最新第八章 情绪、情感资料
第八章 学前儿童情绪和情感的发展 习题答案
第八章学前儿童情绪和情感的发展一、名词解释1.情绪情感:情绪与情感是指客观事物是否满足人的需要而产生的态度体验。
2.道德感:道德感是用一定的道德标准去评价自己、他人的思想和言行时产生的情感体验。
3.理智感:是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验,与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。
二、填空题2.新生入园,班里有一个孩子哭,其他孩子也会莫名其妙地跟着哭,是因为三、选择题1. 在学前儿童身上常常见到破涕为笑,脸上挂着泪水又笑起来的情况,这A.学前儿童的情绪还是由生理需要控制的B.学前儿童的意志力差C.学前儿童的自我意识还未形成D.学前儿童的情绪是不稳定的2.学前儿童从5岁左右开始特别喜欢提问,对回答结果十分关心,并由此相应产生愉快、满足或失望、不满等情绪。
这表明此时期的学前儿童已明显出现了____C___。
A.道德感B.美感C.理智感D.自我效能感3.(2013年真题)中班学前儿童告状现象频繁,这主要是因为学前儿童( A )。
A.道德感的发展B.羞愧感的发展C.美感的发展D.理智感的发展四、判断题1.幼儿是无忧无虑的。
(×)2.情绪产生的前提是需要的满足。
(×)3.学前儿童智力操作的最佳情绪背景是特别高兴的状态。
(×)4.学前儿童不存在情绪健康问题。
(×)5.学前儿童告状是孩子道德感发展的表现。
(√)6.拆卸玩具行为是学前儿童求知欲的表现。
(√)7.学前儿童很会掩饰自己的情绪。
(×)8.幼儿园的精神环境指的是游戏室的布置。
(×)9.新生儿期就有了各种情绪。
(×)五、案例分析14.材料:李老师第一次带班,她发现中班幼儿比小班幼儿更喜欢告状,教研活动时,大班教师告诉她说中班幼儿确实更喜欢告状,但到了大班,告状行为就会明显减少。
(1)请分析中班幼儿喜欢告状的可能原因。
(10分)(2)请分析打扮幼儿行为告状减少的可能原因。
普心第八章情绪、情感
(2)情绪强度与刺激强度适当 过敏与麻木
(3)刺激消失后,情绪也渐渐消除。
普心第八章情绪、情感
功能: (1)使大脑处于最佳工作状态; (2)使机体免疫系统处于平稳状态; (3) 使人更接近自己,建立良好人际关系; (4)发挥人的智力。
普心第八章情绪、情感
2、不健康情绪 (1)过于激烈的情绪
使用情况: 美国:1983年一年,使用6万次。 其中: 正确判断:82% 不确定: 17% 错误判断: 1%
普心第八章情绪、情感
2、表情动作: (1)面部表情:眼、眉、嘴、脸
眉毛:20多种动态: 喜上眉梢、眉飞色舞、扬眉吐气 眉开眼笑、柳眉倒竖、横眉冷对 一段伤春,都在眉间
普心第八章情绪、情感
眼:心灵的窗户
态。 在这个状态期间,整个机体产生剧烈变化。
可能的反应: 急中生智,行动有力 手忙脚乱,目瞪口呆,不知所措
普心第八章情绪、情感
加拿大的谢尔耶:应激有三个阶段: (1)惊觉:突然意识到危险存在,生理机能高 度动转,肾上腺素增加,心率上升,肌肉紧张,有 可能导致休克。 (2)抵御:动员许多系统参与应激,身体代 谢水平极大提高。这时,人能发挥巨大潜力。 (3)衰竭:应激时间过长,则心力衰竭,防 御机能崩溃,导致严重生理、心理疾病。
普心第八章情绪、情感
二、阿诺德“评定—兴奋”说 美国的阿诺德()20世纪50年代提出。 刺激情境并不直接决定情绪的性质,而要经过
对刺激的估量和评价。即情绪产生的基本过程是: 刺激情境——评估——情绪。
评估结果分为刺激对个体“有利”、“有害”、 “无关”三种情况。如果认为“有利” ,则产生肯 定的情绪体验;如果认为“有害”,则产生,否定 的情绪体验;如果认为“无关”,则予以忽视。
第8章 学前儿童情绪情感的发展
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 % 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 % 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 % 7 298 5.79 39.79
总数 次数 % 121 749 100 100
• 儿童在与不同的人、事物的接触中,逐渐形成了 对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经 常、反复受到特定环境刺激的影响,反复体验同 一情绪状态,这种状态就会逐渐稳固下来,形成 稳定的情绪特征,而情绪特征正是个性性格结构 的重要组成部分。
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
• 一、情绪的发生 • (一)、婴儿出生后便立即可以 产生情绪表现——本能的情绪反应:
掌握社会性表情手段有赖与区别面部表情的能力, 而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志
• 在3岁前儿童情绪反应动因中,生理需要是 否满足是其主要动因。 • 3~4岁幼儿,情绪的动因处于从主要为满 足生理需要向主要为满足社会性需要的过 渡阶段。 不仅与成人的交往需要及状况是 制约幼儿情绪产生的重要社会性动因,而 且,同伴交往的状况也日益成为影响幼儿 情绪的重要原因。
怕生
怕生
(四)依恋 1、定义 • 依恋是婴儿寻求并企图保 持与另一个人亲密的身体 联系的一种倾向。这个人 主要是母亲,也可以是别 的抚养者或与婴儿联系密 切的人,如家庭其他成员。
依恋
2、婴幼儿依恋的特点 • 婴幼儿最愿意同依恋对象在一起,与其在一起时, 儿童能得到最大的舒适、安慰和满足; • 在儿童痛苦、不安时,依恋对象比任何他人都更 能抚慰孩子; • 依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边 时,孩子较少害怕;当其害怕时,最容易出现依 恋行为,寻找依恋对象。
第八章 学前儿童情绪情感的发展
第八章学前儿童情绪情感的发展案例一什么样的亲子关系更有利于母子身心的发展——哈罗等人的依恋实验【实验一】探究婴儿与母亲之间的亲密接触和依恋情绪美国心理学家哈罗于1930年在威斯康尔麦迪逊大学做的关于恒河猴(94%的基因与人类相同)的依恋实验是比较著名的亲子实验之一。
哈罗及其助手设计了两只不同的代理母猴,一是铁丝母猴,它的身体由铁丝编成,胸前装了一个奶瓶,能够给幼猴哺乳。
它的体内还装了一个灯泡提供热量。
另一只是布母猴,它的身体由木头制成,身上裹着厚厚的海绵和毛织物,体内装了一个供暖灯泡,它能为幼猴提供一个温暖舒适的环境。
它的胸前同样也装了一个奶瓶,能给幼猴哺乳。
在实验中,哈罗在笼子里放置了一些令幼猴害怕的东西,如玩具熊等,看幼猴有何反应。
幼猴看到那些令它害怕的东西后飞快地跑向布母猴,紧紧地拽着它,寻求安慰和保护。
在陌生环境的实验阶段,哈罗又将幼猴放置在一间陌生的小房间里,里面放了许多物品。
哈罗分别安排了三种不同的情境,观察幼猴的反应。
一是布母猴在房间里,二是铁丝母猴在房间里,三是二者都不在。
哈罗发现,当布母猴在场时,幼猴会立刻扑到布母猴的身上,用身体蹭它。
过一会儿后,它开始尝试触碰这些物品,然后又迅速返回布母猴身边,如此循环往复。
但是,当铁丝母猴在场或者二者都不在时,幼猴就变得焦躁不安,非常害怕和恐惧,与布母猴在场时形成了鲜明的对比。
从以上研究结果可知,对于幼猴来说,虽然铁丝母猴与布母猴一样能够喂养,但却无法提供幼猴成长所需要的安全、温暖的环境,无法给予幼猴触摸与安抚。
当幼猴紧张、害怕时,它会第一时间扑向布母猴寻求保护,在陌生的环境里,它也会把布母猴当成安全的基地。
以它为中心向外探索陌生的世界,然后回到“母亲”的怀抱。
可见,对幼猴来说,接触安慰才是依恋形成的主要因素。
【实验二】探究母子最早接触时间的不同带来的差异瑞典医学工作者唐·沙桐曾为此做过实验。
实验分两组进行。
一组按医院通常的程序进行生产:婴儿生下来后给他量体重,进行一系列的处理(30分钟),然后把婴儿交给母亲看一眼,之后抱走,放进新生婴儿室,使母婴分开。
第八章 情绪与情感
第四节 情绪、情感的品质与调控
• 一、情绪、情感的品质 • 1、情绪、情感的倾向性 • 2、情绪、情感的深刻性 • 3、情绪、情感的稳定性 • 4、情绪、情感的效能
二、情绪智力及其意义
• 情商与心理健康 1990年美国耶鲁大学心理学家彼
得·萨罗维(Peter Salovey)和约翰·梅耶 (Jone Mayer)最先提出情商概念,指准确评 价和表达情绪的能力、有效调节情绪的能 力、运用情绪信息去引导思维的能力。
器官、腺体
•
肌体N 骨骼、
•
肌肉
• 1、积极情绪促进健康
• 2、消极情绪不利于健康,容易致病
六、情绪、情感的效能
• 1、动力效能 • (1)增力作用 • (2)减力作用 • 2、信号效能
七、情绪、情感的两极性
• 1、肯定与否定 • 2、紧张与轻松 • 3、激动与平静 • 4、积极的或增力的和消极的或减力的 • 5、强、弱两极状态
• 包括:情绪的知觉力、评估力、表达力、 分析力、习得力、转换力、调节力等方面。
• 1995年,美国戈尔曼(Daniel Goleman)的著 作《情绪智商》出版,系统地阐述了情绪智 商的概念及其表现,并把它概括为五种能力: 自我认知能力、情绪调控能力、自我激励 能力、对他人情绪的识别能力、人际协调 能力。此后,情绪智商引起广泛注意并越加 流行。
2、*合理情绪疗法(ABC理论)
•A
B
C
•
•
•
D
•
•
•
E
•
•
A:引发事件,即 在事实。
在认识和改造世界中,客观现实与人的需 要形成了不同的关系。 • 3、并不是所有与人的需要关系密切的事物 都能使人产生情绪与情感。
心理学概论第八章情绪和情感
情绪的发展阶段
01
02
03
基本情绪的出现
新生儿即具有一些基本的 情绪反应,如愉快、不愉 快、兴趣等。
情绪的分化
随着年龄的增长,儿童的 情绪逐渐分化出更多的种 类,如愤怒、悲伤、惊讶 等。
情绪的复杂化
随着认知和语言的发展, 儿童的情绪体验逐渐复杂 化,能够体验到更复杂的 情绪,如内疚、羞愧等。
美感的表现
美感表现为对自然美、艺术美 和社会美的敏锐感知和深刻体 验,以及在创造美的过程中的 愉悦和成就感。
美感的培养
通过欣赏艺术作品、参与审美 活动和培养审美情趣等方式, 提高个体的审美能力和创造美 的能力,培养其丰富的美感体 验。
04
情绪与情感的生理基础
情绪的生理反应
80%
自主神经系统反应
情绪激发时,自主神经系统会发 生相应的变化,如心率加快、呼 吸急促、血压升高、出汗等。
情感
情感是一种持久的、稳定的、深刻的心理体验,它反映了个体对 客观事物的态度和体验。
情绪与情感的关系
联系
情绪和情感都是人对客观事物的 态度体验及相应的行为反应,二 者相互联系、相互影响。
区别
情绪具有情境性、短暂性和外显 性,而情感则具有稳定性、深刻 性和内隐性。情绪是情感的外在 表现,情感是情绪的本质内容。
道德感的表现
道德感表现为对符合道德标准的行为产生尊敬、钦佩等积极情感,对违 反道德标准的行为产生愤怒、厌恶等消极情感。
03
道德感的培养
家庭、学校和社会在个体成长过程中,通过教育、示范等方式不断引导
和强化个体的道德感,使其成为具有高尚道德品质的人。
理智感
理智感定义
理智感是在智力活动过程中所产生的情感体验,表 现为对认知活动的热爱、追求和满足感。它是推动 人们进行探索和创新的重要动力。
第八章大学生情绪情感
B型性格人的特点
• 从未感到被时间所迫,亦未因时间不够用而感到烦躁; • 除非万不得已,不在别人面前自夸; • 与人为善,不对别人产生敌意; • 消遣时,尽兴而返,心旷神怡,与世无争; • 休息而无罪恶感; • 不易为外界事物所扰乱; • 不了了之,很容易使自己放下未完成之事而稍作休息或另觅生活之情趣。
艾尔玛的实验
美国生理学家艾尔玛做了一个简单的实验,研究情 绪对健康的影响。将一支支玻璃管插在摄氏零度、 冰与水混合的容器里,以收集人们不同情绪时呼出 来的“气水”。结果发现,心平气和时呼出来的气, 凝成的水清澈透明、无色、无杂质。如果生气,则 会出现一种紫色的沉淀物。研究者将这“生气水” 注射到小白鼠身上,几分钟后,小白鼠竟然死了。
• 当我们觉察到自己的情绪不佳时,我们可以选择自己喜欢的 事情来做,或者做一些能让自己专心投入的事情来分散注意 力,将不愉快的心情暂时忘记。感觉是随行为而动的。当事 情做完时,我们甚至可以发现,原来造成我们心情不好的原 因已经消失了。
2. 正式实验:在这个猴子的旁边,再放一猴子,与第一个猴子串联在铜条上, 隔一段时间就亮红灯,每天持续6小时。第一只猴子注意力高度集中,一 看到红灯就赶紧拉开关,第二只猴子不明白红灯什么意思,无所事事,无 所用心,过了二十几天,第一只猴子就死了。
究竟是什么原因导致了第一只猴子很快死亡的呢?
原因分析:第一只猴子是因为什么死的呢?
• 科学家发现,它死于严重的消化道溃疡,胃烂掉 了,实验之前体检它没有任何胃病,没有溃疡, 可见这是二十几天内新得的病。
• 第一只猴子要工作,他的责任重,压力大,精神 紧张,焦虑不安,老担惊受怕,它的消化液和各 种内分泌系统紊乱了,所以就会得溃疡。
• 由此说明,不良的情绪会产生过高的应激值,将 严重损害身体的健康。
心理学课件情绪情感
情绪与情感关系
联系
情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验,只是 情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验,而情 感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验。
区别
情绪具有情境性和暂时性;情感则具有深刻性和稳定 性。情绪常由身旁的事物所引起,又常随着场合的改 变和人、事的转换而变化。所以,有的人情绪表现常 会喜怒无常,很难持久。情感可以说是在多次情绪体 验的基础上形成的稳定的态度体验,如对一个人的爱 和尊敬,可能是一生不变的。因为如此,情感特征常 被描述为具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
建立联系
通过表达情感,我们可以与他人建立联系和亲密关系,如通过分享快乐和悲伤等情感来增进彼此的理解和信任。
信号功能
传递信息
情绪和情感可以通过面部表情、声音和姿势等方式传递信息,让他人了解我们的内心状态和需求。
建立联系
通过表达情感,我们可以与他人建立联系和亲密关系,如通过分享快乐和悲伤等情感来增进彼此的理解和信任。
适用范围
适用于那些因对情绪事件的错误理解或过度解读而产生的负面情绪,如 焦虑、愤怒等。
表情抑制策略
定义
表情抑制策略是指通过抑制面部 表情的表达,从而减少情绪体验 的策略。
实施步骤
适用范围
首先,个体需要识别自己的情绪 体验并意识到自己的面部表情; 其次,尝试抑制面部表情的表达, 保持面部肌肉的平静;最后,通 过反复练习,逐渐学会在特定情 境下抑制面部表情。
心理学课件情绪情感
目
CONTENCT
录
• 情绪情感概述 • 情绪类型及特点 • 情感类型及特点 • 情绪情感功能与作用 • 情绪调节策略与方法 • 情感培养途径与措施
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(情绪管理)第八章情绪与情感
第八章情绪与情感教学目的:通过教学使学生理解情绪、情感、,了解情绪、情感的关系、功能与种类,掌握挫折产生的原因及挫折对人心理的积极、消极影响,使学生学会如何正确面对挫折、如何进行心理调试。
教学重点:1. 情绪与情感的含义2. 情绪的种类3. 挫折教学难点:1. 情绪、情感的关系3. 挫折心理与调控教学方法:讲授法、讨论法、辩论法等课时安排:6第一节情绪、情感概述一、情绪、情感的概念(一)什么是情绪、情感情绪、情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的内心体验。
情绪、情感作为一种主观体验,也是对客观现实的反映,它所反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要的主体和客体之间的关系,在主客体关系中不是任何客观事物都能引起人的情绪、情感体验,只有当它与我们的需要、愿望、观点联系起来的时候,才能引起情绪、情感反映。
(二)情绪与情感之间的区别与联系1. 区别(1)情绪与生理需要相联系,人与动物共有。
情感与社会需要相联系,人所特有。
(2)情绪常用于表达感情的表现形式,具有较大的情景性、短暂性。
情感具有稳定性、深刻性(3)情绪带有更多的冲动性和外显的表现,并伴有机体的变化。
情感比较深沉、内隐,始终在意识支配的范围内进行。
(4)在儿童情感发展中,情绪出现在前,情感表现在后。
2. 联系(1)人所具有的高级情感可能以鲜明的爆发形式表现出来,表现为一种情绪。
(2)与生理需要相联系的情绪,由于社会内容的改变而改变了它原始表现形式上升为情感。
情绪和情感是可以区分的,它们各自有特定的含义,但这种区分是相对的,在现实具体人身上常常交织在一起,很难严格区分。
二、情绪、情感的生理变化和外部表现(一)情绪情感的生理变化随着情绪情感的发生,有机体会产生一系列的生理变化,这主要表现在呼吸系统、循环系统、消化系统和腺体活动的变化上。
这些变化可作为情绪状态变化的客观指标。
在不同的情绪状态下,呼吸的频率会发生明显的变化。
人平静时平均每分钟呼吸20次,高兴时每分钟呼吸17次,悲伤时每分钟呼吸9次,愤怒时每分钟呼吸40次,恐惧时每分钟呼吸高达64次。
情绪情感课件 PPT
❖ 兴奋性有兴奋与平静两极,兴奋为外显的、 强烈的情绪状态,如狂怒、大喜;平静指的是平 稳、安静的情绪状态,是人们正常生活、学习 与工作状态。
•3、情绪分类的环形模式 • 罗素(Russel,1980)提出情绪能够分为两个 维度:愉快度与强度。 •愉快度能够分为愉快与不愉快;强度分为中等强 •与高等强度。由此分成四种模型: •愉快——高等强度:快乐 •愉快——中等强度:轻松 •不愉快——高等强度:厌烦 •不愉快二)情绪与情感的区别与联系
• 情绪与情感与特定的主观愿望与需要相联系称 为感情。
• 1、区别:
❖ 情绪主要指感情过程,即个体的需要与情境相互 作用的过程,也就是脑神经机制的活动过程。
• 情绪具有较大的情景性、兴奋性与暂时性,往往 随情景的改变与需要的满足而减弱与消失。如快乐 时手足舞蹈,愤怒时暴跳如雷。
情绪情感
一、情绪与情感的性质 与功能
• (一)什么是情绪与情感
• 定义:情绪与情感是人对客观事物的态度体验与 相应的行为反应。
• 情绪、情感是以个体的愿望与需要为中介的。当 客观事物或情境符合个体的需要时,个体就会产生积 极的、肯定的情感;否则会带来消极的、否定的情感。 如个体为自己的作品获奖感到快乐,为失去亲人而感 到痛苦。
• 美感的来源:
• a、自然景象与人类创造物:如桂林山水,武 汉黄鹤楼。
• b、社会道德品质与行为特征:舍己为人,乐 于助人的行为带给人美的评价。
第八章 幼儿的情绪情感
幼儿心理学(第2版慕课版)教案- 1 -第四章幼儿的情绪情感- 2 -- 3 -- 4 -3.从情绪的紧张度上看,具有有紧张和轻松两极:紧张与轻松这一对立的情绪状态,往往在个体活动的关键时刻表现出来,如重要考试时,个体会处于高度紧张的状态,一旦考试结束,紧张状态便逐渐消失,随之而来的是轻松的情绪体验。
人们情绪的紧张程度取决于面对情境的紧迫性,也取决于个体的心理准备状态和应变能力。
一般而言,紧张会促使个体积极机行动,但过分紧张,也可导致个体不知所措,甚至停止行动、严重的可导致行为瓦解。
4.从激动度上看:情绪的激动性有激动和平静两极激动的情绪是强烈、短暂和爆发式的态度体验,具有明显的外部表现。
如狂喜、激愤等。
它们常在时间对个体具有重要意义或出乎意料之外,超出意志力控制的情况下产生。
与激动情绪对立的是平静情绪,是一种平稳安静的情绪状态,个体在大多数情况下处于平静的情绪状态之中,它保证个体从事正常的工作、学习和生活。
二、基本情绪基本情绪:任何动物共有的,先天的。
复合情绪:基本情绪的不同组合派生的。
(一)基本情绪的形式四种基本情绪:快乐:一般是在所盼望的目的达到后紧张解除时产生的情绪体验。
愤怒:是由于遇到与愿望违背的事或愿望不能达到,一再受阻碍时所- 5 -引起紧张积累而产生的情绪体验。
恐惧:是个人企图摆脱、逃避某种情景时的情绪体验。
悲哀:悲哀是人在失去某种他重视或追求的东西时产生的情绪体验。
(二)基本状态案例:1.明星低垂,平野广阔;月随波涌,大江东流,我孤苦伶仃的站在这里,像江岸细草一样渺小,像江中孤舟一般寂寞。
飘然一身像个什么呢?不过像广阔的天地间的一只沙鸥罢了。
2. 范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声,道:“噫!好了!我中了!”说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。
老太太慌了,慌将几口开水灌了过来。
他爬将起来,又拍着手大笑道:“噫!好!我中了!”笑着,不由分说,就往门外飞跑。
(情绪管理)第八章情绪与情感最全版
(情绪管理)第八章情绪与情感第八章情绪和情感教学目的:通过教学使学生理解情绪、情感、,了解情绪、情感的关系、功能和种类,掌握挫折产生的原因及挫折对人心理的积极、消极影响,使学生学会如何正确面对挫折、如何进行心理调试。
教学重点:1.情绪和情感的含义2.情绪的种类3.挫折教学难点:1.情绪、情感的关系3.挫折心理和调控教学方法:讲授法、讨论法、辩论法等课时安排:6第壹节情绪、情感概述壹、情绪、情感的概念(壹)什么是情绪、情感情绪、情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的内心体验。
情绪、情感作为壹种主观体验,也是对客观现实的反映,它所反映的不是客观事物本身,而是具有壹定需要的主体和客体之间的关系,在主客体关系中不是任何客观事物都能引起人的情绪、情感体验,只有当它和我们的需要、愿望、观点联系起来的时候,才能引起情绪、情感反映。
(二)情绪和情感之间的区别和联系1.区别(1)情绪和生理需要相联系,人和动物共有。
情感和社会需要相联系,人所特有。
(2)情绪常用于表达感情的表现形式,具有较大的情景性、短暂性。
情感具有稳定性、深刻性(3)情绪带有更多的冲动性和外显的表现,且伴有机体的变化。
情感比较深沉、内隐,始终在意识支配的范围内进行。
(4)在儿童情感发展中,情绪出当下前,情感表当下后。
2.联系(1)人所具有的高级情感可能以鲜明的爆发形式表现出来,表现为壹种情绪。
(2)和生理需要相联系的情绪,由于社会内容的改变而改变了它原始表现形式上升为情感。
情绪和情感是能够区分的,它们各自有特定的含义,但这种区分是相对的,在现实具体人身上常常交织在壹起,很难严格区分。
二、情绪、情感的生理变化和外部表现(壹)情绪情感的生理变化随着情绪情感的发生,有机体会产生壹系列的生理变化,这主要表当下呼吸系统、循环系统、消化系统和腺体活动的变化上。
这些变化可作为情绪状态变化的客观指标。
在不同的情绪状态下,呼吸的频率会发生明显的变化。
人平静时平均每分钟呼吸20次,高兴时每分钟呼吸17次,悲伤时每分钟呼吸9次,愤怒时每分钟呼吸40次,恐惧时每分钟呼吸高达64次。
第八情绪和情感完整版PPT资料
而情感经常是用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的 感情。作为一种体验和感受,情感具有较大的稳定性、深 刻性和持久性。 (人而非动物)
情绪和情感是有区别的,但又相互依存、不可分离。稳定的 情感是在情绪的基础上形成的,而且它又通过情绪来表达。 情绪也离不开情感,情绪的变化反映情感的深度,在情绪 中蕴含着情感。
再次,儿童和青少年早期的情绪情感对以后 人格的顺利发展具有突出的作用。
二、情绪体验的维度
(一)情感的强度 (二)情绪的紧张度 (三)情绪的快感度 (四)情感的复杂度
三、情绪和情感的分类
(一)情绪的分类 1.基本情绪 (1)快乐 (2)愤怒 (3)悲哀 (4)恐惧
2.情绪状态的分类
(1)心境 (2)激情 (3)应激
情绪调节还受到个性结构中的文化规范的 影响。
个性结构的文化差异和特定的情绪调节之 间也是相互作用的。
三、情绪调节与身心健康
良好的情绪调节能促进身心健康。 相反,不良的情绪调节不利于身心健康。
第五节 学生情绪的发展与培养
一、学生情绪的发展 (一)学生情绪发展的特征 1.充满激情,富有朝气 2.情感的两极性明显 3.情感不断深刻 4.情感逐渐稳定 (二)青少年学生情绪发展的模式 生气、恐惧、烦恼、嫉妒、羡慕、情爱、愉快、好
小结:
情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相 应的行为反应。情绪具有强度、紧张度、快感度 和复杂度等特征,称之为情绪维度。情绪和情感 发生时,总伴随着某种外部表现,包括面部、体 态、手势及言语的变化,统称为表情。
詹姆斯提出情绪是对身体变化的知觉。兰格 认为情绪是内脏活动的结果。后人称他们的理论 为情绪的外周理论,即詹姆斯—兰格情绪理论。
《学前儿童发展心理学》第八章-情绪情感
思考
北京申奥成功,人们欢呼雀跃,十分兴奋,这属于 什么?情绪,是外现的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感,这又属于 什么?情感,内隐的、稳定的
2、联系 情绪和情感相互依存,不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的,并 通过情绪表现出来,而已形成的情感又会影响情 绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应; 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪; 6个月时,痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪; 12个月时,快乐情绪又分化出高兴和喜爱; 18个月时,分化出喜悦与妒忌。 24个月时,分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中,在与不同人、不同事物的较长 期的接触中,由于成人对其的不同态度、方式,儿童 逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响,反 复体验同一情绪状态,这种状态便会逐渐稳固下来, 形成为稳定的情绪特征,而情绪特征正是个体性格结 构的重要组成部分。
例如:急驶中的司机突然发现距车很近的地方有 个障碍物,就会产生应激状态,用急刹车防止事故 的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用: (1)积极反应:急中生智,力量倍增,个体智力、
体力都超水平发挥,从而化险为夷,转危为安,及 其摆脱困境,人们通常在此时可做出平常做不到的 事情。 (2)消极反应:则表现为惊慌失措,意识狭窄,动 作紊乱,四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心 理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和 行为的激发者。
如:情绪愉快,儿童愿意学 习。
第八章 情绪和情感3
• 被试的主观报告 – 发怒:脖子以下发热;血沸腾。 – 恐惧:骨子发凉;脚底发凉。
1、呼吸系统 – 人在不同情绪状态下的呼吸情况:
2、循环系统——心率、血压 – 满意、愉快时,心率正常; – 恐惧或暴怒时,心跳加速,血压升高 – 恐惧时,大腿血管舒张,而脸部血管则会收缩, 面色变得惨白
情绪情感的界定:
1. 情绪情感是由一定的刺激引起的 2. 刺激以需要/动机为中介引起情绪 3. 情绪是身心一体的反应
• ☆如何理解“世界上没有无缘无故的 爱,也没有无缘无故的恨”?
情绪情感不是凭空产生的,而是由客 观事物引起的,离开了具体的客观事 物,人不可能自发地产生情绪情感。
1、情绪情感是由一定的刺激引起的
(四)感染功能
• 情绪、情感的感染功能是指某人情绪、情感会对 他人的情绪、情感产生影响。 – 当一个人的情绪情感引起另一个人产生性质相 同、程度强烈的情绪和情感时,称为情感共鸣。
(五)迁移功能
• 情绪、情感的迁移功能是指个人把对他人的情感 状态迁移到与他人有关的对象上。
第二节
情绪的种类
• 什么是情绪 • 如何察言观色,读懂别人的表情
言语可掩饰:口是心非,阳奉阴违。 表情难以掩饰: 眼可以装假,嘴却不可装假,如:
假笑时,两嘴角高低不一 会心的微笑:持续四秒左右 弗洛伊德:人无法隐瞒私情;嘴可以保持沉默,手 却会多嘴多舌。
布什总统的表情
布什总统的表情
布什总统的表情
(三)生理唤醒
• 生理唤醒(physical arousal) – 情绪和情感产生的生理反应,是一种生理的激活水平,有 不同的反应模式。
心理学概论第八章情绪和情感PPT课件
❖ 7、穿休闲服。平时总是精神紧张而且经 常穿套装的人,穿上休闲服,会体验到一 种轻松感,对于缓解压力有一定的作用。
❖ 8、短途旅行。离开让你觉得压抑的环境, 选择风景优美的地方,和家人一起做1-2 天的短途旅行,安排野餐、照相等活动, 试着发现旅途中新奇的事物,转移自己的 注意力。
❖ 9、家庭聚会。邀请亲朋好友或同学同事, 举行一次家庭聚会,吃吃饭,聊聊天,回 忆一下过去,憧憬一下未来,诉说一下自 己的烦恼,心理压力自然得到缓解。
❖ 竖起大拇指在许多文化中是表示夸奖的意思,但在 希腊却有侮辱他人的意思。
身段表情受文化、习俗的影响
❖ “OK”手势在北美等地表示“很好”、 “一切顺利”等意思,在法国、比利时表 示“你一钱不值”,在意大利南部表示 “你像头蠢驴”。
❖ 同样的手势在不同情景中有不同的理解。 ❖ 故事:学生半夜翻围墙
❖ 10、整理房间。杂乱无章的房间会增加压 力。在烦乱的时候,暂时放下工作,整理 一下书柜、书桌或衣橱,丢掉一些无用的 东西,让一切井井有条,这有助于增强你 对环境的控制感。然后,买一束鲜花或一 幅新画装饰房间,你会感到自己的活力也 正在恢复。
二、教师的情感在教学中的作用
❖ (一)教师的感染力及其作用
❖ 1、教师的要求较易转化为学生的需要 ❖ 2、能使学生更易于积累情绪学习的经验 ❖ 3、能使学习中的冲突与挫折得到妥善的处理
❖ (二)教师要发挥情感在教学中的作用
❖ 1、对教学工作要满腔热忱 ❖ 2、要爱学生
❖ 3、要当好“课堂气氛”的调控员 ❖ 4、注重直观教学 ❖ 5、教师要讲究语言和非语言的艺术
宣泄
❖ 《河南商报》9月25日报道: 日前,河南省郑州 市39中建立了一间教师宣泄室,该宣泄室是一个 六七平方米的小房子,中间吊挂了一个大沙袋, 沙袋上粘了一张校长的画像,旁边放有拳击手套, 角落里还堆满了泡沫块和充气塑料锤等。 对此, 校长宋奇说得明白,社会、学校、家庭等,带给 老师各种心理问题,这些问题处理不好,会影响 到教学工作和老师的身心健康。于是,他决定捐 出自己的画像,让对他有意见或想发泄的老师发 泄。
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第八章情绪、情感第一节情绪、情感概述导入:我有一条黑狗,它的名字叫抑郁一、情绪、情感的概念和特征(一)情绪、情感的概念情绪和情感,人对事物的态度的体验,是人的需要得到满足与否的反映,具有特殊的主观体验、显著的身体、生理变化和外部表情行为。
(二)情绪和情感的关系我们一直将情绪和情感作为一个统一的心理过程来讨论,但从产生的基础和特征表现上来看,二者有所区别。
首先,情绪出现较早,多与人的生理性需要相联系;情感出现较晚,多与人的社会性需要相联系。
婴儿一生下来,就有哭、笑等情绪表现,而且多与食物、水、温暖、困倦等生理性需要相关;情是在幼儿时期,随着心智的成熟和社会认知的发展而产生的,多与求知、交往、艺术陶冶、人生追求等社会性需要有关。
因此,情绪是人和动物共有的,但只有人才会有情感。
其次,情绪具有情境性和暂时性;情感则具有深刻性和稳定性。
情绪常由身旁的事物所引起,又常随着场合的改变和人、事的转换而变化。
所以,有的人情绪表现常会喜怒无常,很难持久。
情感可以说是在多次情绪体验的基础上形成的稳定的态度体验,如对一个人的爱和尊敬,可能是一生不变的。
因为如此,情感特征常被作为人的个性和道德品质评价的重要方面。
最后,情绪具有冲动性和明显的外部表现;情感则比较内隐。
人在情绪左右下常常不能自控,高兴时手舞足蹈,郁闷时垂头丧气,愤怒时又暴跳如雷。
情感更多的是内心的体验,深沉而且久远,不轻易流露出来。
情绪和情感虽然不尽相同,但却是不可分割的。
因此,人们时常把情绪和情感通用。
一般来说,情感是在多次情绪体验的基础上形成的,并通过情绪表现出来;反过来,情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。
当人们干一件工作的时候,总是体验到轻松、愉快,时间长了,就会爱上这一行;反过来,在他们对工作建立起深厚的感情之后,会因工作的出色完成而欣喜,也会因为工作中的疏漏而伤心。
由此可以说,情绪是情感的基础和外部表现,情感是情绪的深化和本质内容。
(三)情绪、情感的两极性情绪的维度是指情绪所固有的某些特征,主要指情绪的动力性,激动性,强度和紧张度等方面。
这些特征的变化幅度又具有两极性,每个特征都存在两种对立的状态。
情绪的动力性有增力和减力两极。
一般他讲,需要得到满足时产生的肯定情绪是积极的,增力的,可提高人的活动能力;需要得不到满足时产生的否定情绪是消极的、减力的,会降低人的活动能力。
情绪的激动性有激动与平静两极。
激动是一种强烈的。
外显的情绪状态,如激怒、狂喜,极度恐惧等,它是由一些重要的事件引起的,如突如其来的地震会引起人们极度的恐惧。
平静的情绪是指一种平稳安静的情绪状态,它是人们正常生活。
学习和工作时的基本情绪状态,也是基本的工作条件。
情绪的强度有强、弱两极,如从愉快到狂喜,从微温到狂怒。
在情绪的强弱之间还有各种不同的强度,如在微温到狂怒之间还有愤怒,大怒,暴怒等不同程度的怒。
情绪强度的大小决定于情绪事件对于个体意义的大小。
情绪还有紧张和轻松两极。
人们情绪的紧张程度决定于面对情境的紧迫性,个体心理的准备状态以及应变能力。
如果情境比较复杂,个体心理准备不足而且应变能力比较差,人们往往容易紧张,甚至不知所措。
如果情境不太紧急,个体心理准备比较充分。
应变能力比较强,人就不会紧张,而会觉得比较轻松自如。
二、情绪、情感与认识过程的关系(一)情绪、情感与认识过程的区别1、认识过程反映客观事物本身,而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。
2、认识是通过形象或者概念来反映客观事物,而情感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。
3、认识过程有着较强的有意性,人们可以有意地感知、记忆和思考,也可以有意地停止这种认识活动,而情感有着较强的自发性,人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。
(二)情绪、情感与认识过程的联系首先,认识活动是产生情绪情感的前提和基础。
认知对情绪的影响有两个方面,一是认知过程(包括注意、知觉、记忆等);另一方面是认识的结果。
有了对事物本身的认识,才能有主客体之间需求关系的反映,从而产生情绪与情感。
没有某种感知觉,就没有某方面的感受。
例如,耳朵听不见的人对噪音就不反感,盲人体会不到在看见绚丽景色时的喜悦心情。
当人们回想起辛酸的往事、辉煌的成就、惊心动魄的场面时,会产生不同的情绪情感体验,这都是与记忆有关的。
所以说,情绪情感总是伴随认识活动产生的。
其次,情绪情感影响和调节认识活动。
情绪状态会对认知产生重要的影响,积极的情绪是认识活动的动力之一。
如在一项实验中,研究者让被试处于温和愉快的情绪之中,结果发现他们在创造性测验中比控制组取得更好的成绩。
三、情绪、情感的功能(一)驱动功能情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。
有时我们会努力去做某件事,只因为这件事能够给我们带来愉快与喜悦。
从情绪的动力性特征看,分为积极增力的情绪和消极减力的情绪。
快乐、热爱、自信等积极增力的情绪会提高人们的活动能力,而恐惧、痛苦、自卑等消极减力的情绪则会降低人们活动的积极性。
有些情绪同时兼具增力与减力两种动力性质,如悲痛可以使人消沉,也可以使人化悲痛为力量。
(二)信号功能情绪的信号功能表现在个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过情感表达的方式传递给别人以影响他们,它是非言语沟通的重要组成部分,在人际沟通中具有信号意义。
如点头微笑、轻抚肩膀表示赞许;摇头皱眉、摆手表示否定;面色严峻表示不满或者问题严重等。
在人际交往中,人们除借助言语进行交流之外,还通过情绪的流露来传递自己的思想和意图。
比如听朋友叙述不幸遭遇时,会一同落泪或表现出悲伤的情绪,传达自己的同情和理解的情绪情感,情绪的这种功能是通过表情来实现的。
表情具有信号传递作用,属于一种非言语性交际。
人们可以凭借一定的表情来传递情绪信息和思想愿望。
在社会交往的许多场合,人们之间的思想、愿望、态度、观点,仅靠言语无法充分表达,有时甚至不能言传,只能意会,这时表情就起到了信息交流的作用。
比如学生上课不注意听讲,教师的一个眼神或者一个手势都会起到提示、警醒的作用。
在表情当中,面部表情和体态表情更能突破一些距离和场合的限制,发挥独特的沟通作用。
如马路两侧的熟人打招呼说话听不到时就可以通过招手和微笑来示意。
心理学家在对英语国家人们的交往状况进行研究后发现,在日常生活中,55%的信息是靠非言语表情传递的,38%的信息是靠言语表情传递的,只有7%的信息才是靠言语传递的。
表情是比言语产生更早的心理现象,在婴儿不会说话之前,主要是靠表情来与他人交流的。
表情比语言更具生动性、表现力、神秘性和敏感性。
特别是在言语信息暧昧不清时,表情往往具有补充作用,人们可以通过表情准确而微妙地表达自己的思想感情,也可以通过表情去辨认对方的态度和内心世界。
(香港有个心理方面的破案电视剧叫《读心专家》,就是靠观察人的微表情、微动作来看一个人的心理状态,从而推理事件的发展过程,进而抓住犯罪嫌疑人的。
)所以,表情作为情感交流的一种方式,被视为人际关系的纽带。
在许多影视作品中,人们用情绪的表露代替了语言的表达,具有“此时无声胜有声”的效果,更具感染力。
(三)感染功能昨天看甄嬛传眉庄死掉的那段哭了- - 边哭边想这剧情也太老套了吧。
但是孙俪边走边哭的神情演得真是到位,不知不觉就被她感染到了,难过坏了。
就想到,一堆小孩儿中有一个哭了,别的小孩儿也很容易跟着哭起来。
其他情绪也会传染,比如恐慌,快乐,等等。
情绪为什么会传染呢?情绪传染的科学机制是怎样的?1992年,意大利帕尔马大学里佐拉蒂教授在做一次研究猴子脑细胞的实验时发现,猴子在做动作时,大脑中某个特定位置的神经元就立即处于激活状态;更令人惊讶的发现是,猴子在观察到别的猴子,甚至是人,在做同样的动作时,大脑中的那个特定位置的神经元同样被激活。
猴子的大脑似乎分辨不出“是自己实际在做”和“看到别人在做”之间的区别。
这些神经元就像一面镜子,能直接在观察者的大脑中映射出别人的动作,因此被称为是“镜像神经元”。
后来发现,在人类的大脑中,也普遍存在着这种镜像神经元,它们广泛分布在两个大脑半球的重要区域,包括运动前皮质和顶叶皮质。
镜像神经系统不但能对行为产生镜像反应,而且对人的面部表情和情绪也会产生镜像反应。
这可能就是“情绪会感染”的真实原因。
看到面露恐惧的人,你也会感到恐惧;看到欢乐的笑容,你也会心情愉快。
有的时候我们会说:“我能感受到你的悲伤。
”这句话其实是那么的真切。
经常看到有人抱着哭成一团,是因为他们的情绪在相互感染着。
(四)情绪情感的调控功能情绪情感对于人们的认知过程具有影响作用,有积极作用,也有消极作用。
大量研究表明:适当的情绪情感对人的认知活动具有积极的组织功能,而不当的情绪情感对人的认知活动具有消极的瓦解功能。
1、促进功能良好的情绪情感会提高大脑活动的效率,提高认知操作的速度与质量。
耶尔克斯--道森定律说明了情绪与认知操作效率的关系,不同情绪水平与不同难度的操作任务有相关关系。
不同难度的任务,需要不同的情绪唤醒的最佳水平。
在困难复杂的工作中,低水平的情绪有助于保持最佳的操作效果;在中等难度的任务中,中等情绪水平是最佳操作效果的条件;在简单工作中,高情绪唤醒水平是保证工作效率的条件。
总之,活动任务越复杂,情绪的最佳唤醒水平也越低。
我们了解了情绪与操作效率之间的关系,就能更好地把握情绪状态,使情绪成为我们认知操作活动的促进力量。
2、瓦解作用情绪对认知操作的消极影响,主要体现在不良情绪对认知活动功能的瓦解上。
一些消极情绪,如恐惧、悲哀、愤怒等,会干扰或抑制认知功能。
恐惧情绪越强,对认知操作的破坏就越大。
考试焦虑就是一个典型例子,考试压力越大,考生考砸的可能性越大。
一般来说,中等程度的紧张是考试的最佳情绪状态,过于松弛或极度紧张都会瓦解学生的认知功能,不利于考生正常水平的发挥。
当一个人悲哀时,会影响到他的工作或学习状态,导致注意力不集中,易分神,思维流畅性降低等。
由此可见,情绪的调控功能是非常重要的。
情绪的好坏与唤醒水平会影响到人们的认知操作效能。
四、情绪、情感的外部表现(一)面部表情面部表情是通过眼、眉、嘴和脸颊部肌肉变化来表现情绪状态(如图8-1)。
人的眼神变化是面部表情最重要的体现,其次是嘴角和眉头肌肉的变化。
一个人喜悦时,眉头舒展,双目含笑,颧肌收缩,嘴角上提;悲伤时则双眉紧锁,两眼呆滞,嘴角下垂,愁容满面;愤怒时双眉倒竖,怒目圆睁,颧肌抽搐,嘴角外撇甚至咬牙切齿。
美国心理学家伊扎德(Izard)和艾克曼(Ekman)等人在对人的面部表情识别方面做了许多实验研究,有三个方面的重要发现。
(1)把无意义音节与面部表情照片搭配成对,令被试判断表情并记住与之成对的无意义音节。
结果表明,被试识记与积极的面部表情照片配对的无意义音节速度快,对那些与消极表情照片配对的无意义音节记忆速度较慢。