浇生活之水绽课堂之花

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浇开艳丽“陶”花让花香浸润科学课堂

浇开艳丽“陶”花让花香浸润科学课堂【关键字】生活；兴趣；探究；创新；应用陶行知先生说：生活即教育。

有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造，他的理念犹如一朵美丽的花，需要我们用心的灌浇才能让花香浸润我们的科学课堂。

那么怎么样在科学课堂中浇灌出“陶”花呢，就必须让生活走进科学，让科学扎根于生活。

1 走进生活，激发兴趣科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉。

科学教育根植于幼儿的日常生活。

我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。

例如：春天到了，带幼儿到美丽的大自然中去感受清新的空气、温暖的阳光，去观察绽放的新绿、鲜艳的野花；秋天，带幼儿欣赏大雁南飞，落叶飘舞，去观察叶子的颜色和大小的不同。

散步时，也可用启发性的语言引导幼儿用眼睛观察或用双臂合抱等方法来比较树的粗细和高矮……生活中的自然现象和社会环境等等都蕴含着丰富的科学教学的素材，都可以作为科学探索的对象。

其次，我们还要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点，选择幼儿感兴趣的话题来作为科学教育内容进行研究，让孩子在真实的情境中发现科学的有趣和奇妙，真正地了解科学，热爱科学，感到“科学并不遥远，科学就在身边。

例如，在一次课间活动的时候，孩子们把自己家里带来的薯片筒、纸杯、茶叶筒、皮球等等，放在地上滚来滚去地玩儿，还有些幼儿互相比赛，有的说：“看，我的皮球比你的纸杯滚得快！”有的说：“我的这个还会转圈圈呢！”看见他们玩得兴高采烈，对“滚动”有浓厚的兴趣，于是设计《有趣的滚动》这一科学活动。

2 观察生活，引导探究科学探究离不开观察，生活中的很多现象都蕴含着丰富的科学知识，没有观察就没有发现。

因此我们应秉承陶行知先生的生活教育思想，做生活中的有心人注意搜集、挖掘生活中的资源，让幼儿观察、探究并发现秘密，真切地体会到科学就在身边。

引生活之源 , 浇作文之花 ---- “快乐大作文”观摩后感

感慨之一：构建开放活跃的情境，是学生获取写作素材的广阔空间。
其实 , 作文就是学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用自己熟悉的语言文字表达出来。可是，由于小学生平时知识积累不够，阅历不深，他们总是在写作文之前浮想联翩，可真到下笔时，却又无话可说。有的却由于事过境迁，记忆模糊，知识提取障碍，只略写梗概，忽略了细节。长久以来，“写什么”和“怎么写”这两只拦路虎不知吓怕了多少刚刚拿起稚嫩的笔徘徊在习作门前的孩子们。有鉴于此，把生活与课堂二者结合起来不失为一个省时省力高效可行的办法。在本次展示会上，老师把“吃东西”这么一件家常小事搬进课堂，把玩“木头人”、“触觉猜谜”这些游戏请上了讲台。顿时课堂变成了其乐融融的大家庭，变成了欢声笑语的游乐场，极大地调动了学生的写作兴趣。于是学生就在猜一猜、做一做、看一看、闻一闻、尝一尝和想一想、说一说、写一写中，酣畅淋漓地书写自己的见闻感受，连二年级的学生也能在一节课内写出３００多字的文章来。这样的课堂，学生用真挚质朴的语言屏弃了文章章法的束缚，让真实演绎的情境弥补了空想臆造的缺陷，于是生动鲜活的文章写出来了，真情实感诉诸笔端了。这样的课堂，才是学生喜欢和期待的课堂。
有人说“语文的外延等于生活的外延”，是否可以借言之，“作文的外延等于生活的外延”。生活作文的土壤是那样的肥沃丰厚，既可以是校园生活的精彩回放：《别开生面的比赛》、《今天我读报》、《老师拖堂了》……也可以是家庭生活的缩影：《给妈妈洗脚》、《吃甘蔗》、《我给鸡蛋当“妈妈”》……还可以作为反映社会生活的窗口：《我也当一回交警》、《我学会了买东西》……不一而足。
笔者也曾执教习作教学《科学小实验 ---- 会抽水的杯子》。课上，老师先演示实验过程，让学生畅谈抒写感受。在学生们完全被实验结果吸引住的时候，老师再让小组分组实验，作好记录，并讨论杯子抽水的原因，最后连段成文。结果，整节课气氛融洽，学生参与的积极性极高，习作也完成得很快。课后，当你看到那一篇篇或细腻朴实，或妙语连珠的习作时，你不得不惊叹：我们的学生何时摘下了他欲言又止的面罩，变得这样思维活跃、个性张扬与妙笔生花了呢？哦，是生活走进课堂让他们放松，是课堂连结生活使他们振奋！

用生活之水浇灌地理教学

验成功的喜悦。从而促进学生素质的全面发展。
一
、
生活情景激兴趣
地理学科内容丰富，包罗万象，覆盖面广。且综合性强；知识零散，有的对空间想象能力要求高；加上初高中的断层现象严重，理解起来比较困难。教师要充分
第三阶段：习作部分— — 以改促写，适当拓展。写作能力的提高是复习中的难点，也是盲点，不少教师都
感到很头疼。 “ 改促写 ” 就是根据习作的总体目标。以让学生把自己写过的习作找出来，按写人、论理、记事、
陶行知先生认为， “ 活教育是给生活以教育。用生生活来教育，为生活的向前、向上的需要而教育。Ｉ ” ｌｌ也就是说，教育要以生活为中心，通过生活来进行；生
考虑这些情况，创设情境，把枯燥的理论与生活实际联系，激起学生的热情，吸引注意力。变学会为会学、乐
的。１ ” ２］
活决定教育，教育改造生活。笔者认为，陶行知先生的
“ 活教育 ” 思想对新课改背景下的地理教学有很大的指生导作用。我们的衣食住行等方面与高中教材内容相关，
因此，地理教学必须扎根于生活的土壤。生活处处皆地

引生活之水浇开物理之花

引生活之水浇开物理之花作者：卞孝武来源：《文理导航》2011年第34期【摘要】苏霍姆林斯基说过“生活即学习”。

义务教育阶段物理课程注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响纳入课程，重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。

因此，物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，使学生得到全面发展。

【关键词】物理教学；生活；STS生活是教育的源泉，教育服务于生活。

让生活走进物理课堂，就是指教师捕捉生活中的物理现象，在物理教学中联系生产、生活中的一些问题，挖掘物理知识的生活内涵，灵活运用，让物理教学生活化。

使物理教学面向全体学生，人人都在物理方面有所发展，密切物理知识与学生生活实际的联系，把生活引进物理课堂，让物理课堂再现精彩的生活，这是义务教育物理新课程的基本理念之一。

一、把生活“拉进”课堂物理是一门基础的自然科学。

观察、实验、发现、猜想、验证等方法在物理教学中应用十分广泛，在物理教学中应重视将生活生产中的物理问题延伸到课堂，让课堂成为密切物理教学与物理知识的桥梁。

1.从物理的视角审视生产、生活中的物理现象新的物理课程标准规定了义务教育阶段物理课程的基本内容和应达到的基本要求，新课标注重物理知识的学习和技能训练，强调科学的过程和方法，关注科学、技术、社会的观念渗透，注重科学态度与科学精神的培养。

从这些要求不难看出：学生在物理学习过程中应始终关注生产、生活实际，用物理的视角去审视生产、生活实际，用物理的视角去审视生产、生活中的物理现象。

例如：晴朗的天空为什么是蔚蓝色的？从高空坠落的苹果为什么总是落向地面？遥隔千山万水的亲人为什么可以通过有线无线的方式进行亲切交谈？通过生产、生活中萦绕在学生心头的诸多“为什么”引导学生思考，从物理的视角去分析、归纳，为物理教学服务。

2.再现生产生活中的物理过程在生产、生活中涉及的物理过程比比皆是。

让生活之水浇灌学生数学思维之花

让生活之水浇灌学生数学思维之花摘要：数学知识在现实生活中有着广泛的应用空间。

小学生年龄小，知识基础差，利用生活化教学模式进行教学，不仅可以增强他们的数学兴趣，而且还可进一步培养小学数学思维，鼓励他们运用数学知识解决现实问题，从而体验数学学习的快乐。

关键词：小学数学生活化教学数学思维《数学课程标准》指出“小学数学教师要使学生感受数学与现实生活的密切联系，引导学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”由此可见，要想真正的提高课堂教学效果，培养和发展学生的数学思维能力，数学教师就应以生活为源泉，鼓励学生通过观察生活、思考生活中的数学问题，增强社会实践能力，提升数学思维的灵活性与严谨性。

一、依托教材，促进学习材料生活化数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。

这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。

例如，在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一是收集信息。

上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。

二是选择信息。

在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题。

三是自主探究。

学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。

四是教师引导。

告诉同学们“这批树木的成活率是98%。

”从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。

这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。

这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。

因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。

重组教材内容，给数学课本增加“营养”。

让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。

让“生活之水”浇“活”中职语文课堂

的情况。语文教学中的口语教学更应该和生活紧密相连。口语教学绝不可以脱离社会，否则就成了死读书。们应我该根据中职学生的现状和特点．加强对学生语言表达能力的训练，视学生语言表达能力的培养，视社会生活对语文教重重学的需要和帮助，在教学中要结合社会生活来讲相关的语言
拥有良好的口语交际能力是社会发展的需求．更是中职生发展的需要。当代著名语言学家张志公说：应当教学生在 “ １头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能：３力。” 的确如此，我们现在的语文教学内容过于注重学生的语法技能．忽略了它的社会应用功能，就使得我们的教学与而这生活严重脱节．以才会出现很多学生上学上得不会 “ 话 ” 所说
知识
与热情，其是在针对作者母亲的为人、子方式。谈自己尤教谈的理解与看法这一环节时，生们的热情一下子被调动了起学来，纷各抒己见，堂气氛非常热烈。这堂课的教材内容贴纷课近生活，每位学生对母亲都怀有深厚的感情，而使这堂而从课取得了意想不到的效果。有效的课堂教学应把学生置于学习的主体地位．努力提高学生在学习中的参与度。师应最大限度地激发学生思维，教巧妙引导学生敢问、问，而激发学生强烈的求知欲和好奇善进心，样他才能积极地自主学习。例如，师在课前让每位学这教生带着问题去预习，课堂上多设置问题．步深入地去引导在步

让生活之水激活语文课堂——中职语文教学生活化刍议

学生的职业发展。所以，中职语文教学只有回归生
象，对职业教育缺乏深人的认识，这不利于学生语文应用能力的提高．不利于学生职业素养与文化素养
的协调发展。因此，中职语文教学应贴近生活、回归生活，把教学活动置于现实生活中，从而激活语文课堂，真正达到语文教学生活化的目的。
孙玉琴／让生活之水激活语文课堂
的是将语文应用到生活与职场中，使学生更好地工
作、生活。因此教学内容设置上应多注重语文的工具性。中职语文教学中，一些教师认为教学内容就
１．树立生活化教学观念。与普通高中生相比，中职生的综合素质较低，大都是升学无望的学生才选读职业学校。因此教师应转变教学观念，激发学生的学习热情，将语文知识传授、能力培养与生活实
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１６７２— ８６１０（２０１４）１２ — ０１６４— ０２
２．符合语文学科的内在要求。语文是人文性
中职语文是一门专业性、实用性较强的基础课
程，它侧重 ห้องสมุดไป่ตู้是职业教育，注重培养应用型人才，学习的动力主要来自生活与职业的需要。中职语文教
语文学刊
２０１４年第１２期
让生活之水激活语文课堂
— —
中职语文教学生活化刍议

2023高中语文备考-作文《生态文明》思路点拨

2023高中语文备考-作文《生态文明》思路点拨[原创文题]阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。

材料一:不违农时,谷不可胜食也;数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也;斧斤以时入山林,材木不可胜用也。

——孟子材料二:惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。

——苏轼材料三:绿水青山就是金山银山。

——习近平要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。

[审题指导]本题为材料作文。

材料作文,是根据所给材料和要求来写文章的一种作文形式。

材料作文的特点是要求考生依据材料来立意、构思,材料所反映的中心就是文章中心的来源,不能脱离材料所揭示的中心来写作。

本题材料中,既罗列了古代人与自然和谐相处的内容,也指出了当代的奋斗目标,并以“参与‘美丽中国’征文活动”为写作任务,明确地引导学生以“人与自然和谐相处”“生态文明建设”为写作内容,学生写作时要紧扣“人与自然和谐相处”“生态文明建设”进行立意。

审题时要反复研读材料,仔细分析材料的内涵,把握材料强调的重点。

材料一的核心是生态持续发展,它启示我们应遵循自然规律,才能享受大自然物用价值;材料二核心是生态文明的精神文化价值,它启示我们只有山间风月长存,我们徘徊其间而自得其乐;材料三则则是从国家层面,面对如何解决经济发展与环境保护兼顾的问题,体现出习近平“绿色治理”的国政理念。

具体说来,可以确定以下立意:1.社会发展与环境保护不可偏颇。

2.融合大自然,我们共筑生态文明社会。

3.只有人与自然协调发展,才能拥有美好生活。

4.把生态文明建设融入新时代中国经济建设文化建设中去。

5、秀丽中国——勇做生态文明建设者6、美丽中国——生态环境的建设者7、绿水青山即金山银山8、保护生态环境,建设美丽中国常规角度：生态兴则文明兴运用示范曾经，工业文明伴随着机器的轰鸣声滚滚而来，带来了经济的飞速发展，也带来了环境污染、生态破坏、资源严重消耗等问题。

用生活之水滋养语文课堂

发学生的情感，生的共鸣，学以此来引导学生初步感悟本节课即将学习的内容。例如，教学《叶儿》苏教版七年级下），者取在柳（时笔出几片早就准备好的柳叶儿，同学们看、、、，让摸嗅嚼并说出自己的感受，学习课文内容铺垫情感基础，为以鲜明的
实践中掌握运用语文的规律 ” 这句话很明白地告诉我们，。作为语文教师，教学工作中应充分考虑学生，能让学在不
生成为听众，应组织他们多看、多说、多思、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，让语文教学过程成为学生体验的过程。说的优美是中学生说话能力的体现，要求表达得形象、生动，富有情趣。在平时的训练中，注重创设一定的情
导入作为课堂教学的一部分，主要是选准切人点，让
学生为即将进行的新课学习做好心理准备。为此，师应教
将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合并，设计成富有启发性的问题，让学生借助课前收集的资料与以往的生活经验加以解决；创设与学生生活实际联系密切的情境，激
境，学生根据情境设计语言。还注重加强学生美学知识让的积累，日补充一首唐诗、词等名家名篇或者名人名每宋
反差引发学生内心的震动，激发学生对生命的思考，培养学生的人文主义情怀。

植根于生活的土壤,灿开品德之花

植根于生活的土壤,灿开品德之花《课程标准》提出了“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。

道德，并不是游离于社会、生活外的独立现象，真正的道德教育应该是更多地借助各种复杂的渗透方式来完成的，而在没有根基的土壤上进行灌输、渗透，无异于拔苗助长，就像农民种庄稼，必须给它合适的土壤。

”它启迪我们在本课程的实验中，唯有引导学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验到、感受到、领悟到，去自主建构新的意义世界，才能使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。

一、遵循儿童的认知规律，在体验中萌生情感。

发展心理学的研究表明，在个体发育的不同阶段，其认识水平呈现出阶段性、层次性的特点。

学龄儿童认识发展的特点是：根据具体事例进行推理思考，即所谓"具体形象思维"。

他们尚不能用抽象的逻辑推理（演绎或归纳）的方法去思考和解决问题，其思维活动不能脱离具体经验，其思维过程也不能脱离具体经验。

正是由于儿童认知的这一特点，决定了我们在对学生进行情感教育时，不能光凭口头说教，而应该设计一些活动，让学生在"做中学"。

因此，教学中对于儿童难以身临其境去直接体验的经验，可向儿童提供了生活素质，通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发儿童相应的体验。

品德教育源于生活，又回归于生活。

例如在教学思品课《学做家务事》时，我就以生活为基础，让学生直接参与丰富多样的家务劳动。

创设情景表演，把主动权放给学生，给学生创造更多的空间，这样，课堂向生活延伸，生活融入了学生的世界，从而达到情感和认识的和谐统一。

课堂轻松活泼，学生乐于参与。

由此我想，要提高品德与生活课的实效，教师必须更新观念，凭借教材，有创意的对教材进行开发，增加课堂中学生的活动，真正让学生在学习中生活，在生活中学习。

二、培养儿童的主体意识，在体验中升华情感。

在课堂中让学生进行角色扮演，其实是一种舞台表演艺术移植到课堂教学中，通过组织课堂表演或再现生活场景，把学生带进生活情境中，引导学生进行行为的辨析，情感的体验，从而促进学生积极德性的内化。

用生活探究地理_用地理感知生活——浅谈高中地理生活化教学的有效策略

LIBERAL ARTS FANS2022年第30期教育教学5根据地理高考的新要求，教师要能革新教学理念，转变传统教条式的教学模式，能积极实施生活化教学。

通过立足学生的生活实际，将地理知识与学生生活紧密结合起来，从而让来源于生活的地理知识重回学生生活，实现更高层次的教学目标。

以此将地理学科知识的本质特点展示给学生，推动地理知识的学习从书本转向生活。

一、高中地理生活化教学概述高中地理生活化教学的理论支撑是陶行知的生活即教育思想，这一思想的核心要义是知识来源于生活，同时学习知识的主要目的是认识生活、改造生活，所以生活是一切学科教学的出发点与落脚点[1]。

高中地理学科与生活实际的联系尤为紧密，可以说高中地理教材中的所有知识点都是真实生活的记录，这也为生活化教学奠定了基础、指明了方向。

此外，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）也为高中地理生活化教学提出了具体的要求。

为此，高中地理教师要善于借助陶行知的生活即教育思想来开展生活化教学，并将其贯穿于教学全过程。

具体而言，高中地理生活化教学的内涵主要包括两个方面。

一是教师的教学要立足生活，即教师在教学的过程中要融入生活化元素、创设生活化情境、设计生活化问题，保证地理教学“接地气”。

同时，教师实施生活化教学，可以实现学生对生活的深度感悟，也能帮助学生更好地理解地理知识[2]。

二是学生的学习要立足生活，高中生已经具备了一定的生活能力，具有一定的社会阅历，并且能够通过电视、网络、报纸、杂志等渠道领略祖国的大好河山、风土人情，这些都决定了学生可以更好地落实生活化学习。

同时，学生通过生活化学习，能实现环境保护、尊重自然、爱国情感、人文素质等学科核心素养的培养[3]。

二、高中地理学科开展生活化教学的必要性和意义（一）高中地理学科开展生活化教学的必要性在过去很长一段时间里，高中地理学科相对于语数外三门学科而言，无论是课时数还是重要性都不能相提并论。

引生活之水,浇习作之花

每学期开学初，我就开始制订乡土材料交流计划。根据时
令召开各种瓜果特产会，如二月的贡笋会、月的毛峰会、三四月的桃花会、五月的枇杷会、月核桃会、九十月板栗会等。在每场主题会上，我都会要求学生带上样品，大家一起观察他们的外形、颜色，以品尝的，尝尝味道，可就交流搜集到的关于这些土特产的营养价值及历史渊源，在此基础上，让学生撰写一篇介绍特产的文章，有了前面的素材积淀，学生的作文内容充
感。让作文中开出缤纷多彩的鲜花，出个性鲜明的人物，走摹
画出青的山，的水。所以，会学生用心去观察生活、验生绿教体
活，建立一个属于自己的写作素材库，便成了作文教学亟待解决的一个问题。
一
、
及时整理每日一记。留心生活之细
美景，留下了一篇美丽的回忆，堂上的一只小蜜蜂，妈便课妈
实，语句优美，字里行间流溢着浓浓的爱家乡情怀。至于十一
月、二月，就组织学生开展徽州传说故事会、州名人事十我微迹交流会，交流的基础上，自己的文字记录下自己所听的在用故事内容，自己的感悟、解，这些故事描绘得更加生动、用理把得体。课外，我还组织部分学生去制作砚雕的手工作坊参观，向砚雕师傅学习有关砚雕的知识和故事；去景区游览，导游听叙说那八脚牌坊的来历传说、梁坝的温婉徽韵，悟新安山渔感

引生活之水,浇课堂之花——《水的净化》教学设计

，庇课堂妫
张玉娟１０
２０９；２南京外国语学校１０７
江苏南京２００）１０８
《的净化》学设计水教
中图分类号：６３８Ｇ３．
文献标识码：Ｂ
一
、教学Biblioteka 内容致，紧接着让学生在互相评价、自我评价中自主发现应该注意的要点，过发现错误、正错误、通纠教
一
个学生实验。但是该实验设计主要体现出以下
的特点：１从生活中取材，（）选择了可溶性钙镁含量较高的“ 依云” 矿泉水和可溶性钙镁含量较低的 “ 臣氏”矿泉水，将化学知识与生活紧密联系。屈（）学生利用控制变量的手段进行实验。意识２让有
程中解决实际问题（）２了解硬水和软水及其鉴别方法。『力目标］能（）１通过实验探究和小组讨论，培养学生的观察能力，合作能力。（）通过对硬水和软水中可溶性钙镁化合物２含量初步探究．体验探究的一般过程，形成良好的
一
是本课题中重点学习的内容。笔者在设计这一部分内容时．安排了一个学生实验，让学生将活性炭加入有色饮料中．过滤学生实验结果并不完全一
本节课的设计内容为人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书．化学》第三单元课题３水的净化》一课时。《第
二、设计思想
师指导补充等过程．使学生深刻体会过滤的方法
和原理
笔者在设计硬水和软水的内容时．也安排了

引生活之水育思维之花

引生活之水育思维之花【摘要】“语文教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课程与社会生活的联系。

”笔者结合教学实践，指出在小学语文教学中，要寻找教材中的生活气息，创设生活化的教学情境，在生活中丰富语文内涵，积极开展生活化教学，方能培育学生的思维之花。

【关键词】小学语文；生活化；教学；思维《小学语文课程标准》指出：“语文教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课程与社会生活的联系。

”可以说，语文与生活是密不可分，生活是语文的不竭源泉，语文是生活的缩影与升华。

当前的小学语文教学可能更多强调的是工具性，只有引入最具灵性、最有生活气息的语文教育，语文教学焕发出生命的活力，才能更好地提升学生的语文素养。

语文的生活化教学，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，并将教学活动置于现实的生活背景之中，引导学生将已有的生活经验引进到语文学习中，将学生从抽象、虚拟的文本中解脱出来，激发学生语文学习的强烈兴趣，提高学生获取知识和应用知识的灵活性。

作为一名小学语文教师，我深切感受到语文教学离不开生活，生活处处皆有语文，只有引生活之水，方能育思维之花。

一、用心感悟，寻找教材中的生活气息美国教育家华特曾指出：“语文的外延与生活的外延相等。

”可以说，语文植根于生活，又来源于生活。

解读小学语文教材，我们会发现很多文本来源于生活，或反映生活。

如《金色的草地》一文，作者就以蒲公英为观察对象，给我们展示了一个实实在在的自然场景。

又如丰子恺先生的《白鹅》，白鹅是小学生们比较熟悉的一种动物，生活的气息扑面而来。

因此，在教这些文本时，我们就不能单纯为教而教，而应该以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的经验去解读文本，用生活的底蕴去判断、去理解，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正从中受到启迪。

如在教学郑振铎先生的《猫》时，由于学生对猫非常熟悉，甚至有的学生家中还养猫，我由此展开课堂教学，让学生去描述自己所了解的猫的生活习性及形态，还可以讲讲生活中与猫共处的故事。

巧引生活之水,浇灌学生数学思维之花

巧引生活之水，浇灌学生数学思维之花【摘要】数学来源于生活，又应用于生活。

新课程理念倡导课堂教学要从学生的生活经验出发，引导学生学“有用的数学”。

因此在小学数学教学中，教师应从数学教学的需求出发让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，从而体现“数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。

【关键词】小学数学；生活化教学模式知识的最大价值在于应用。

数学是一门在生活中应用广泛，对其他学科具有重要影响的学科。

在小学阶段，小学生对于数学学科的学习中，形象思维仍旧占据主导地位。

因此，加强小学数学生活化教学模式的研究势在必行。

因为，生活情境是孩子们所熟悉的事物，把鲜活的生活情景搬进课堂不仅能够有效唤醒他们的生活情感，也能够做到数学知识学以致用，利于数学思维能力的培养。

一、创设生活情境，感受来自生活中的数学《数学课程标准》明确指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……心理学研究也表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。

因此，教师应留意生活中的数学知识，通过创设生活情境引导学生感受来自于生活中的数学知识。

例如：在“圆的认识”教学时，笔者就向学生呈现了多组有关圆形的物体图片，如自行车的车轮，圆形钟表、电脑光盘、足球等。

教师提问：大家都知道自行车车轮外形是圆形，那么把圆形改成方形行不行？车轮上有中轴，中轴上有很多辐条连接车圈，这些辐条的长度一样吗？借助于生活情景，学生们会自然而然的将数学思维向生活延伸，并从中了解到有关圆的一些特点。

又如：在教学“克与千克的认识时”，笔者引导学生用各种秤来称苹果、梨、桔子、书、小朋友的体重等，师生忙的不亦乐乎。

可在练习时很多同学仍然无从下手，对一个鸡蛋大约多少克、五个苹果大约多少克、一只鸡大约多少千克还是搞不清楚。

于是我就让学生观察生活中常见的物品重量，同时还布置了一个作业，让学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜活动感受物体的重量。

让生活之光成就灵动思品课堂

让生活之光成就灵动思品课堂初中思想品德课是一门以初中生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。

著名教育家陶行知曾经指出，“生活即教育”。

在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育。

德育教育是初中思想品德课程的主要目的和任务。

要让学生”在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”，那就要把生活之水引入到课堂当中来，让德育真正的回归生活。

一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——生活之水让课堂丰富厚重初中思想品德课程标准强调，思想品德课程是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。

在实际的课堂教学中，精心搜集生活素材，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，源于生活又高于生活，让我们的课堂变得丰富而厚重。

所以在日常教学中，我注重理论联系实际，关注最新发生的新闻事实，与课本有关的生活素材都会在备课中拿过来与文本碰撞，注意搜集各种视频资源与典型案例。

不论平地与山尖，百花丛中，只有多多采撷，才能酿出甘甜。

例如我在讲六年级《生命属于我们只有一次》这一节的内容时，我认真分析了这一节课的教学内容，认为应当让学生感受到生命的珍贵，在日程生活中，不仅自己要珍爱自己的生命，更重要的还要善待别人的生命。

为此我就联系了当今社会的一个时政新闻材料——《最美妈妈》吴菊萍的事迹。

当危险裹挟生命呼啸而来，她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的传统美德。

接着我又联系了另一个反面社会热点材料——车祸并杀人的药家鑫，驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡，最终收到了法律的严惩，真是害人害己。

通过这两段社会热点材料一正一反鲜明的对比，学生感官神经、心灵都收到了强烈的震撼，不知不觉的思想受到了教育，我们思想品德课德育教育水到渠成，顺理成章的达成。

二、日出江花红胜火，春来江水绿如兰——生活之水让课堂灵动无限“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

让“高效”之花绽放在课堂之上论文

让“高效”之花绽放在课堂之上【摘要】阅读和写作教学是语文教学的核心。

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。

高效课堂是语文课堂发展的必然，它体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性，使得学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。

【关键词】语文课堂阅读写作高效阅读和写作教学是语文教学的核心。

阅读是写作的基础，更加彰显出阅读教学在语文教学中的重要地位。

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。

小学语文《新课程标准》为阅读教学提出了全新的阅读理念，为我们小学阅读教学工作留下了许多空间。

可是没有高效课堂的支撑，所有的教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。

如何围绕新课程标准构建小学语文阅读高效课堂，我将这几年来探讨的结果，谈出来与同仁共勉：一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。

语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。

在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。

文本解读的深浅、正误、粗精，直接关系着教学设计的思路，关系着课堂教学的实施。

文本解读到位了，我们的课堂才能游刃有余，才会有精彩的生成。

怎样重拾文本的美丽呢，主要有以下几点：（一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。

正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。

通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。

首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。

引信息技术之水灌语文课堂之花

引信息技术之水灌语文课堂之花前教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确指出：“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

”《初中语文教学大纲》也明确指出：“语文教师应努力掌握运用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率。

”将信息技术和传统的教学模式结合起来，在透彻分析教材的基础上，结合教学内容、目标和教学重、难点，科学地利用现代教育技术，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地达成教学目的。

一、巧设情景，导入新课瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”在语文教学中，只有创设丰富的教学情境，为学生提供一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，才能激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习的积极性。

信息技术与语文学科的整合，特别是多媒体课件的运用正好创设了绝佳的语文教学情境。

在教学戴望舒的新诗《我用残损的手掌》时，由于此诗内容远离学生生活，加之语言含蓄隐晦，学生们兴味索然。

在教学中，笔者先播放了一段卢沟桥事变的视频，让学生明白本诗是写于抗战时期；再出示了一组战乱中的祖国满目疮痍的图片：战火焚烧后的断壁残垣、饥饿的瘦骨嶙峋的孩子、横在地上的死尸……触目惊心的场景一下子调动起了学生的学习兴趣，他们立刻大声朗读起来，满怀爱国激情。

以此为契机，再出示课文的目标和重难点，学生们思维活跃，发言积极。

取得了事半功倍的教学效果。

二、聆听音频，指导朗读古人云：“书读百遍，其义自现。

”叶圣陶先生也说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。

”可见，朗读在语文教学中的重要性。

而利用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。

教师可以利用一些播音员的朗读给学生提供示范，进行朗读指导。

引入生活之源，浇筑科学之花——浅谈小学科学学科生活化教学

引入生活之源，浇筑科学之花——浅谈小学科学学科生活化教学摘要：科学是生活的科学，生活是科学的生活，没有生活的支撑科学就变成无米之炊，没有科学的助力生活就只能波澜不惊。

所以，小学科学教师要科学开展生活化教学，实现两者的相互融合、相互促进。

本文主要论述了小学科学教师要能从创设生活情景、融入生活元素、实施生活实验、布置生活实践活动等方面着手。

实现小学科学教学的高质高效，学生学科素养培养的有效有力。

关键词：小学科学；生活化；教学策略在过去，小学科学学科教学习惯于借助“高技术含量”媒介来推动教学，在这些媒介的助力下，也许可以很容易实现教学目标、更直观的揭露科学现象的本质，但是对于学生应用科学知识意识与能力的培养非常不利。

所以，小学科学新课程改革要求教师能结合学生的生活实际，多开展生活化教学，实现科学学科教学接地气、有人气，引导学生善于利用自己掌握的科学知识来认识和改造生活。

一、创设生活化情境，激发学生学习的主动性虽然小学生对科学知识充满无限的向往，对奇妙无穷的科学现象充满无尽的兴趣，但是在传统口耳相传式的教学模式下，学生的向往与兴趣无法转化成课堂学习的主动性与积极性。

为此，小学科学教师要能革新教学理念，尤其是能创设生活化的教学情境，然后将科学知识通过生活化情境来传递，这样课堂教学就能摆脱灌输式教学模式的桎梏，学生对科学知识将更有体会与认知，并且能在熟悉的教学情境中对科学知识产生更强烈的向往，从而实现学生学习主动性和积极性的激发。

小学科学教师所创设的生活化情境要与科学知识及学生生活实际结合起来，实现三者的有效融合，推动科学知识更好的呈现与传递。

例如，我在讲解《声音的产生》这一节内容的时候，为了帮助学生对声音产生有更全面的认识，也为了激发学生学习主动性，我借助多媒体将新年音乐会的视频进行剪辑，并且在上课的时候展示给学生，引导学生想象自己在过年的时候坐在大剧院里听交响乐团在演奏“春节序曲”，从而为学生创设生活化的教学情境。