分析初中数学分组教学模式
初中数学课堂应分组合作学习教学模式的探究
示１一 ｔ一』测量Ａ 、Ｂ 、Ｄ 的长度， Ｄ． Ａ Ｅ Ｃ Ｄ ． 在 的现 象 ，教师 为 了追求 课 堂上 学习气 氛 的热烈 ，以显示 教学 上 的 Ｂ Ｅ Ｂ 求ｃ Ａ Ｂ ￣＆ Ｂ ・ ‘ ．
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教 师应 选择合理 的合作契机
解 于其 中 。
１ ． 合作时机应选择在个人操作无法完成时。案例 ｌ ：在七年级下 册的第四章 “ 游戏公平吗”中安排的试验。先是让学生根据 自己的
二 ．提高 分组合作学 习的实效
１组建 、管理合作小组是基础。对全班学生的分组要进行细致． ． 生活 经验 猜用 掷 硬 币的方 法决 定谁 去看 电影是 否公 平 ，再做 试 验来 的研 究设 计 。首 先对 学生 的知 识基 础 、兴 趣 爱好 、学 习能力 、心理 体会 。 （ ）同桌两人做２ 次掷硬币的游戏 ，并将数据记录在下表 素质等进行综合评定 ，把学生总体分为三级 ，综合能力高和低 的人 １ Ｏ 中。 （ ２）累计全班同学 的试验结果 ，分别计算试验累计进行到２ 数各 是全 班人 数 的 四分 之一 ，其余 为一般 的 。然后 推选 综合 能力 商 ０
作 为 一种 活 动过 程 ，教学 必 然要 以一 定 的形式 来 实现 教师 、学 方 法 与依 据 。 （ ）以小 组 为单位 汇报 分类 的结 果 。 （ 观察 动 画 ３ ４） 生 、内容以及环境等因素之间的关系和结构。课堂的主流应该是学 演 示并 举例 ：点 动成 线 （ 演示 及举 例 点动成 直 的线 ，曲的线 ），线 生 的 自主学 习 ，课 堂 的主人 应该 是学 生 ，而教 师应 做 学生 学 习的组 动 成 面 （ 示线 动成 平 的面 ，学 生举 例线 动成 曲的 面 ），面动 成体 演 织 者 ，引导 者 ，参 与者 。课 堂教 学组 织形 式要 从单 一 的教 师讲 授 为 （ 示 面平 移运 动 成体 、旋转 运 动成 体 ） （ ）先组 内 、后 全 班交 演 ５ 主 的集 体授 课形 式 ，向以个 别学 习与 合作 学 习相结 合 为主 的多 种教 流 归纳 点 、线 、面 、体之 间 的关 系 ：点动成 线 、线动 成面 、面动成 学组织形式的整合 。因此 ，合作学习越来越多的被教师引进课堂。 体。设计 的这个小组合作学习活动，将本课学习的重点难点蕴含化
(完整)《初中数学小组合作学习模式的研究》中期报告
“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组各位专家、领导、老师们，大家好：由顺平县实验学校数学组承担的“初中数学小组合作学习模式的研究”课题，与2011年4月份申报，与10月份开题被确立为保定市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。
《新课程标准》中也提倡“自主探究，合作交流”的学习模式，要求以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人，为此，我们数学教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。
二、课题的研究目标①通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。
②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。
③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。
初中数学教学的特点与模式分析
初中数学教学的特点与模式分析数学是初中教学的基础课程，是中考的重点考查对象。
数学科目不同于其他科目，涉及了很多计算公式，是科学发展的基础学科。
本文结合教学实际发现初中数学教学的特点，分析评价初中数学教学的模式。
一、初中数学教学的特点1.教学目标的特点在确立初中数学教学目标时，要考虑两个关键因素：数学教学自身具备的特殊性和教学对象的特殊性。
数学课程不仅是初中教学的重要组成部分之一，对其他科目的教学活动也有一定影响，是理综课程的计算工具，对学生今后文理发展有直接影响。
对于教学的对象来说，初中生正处于对知识极度渴望的阶段，正是学习初级数学最合适的时期，老师一定要注意为学生打好数学基础，培养学生的学习兴趣。
2.教学内容的特点整个数学教学系统中，初中教学总学时的比重很大，教学内容主要由数与代数、图形几何、概率统计和综合实践构成，是小学数学、高中数学和大学数学的过渡，也是今后学生升学的基础。
可见，初中数学的教学内容非常重要，是整个数学系统的基石。
3.教学对象的特点教学对象决定了教学模式，初中数学教学对象是青少年，处于智力发展最为旺盛的时期，也是很容易受外界干扰的时期，这也影响了他们的其他特点：兴趣广泛、可塑性强、求知欲极高、精力充沛等。
他们常常由于外界的影响和冲击，自信被消磨，意志力变得不坚定，抽象思维被限制，所以老师在数学教学中一定要抓住这些特点和影响因素进行正确的引导。
二、教学模式1.讲授模式讲授模式是我国最传统的一种教学模式，知识概念系统性强是教学模式的重点。
一般是以描述的形式系统地传授学生知识，教师通常是备课时将知识点剖析之后，根据不同重难点的掌握程度在课堂中总结给学生。
在讲授模式下，老师可以采取辅助手段，更有利于学生的理解。
2.讨论模式讨论模式是对学生思维能力以及团队协作能力的培养途径之一。
一般是教师设定好探究课题，抛给学生分组讨论，对学习效果的提升有显著作用。
不过在讨论模式下，教师需要注意对学生的讨论结果和建议不要轻易评论和否定，要注重对学生思维的启发和思考能力的培养。
初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组20xx、11一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、研究假设和理论依据研究假设：数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
初中数学分层教学计划
初中数学分层教学计划篇一：初中数学分层教学初中数学分层教学梅河口市第三中学吴兆杰新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
数学分层教学的目的之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
目的之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
课题研究的基本原则1、整体性原则分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。
2、主体性原则尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。
3、对比性原则在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。
课题研究的方法与步骤1、学生分层根据我校的具体情况，不可能打破原来班级的格局，但好在入学时十个班级中有五个英语特色班，五个普通班，五个英语特色班里大部分同学的数学底子也不错，五个普通班里也有少数数学不错的，因此我们将十个班分为两类——一类班，二类班(各5个)，选择（1）、（4）班作为一类班中的实验班，（6）、（9）班作为二类班中的实验班，其他作为对比班。
在实验班里，教师通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生再分为A、B、C三组。
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究一、初中数学分层教学的优势1. 个性化学习：初中数学分层教学可以根据学生的实际水平进行分组，从而实现个性化的学习。
对于数学学得较好的学生可以开设更高层次的教学内容，对于数学基础薄弱的学生可以开设更加基础的教学内容，从而更好地满足学生个性化的学习需求。
2. 提高教学效果：通过初中数学分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。
学生在适应自己的学习节奏和难度的情况下能更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。
3. 培养学习兴趣：初中数学分层教学可以根据学生的学习情况设计更加丰富多样的教学内容和方式，从而更好地培养学生的学习兴趣。
学生在适合自己水平的教学内容下更容易感到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习。
1. 需要细致的教学准备：初中数学分层教学需要老师对学生的学习情况进行全面了解和准确判断，从而进行科学合理的分组。
这需要老师有丰富的教学经验和较高的教学水平，需要耗费较多的时间和精力。
2. 教学资源需求量大：初中数学分层教学需要提供不同层次学生不同难度的教学资源，包括教材、题目、作业等，需要投入大量教学资源和人力物力。
这对于学校来说是一定的挑战。
3. 教学管理难度大：初中数学分层教学需要老师进行不同分层学生的教学管理，要求老师掌握不同层次学生的学情，进行针对性的教学安排，这是一定的挑战与难度。
1. 制定合理的分层方案：学校和教师可以根据学生的学习情况、成绩和能力制定合理的分层方案，将学生分成不同的层次进行教学。
这需要教师根据自己的实际情况综合考虑，可以借鉴学校的考试成绩、平时学习情况、老师的自主测评等因素进行分层。
2. 开发多样化的教学资源：学校和教师可以通过多种途径收集和开发多样化的教学资源，包括不同难度的教材、题目、作业等，以满足不同层次学生的学习需求。
可以通过教育软件、网络资源、教学辅导书等途径获取。
3. 强化教学管理和指导：教师应加强对分层学生的教学管理和指导，及时了解学生的学习情况和问题，针对性地进行辅导和帮助，确保每个学生都得到有效的教学指导。
分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构
分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构【摘要】本文探讨了分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构。
首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着从分层分组合作教学模式概述、农村初中数学教学现状分析、实施策略等方面进行了详细讨论。
特别强调了小组建构在教学中的重要性。
最后给出了建议与改进建议，并总结了分层分组合作教学模式的有效性以及小组建构对学习的影响。
展望未来研究方向。
通过本文的研究和分析，可以为农村初中数学教学提供一定的借鉴和指导，促进教学质量的提升，进一步推动教育公平和质量的均衡发展。
【关键词】分层分组合作教学模式、农村初中、数学教学、小组建构、实施策略、学习影响、有效性、研究、改进建议、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景为了解决这些问题，提高农村初中数学教学的质量，分层分组合作教学模式应运而生。
这种教学模式可以根据学生的实际水平进行分层，然后根据学生的不同水平组成小组，进行合作学习。
通过小组之间的合作、协作，可以提高学生之间的互动性和合作性，促进学生之间的学习交流，提高整体学习效果。
研究农村初中数学教学中分层分组合作教学模式的小组建构，对加强农村初中数学教学的有效性具有积极的意义。
1.2 研究意义农村初中数学教学中引入分层分组合作教学模式，可以有效缓解师资力量不足的问题，提高教学效率。
这种教学模式还可以为农村初中的数学教学带来新的活力和创新，有助于提高教学质量。
研究分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的应用意义重大，对于促进农村初中数学教学的发展具有积极的作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对农村初中数学教学中分层分组合作教学模式的实施和小组建构的探讨，探索如何提高学生的数学学习成绩和学习动机，促进学生的合作意识与交流能力的提升。
具体而言，本研究旨在：1. 探讨分层分组合作教学模式对农村初中数学教学效果的影响，验证其在农村初中教学中的可行性和有效性；2. 研究小组建构对学生成绩、学习动机、合作意识和交流能力的影响，探讨不同类型小组构建对学生的影响；3. 分析分层分组合作教学模式在农村初中数学教学实践中的具体策略，并提出相应的改进建议，以提高教学效果；4. 总结和评估分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的实际效果，为未来研究和教学实践提供参考和借鉴。
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究一、分层教学的意义1. 更好地满足学生的学习需求初中数学学生的学习能力和水平各异，有的学生理解能力较强，能够快速掌握知识，有的学生学习较慢，需要更多的时间和帮助。
采用分层教学的方式可以将学生按照学习水平进行分组，更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中进步。
2. 促进学生个性化发展分层教学可以更好地关注每个学生的学习特点和需求，给予每个学生更多的个性化指导，促进学生的个性化发展。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 节约教学资源、提高教学效率通过分层教学，能够更好地利用教学资源，使老师能够有针对性地对不同层次的学生进行教学，提高教学效率。
也有助于减轻老师的教学压力，提高教师的工作舒适度。
二、分层教学的实施方法1. 分层内容设计在进行分层教学之前，首先需要对教学内容进行分层设计。
可以根据教材内容的难易程度、学生的学习水平等因素，将教学内容进行合理的划分和整理，确定不同分层的教学内容。
2. 学生分组根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次组。
可以根据学生的平时表现、考试成绩、课堂互动等方面进行评估，然后将学生分成高、中、低三个层次组。
也可以根据具体情况，将学生分成更多的层次组，以更好地适应学生的学习特点。
3. 教学策略在进行分层教学时，需要根据不同分层的学生实施不同的教学策略。
对于高层次组的学生，可以采用扩展性教学和拓展性题目，提高他们的学习深度；对于低层次组的学生，则需要更多的细致解释，提供更多的例题和练习，让他们掌握基础知识。
4. 教学评估分层教学过程中，需要对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。
可以通过课堂练习、作业、测验等形式对学生进行评估，及时发现学生的学习问题并给予指导。
也需要对分层教学的效果进行评估，以不断改进教学策略和方法。
三、分层教学的效果评价1. 学生的学习成绩通过对分层教学后学生的学习成绩进行对比分析，可以直观地评价分层教学的效果。
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略初中数学是基础学科之一，对学生的思维逻辑能力和问题解决能力培养非常重要。
为了有效地进行数学教学，需要采取合适的课堂教学模式和策略。
一、课堂教学模式1. 教师引导型教学模式：教师在课堂上起到引导作用，注重培养学生的主动思维和解决问题的能力。
教师可以通过提问、解题演示等方式，引导学生思考和探索，并及时给予指导和反馈。
2. 合作学习模式：通过小组合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
学生可以相互交流、讨论、合作解决问题，提高学习效果。
合作学习模式也可以促进学生之间的互动和社交能力的培养。
3. 批判性思维教学模式：引导学生进行批判性思维，培养学生的分析问题、解决问题和评估问题的能力。
教师可以通过提出问题的多样性、引导学生分析判断的过程等方式，培养学生的批判性思维能力。
二、教学策略1. 提供具体的问题情境：将抽象的数学概念与具体的问题情境结合起来，让学生能够将数学知识应用于实际生活中的问题解决。
这样可以帮助学生理解和掌握数学知识的本质和用途。
2. 引导学生解决问题的思路：数学是一门解决问题的学科，教师应该引导学生培养解决问题的思维方式。
可以从问题分析、设想解决方法、选择合适的公式或方法、计算和验证等方面进行引导。
3. 提供多样化的教学资源：使用丰富多样的教学资源，如教材、课件、实物模型、图形等，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网等资源进行自主学习和探究。
4. 给予及时的反馈和评价：学生在解决问题的过程中，教师应该及时给予肯定和指导，鼓励学生的探究精神。
教师还要帮助学生识别和纠正错误，培养学生的自我评价和反思能力。
5. 激发学生的自主学习兴趣：鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，培养他们的学习兴趣和学习动力。
可以通过给予学生一定的自主权、提供丰富多样的学习资源等方式，激发学生的学习积极性和主动性。
以上就是初中数学教学的一些常用的课堂教学模式和策略。
初中数学分组教学模式初探
如 何 培 养 学 生数 学 学 习 兴趣
（ 河北 省 永 年 县 第 十 五 中学 河 北 永年
《 数学 课 程标 准 》 出 ： 生 是 数 学学 习 的 主人 ， 师 是数 学 学 习 的 ３ 利 用 恰 当的教 学方 法 ． 指 学 教 激发 学 生的 学 习兴趣 组 织者 、 引导 者 、 合作 者 。这 就要 求教 师尊 重学 生 的人 格 ， 重 学生 的 个 尊 ３ １ 提供 感 性材 料 ， ． 创设 问 题情 境 。这 是 在 概念 的 教学 中 采 用 的 性 发展 ． 创造 和谐 的 教学 氛 围 ， 激发 学 生 的学 习 兴趣 。有 无 良好 的课 堂 种方 法 。当学 生 的数学 认 知 结 构 中只 具 备 一 些 理解 新 概 念 所 必 需 的 气 氛是 影 响课 堂教 学效 率 的 一个 重 要 因 素 。教 学 中教 师 应 采用 行 之 有 具体 知 识 ， 数量 贫乏 且抽 象 程度 较 低 时 ， 们 只 能从 一 定 的 具 体 例 子 其 他 效 的方 法 ， 力 营 造 宽 松 、 主 、 努 民 和谐 的 教学 氛 围 ， 激 发 学 生 的 学 习 出发 ， 来 从他 们 交际 经验 的概 念 的肯定 例 证 中以归 纳 的方 式 抽取 出一 类 事 兴趣。 物 的共 同属 性 ， 而 获得 概念 。这 时 老师 为 学 生 提 供具 有 典 型意 义 的 ， 从 数 学是 一 门 比较抽 象 的学 科 ， 知识 有 着 系统 性 ， 辑性 和 思 维 性 数量 恰 当的 直观 背景 材料 ， 里 强 调 的是 背 景 材 料 的 典型 性 ， 样 才 有 其 逻 这 这 的特 点 。某 些 教师 受传 统 教 学 的影 响 ， 习惯 运用 填 鸭式 。 注入 式 的教 学 利 于引 导学 生通 过观 察 、 别 、 象 、 括 。 中分 析 出共 同 性 质 ． 此基 辨 抽 概 从 在 方法 ， 主宰学 生 的学 习 ， 牵着 学 生走 ， 导致学 生 只会被 动 学 习没 有 自主学 础 上 ， 弃它 们 的非本 质属 性 ， 出本 质属 性 ， 舍 突 引入新 的 概 念 。 习的 兴趣 和愿 望 ， 学习 只 是为 了应 付 教师 和考 试 ， 长期 下来 学 生 对教 师 ３ ２ 在 枯燥 无 味 的素 材 中创 设激 趣 情境 。数学 的 教材 不像 语 文 那 ． 的抽 象讲解 感 到厌 烦 ， 双基 的 掌握 和能力 的 培养更 无 从谈 起 。为 了改 样 富有 诗情 画 意它 比较 理论 化 。 因此 在 某 些 内 容 中学 生 学 起 来 比较 干 对 变 这 种学 习状 况 ， 师就 要 充分 考 虑 小学 生 的 自身特 点 ， 他们 营造 良 燥无 味 ， 教 为 逐渐 使学 生形 成厌 学 的心 理 。为 了解 决 学 生 这样 的心 理 负 担 ， 好 的 学习 氛 围 ， 让学 生产 生 学习 的兴 趣 ， 意主动 学 习 ， 而提 高 教学 效 在 教学 中要 以适 当的创 设情境 引 起学 生 兴趣 。 愿 从 率 事 实证 明 ， 用情 境教 学创 设不 同的教学 方 式能有 效 地 提高 小 学生 的 ４ 营造 开放 课 堂环境 。 运 创造 丰富 教 学生 活 数 学 学习 兴趣 课堂 教学 是教 师 和学 生 的互动 活动 ， 是 激发 学 习 兴趣 的 也 新 课程 的 核心理 念 是“ 一切 是为 了每一 位学 生 的发 展 。 这 就要 求 我 ” 前提。 们 每位 老 师把 学生 放在 主 体地 位 ， 入研 究 促 进 学 生 有 效 发 展 的策 略 ， 深
初中数学课堂教学方法及技巧_初中数学课堂教学模式中出现的问题
初中数学课堂教学方法及技巧_初中数学课堂教学模式中出现的问题数学是人类社会发展过程中必不可少的一门基础性学科，是人们认识世界以及改造世界的生产力工具。
下面一起来看看小编为大家整理的初中数学课堂教学方法及技巧，欢迎阅读，仅供参考。
初中数学课堂教学方法(一)、淡化形式——数学课堂有效教学的前提条件新课改实施以后，课堂教学往往流于形式，效率不高，表演痕迹明显，往往有走过场的现象，甚至教师对好课有这样的误解：创设情境导入、学生讨论、合作学习、多媒体课件成为教学必不可少的教学环节。
但初中数学有很多知识，如代数式、公式、证明、法则是需要言简意赅、直奔主题的。
例如讲去括号，就可以让学生运用乘法分配律化简代数式想x-3(2x+6)，就没有必要创设情境，从而提高课堂效率。
数学教学应注重学生自主探究和合作交流，教材中许多章节都有小组合作学习的课题，但是一味的让每一节课都追求小组合作、小组讨论，只会让学生变的华而不实。
如何有效进行小组讨论有以下几点教学策略供参考：1、小组分组的有效性部分教师为了方便，一般是让学生前后左右为一小组，但是由于没有充分分组导致有学生偷懒、遗忘的现象时有发生，所以现阶段一般采用异质分组，目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。
2、教学中要明确小组合作学习的任务和个人责任学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。
3、教学过程中找准合作的机会在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。
那合作学习什么时候适用呢?在个人操作难以完成时;在学生产生疑惑时;在解法不一时;在解决实际问题时;解答“开放性”或“探索性”等问题时。
形式化的课堂教学对提高教学效率是不明显的，在课堂教学中，学生是主角，教师是导演，教师应设计最合适的课堂教学方式，关注实质，淡化形式，是有效教学的前提。
初中数学教学中实施小组合作学习的实践探究
初中数学教学中实施小组合作学习的实践探究文/王泽林摘要：初中数学的教学任务较重，主要从三个方面考虑，首先是初中数学小组合作学习模式的优化策略，其次是形成数学思维，最后是掌握数学的系统化学习方式，从而提升学习效率，激励学生在数学学习道路上不断前进，享受学习的乐趣。
数学教学中的小组合作学习，是指教师从学生的实际数学水平和数学应用能力出发，以小组形式组织教学的一种方式。
在学习小组中，小组成员共同对教师在课堂上提出的数学问题展开积极的探究，并在这个过程中得出一定的结论与成果。
然而，当前初中数学课堂上仍存在一系列小组合作学习方面的问题，导致小组合作学习这一方式无法取得理想的数学教学效果。
为此，本文主要为解决这些问题，以提高小组合作学习有效性提出相关的教学对策。
关键词：初中数学教学；实施；小组合作学习；实践探究小组合作学习是新课改背景下，在初中数学课堂上得以广泛应用的教学方式之一。
如果教师能够正确把握组织小组合作学习的方法，有效地组织学生进行小组合作学习，学生对于数学的兴趣就会得到充分激发，课堂效果亦随之改善。
由于传统的教学方式方法较为死板，不能够满足学生的学习需要和课程改革的需要，这就要求相关教学工作者在实际教学过程中通过教学方式方法的改革和创新，利用新的教学方式实施教学。
小组合作学习就是通过相关教学工作者的不断实践和探究而创新的一种教学方式。
本文首先分析了初中数学教学中小组合作学习的内涵，接下来详细阐述了初中数学教学中小组合作学习发展现状分析，最后对初中数学小组合作学习模式的优化策略做具体论述，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
1 当前存在于初中数学课堂小组合作学习之中的问题当前，为提高数学课堂上小组合作学习的有效性，必须正视以下问题：其一，学习小组成员划分不合理，出现这一情况的主要原因是教师不能综合考察学生的数学水平，只将数学考试成绩作为单一标准，忽略了学生个性及数学学习兴趣对于小组合作学习的影响；其二，学习小组成员的合作意识与合作能力偏弱，学生不能充分理解小组合作学习的重要性，数学水平处于不同层次的学生间缺乏交流，且大多数学生无法准确表达自己对于某一数学问题的想法；其三，师生在小组合作学习之中的定位不明确，教师没有认识到小组合作学习的核心在于促进学生通过学习小组完成自主学习和数学探究，没有将学生作为小组合作学习的主体，对他们的管理过于严格。
数学分组教学的几种形式
数学分组教学的几种形式1.同能分组：同能分组是根据学生的数学能力划分小组。
这种分组方式将学生划分为不同层次的小组，每个小组内部的学生具有相似的数学水平。
对于较弱的学生，教师可以提供更多的支持和指导，而对于较强的学生，教师则可以提供更高层次的学习任务。
这种分组方式可以更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能在适合自己水平的学习环境中发展。
2.异能分组：异能分组是根据学生的学科特长和兴趣划分小组。
这种分组方式将学生划分为不同的小组，每个小组由具有不同数学特长或兴趣的学生组成。
这种分组方式可以促进学生之间的信息交流和合作，帮助学生更加深入地理解数学概念，并培养他们的团队合作能力。
3.合作学习小组：合作学习小组是根据学生的学习风格和人际交往能力划分小组。
这种分组方式将学生划分为不同的小组，每个小组由不同类型的学生组成，例如口头表达能力强的学生和图像思维能力强的学生等。
这样的分组方式可以激发学生的学习激情，促进他们之间的合作和交流，提高学生的学习效果。
4.自主学习小组：自主学习小组是根据学生的学习习惯和目标划分小组。
这种分组方式将学生划分为不同的小组，每个小组内的学生根据自己的学习需求和目标进行学习。
教师可以为每个小组提供不同主题的学习任务，并指导他们制定学习计划和评估自己的学习成果。
这种分组方式可以培养学生的自主学习能力，提高他们的学习动力和创造力。
总的来说，数学分组教学可以根据不同的学生特点和教学目标采用不同的形式。
无论采用何种形式，数学分组教学都能激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
教师在实施数学分组教学时应根据学生的实际情况和学习目标灵活应用，并结合课堂教学实践，不断改进和完善教学策略，以达到更好的教学效果。
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
分组学习对初中数学教学效果的优化分析
分组学习对初中数学教学效果的优化分析随着社会的不断发展和进步，教育也愈发重视学生的主体性和自主性，分组学习模式因此被广泛应用于学校的教学中。
分组学习是指将一组学生分成若干个小组，根据不同的任务和目标进行不同形式的教学活动，以增强学生的合作意识和自主学习能力，促进学生知识的整合和应用。
那么分组学习对初中数学教学效果的优化作用是什么呢？下面我们从以下几个方面进行分析：一、提高学生合作学习能力分组学习模式在初中数学教学中，能够充分体现学生的合作性。
在分组学习中，每个小组的学生在进行任务时可以相互配合、相互协作，共同解决问题，与此同时，也能够充分锻炼他们的表达、沟通和交流能力。
在小组中，学生能够把自己的理解与其他同学进行分享，从而帮助自己更好地理解数学知识，同时也能够帮助他人提高学习效果。
通过小组之间的比较，学生也可以得到一些别的团队方法和策略，从而使他们在彼此的贡献下得到全面和更深刻的学习成果，这样的教学模式有助于培养学生的团队精神和协作学习能力。
二、提高学生的自主学习能力在分组学习的教学模式下，学生可以根据自己的理解和感受自主地选择学习的内容，按照自己的节奏完成任务。
这种自由性的学习方式更符合学生的习惯和个性，能够帮助学生自我评价和管理，发现自己的优势和不足，并积极利用自身资源以提高自己的学习效果。
由于分组学习方式的优异性质，学生的学习自信也得到了发展，他们往往凭借着自己的反映自我激励和教练，不断提高自己的学习成效，这在不断提高学生的自主学习能力的同时，也为他们今后的学习以及未来的发展奠定了良好的基础。
三、提高学生问题解决能力分组学习 encourages学生围绕具体的数学问题展开讨论，探究、问答以及回答问题，以达到提高问题解决能力的目的。
在讨论的过程中，学生被鼓励思考，在口头和书面形式中对问题进行表达，阐明自己的想法，并听取其他同学的意见与建议，这能够帮助他们更好地理解数学，更深入地思考问题。
在团队学习的过程中，同学之间不同的想法会变得格外珍贵和重要，因为他们都来自不同的个体，解释问题的方式和方式也不尽相同，因此每一位学生都在讨论、搜索和协作的过程中，可得到不同思维方式的启示，进而进一步掌握数学知识点及解决问题的方法。
初中数学教学中如何进行小组合作
基础教育 >>92初中数学教学中如何进行小组合作赵广智河北省衡水市景县留府乡中学摘要：数学是一门非常重要的学科，数学知识几乎可以说会伴随一个人的终身，所以一定要做好数学教学，提高教学质量。
在提高初中数学教学水平和教学效率的重要途径中，小组合作是最与众不同的，同时也是最为有效的方法，因此做好小组合作的教学是当下数学教学的必然趋势。
关键词：初中数学；小组合作；教学方法；教学模式小组合作的学习模式是学生数学学习的重要方式，同时也是新课程改革所提倡的新型的学习模式，对于优化数学的课堂教学有着重要的作用。
一、初中数学教学中小组合作教学模式的意义（一）实现初中数学教学的多边互助小组合作教学最突出的地方就是无论在什么情况下，小组内的每位学生都能获得参与的机会，可以自由地发表对于所探讨的问题的观点。
除此之外，学生还能听到其他学生的总结和感受，促进学生之间的思想交流。
这样的教学模式有利于学生与教师、学生与学生之间的思想交流，促进彼此的合作沟通，改变以往单一的师生互动格局，形成一位学生互助的局面，在学生自主思考的同时还能听取别人的意见，从而海纳百川，更好地理解数学知识。
（二）充分发挥学生学习的主体地位在应用初中数学小组学习模式时，学生在学习中是学习的主体，教师也不再是课堂的主人，而是转而走到了引导地位，负责指导和管理，不直接介入学生的学习活动。
在此期间，教师和学生是相互配合的关系，共同去完成设计好的教学任务。
这样的学习模式，使得学生的主体作用得到了发挥，并且每位学生都成为了课堂的主人，在自己的意愿下参与到学习活动中。
由此可见，这样的教学活动会有更高的效率。
二、如何合理有效地应用小组合作学习模式进行教学（一）利用小组学习激发学生的学习兴趣几乎在面对所有学科所有知识的学习中，要想提高学生的学习效率，进一步提高学生的学习素质，首先要处理的问题就是如何培养学生的学习兴趣，而这一点在小组合作学习的教学模式中也是适用的。
分析数学课程“六步三段两分支”教学模式
分析数学课程“六步三段两分支”教学模式摘要：数学课程的进行一直是素质教育的一大难点，而怎样让数学变得简单有趣更容易接受成了教学重要的目标。
“六步三段两分支”教学过程模式是由皮连生提出的，下面将对“六步三段两分支”教学模式进行了分析阐释，并对该教学模式的应用进行了探讨。
关键词：六步三段两分支；过程模式；分析；阐述新课程教学改革正全面有力地进行着，在新课改影响之下，作为提升学生智力最强劲的数学课程当然也要做出更完善更有力的改进，使学生能够更简易、更通透明白地学习好数学知识，熟练地掌握所学内容，合理地运用所掌握的知识来解决生活中的问题。
现在华东师范大学教授皮连生先生提出的“六步三段两分支”很好地响应了这个数学教学目标。
那么，现在我们就数学教学中的“六步三段两分支”教学模式来进行分析。
一、“六步三段两分支”教学模式简介“六步三段两分支”是由皮连生依据加涅课堂教学的过程模式提出的，根据“六步三段两分支”模型，能够将学生的学习过程划分为六个环节，三个阶段。
六个步骤指告知目标、复习旧的知识、提供新材料、促进新知识、变式练习、巩固迁移。
三阶段是指：分析教学目标、设计教学过程、评价教学设计。
“六步三段两分支”模式示意图中中间部分表示学生学习过程，左右两边代表的是对于学习中要采取用的教学步骤。
在此模式中，六步是针对所有知识的，无论哪种类型，其完整学习过程都要经过示意图中的六个步骤，也就是教学中相对应的六个教学步骤。
三段是指这六个步骤又可以总结成三段：第一到第四步为第一段，第五步为第二段，第六步为第三段；其中第一段的中心任务是理解知识，第二段是巩固转化知识，第三段则是提取运用知识。
两分支则是指程序性知识与陈述性知识。
在教学中前四步是一样的，从第五步出现了分支：左支代表巩固提取陈述性知识，右支代表变式练习于迁移程序性知识。
该模式最大的特点在于注重师生双向互动，充分反映了课型基本结构，从而明确表达了学习本身有其独立性，但教学过程则没有独立之说，它必须围绕学生学习过程来进行。
初中数学合理分组教案
初中数学合理分组教案教学目标：1. 让学生理解分组的概念，掌握分组的基本方法。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教学内容：1. 分组的概念及其意义。
2. 分组的基本方法。
3. 实际问题中的分组应用。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或实物，引导学生理解分组的概念。
例如，将班级学生分成几个小组，每组有几个学生。
2. 提问：分组有什么意义？分组可以带来哪些好处？二、新课讲解（15分钟）1. 讲解分组的基本方法，如按年龄、身高、成绩等分组。
2. 通过例题，讲解如何运用分组方法解决实际问题。
例如，学校举办运动会，需要将参加短跑的学生分成几个小组，每组有几个学生。
三、课堂练习（15分钟）1. 布置练习题，让学生独立完成。
例如，将班级学生按成绩分组，每组有几个学生，分组后如何计算每组的平均成绩。
2. 学生互相交流解题过程，讨论如何更合理地进行分组。
四、小组活动（15分钟）1. 学生分组，每组选择一个实际问题进行研究和解决。
例如，学校举办篮球比赛，如何将参加比赛的学生分成几个小组，每组有几个学生。
2. 学生运用所学分组方法，讨论并确定小组成员。
3. 各组汇报研究成果，分享分组经验和心得。
五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容，回顾分组的概念、方法和实际应用。
2. 教师提问：通过本节课的学习，你们认为分组在实际生活中有哪些应用？分组有什么意义？3. 学生分享自己的感悟和收获。
教学评价：1. 学生课堂参与度。
2. 学生练习题完成情况。
3. 学生小组活动表现。
4. 学生总结与反思的深度。
教学反思：本节课通过讲解分组的概念、方法和实际应用，让学生掌握分组的基本技巧。
在课堂练习和小组活动中，学生能够运用所学知识解决实际问题，提高团队合作意识和沟通能力。
在今后的教学中，可以尝试引入更多实际案例，让学生更深入地理解分组的意义和应用。
同时，注重培养学生的动手操作能力和思维能力，提高他们在实际问题中的解决问题的能力。
分层教学模式在初中数学课堂中的运用分析
分层教学模式在初中数学课堂中的运用分析作者：徐丽飞来源：《科学导报·学术》2019年第25期摘 ;要：数学作为初中教学中一门主要的科目，初中数学教师应该高度重视这门学科。
此外，在进行数学教学的时候，教师的教学方法应该足够多样化，其中，在初中数学课堂中运用的分层教学模式取得的成效就非常好。
在传统的教学模式中，教师在讲解数学知识的时候通常是逐段进行，这就使学生并不能对其有深刻的理解，以至于不能对其进行应用。
除此之外，由于学生的个性不同，对知识的理解就会产生差异。
本文针对分层教学模式在初中课堂中的应用做了分析与论述。
关键词：分层教学模式;教学目标;分层型作业随着新课改的实施以及持续深入，以素质教育为背景和新课改为理念的初中数学教学在采取分层教学策略的时候就显得更加人性化，针对性也被强化，在提高不同水平学生的数学成绩方面具有重要作用。
所以，笔者将本文命名为“浅谈初中数学教学的分层教学策略的应用”，分别从学生、备课、授课、作业以及评价共五个方面针对分层教学策略的运用进行了初步探究，希望可以和同行进行业务交流，以不断提高初中数学教学质量，推进我国教育事业的发展进步。
一、分层教学的理念从根源上来说，分层教学不仅符合学生的共性需求，还促进了其自身的发展。
同时，协调了群体的教育目标，从而为学生提供了优良的教育。
除此之外，通过不同方式对学生进行测评，还可以鼓励学习能力不同的学生都可以参与到学习中，体会学习的乐趣，还尽可能的清除了因较高的学习要求对他们产生的不良影响，激发并充分发挥了学生自身的潜能[1]。
二、分层教学模式在初中数学课堂中的应用（一）深入理解分层教学方法，进行科学分层因为学生的知识储备、理解能力以及学习水平都有所差异，就导致他们的学习成绩会出现不同的水平。
为有效解决这类问题，新课标进行了相关整改，也就是在课堂教学中对不同层次的学生提出不同的教学要求[2]。
例如，教师在教授“锐角三角函数值”时，对于C层学生来说，要求其熟練默写并背诵特殊角的锐角三角函数值;对于B层学生来说，能够计算一部分比较简单的三角函数综合题;对于A 层学生来说，要求其可以计算一部分具有一定难度的三角函数综合题。
对分课堂教学模式在初中数学教学中的运用分析
对分课堂教学模式在初中数学教学中的运用分析对分课堂教学模式突破了传统教学方法的根本性困境，让学生们不仅仅是"学"，还能够转化成"习"，同时在这一过程之中，让每位学生得到更大的收获，产生全新的学习体验。
所以下文将具体分析对分课堂教学模式运用于初中数学教学的重要意义为着手点，结合目前初中数学教学的实际情况进行分析，从而提出加强对分课堂教学模式运用在初中数学教学中的具体对策。
一、对分课堂教学模式运用在初中数学教学中的重要意义从对分课堂教学模式特点进行分析，对分课堂教学模式的特点在于课堂形态以及课堂时间的把握方面；对分课堂就是将学习真正还给了学生，让学生们能够自主去学习，将先教后学和先学后教有机结合起来，实现高效的学习过程。
对分课堂教学模式自身与数学学科也存在内在联系，数学这一学科本身就需要学生们去从根本上理解数学概念，培养正确的逻辑思考能力以及计算能力，而思考的过程是谁也无法替代的，只能自己去消化、去吸收，所以对分课堂教学模式的好处在于，可以给予学生们的谈论与内化的时间，让学生们可以从自主探究的过程之中，吸收知识，并且能够针对这些知识加以运用，提升课堂的高效性[1]。
从学生能力培养以及成长的角度上来看，对分课堂教学模式是十分必要的。
对于初中生的认知水平而言，需要老师先以一定地引导去理解知识内容，在明确知识内容的基础之上，进行讨论与自主探究，这个过程不仅仅强调的是老师前期讲解的"不过分引导"，同时也强调了学生后期的"自主探究"、"合作探究"，为的就是给予学生们更多思考的空间，所以在形式的体现上，是加入探究与讨论的环节，但是从根本上来看，是突出学生们的主体地位，培养学生们的迁移能力以及数学的综合素养。
二、对分课堂教学模式运用在初中数学教学中的具体措施（一）优化对分课堂教学的教学流程在运用对分课堂教学的过程之中，需要把握好对分课堂教学模式与初中数学教学的内在联系，并且以此为基础来优化对分课堂教学的教学流程。
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分析初中数学分组教学模式
摘要：随着新课程改革的深入发展，新的教学理念和教学方法逐渐渗透到人们
的心中，新的初中数学课程的教学目标明确阐明教师应及时改变教学观念和教学
方法，改变学生死记硬背，机械学习的现状，积极引导学生进行独立探究学习，
积极主动学习和合作学习。
初中数学教学要符合新课程改革的要求，积极运用新
的教育理念和教学方法，逐步提高学生参与课堂教学的积极性和积极性。
本文主
要根据实际情况分析初中数学分组的教学模式。
希望这项研究有助于提高初中数
学课堂教学质量。
关键词：初中数学；分组学习；教学模式；研究
基于分组合作教学不同于传统的教学方法。
它从传统的教学方法中学习，使
初中学生了解合作的重要性，掌握思考问题的方法，学会了自主学习。
良好的学
术氛围让学生感受到学习数学的快乐，因此他们会积极思考和探索。
同时，他们
也感受到相互合作的好处。
提高学生综合素质不仅要求学科知识的积累，以及教
师在课堂上的指导和新的教学方法，在初中数学课堂的小组教学中取得了良好的
效果。
一、初中数学分组教学模式的优势
顾名思义，小组教学模式根据不同的人格特征和知识水平将学生分成小组。
这种教学模式比小组教学模式更注重每个学生的个体差异，并根据不同学生的特
点实施不同的教学方法，从而提高全班学习效果。
分组教学模式可以按照学习成
绩把成绩优异的学生和成绩较差的学生分配在一个小组，以优带差，共同进步。
分组教学模式还可以进行小组讨论，各个组员先通过自己的努力收集相关学习资料，独立思考得出一些结论，再跟其他组员进行交流。
因此，分组教学模式的最
大优势就是因人而异，提升整体效果。
分组教学模式还可以促进学生独立思考和
自主学习。
初中阶段的学生无论是身体方面还是心理方面都处于关键的发展时期，他们在初中学习中养成的学习习惯和学习方法可以影响其一生。
如果学生在初中
学习中学会主动而积极地学习，能够独立思考和合作讨论，这就是教学模式带来
的最佳效果。
分组教学模式恰恰能做到这一点，它能激发学生的潜力，提高学生
德智体美劳等各个方面的发展，学生不仅掌握了学习的内容，而且学会了怎么样
去学习，这种有效的学习方法会延伸到他们的生活和日后工作中，影响极大。
二、初中数学课堂中的分组学习教学策略
1.明确教学目标
一般来说，教学目标是学校课堂教学活动实施的方向和期望的结果，也是教
师所有教学行为的出发点和归宿。
因此，在现阶段，如果教师要在初中数学课堂
上科学地实施小组学习教学模式，必须首先制定和明确课堂教学目标，并将其与
教学内容相结合，引导学生有效学习。
例如，在《勾股定理》的实践教学中，教
师需及时转变和革新教育理念，依据班级学生的学习特征及其学科知识认知情况，制定科学、合理、可行的教学目标，即：①证明“勾股定理”的成立；②采用有
效学习方法推理勾股定理逆向理念；③探讨勾股定理在课堂教学以及日常生活中的实际运用等。
同时，教师在课堂开始时可先向学生简要讲解“勾股定理”的定义，待其对课堂知识有所了解之后，教师可对学生进行分组，引导其开展分组合作学习，将课堂时间留给学生进行自主学习、思考和讨论，以激发学生学习主动性，
增强其课堂教学参与度；且在各小组学生讨论过程中，教师需充分发挥自身的教
学引导作用，及时对学生进行教学指导并纠正其学习过程中的错误，以帮助学生
顺利完成学习任务，实现教学目标。
2.科学分组
从根本上说，科学分组是教师在课堂上开展小组学习教学的重要依据，也是
所有教学活动的起点。
因此，在现阶段，教师可以根据教学目标和教学内容，结
合学生的实际学习情况和初中数学教学的学习特点，对学生进行科学的分组，提
高小组学习教学的科学性和可行性。
首先，教师在初中数学课堂教学开始前，需
提前熟悉教材知识，遵循新课程标准明确教学目标与教学重点，分析分组学习教
学模式在本节课教学中的可行性，设计、制定科学、合理的教学方案。
其次，教
师需全面收集和整理班级中每位学生的学习成绩、课堂表现、性格特点、学习能力、优势与不足等多项资料，了解、掌握学生的身心发展特点、实际学习情况及
其学习特点，为课堂分组工作奠定基础。
再次，教师需依据“组内异质，组间同质”原则，结合班级中每位学生的数学知识基础、知识结构、课堂接受能力等多种因素，对其进行科学分组，一般分为4人一组或6人一组，各小组人数不能过多，
否则在组内讨论过程中，各成员对同一知识点的理解会过于驳杂，知识获取易产
生歧义，同时也不利于教师课堂管理；另外，教师也可根据每组学生的实际学习
情况适当调整各小组成员，以保持学生课堂合作学习的新鲜感，提高教学效率。
3.给足研讨时间，分组合作探究
给学生进行分组合作学习的时间要充分而不过分，确保每个成员都有机会在
小组合作学习中表达个人意见。
例如在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前
学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学
生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小组合作探索。
课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。
通过拼一拼、
摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形
的上底和下底和圆的周长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆
的半径是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。
随后，教师就借
助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，同时把小组的一
些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到合作的乐趣。
分组一定要具有合理性，好中差三个档次要充分把握，才能有互动性和帮助性。
4.引导学生积极思考
在这个阶段，我国新课程标准中明确指出，学生是课堂教学的主体，教师的
教学活动需要以学生为中心，为课堂学习服务。
因此，在这个阶段，教师应注意
初中数学教学中学生的主观地位。
科学分组后，引导小组成员积极思考和探索学
习主题，提高教学效率。
例如，在《实际问题与一元一次不等式》的实践教学中，教师在课堂开始时先不直接向学生讲解教学内容，而是要求其自行阅读和学习教
材知识，以激发学生学习自主性，调动其学习动力。
之后，教师可通过分组的方式，鼓励学生充分运用其以往所学的数学知识并结合教材内容，引导其认真思考
和探索“一元一次不等式”的性质、特点及其在实际生活中的运用等，为学生提供
自主学习的时间与空间，同时教师需对各小组成员的课堂讨论过程进行适当的指
导和监督，帮助其构建完善的数学知识体系。
通过此种学生自主学习联合教师从
旁协助的分组学习教学模式，可有效促进课堂中师生、生生之间的互动交流，营
造和谐、良好的教学氛围，对增强学生学习效率，提高课堂教学有效性等具有重
要作用。
三、结束语
总而言之，数学是一门相对重要的学科。
基于学生的数学基础、思维能力和接受能力，初中数学教师应不断更新观念，有效实施分组分层教学模式，确保各级学生在课堂教学中充分满足自身需求。
充分调动起积极性与主动性，激发了对数学学习的兴趣，突出了主观学习的地位，全面提高了整个班级的整体数学学习效率和效果。
参考文献
[1]王明峰.如何提高体育课建立高效的“小组合作学习模式”[J].好家长. 2016（07）
[2]孙嫦海.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J]. 考试与评价.2016（02）
[3]薛利.小组合作学习模式在中学数学教学中的应用探讨[J]. 课程教育研究.2016（04）
[4]李伟.谈小组合作学习模式在初中体育教学中的运用[J].生活教育.2016（06）
[5]黄桂阳.合作学习模式在实验教学中的应用[J].实验教学与仪器.2015（06）。