浅谈体态语言

此时无声胜有声

——浅谈体态语言在小学低段语文教学中的运用

渝北区洛碛中心小学校童勤娅

语言是交际的工具，是教师教育教学的重要工具，语言表达的好坏直接影响到教育教学的效果。著名教育家于漪指出:“语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。”前苏联著名大教育家苏霍姆林也说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以说，丰富多彩的课堂语言是使小学语文教学获得成功的重要保障。体态语作为课堂语言之一，在语文课堂教学中有其独特的作用。

一、体态语言的特点

所谓体态语言是指人们借助身体动作来传递信息、交流感情，表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿等几个方面。

体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式，有其自身的特殊属性。教学中，这种非语言表达方式既有人类非语言表达的特点，又有师生使用非语言表达的个性。体态语言作为口头语言的必要补充，也有自己语言的表达的物质外壳，即以人体本身的动态、静态形象来表情达意。应用体态语言，可以使人们产生一种直观形象，一种动态的和变化的感觉，增强人们的感性体验。

早在2000年前，古罗马政治家和雄辩家西塞罗说“一切心理活动

都伴随有指手画脚等动作。双目传神的面部表情尤为丰富。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。”识字是阅读和作文的基础，要真正掌握好汉字的意义，仅靠老师一般性的解释，然后就让学生强记，效果肯定不佳。根据小学生注意力难以集中的特点，要有效地利用先有意后注意的稳定性，减轻学生的疲劳。我们要在低年级字词的教学中，充分利用汉字的结构规律，发挥汉字本身的优势，借助形象的体态语言，鼓励学生动脑动手，帮助理解、记忆字词，达到融会贯通，灵活运用之效。

二、用体态语言优化课堂教学

教师的体态语作用于学生的心灵，影响着教学效果。学生通过体态语言可以弥补听觉、视觉系统的不足，增强立体效应，这样可以引起和保持学生大脑皮层的兴奋，帮助学生理解难点、掌握重点，从而有效地提高课堂教学效果。

1、合理的运用体态语言可以营造氛围，渲染气氛。

优秀的语文教师在朗读和讲析课文时，其表情总是十分丰富的，是会随着讲授内容的变化而变化的。高兴时眉飞色舞，悲伤时凝眉蹙目，激昂时昂首挺胸，焦急时挠首顿足。这类丰富的体态语，无疑会使教师的讲授潇洒自如，华丽生辉。

语文课上所使用的体态语言，除了丰富的表情外，还可用适当的手势辅助教学。一般是以摹拟课文中的形象，再现课文中的情境、情节为主。如教学《草》时，可以如此施教：朗读首句“离离原上草”——老师的双手手掌自然张开，由内向外的移动以显现草原的辽阔；教师时而双脚蹲下，双手合拢放于胸前；时而站立，双手举过头顶，

以形象展示“草枯荣”的景致。“野火烧不尽”——老师将右手放于脸部附近不停地摇动以体现“烧不尽”，以引起学生的注意。当朗读到”春风吹又生“时，老师的双手由下而上地上升，以体现草钻出地面茁壮成长之势。这些手势语的特点是：切合诗的意境，简洁，但不失形象生动；切合诗的韵律，轻柔，但富有鲜明的节奏感。配合朗读，成功再现了诗中草的枯荣之势，对学生具有极强的感染力。

2、．用身体动作的演示辨析词语，突破教学重难点。

根据低年级学生好动、好奇，喜欢参与和观看表演等特点，在教学中让体态语言得到淋漓尽致的发挥。例如在课文中出现“跳”、“跑”、“蹦”时，就让三位同学根据这三个字的意思做动作，其他同学判断哪个是“跳”，哪个是“跑”、“蹦”。通过比较动作，学生形象地理解了字意。又如在教授“抽”这个字时，让全体同学做“抽”的动作，并用“抽”说话，同学们轻松地说出很多句子。当说出句子“小树抽出了嫩绿的枝条”时，问这个句子中“抽”的意思和刚才的动作所表达的意思一样吗？全都回答“不一样”，为什么？“小树没有手”，同学们齐声回答。这儿的“抽”说明了什么？进一步问学生。同学们回答说：“小树生长得很快”。接着告诉他们这种把事物当作人来描写的方法就是“拟人”。这样不仅分析了字形，理解了字意，而且使学生懂得了语言环境的不同，表达的字意也不同。用同样的方法可理解“挥”、“瞅”、“眯”、“追”、“举”等。再如学习“上下”、“左右”、“前后”、“周围”、“正反”等这些词时就可用手的指向来辨别，如身体的各部位：“颈”、“额”、“肘”、“膝”、“臀”等就直接用手指着这些部位进行识记，有了

这些感性认识，既可以解决学生读音错误，还可以在生活中解决“颈——脖子”、“臀——屁股”这些书面语言与口头语的统一，有效避免了学生写有关字词时可能出现的错误，提高了读写的正确率。在学习“呼——吸”、“吞——吐”、“前进——后退”等这些反义词时，让学生做动作自己体会。这样，从学生已有的感性知识出发，侧重于形象思维、直觉联想的思维方式，符合学生的认识规律，有利于调动学生学习的积极性和主动性。

3．借助具体形象的动作表演，对低年级小学生进行形象思维的训练。

体态语言的模拟性和象征性，能引起学生对事物本身的丰富联想，尤其是一些难以用语言表达清楚的动作和感情，通过体态语言能较好地表现出来，对学生具有启发思维，促进理解的作用，从而突出了对问题的讲授。以《美丽的公鸡》中“得意洋洋”这个词义教学为例，先引导学生观察课文中的彩图，让学生说说图中公鸡的神态——昂着头，挺着胸，扑打着翅膀，翘着尾巴。再引导学生联系课文内容，说说公鸡是怎样想的——“自以为很美丽”，说说公鸡又是怎样做的——整天唱着找啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美。最后，让学生说说平时在什么情况下可以使用“得意洋洋”，并饰角色进行表演，使同学们不但明确“得意洋洋”的使用范围，而且认识到了它的感情色彩。

三、体态语言有助于调控教学进程，增进师生感情

在课堂教学中，教师和学生通过体态语言可以达到沟通。如学生在听课时打哈欠或眼神黯淡，则表示老师讲的不新鲜；如果学生坐立不安，看窗外或做小动作，则表明学生注意力分散；如果学生连连干

咳嗽或敲桌子，则是提示教师已到下课或放学时间了。教师通过注意观察学生体态语言的反馈信息，可以及时发现问题所在，调控教学进程。

低年级学生具有很强的模仿性，要给学生创设可表演的情境。全国特级教师李吉林老师提出：“情境是一条有序的状态，无论是生活展示的情境，还是课堂上以直观手段演示创设的情境，都符合一定的逻辑程序。”教师面带笑容，和蔼可亲的鼓励学生参与角色饰演，会给学生一种自然、明朗、民主的学习氛围，使学生有一种身临其境之感；学生可以从教师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。这种情境教学能使学生感到耳目清新、心情愉快、师生感情融洽，形成生动活泼的课堂气氛。这种良好的气氛能够有效地利用学生潜在的无意识的心理作用，直接影响学生的观察、注意、记忆、思维、想象等智力因素以及学生的兴趣、情感、意志等心理品质的培养和发展，充分发挥学生学习的积极性，从而收到最佳的教育效果。

总之，教师有效的体态语言是学生眼中一道“亮丽的风景线”，在教学中有时起着“无声胜有声”作用，能使课堂达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。在小学语文课堂教学中，教师恰到好处的运用自身的体态语言能创设具体、生动的情境，能时刻抓住学生的注意力，让学生乐于学，勤于问，善于思考，能营造和谐的教学气氛，充分调动学生的积极性，使学生始终保持“乐学”的态度，提高课堂的有效性。