新和创意对城市发展的重要性。
通过促进科技创新、产业创新和社会创新等方面，推动城市的发展和竞争力。
城市规划和政策应该鼓励和扶持创新产业和创意产业的发展，培养创新人才，激发城市的创造力和创新能力。
4. 城市可持续发展理论城市可持续发展理论强调社会、经济和环境的协调发展。
通过合理规划城市的空间布局、改善城市环境、提高资源利用效率等措施，实现城市发展的可持续性。
这一理论也促进了城市绿色化和低碳化的进程。
三、城市发展理论的应用和启示城市发展理论的应用体现在城市规划和发展实践中，为决策者提供了理论指导和思路。
在城市建设中，应该充分考虑到城市发展的各个方面，如经济、社会、环境、文化等，并通过合理的规划和政策来促进城市的良性发展。
同时，城市发展理论也给我们带来了一些启示。
发展理论与儿童发展-章丘广播电视大学
04
儿童发展中的问题与对策
儿童发展中的常见问题
01
02
03
04
心理问题
如焦虑、抑郁、自卑等，可能 影响孩子的情绪和行为。
学习问题
如注意力不集中、记忆力差、 学习动力不足等，可能影响孩
子的学习成绩和自信心。
社交问题
如人际关系紧张、社交焦虑等 ，可能影响孩子的社交能力和
儿童开始用符号思考，进行简单的想象和 游戏。
具体操作阶段（7-11岁）
形式操作阶段（11岁以后）
儿童开始进行逻辑思考，学习抽象概念和 解决问题。
儿童能够进行抽象思维，推理和理论构建 。
儿童发展的特点与规律
连续性和阶段性
儿童发展遵循一定的顺序，每个阶段都有其 特定的特征和发展规律。
不平衡性
儿童发展遵循由低级到高级、由简单到复杂 的方向和顺序。
维果斯基的社会建构主义
强调儿童在社会互动中学习和发展的 重要性，提倡合作学习、探究学习等 教学方式。
发展理论在儿童心理咨询潜意识的心 理冲突，帮助儿童解决心 理问题，促进心理健康发 展。
行为主义理论
通过奖励和惩罚等行为矫 正方法，改变儿童不良行 为习惯和情绪问题。
人本主义理论
敏感期理论
根据儿童发展的敏感期， 适时提供相应刺激，促进 儿童各项能力的发展。
亲子关系培养
强调家长与孩子之间的亲 密关系，通过亲子游戏、 阅读等活动增进亲子互动。
发展理论在学校教育中的应用
皮亚杰认知发展阶段论
根据儿童认知发展阶段设计教学内容 和方法，促进儿童思维和学习能力的 发展。
多元智能理论
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的理论框架，由俄国心理学家列夫·维果茨基于20世纪20年代提出。
该理论主张，儿童的认知能力是通过与他人的社会互动和文化环境的影响逐渐发展起来的。
维果茨基的认知发展理论对教育和学习的理解产生了深远的影响，被广泛应用于教育领域。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 个体发展和社会文化发展：维果茨基认为，个体的认知发展是在社会和文化的影响下进行的。
个体通过与他人的互动和社会文化环境的参与来获得新的认知能力和技能。
社会文化发展是指社会和文化环境中的知识、价值观和社会规范等的传递和演化。
2. 近似发展区域：维果茨基提出了近似发展区域的概念，指的是个体在解决问题时能够在成人或更有经验的同伴的帮助下完成的任务。
近似发展区域是个体认知发展的一个重要指标，通过在近似发展区域内提供适当的支持和引导，可以促进个体的认知发展。
3. 社会互动和合作学习：维果茨基认为，社会互动是儿童认知发展的关键因素。
通过与他人的合作学习，儿童可以通过观察、模仿和共同解决问题来获得新的认知能力。
合作学习可以促进儿童的思维发展、解决问题的能力和社交技能。
4. 基于任务的学习：维果茨基主张，学习应该以具体的任务为基础，通过解决实际问题来促进儿童的认知发展。
任务应该具有一定的挑战性，但又不能过于困难，以保证儿童能够在近似发展区域内完成任务。
维果茨基的认知发展理论对教育实践有着重要的启示和指导作用。
根据该理论，教育者可以通过提供适当的社会互动和合作学习环境，设计具有挑战性的任务，引导儿童在近似发展区域内发展其认知能力。
此外，教育者还应该关注儿童的个体差异，根据不同儿童的发展水平和需求来提供个性化的支持和指导。
维果茨基的认知发展理论在实践中已经得到了广泛的应用。
例如，在教育领域，一些教育方法和教学策略，如合作学习、问题解决和探究式学习等，都是基于维果茨基的认知发展理论而设计的。
学前教育理论流派
学前教育理论流派学前教育是指为了促进儿童全面发展和提升其学习能力而对幼儿进行教育的过程。
在学前教育领域，存在着多个理论流派。
本文将介绍几个重要的学前教育理论流派，包括发展理论、行为主义理论和社会文化理论。
1. 发展理论发展理论是学前教育领域最重要的理论之一，该理论主张儿童的发展具有不同的阶段和特征，且不同阶段的发展需要有相应的教育方法和环境。
著名的发展理论家包括皮亚杰、维果茨基和爱伦森等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童通过与环境的互动逐渐建构起认知结构，并经历着无端现象、假象、具体操作和抽象思维等不同发展阶段。
根据皮亚杰的理论，学前教育应提供适宜的学习活动和材料，以促进儿童逐步从感知到操作再到抽象思维的发展。
维果茨基的社会文化理论则关注儿童与他人的社会互动和文化传承对他们认知和学习的影响。
他认为，儿童通过与成年人和同伴的合作共同建构知识，并逐渐形成自己的思维模式。
在学前教育中，教师可以利用合作学习和问题解决等活动，培养儿童的认知能力和社会交往能力。
2. 行为主义理论行为主义理论强调在学前教育中对儿童行为的塑造和调节。
该理论主要关注外界刺激对儿童行为的影响，并通过正向或负向的激励来增强或减弱特定的行为。
行为主义理论的重要代表人物包括巴甫洛夫和斯金纳等。
巴甫洛夫的经典实验表明，通过条件反射和刺激响应，可以建立起特定的学习与行为关联。
在学前教育中，教师可以利用奖励和惩罚等方法，引导幼儿形成良好的习惯和行为。
斯金纳的操作条件反射理论则强调了反馈对学习和行为的重要性。
他认为，行为会受到积极反馈的加强和负面反馈的减弱。
在学前教育中，教师可以通过及时的反馈和激励，引导儿童形成积极的学习态度和行为习惯。
3. 社会文化理论社会文化理论关注文化环境和社会交往对学习和认知发展的影响。
该理论认为，儿童的学习是通过参与社会活动来实现的，并受到社会文化因素的制约。
著名的社会文化理论家主要有维果茨基和布鲁纳等。
布鲁纳提出的教育参与理论认为，儿童在学习中需要与他人共同合作解决问题，并受到社会和文化环境的引导。
论马克思人的全面发展理论
论马克思人的全面发展理论一、本文概述1、介绍马克思及其思想背景卡尔•马克思，19世纪德国哲学家、经济学家、社会学家和政治理论家，被誉为现代社会主义和共产主义的奠基人。
他的思想形成于19世纪中叶的欧洲|,那是一个充满社会变革和冲突的时代。
工业革命带来的社会分工和阶级分化，使得工人阶级的生活条件日益恶化，而资本主义的固有矛盾也在经济危机的频繁爆发中暴露无遗。
马克思在这样的历史背景下，通过深入研究和批判资本主义社会的现实，逐步形成了他的全面发展理论。
马克思的思想背景多元而复杂，他深受德国古典哲学、英国古典政治经济学和法国空想社会主义的影响。
他批判地继承了黑格尔的辩证法,将其应用于对资本主义社会的分析；他也从亚当•斯密和大卫•李嘉图等经济学家的理论中汲取了营养，揭示了资本主义经济运行的内在规律。
马克思还从圣西门、傅立叶和欧文等空想社会主义者的思想中汲取灵感，提出了对未来社会的构想。
马克思的全面发展理论，正是在这样的思想背景下逐渐形成和完善的。
他认为，人的全面发展不仅是个体在生理、心理和社会等各个层面上的全面发展，更是人类社会的整体进步。
他强调，只有在消除了阶级对立和剥削制度的共产主义社会中，人的全面发展才能真正实现。
因此，他的理论不仅关注个体的解放，更致力于推动整个社会的变革和发展。
2、人的全面发展理论在马克思主义中的重要地位在马克思主义中，人的全面发展理论占据着至关重要的地位。
这一理论不仅是对人的本质和价值的深刻揭示，也是对社会历史发展规律的深刻洞察。
马克思主义认为，人的全面发展是社会发展的根本目标，是推动社会进步的动力源泉。
人的全面发展理论是马克思主义关于人的本质和价值的集中体现。
马克思主义认为，人是社会历史的主体，是社会发展的决定性力量。
人的全面发展不仅意味着个体在生理、心理、道德、智力等各方面的充分发展，更意味着个体在社会关系中的自由、平等和全面发展。
这一理论强调了人在社会历史发展中的主体地位和重要作用，为人的自由和解放提供了理论基础。
发展心理学发展理论
发展心理学发展理论第二章发展理论主要发展理论：精神分析理论学习理论(行为主义的观点)认知发展理论习性学理论生态系统论中国的发展心理学理论第一节精神分析理论精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。
精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。
一、弗洛伊德的心理发展观1、人格的结构弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。
本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。
自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。
自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。
超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。
超我以至善原则行事。
弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。
力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。
2、人格发展阶段弗洛伊德的人格发展阶段：（1）口唇期（0～1岁）（2）肛门期（1 ～ 3岁）（3）生殖器期（3 ～ 6岁）（4）潜伏期（5、6 ～ 12岁左右）（5）生殖期（12岁～20岁左右）3、简评贡献：儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。
不足：观点缺乏有力支持；过于强调性本能的满足；研究取样来自少量精神疾病患者。
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1、埃里克森的基本观点埃里克森把人格的发展看作是一个渐进贯穿终生的过程，并要依次经历8个阶段，每一个阶段都有特殊的发展任务，即解决由个体的生物成熟与社会文化的要求之间产生的冲突即发展危机。
每阶段发展危机的解决，即获得积极品质，使个体顺利的发展至下一个阶段，否则个体将会遭遇到适应的困难，并进而阻碍到以后各个阶段的发展。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基（Vygotsky）是20世纪苏联心理学家，他提出了著名的认知发展理论，该理论对儿童的认知发展过程进行了深入研究，对教育领域产生了深远影响。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论，探讨其核心概念和应用。
一、社会文化理论1.1 文化工具的作用维果茨基认为，文化工具如语言、符号和技术是儿童认知发展的重要推动力量。
这些文化工具匡助儿童理解世界、解决问题和发展自我意识。
1.2 社会互动的重要性维果茨基强调社会互动对认知发展的关键作用。
通过与他人合作、交流和互动，儿童能够获得新的知识和技能，提升认知水平。
1.3 区分近似发展水平维果茨基提出了近似发展水平的概念，即儿童在自主学习和社会互动中所能达到的最高水平。
教育者应该根据儿童的近似发展水平来设计教学活动，促进其认知发展。
二、区别于皮亚杰的认知发展阶段理论2.1 强调社会文化环境维果茨基的认知发展理论与皮亚杰的认知发展阶段理论有所不同，维果茨基更加强调社会文化环境对儿童认知发展的影响。
他认为，儿童通过社会互动和文化工具的使用来实现认知发展。
2.2 注重动态变化维果茨基的认知发展理论强调认知发展是一个动态的过程，受到社会文化环境的影响而不是固定的阶段。
儿童的认知水平可以通过教育和社会互动不断提升。
2.3 强调教育者的作用维果茨基认为，教育者在儿童认知发展中扮演着重要角色，他们应该提供适当的文化工具和社会互动环境，引导儿童实现认知发展。
三、认知发展与语言发展3.1 语言的重要性维果茨基认为，语言是儿童认知发展的关键因素，它不仅是沟通工具，更是思维和问题解决的工具。
通过语言的运用，儿童能够更好地理解世界和表达自己。
3.2 指导性对话维果茨基提出了指导性对话的概念，即教育者通过提问和引导来促进儿童的认知发展。
指导性对话可以匡助儿童思量、解决问题，提升他们的认知水平。
3.3 私语和内部对话维果茨基认为，儿童在认知发展过程中会浮现私语和内部对话的现象，这些对话可以匡助儿童自我引导、自我监控，促进认知水平的提升。
五大发展理论
五大发展理论中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议，于2015年10月26日至29日在北京举行。
全会强调，实现“十三五”时期发展目标，破解发展难题，厚植发展优势，必须牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。
这是关系我国发展全局的一场深刻变革。
全党同志要充分认识这场变革的重大现实意义和深远历史意义。
2016年3月5日，习近平总书记在参加上海代表团审议时强调，在五大发展理念中，创新发展理念是方向、是钥匙，要瞄准世界科技前沿，全面提升自主创新能力，力争在基础科技领域作出大的创新、在关键核心技术领域取得大的突破。
同时，创新发展居于首要位置，是引领发展的第一动力。
创新坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。
必须把发展基点放在创新上，形成促进创新的体制架构，塑造更多依靠创新驱动、更多发挥先发优势的引领型发展。
培育发展新动力，优化劳动力、资本、土地、技术、管理等要素配置，激发创新创业活力，推动大众创业、万众创新，释放新需求，创造新供给，推动新技术、新产业、新业态蓬勃发展。
拓展发展新空间，形成沿海沿江沿线经济带为主的纵向横向经济轴带，培育壮大若干重点经济区，实施网络强国战略，实施“互联网+”行动计划，发展分享经济，实施国家大数据战略。
深入实施创新驱动发展战略，发挥科技创新在全面创新中的引领作用，实施一批国家重大科技项目，在重大创新领域组建一批国家实验室，积极提出并牵头组织国际大科学计划和大科学工程。
大力推进农业现代化，加快转变农业发展方式，走产出高效、产品安全、资源节约、环境友好的农业现代化道路。
构建产业新体系，加快建设制造强国，实施《中国制造二〇二五》，实施工业强基工程，培育一批战略性产业，开展加快发展现代服务业行动。
构建发展新体制，加快形成有利于创新发展的市场环境、产权制度、投融资体制、分配制度、人才培养引进使用机制，深化行政管理体制改革，进一步转变政府职能，持续推进简政放权、放管结合、优化服务，提高政府效能，激发市场活力和社会创造力，完善各类国有资产管理体制，建立健全现代财政制度、税收制度，改革并完善适应现代金融市场发展的金融监管框架。
均衡发展理论
均衡发展理论均衡发展理论是一种经济增长理论，它主张均衡发展，是一种经济和社会发展的指导思想。
均衡发展理论的思想是建立一个多方面的经济发展体系，把发展的重点放在经济、社会、环境等多方面，以最大限度地实现经济和社会的全面发展。
均衡发展理论的核心思想是建立一个多元的发展体系，这个体系必须在经济、社会、环境等多方面都要均衡发展，以达到最大限度地实现可持续发展、全面发展和和谐发展的目标。
这种多元化的发展体系可以使社会、经济、环境等多方面得到有效的发展，有效地带动社会各方面的发展。
均衡发展理论认为，经济发展和社会发展是必然联系的，应当按照“全面发展”的思想，采取适当的发展策略，把发展的重点放在经济、社会和环境等多方面，把发展重点统筹谋划，以达到最大限度地实现可持续发展、全面发展和和谐发展的目标。
均衡发展理论特别强调社会经济全新化、技术进步、可持续发展和和谐发展，强调了均衡发展的重要性。
均衡发展的主要精神是：经济发展要以人的发展为出发点，以环境可持续发展和社会和谐发展为目标，科学文化创新要紧密结合，技术进步要与经济发展相结合，以达到全面发展的目标。
均衡发展理论认为，以质量、效率和平衡为目标，以技术进步、有智慧流动、有效利用、节约资源为措施，可以最大限度地实现发展，提升经济效率，有效控制财富和收入的分配;可以抓住机遇，及时应对挑战，增强社会发展的活力;可以提高社会的变迁和发展的稳定性;可以提升社会的公平性和和谐性;可以改善社会结构，解决社会问题;可以提高社会福利水平，实现可持续发展。
因此，均衡发展理论对于解决社会各种问题，扩大就业机会，缓解贫富差距，促进社会公平和正义，提高经济和社会发展水平有着非常重要的作用。
只有在发展经济的同时，注重社会发展，同时发展经济和社会，才能达到最大的发展效益，才能实现更快更好的经济发展和社会发展。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是指苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种关于儿童认知发展的理论。
该理论强调了社会文化环境对儿童认知的重要影响，并提出了“近似发展区域”、“文化工具”和“内化”等概念。
维果茨基认为，儿童的认知发展不仅受到遗传因素的影响，更重要的是受到社会文化环境的塑造。
他提出了“近似发展区域”的概念，指的是儿童在解决问题时，能够在成人或者更有经验的同伴的匡助下完成的那些任务。
这些任务超出了儿童目前的能力水平，但在有指导的情况下，他们可以逐渐掌握并独立完成。
维果茨基认为，近似发展区域是儿童认知发展的关键。
维果茨基还提出了“文化工具”的概念，指的是社会文化中传统的符号系统，如语言、数字、符号等。
这些文化工具不仅是人类思维的产物，也是儿童认知发展的重要推动力。
通过使用这些文化工具，儿童可以获得更高层次的思维能力，并与他人进行合作和交流。
此外，维果茨基强调了“内化”的过程。
他认为，儿童在与他人的互动中逐渐掌握和应用文化工具，将其内化为自己的认知工具。
这个过程是逐渐的，从最初的外部支持到最终的内部化，儿童通过与他人的合作和指导，逐步发展出独立思量和解决问题的能力。
维果茨基的认知发展理论对教育和学习有着重要的启示。
他认为，教师和家长应该充分利用近似发展区域，提供适当的指导和支持，匡助儿童超越当前的能力水平，实现认知的发展。
同时，教育者应该创造丰富的文化环境，提供各种文化工具，促进儿童的认知发展。
此外，维果茨基的理论也提示我们，教育应该注重社会互动和合作，通过与他人的交流与合作，促进儿童的认知发展。
总结来说，维果茨基的认知发展理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响，并提出了近似发展区域、文化工具和内化等概念。
这一理论对教育和学习具有重要的启示，强调了教师和家长的指导和支持、创造丰富的文化环境以及促进社会互动和合作的重要性。
通过理解和应用维果茨基的认知发展理论，可以更好地促进儿童的认知发展和学习能力的提升。
发展心理学的五大理论
心理发展的基本理论（一)心理发展的主要理论1。
皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观.他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构），具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。
(1）发展的实质和原因:皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因.个体心理发展的过程就是个体通过同化（把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作）和顺应(改变主体动作以适应客观变化）的形式来达到机体与环境的平衡的过程.这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一—……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。
(2）发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为,支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。
②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
图式：动作的结构或组织。
这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应.图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式.同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作;而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。
同化和顺应既是相互对立的,又是彼此联系的。
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。
浅析马克思主义人的全面发展理论
浅析马克思主义人的全面发展理论【摘要】马克思主义人的全面发展理论是马克思主义思想的一个重要组成部分，强调人的全面发展是实现个人和社会发展的根本目标。
全面发展包括身体、智力、道德、审美等各个方面的平衡发展，要求人们在物质和精神上都得到充分发展。
实现全面发展的途径包括科学技术进步、教育培训、社会制度优化等。
全面发展理论对于个人和社会都具有重要意义，可以引导人们追求更高质量的生活，推动社会全面进步。
全面发展理论也具有启示作用，提醒人们要重视整体发展而不是片面追求，以及顺应时代潮流，做好自身发展。
整体来看，马克思主义人的全面发展理论对个人和社会都有重要意义，并具有深远的时代意义。
【关键词】马克思主义人的全面发展理论、理论内容、全面发展、内涵、要求、实现途径、现实意义、个人、社会、启示、引导作用、时代意义1. 引言1.1 马克思主义人的全面发展理论的重要性马克思主义人的全面发展理论是马克思主义哲学的重要组成部分，是马克思主义关于人的全面发展的理论思想。
全面发展理论认为，人的全面发展是人的根本要求和价值所在，是实现人的自由和幸福的前提和基础。
马克思主义人的全面发展理论的重要性主要表现在以下几个方面：全面发展理论是马克思主义对人的全面发展提出的具体要求和具体路径。
全面发展理论要求人在思想、文化、道德、政治、经济、社会等各个方面都能够得到充分的发展和实现，实现个体的综合素质的提高和全面发展。
全面发展理论是马克思主义的理论优势和现实意义之一。
全面发展理论可以为当代社会和国家的建设和发展提供理论支持和指导，为实现社会主义现代化和共产主义的目标服务。
全面发展理论具有重要的理论和实践意义，是马克思主义的重要内容之一。
1.2 本文旨在深入探讨马克思主义人的全面发展理论本文旨在深入探讨马克思主义人的全面发展理论。
马克思主义人的全面发展理论是指人应当在物质、精神和社会等多个层面进行全面、全方位的发展，实现个体的整体性发展，即身心灵的完全发展。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是发展心理学中的一大重要理论，它强调个体的行为是对外界刺激的反应，行为主义理论认为人的行为是可以被观察和测量的，并且可以通过刺激和反应的关系来解释。
行为主义理论的核心观点是环境对个体行为的影响远远大于遗传因素，人的行为是可以通过训练和塑造来改变的。
二、认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为人的认知能力是随着年龄的增长而逐渐发展的。
认知发展理论强调人的思维和知觉对于行为的影响，个体通过不断的观察、思考和理解来建立对世界的认知模型。
认知发展理论对于儿童的学习和教育具有重要的指导意义。
三、社会学习理论社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的，他认为人的行为是通过观察和模仿他人来学习的。
社会学习理论强调社会环境对于个体行为的塑造作用，个体通过观察他人的行为并从中获得反馈来调整自己的行为。
社会学习理论对于社会化和教育具有重要的影响。
四、发展阶段理论发展阶段理论是由瑞士心理学家爱德华·沃尔波提出的，他认为人的发展是经历一系列阶段的，每个阶段都有自己的特点和任务。
发展阶段理论强调个体在不同阶段的发展需求和能力的差异，对于理解个体的发展轨迹和提供相应的支持和教育具有重要的意义。
五、人本主义理论人本主义理论是发展心理学中的一大流派，它强调个体的自我实现和自我价值的追求。
人本主义理论认为人的行为是自主和自由的，个体具有自我决定的能力，他们的行为是为了满足自己的成长和发展的需要。
人本主义理论对于个体的心理健康和幸福具有重要的启示和指导作用。
综上所述，发展心理学的五大理论分别是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、发展阶段理论和人本主义理论。
这些理论从不同的角度和层面解释了人的发展和行为，并对于教育、社会化和个体的心理健康具有重要的指导意义。
这些理论的研究和应用，不仅为我们理解人的行为和发展提供了框架，也为我们提供了改善个体和社会的方法和策略。
人格发展的五大理论
人格发展的五大理论人格心理学是心理学的重要分支之一，它通过研究个体的行为、情绪和思维方式，帮助我们理解人格的形成与发展。
不同的心理学家提出了多种人格发展理论，下面我们将详细探讨五个重要的人格发展理论，阐述它们各自的观点、主要内容及其对人格发展的影响。
一、精神分析理论精神分析理论由西格蒙德·弗洛伊德创立。
他认为人格的发展与个体的潜意识密切相关。
这个理论强调了无意识处理的心理过程与早期经历在塑造一个人性格中的重要性。
1.1 冲突三部分模型弗洛伊德提出了“意识”、“前意识”和“无意识”三部分模型，其中人格由“本我”、“自我”和“超我”三部分构成：本我：代表着个体的基本欲望和冲动，如食欲、性欲等，是人格中最原始的部分，是一个人的内在驱动力。
自我：是个体与现实世界相互作用的结果，承担着调控本我的冲动与超我的道德要求之间的平衡。
超我：是道德标准和社会规范的内化，负责评判行为是对还是错。
1.2 早期经历的重要性弗洛伊德强调早期童年经历在个体人格发展中的重要性。
他认为，早期经历会对一个人的情感反应、社交能力和应对压力的方式产生深远影响。
因此，家庭环境、父母的养育方式，以及个体在关键时期的人际关系都可能成为人格形成的重要因素。
二、行为主义理论行为主义理论强调外部环境对个体行为的影响，认为人格是通过条件反射和学习过程形成的。
这个理论主要由约翰·沃森和B.F.斯金纳等人发展。
2.1 条件反射根据行为主义者的观点，人格是不稳定的，是随着环境刺激而变化的。
例如，通过经典条件反射（例如，巴甫洛夫的狗实验），个体可以在无意识中形成某些反应模式。
2.2 操作条件反射2.3 行为习得与模仿此外，阿尔伯特·班杜拉提出了观察学习理论。
他指出，人格不仅受到直接经验的影响，也受到观察和模仿他人的影响。
通过观看他人的行为及其后果，个体能够学习到新的行为模式。
三、认知理论认知理论主要关注人们如何处理信息以及这种处理方式对其行为和情感状态产生的影响。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的理论框架，由苏联心理学家列夫·维果茨基在20世纪20年代提出。
该理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要性，认为人类的认知能力是通过与他人的互动和社会文化活动中逐渐形成的。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个核心概念：1. 区域间发展：维果茨基认为，儿童的认知发展是在社会文化环境中进行的，通过与他人的互动和参预社会文化活动，儿童能够逐渐获得新的认知能力。
他将儿童的认知发展划分为两个区域，即实际发展水平和潜在发展水平。
实际发展水平指儿童在独立完成任务时所能展现出的能力，而潜在发展水平则指在有成年人的匡助下，儿童能够展现出的更高水平的能力。
2. 社会文化活动：维果茨基认为，儿童的认知发展离不开社会文化活动的参预。
他将儿童的学习过程描述为一个社会化的过程，通过与他人的互动和参预社会文化活动，儿童能够获得新的知识和技能。
例如，儿童在和其他孩子一起顽耍的过程中，通过摹仿和观察他人的行为，逐渐学会了一些新的技能。
3. 近似发展区域：维果茨基提出了近似发展区域的概念，指的是儿童在有成年人的匡助下能够完成的任务。
他认为，通过与有经验的成年人的互动，儿童能够进入近似发展区域，获得新的认知能力。
这种近似发展区域的存在，使得儿童能够逐步提高自己的认知能力，并实现认知发展的跃升。
4. 语言和思维的关系：维果茨基认为，语言在认知发展中起到了重要的作用。
他认为，语言是一种工具，可以匡助儿童组织和表达自己的思维。
通过语言的使用，儿童能够更好地理解和解决问题，进一步推动自己的认知发展。
维果茨基的认知发展理论对教育实践和儿童发展研究有着重要的影响。
在教育实践中，教师可以通过提供适当的社会文化活动和与儿童的互动，匡助他们提高自己的认知能力。
在儿童发展研究中，维果茨基的理论为研究者提供了一个框架，可以更好地理解儿童的认知发展过程。
维果茨基的认知发展理论虽然有一定的局限性，但它对于认知发展的研究和教育实践仍然具有重要的指导意义。
经济发展理论
经济发展理论经济发展是一个国家或地区经济水平提高、产业结构优化、经济实力增强的过程。
经济发展理论是对经济发展规律和机制的研究和总结，以指导和推动经济发展。
1. 前言经济发展是现代社会的核心目标之一。
各国追求经济发展的方式有所不同，但普遍认同的是经济发展是一个系统性、综合性的过程，需要依靠科学的理论支撑。
本文将从几个主要经济发展理论角度来探讨经济发展的关键因素和机制。
2. 新古典经济增长理论新古典经济增长理论是经济学家罗马尔·索洛模在20世纪50年代提出的。
该理论认为，经济增长主要取决于人力资本、物质资本和技术进步的积极作用。
通过投资于教育、科技研发和基础设施建设等方面，可以推动经济发展。
3. 制度经济学理论制度经济学理论是20世纪80年代兴起的一种主流经济学理论。
该理论认为，经济发展的关键在于创造良好的制度环境。
包括政治制度、法治建设、产权保护等方面。
只有在一个稳定的制度框架下，市场经济才能有效运行，创造财富和就业机会。
4. 新结构经济学理论新结构经济学理论在20世纪80年代由经济学家迈克尔·斯宾塞提出。
该理论认为，经济结构的变动对经济发展有着重要的影响。
产业结构的升级和转型可以推动经济发展。
政府在引导产业升级、调整产业结构等方面起到积极的作用。
5. 人力资本理论人力资本理论是经济学家加里·贝克尔和康德拉提耶夫于20世纪60年代提出的。
该理论认为，人力资本是经济的重要组成部分。
投资于教育、培训、职业技能提升等方面，可以提高劳动力素质，推动经济发展。
6. 环境经济学理论环境经济学理论是对环境和经济关系的研究。
随着人们对环境问题的关注日益增长，环境经济学理论逐渐成为一个重要的研究领域。
该理论认为，经济发展必须与环境保护相结合，实现经济效益与环境效益的双赢。
7. 区域经济发展理论区域经济发展理论是对地区经济发展规律的研究。
不同地区在经济发展方面存在着差异，区域经济发展理论旨在解释这种差异。
社会发展理论
社会发展理论
社会发展理论是指研究社会面临的问题及其解决方法，以及社会发展的原则和方向的综合理论。
社会发展理论的最终目的是实现社会的可持续发展，即实现社会的全面、综合、均衡发展，使社会更加公平、和谐、繁荣。
社会发展理论最初由马克思提出，他认为社会发展是一个历史进程，它是社会变革的过程，而且是实现社会进步的过程，历史进程是由社会内部的矛盾决定的。
马克思的理论认为，社会发展的根本动力来自于社会内部的经济矛盾，这种经济矛盾使社会不断变革、进步，从而实现社会的发展。
20世纪50年代，山姆·霍金斯提出了社会发展理论，他认为社会发展不仅仅是社会内部的经济矛盾，还取决于社会经济发展水平，以及政府政策、宏观经济环境等外部因素。
他认为，社会发展需要综合考虑这些因素，实现可持续发展，让社会更加繁荣、和谐。
20世纪90年代，联合国教科文组织提出了“可持续发展”的理念，认为社会发展需要综合考虑经济发展、社会发展和环境保护三者的关系，才能实现可持续发展。
在这一理念的指导下，可以更好地实现社会的可持续发展，确保社会的繁荣和发展。
综上所述，社会发展理论是一种综合性的理论，它涵盖了社会发展
的原则、方向和解决方案，它的目的是实现社会的可持续发展，促进社会的全面、综合、均衡发展，实现社会的公平、和谐、繁荣。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论概述：心理学是研究人类思维、情感和行为的科学领域。
在心理学的发展过程中，浮现了许多理论，其中五大理论被广泛接受并对心理学研究产生了重要影响。
本文将详细介绍这五大理论，包括行为主义理论、认知理论、发展理论、人格理论和社会文化理论。
一、行为主义理论：行为主义理论强调环境对个体行为的影响，认为人的行为是通过学习和条件反射形成的。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家约翰·华生。
他的实验研究主要集中在动物行为的条件反射和学习上，如帕夫洛夫的狗实验。
行为主义理论的核心观点是行为可以被塑造和改变，通过正反馈和惩罚可以影响个体的行为。
二、认知理论：认知理论关注人类思维和信息加工过程，强调人类对外界刺激的感知、记忆、思量和解决问题的能力。
认知理论的代表人物是美国心理学家乔治·米勒。
他的研究揭示了人类短期记忆的容量限制和信息处理的规律。
认知理论认为人类具有主动思量和解决问题的能力，通过认知过程对外界刺激做出反应。
三、发展理论：发展理论研究人类从出生到成年的心理和行为变化过程。
其中最著名的发展理论是瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展理论。
他提出了四个发展阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
发展理论认为个体的认知和思维能力在不同阶段有不同的特点，通过与环境的互动促进个体的发展。
四、人格理论：人格理论研究个体的个性特征和行为模式。
其中最有影响力的人格理论是美国心理学家西格蒙德·弗洛伊德的精神分析理论。
他认为人类行为受到潜意识的影响，个体的人格特征形成于童年时期的经验和冲突。
人格理论的研究主要通过心理测试和临床观察来揭示个体的人格特征和心理问题。
五、社会文化理论：社会文化理论研究个体在社会和文化环境中的心理和行为。
其中最著名的社会文化理论是美国心理学家利维·斯特劳斯的文化心理学理论。
他认为个体的思维和行为是受到文化背景和社会环境的影响的。
社会文化理论的研究主要关注文化差异对个体认知、情感和行为的影响。
皮亚杰发展阶段理论
皮亚杰发展阶段理论皮亚杰发展阶段理论是当代最具影响力的人类发展理论之一，由卡尔·皮亚杰（1910-1970）提出和发展而成。
它提出了人类的发展过程中具有一致性的心理特征，这些心理特征形成的是发展的客观规律。
理论认为，人类的发展过程经历了具有特定定性和时序的五个阶段，每个阶段具有各自的特点，具有发展的联系性，也具有每个人独特的发展过程。
首先，理论提出了“后推性”的发展原则，表明发展过程应从最新最高级的发展阶段开始，以后越来越低级。
另外，理论提出了“有机统一性”的发展原则，表明发展是完整统一的，不同阶段作为一个有机整体，彼此交互、接受、作用。
此外，他还提出了“发展概念”的发展原则，认为，发展要遵循自然规律，在发展进程中，复杂的优势观念可以进一步发展，以适应不断变化的社会环境。
皮亚杰发展阶段理论根据这三个原则提出了五个发展阶段：生理发展期、学前发展期、学习期、青春期和成人期。
生理发展期是指出生到六岁期间的发展，是人类在生理上的活跃发展期，主要表现在肢体发育、技能表现、思维发展等方面的进程。
在此期间，孩子的思维能力还没有完全发展，很多能力都处于脆弱不稳定的阶段，思想经常会模糊不清，难以把握辨认的能力受限，很容易被外界的刺激和教育因素影响，个性也不是那么明显，对外界的反应也比较单纯等。
学前发展期是指从六岁到十一岁之间的发展，这一发展期孩子的语言表达能力在不断发展，因此表达时能动态用语及清晰表达本人的意思，身体的发育和运动的能力也相对成熟，习惯力也随之不断养成，思维能力也不断进步，对外界的影响也越来越多，个性起着重要作用，他们也能从自身感受到外界环境的影响，同时也能从外界环境学习行为。
学习期是指十一岁至十六岁期间的发展，孩子在思维上经历着较快的发展，个性也逐渐发展，他们开始质疑周围的一切，对抽象的概念也有了动真格的认识，也能从外界概念中学习到更多的知识，同时在情绪表达的定势也会发生变化，孩子们不断的审视自己的判断，他们也值得期盼未来。
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1.1878年，德国心理学家冯德建立了第一个心理实验室。
2行为主义心理学派：毕生
3精神学派：弗洛伊德
4什么是理论：理论是对通过观察所收集的经验事实加以假设后形成的一套由术语组成的句子
5什么是发展：发展是由一种新结构的获得或从一种旧机构像一种新结构的转化组成的过程
6发展理论的任务：第一描述一个或几个的心里领域的发展过程第二描述几个心里领域之间的变化关系第三解释发展的因素和机制
7研究知觉--吉布森研究思维--皮亚杰
8发展理论的作用：组织信息和指导研究
9发展理论主题：心里的实质量变与质变遗传与环境理论自身的建设
10格赛尔成熟势力学说遗传决定论环境决定论（典型的遗传决定论）观点：1遗传基因决定着儿童发展的顺序2发展的性质3发展的原则（1发展方向的原则2相互组织3技能不对称4个体成熟5自我调节） 4行为模式与个别差异5育儿观念
11对格赛尔的评价：1突出了成熟机制对于发展的重要性2为研究儿童的发展提供了宝贵的资料
12行为主义发展理论--毕生-斯金纳和班杜拉（环境决定论，思维与大脑无关）13行为的概念：行为就是有机体用以适应环境的反应系统这一系统无论是简单的还是复杂的其构成单位都是刺激与反映的联结
14适应的概念：有机体通过运动改变了他的生理状态，那个刺激不再引起反应
15行为主义的思维：习惯的思维无声计划性
16影响动作习惯形成的因素：年龄练习的分配
17儿童情绪的模式：惧怒爱18斯金纳的操作行为主义体系
19强化：是使有机体在学习过程中增强行为发生频率的刺激
20儿童行为的变化--反应率第一基线即儿童在实验操作以前的状态第一实
验期即给予一定的刺激第二基线即取消第一实验期所给予的刺激以检查第一
实验期的作用第二实验期将第一实验期所给予的刺激再度施予儿童，从而确
定第一实验期所给予刺激的作用
2.训练精神病的方法：模仿疗法随机强化法代币法厌恶刺激法
21斯金纳三原则：1小步子前进原则2主动参加原则 3及时反馈原则
22班杜拉社会学习理论：1观察学习及其过程（1注意过程（2保持过程（3
运动复现过程（4强化和动机过程 2观察学习的模式 (1行为模式（2言语模
式（3象征模式（4抽象模式（5参照模式（6参与性模式(7创造模式（8延迟
模式 3社会学习的研究（1攻击性（2亲社会行为（3行为的决定因素
23华生对经典行为主义的评析：优1使心理学从哲学的边缘跳入科学之林2
使心理学研究从主观内省转入客观经验研究3使心理学走出学院的围墙进入
广泛的实用领域4对儿童心理和教育提供有益的指导原则弊：根本上削弱了
心理学的生命力排斥任何形式的内省，不可避免的造成研究方法的单一不利于
心理学的研究
24评析斯金纳：1丰富了华生的s-R公式的内容2斯金纳的新行为主义立场比
早期行为主义更坚定
25行为主义发展理论与学前教育：1创设丰富环境形成适宜学习的条件2积极
运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯3利用消退方法矫正幼儿的不良行为
4发挥榜样作用促进社会学习
26本能：力比多
27人格的结构：本我自我超我
28儿童心理发展阶段1口唇期（0-1岁）2肛门期（1-3岁）3前生殖器期（3-6
岁）4潜伏期（6-11岁）5青春期（11-13岁开始）
29儿童焦虑分类：真实性焦虑神经病焦虑道德的焦虑
30焦虑的防御机制1压抑2反向作用3投射4退化5停滞
31精神分析法的要点；自由联想精神分析暗示移情
32基本焦虑理论--霍妮
33童年经验影响方式：1早起经验留下了可被直接追溯的痕迹2童年的整个经
历带来的某种性格结构或更确切地说是开始了某种性格结构的发展
3.儿童焦虑是应付外界的手段：趋众逆众离众
4.防御策略归类：盲点分隔合理化过分自控自以为是捉摸不定犬儒主义
等作用
5.同一性渐成说--埃里克森1自我与同一性2同一性渐成的发展阶段
6.对精神分析学的评析：1开拓了心理学的新的研究范围2推动了对儿童早期
经验的研究和儿童心理发展理论的建立3丰富了心理学研究方法论弊：1富
有主观色彩2有泛性论倾向3歧视妇女反对男女平等
7.精神分析学说与学前教育：1重视童年经验保护幼儿心理健康2充分认识每
一个发展阶段的重要性3关心幼儿人际关系克服基本焦虑
8.日内瓦学派-皮亚杰结构的概念：就是一个系统一个整体它不仅指具有解
剖学意义的实际结构也包括功能意义上的结构
9.组织的概念：是指结构的形成和发展
10.适应的概念：是指结构的同化和顺化两种机能及这两种机能之间的关系
11.儿童认知中的自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上
12.动作到运算的过程：1从反射动作到智慧动作2动作的内化内化的可逆的
动作
13.皮亚杰的游戏分类：感知-运动水平上的游戏象征性游戏规则游戏创造
性游戏（儿童绘画是智力发展的尺度）
14.发展阶段特征的性质：1阶段的获得次序是连续的、恒定的2阶段的整合
性3阶段的双重性（成熟经验社会环境影响平衡化
15.皮亚杰对学习与发展的观点：1学习从属于主体的发展水平2知识是主客体相互作用的结果3早期教育应该着眼于发展儿童主动活动
16.对发生认识论的评析：1揭示了儿童认知发展过程中的质的演变，对正确认识儿童心理发展做出了杰出的贡献2他丰富了心理学基本理论的体系
17.发生认识论与学前教育：1充分认识幼儿思维的自我中心特点2重视动作发展对思维的价值3学习要适应儿童发展的水平4正确看待语言与思维发展的关系
18.维果茨基--社会文化历史学派他认为心理机能分为低级和高级心理机能
19.低级心理机能的共性：1都是不随意的被动的由客体引起的2就反应水平而言她们是感性的形象的具体的3就他们实现过程的结构而言她们是直接的非中介的4就心理机能的起源而言，他们是种系发展的产物是自然发展的产物，因而它们都受生物学的规律所支配5它们是伴随生物自身结构的发展，尤其是神经系统的发展而发展的
20.高级心理机能的共性：1是随意的主动地由主体按照预定的目的而自觉引起的2就其反应水平而言是概括的抽象的。
在这些高级心理机能中都有思维的参与就其实现过程的结构而言是间接地，不需经由符号或词作为中介的工具4就其起源而言他们是社会历史发展的产物，受社会规律之约5从个体发展来看，高级心理机能是人际交往活动的过程中产生和发展的
21.儿童心理机能由低级向高级发展的标志：1心理活动的随意性增强2心理活动的冲向概括机能增强3各种心理机能之间关系的变化和重新组合性增强21心理活动的个别化22.思维与语言的关系实质是心理功能与意识活动的关系，这个问题的中心环
节是思想与词的关系
23.维果茨基言语与发展阶段分为外部言语、自我中心言语、内部言语阶段
24.概念形成的过程：1概念含混时期（1尝试与错误2儿童按自己的知觉揭示
给他的主管联系对物品加以分类3是概念含混时期向第二个时期过渡的阶段）
2复合思维时期（包括五个亚型1联想型复合2集合型3链状型4弥漫型5假
概念）3概念思维时期
25.儿童的两种发展水平：1儿童现实发展水平2最近发展区
26.学校各学科的教学对心理过程的引发表现在以下事实1各学科教学的心理
基础具有相当大的共同性2教学对高级心理机能的行程具有促进作用3学科教
学可加强各项心理功能的相互依存和联系，高级心理机能的发展是学龄期重要
的发展成果学前儿童的教学处在自发型和反应型之间成为自发型反应教学
27.对社会文化历史学派的心理发展理论的评析：利：1为意识的的研究注入
了新的生命力2维果茨基关于教学与发展关系的主要结论是教学应当走在发
展前面，教学成了儿童发展的源泉，集中的体现了他的社会文化历史的发展观
3开创了以辩证唯物主义为指导思想的心理学理论体系弊：1过于强调两种
心理机能的区别2过于强调自然过程与文化历史过程的对立3过分强调教学对
发展的决定性作用
28.社会文化历史学派的发展理论与学前教育：1教育就是要促进高级心理机
能的发展2好的教学要走在儿童发展的前面3重视内化就是重视发展
29.生态学和习性学的发展理论：外部系统包括父母的工作场所、学校委员会
的决策、年长同胞的同伴网络的影响
30.吉布森知觉学习理论的基本观点：1知觉是人类主动的活动（视崖、抓握
反应、回避反应）2刺激中信息的分化3生态学研究的重要性4儿童知觉发展
的趋势（1知觉特异性增加2注意实现最优化3信息获得更加经济有效）5知
觉发展的机制(抽取过滤注意的外周机制
31.依恋理论的基本观点：1依恋行为2一脸发展的阶段3依恋的生物功能4
依恋的行为系统5依恋与分离6影响依恋的因素
32.分离焦虑经历的阶段：反抗、失望、超脱阶段
33.影响依恋的因素：1婴儿的气质特点和智力水平2母亲的照看方式3照看
环境
34.吉布森知觉学习理论的特点：1注视知觉的生态环境2强调通过知觉的主
动探索获得知识
35生态学、习性学的心理发展理论与学前教育：1创设活动环境，让幼儿发挥
知觉主动性2利用依恋理论帮助幼儿克服分离焦虑3努力办成高质量的托幼机
构维护儿童健康发展
36RULER意为情绪素养（情绪识别、情绪理解、情绪归类、情绪表达、情绪控
制）。