台湾校本课程

目录一．引言 (5)（一）问题的提出 (5)（二）.研究方法 (5)二．校本课程相关概念及特点 (6)（一）. 相关概念界定 (6)（二）.校本课程的特点 (6)（三）.永续校园理念 (6)三．台湾小学校本课程开发的案例及分析 (7)（一）. 泰武国小校本课程的开发概括 (7)（二）. 泰武国小校本课程的校园规划 (8)（三）.泰武国小校本课程的课程设计 (9)（四）.泰武国小校本课程开发的影响因素分析 (13)四．台湾国小校本课程的启示 (15)【参考文献】 (17)【致谢】 (17)【附录】 (18)台湾校长的访谈提纲与泰武国小校园图片。

初探台湾小学的校本课程开发——以台湾屏东县泰武国小为例作者：田静偲指导教师：李翠白（海南师范大学初等教育学院，海南海口，571158)摘要:随着教育的不断改革，校本课程在当今社会已经占据了新的地位。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

”大陆的校本课程内容与台湾相比略有不足，那么如何进行内容上的拓展成为校本课程继续前进的瓶颈。

拓宽视野、就地取材可以大大拓宽校本课程的内容。

本文给出案例，详细介绍台湾示范学校校本课程开发过程及其内容，得到启示。

关键词:校本课程；校本课程的开发；启示Both sides of the school-based curriculum contrast- Taiwan Taiwu primary school and Haikou Haidian Branchof Jingshan SchoolAuthor: Tian Jingcai Tutor：Profess Li Cuibai(Collegeof Elementary Education, Hainan Normal University,Haikou,Hainan,571158)Abstract:With the reform of education, school-based curriculum in today's society has occupied the new position. "Basic Education Curriculum Reform (Trial)" clearly stated: "To protect and promote the programs of different regions, schools, student requirements, the implementation of national, local and school levels curriculum management." School-based curriculum with the mainland and Taiwan slightly less than that, then how to develop content-based curriculum to become a bottleneck to move forward. Broaden their horizons, local materials can greatly broaden the content of school-based curriculum. This paper presents the case, detailing the Taiwan model school-based curriculum development process and its content, to geti n s p i r a t i o n.Key words:school-based curriculum; Development of school-based curriculum；Revelation 一．引言（一）问题的提出自20世纪90年代后期，我国便开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度，并把部分课程决策权下放到了学校。

但问题所在就是我国校本课程的开发仍处在初级阶段，国家课程政策层面上关注不够、学校自身不够重视、教师不具备完善的理论知识和实践的能力，只有部分学校在进行这方面的探索活动。

尽管校本课程和学校教育有着同样悠久的历史，但它所呈现出来的光芒并不能与学校教育相媲美，随着教育的发展与教育者的摸索，它又以其独特的魅力，重新焕发光彩，成为我国基础教育课程改革的一大亮点。

显然校本课程的地位已经不可忽视，但是在大陆运行状况并不乐观，对于校本课程的认识和开发只是浅尝而止。

校本课程只是教师设计或开发校本教材吗？简单的升旗仪式或是礼仪教育就能称得上是校本课程了吗？\应如何与校园、在地特色相互联系？校本课程又有什么价值呢？因此本人带着这些疑问进行调查研究，通过台湾屏东县泰武国小这一成功案例，详细剖析其发展过程，从而给大陆校本课程发展提供一成功典范。

二．校本课程相关概念及特点（一）相关概念界定1.校本从英文的字面意思来理解就是“以学校为基础”，有人将其精炼的总结为：为了学校、在学校中、基于学校。

为了学校则是说改进学校实践；在学校中，是指出了学校的责任，学校自身的问题应该由学校中的人来决定，要通过校长和老师的共同决策，所形成的解决问题的方案在学校中有效的实施；基于学校，是指要从学校的实际出发，各项研究、课程都要考虑学校的实际，充分利用学校的各项资源。

2. 校本课程通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

（二）校本课程的特点1.针对性校本课程针对学校实际情况，从实际出发，能更充分地体现学校的办学理念与办学特色，决定学校自身发展方向；并能针对学生的兴趣或地方特色来设计课程，以学生为主体，注重学生潜能的开发和情感的提升。

2.多样性能够满足不同学生的需求。

3.整体性校本课程的设计在结构和功能上可以达到育人的整体要求，可以弥补国家课程和地方课程的缺陷或漏洞，最大限度地体现国家课程和地方课程的意义与要求。

4.渗透性国家课程、地方课程和校本课程三者相互关联，但却不可替代，只有相互渗透，才能发挥各自的最大效度。

5.实践创新性如今是一个强调实践创新的年代，是对人的主体性发展的客观要求，因此校本课程要尽可能强化这一能力。

6.参与性能更大程度地激发教师参与教育科研的积极性，也能有效提高学生学习的效率。

7.综合性校本课程的设计一般不是单一学科的体现，有助于多种学科知识的综合运用和多种能力的均衡发展。

（三）永续校园理念所谓永续校园即是绿色校园或是生态校园，学校生态环境教育在欧洲最有名的计划称之为“绿色学校计划Eco-School Program”,在台湾，教育部从1999年起亦推动所谓的“绿色校园计划”。

各国推动绿色校园计划都有很多层面，有些是针对某单一重点来推动生态改造工程，有些则推动多层面的绿色学校计划，永续校园内涵可分为硬件和软件两部分。

所谓硬件就是学校的环境建设与工程技术部分；软件就是指硬件以外的所有永续环境教育措施，如生活、教学、行政等。

本次研究只涉及到软件部分，硬件部分只会呈现实例照片，不做深入分析。

三．台湾小学校本课程开发的案例及分析从1998年9月，台湾地区公布中小学《九年一贯课程总纲》，赋予学校和教师许多课程自主权，并规定学校要设立“课程发展委员会”，规划学校总体课程，从1999年8月其，进行新课程的试办，由于台湾地区教育政策一向是由教育行政部门主导，课程政策几乎全都由教育行政部门决定，学校只接受由上而下的指令，贯彻标准化的课程目标。

1（一）泰武国小校本课程的开发概括1.学校简介台湾省屏东县泰武国小是一所将校本课程做出特色的国立小学，从88风灾走来已经满4年了，学校并没有因为风灾停止任何教学研究的工作。

学生和老师以排湾族为主。

学校以推广民族文化为目的，以真正的国际教育是让自己的文化站上国际的舞台为信念。

由校长带头设计校园，配合学校校本课程，用适合本民族孩子的方法提高学生的竞争力等生活所需的能力。

推展石板屋是学校一个很重要的价值、核心。

学校365天对所有民众全天开放。

2.理念把根扎深，把梦做大。

传承民族文化，进而学习世界文化。

3.校本课程的开发（1）背景受风灾影响，被迫从山上搬下来，校长和老师们因担心文化流失，便开始设计课程，带领孩子把根扎深；再者老师们担心山上的孩子到平地上来，竞争力不足，文化刺激不足，有可能在心理、社会适应方面出现很大问题，所以就决定带着孩子设计课程，把梦做大，所以把根扎深基本上就是在展示民族教育的校本课程，但是，为了要把梦做大，课程设计就从民族教育延伸出去到国际视野的国际教育。

（2）开发过程对伍校长的访谈，本人总结出以下几点：校本课程的研发分为三个阶段：第一阶段:探究98学年（风灾），校长开始从小做起，利用自己的专业——华语文，来设计自己的校本课程，从阅读教材到写作教材。

第二阶段：发展99学年，已经知道学校会有新的校舍，所以开始发展以民族教育为本的教材（24册）。

每周一节排湾族文化课程，每周一节排湾族和世界联接的课程。

第三阶段：突破现在是连同数学、自然等课程一同开发的校本课程。

这三个阶段是由易到难，逐渐递进的。

之所以有这么清晰的思路，也是因为校长对学校的发展早已经有了蓝图。

（3）.校本课程的设计、开发、实施原则说到校本课程的设计、开发、实施的原则很简单：课本里出现的人、事件、地点、物件，一定是孩子所熟悉的东西。

伍校长说：这个才叫做校本课程。

看过课本，要同时掌握汉语、英语、族语，可能会觉得内容对小孩子来说有难度，但实际上他们都能快速掌握，因为我们作为局外人根本不知道书中的内容是什么意思，这个插图是谁，他们在干什么，怎么长这样，这个是什么字……换位思考来想一下，单纯学习英语来说，对这些孩子也是很难。

孩子们不知道什么是英语，他会想：我为什么学不会？我为什么要学台北编的课本啊？伍校长对于这种情况表达了自己的看法：“知识这个东西，有时候它有它的偏见，对孩子来讲，我们的校本课程就是应该贴近孩子的生活经验，给他熟悉、容易理解的事物，所以我们透过这样的方式去编这些，让小朋友学得快。

你可能觉得很难学，但我们的学生学得很快，他一看：‘啊！这是我们学校的操场！’、‘啊，这个是那个老伯伯的家！’像这个小朋友，他可以告诉你这个是哪个角落拍到的，这个是哪个果子。

这些都是孩子们实际去探查过，像这个东西在别的地方你都看不到，因为我们的课程不是从百科全书、从网络上抓的，一定是我们这边特有的课程。

”（二）泰武国小校本课程的校园规划1.校园特色建筑及设计理念：图腾内涵简介：校园东边墻的大幅马赛克图腾，诉说着排湾族诞生的传说。