聚焦教学目标精准教学定位PPT精选课件

一----熊月之
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切入点要小:
◆议题拆分：细节、小问题、角度 “简单问题复杂化”
例:备学生： 知识起点、能力起点、智力水平， 认知结构、认知特点、个性特征， 学习习惯、学习态度、学习策略， 思考方式、交流方式， 家庭背景、生活环境
奥苏贝尔：如果我不得不把教育心理学的所有内容提炼成 一条原理的话，我会说：“影响学生学习的唯一最重要的因 素是学习者已经知道了什么。要先探明这一点，然后再进行 相应的教学。”
一是读书，二是思考。 案例：学生的学习兴趣
问题：学生学习缺乏兴趣。 表现：学习主动性不够；不努力思考；不积极回答问题；
边讲边忘记；不及时完成作业；…… 归因分析1：学习基础差、智商不高，不想学习；调皮捣蛋、
为游戏所迷、家庭的原因…… 对策1：教师多讲、增加课堂容量、增加作业量、补课，加
强管理，告诉家长；……
自 由： 条件差异：能力、兴趣、特长、态度、认识、目标 学习要求差异：知识侧重点、内容的难点、讲解速 度、讲解深度、讲解点的选择、讲解的方式
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马克思：人的生命活动本质上是一种自由自觉的活动。
自 觉： 主动、积极 马克思说，人们“积极地活动，通过活动取得一定的外
界物，从而满足自己的需要”。
人类活动目的：满足需要。
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论述点要大：
◆分析原因：某一位学生思考力不太好，那是因为他的思 维结构不够精细、不够复杂，比较简单；
◆解决方案：通过多样化的有学生参与的活动，让学生在 活动中丰富、精细他们的思维模式，让他有能力应 对来自外界的不同的刺激，进而能辨别出来，做出 相应的判断，以此来提高学生的思考力。
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“解释力”来自哪里？
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“解释力”来自哪里？
我的归因分析： 一是所教非所需。课程目标、教材目标、抄袭目标、没有目标
没有教学前测，没有预习， 没有疑问、源自文库有错误
二是所感无成就。尝不到成功的甜头，得不到应有的尊重 长期不被重视，无人理睬 受打击、被嘲笑、被排挤
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马克思：人的生命活动本质上是一种自由自觉的活动。
不自由: 学习目标、学习内容、学习方式、学习速度、 学习深度、学习问题
学习需要分析：了解学生需要什么，即备学生——学习 起点、学习状态、学习能力、可能会遇 到的困难、会提什么疑问，会有怎样的 思维方式……
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一、教学目标的重要地位
教学目标的表达（四个领域）： 1. 行为主体：是学生。如，“能够独立复述课文”，而非“使学生”、
“教会学生”、“培养学生”等用语，也可省略。 2. 行为动词：可操作、可测评，如“认出”、“说出”、“背诵”、
实现了的目标，才是真正意义上的目标。
教师指定的目标：真目标与非真目标
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二、目标的定义
“活动情境”： 皮亚杰：“知识既不起源于主体，也不起源于客体，知
识起源于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和 客体之间的中途。”
要想让学生自觉地学习，就要满足学生的学习需要， 教师要从学生的需要出发，选择内容，确定策略，解决学 生的所想、所疑、所思，学习才会有效果。
● 学生学习最理想的境界就是能自由自觉地学习，从而 轻松实现课堂教与学的有效性。
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一、教学目标的重要地位
一是人的自我意识 “人的有意识的活动处处离不开自我意识”，因为“人 的一切活动都是有目的的活动，如果一个人没有从事某一活 动的目的，那他就不可能充分进行一这活动；反过来，如果 一个人为自己设定了一个活动的目标，他的活动甚至于与之 相关的其他活动的目的都将指向自己的目标，那他就会为此 而努力，克服各种困难，促进自己目标的达成。”
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一、教学目标的重要地位
教学环境设计（四种类型）： 1.物理学习环境：自然条件即学生的存在环境； 2.资源学习环境：指与学习内容相关的信息，比如教材、教案、参考资
料、书籍、网络资源等。教师整理，使其易用、共享。 3.技术学习环境：指可以让学生自由选择学习的内容与策略的方法。 4.情感学习环境（三部分组成）：
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一、教学目标的重要地位
二是教学目标的核心地位
教学设计流程图
1．首要要素。教学设计的程序：先教学目标， 后教学过程。
2．核心要素。教学过程中的所有行为都要紧紧 围绕教学目标。
3．评价要素。目标就是评价的标准。
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一、教学目标的重要地位
学习任务分析：根据课程目标、教材目标，明确学生在 学习这部分内容时的学习要求。
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论述点要大：
◆在教育教学过程中，学生的任何一个细小的行为，都与 教育学、心理学相关。 “复杂问题简单化”
◆“思考方式”： 思维模式 “图式”（动作的结构或组织） ◆皮亚杰的建构主每义当理个论体：接触到一个新的刺激信息时，便会在 脑海里寻找适当的思维模式来处理这些新的刺激信息，进而作 出恰当的分析、区别和应付。只有当这个“中介”结构日益精 细化、复杂化时，才有能力识别刺激信息的不同特点，并做出 同化、顺应等响应来，达到高于原来图式的新的平衡，这就促 进了学生认识的提高与发展。
心理因素：学习者的学习观念、学习动机、情感、意志 人际交互：(包括自我交互)顺畅； 策 略：教学策略和学习策略。
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二、目标的定义
目标就是个体在活动情境中所要达到的一种结果。 “个体”：“可以说只有经过个人的设置，成为个人的目标，
才成其为目标”。
第一，只有学生自己知道需要什么。 第二，自己设置的目标，才会主动去达成。
聚焦教学目标 精准教学定位
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《被改变的思考》(李学功)
“人类的学术研究，随着大数据时代的到来，越来越明 显地呈现两大趋势，一是议题切入的细小化、具体化，二 是问题论述的宏大化、综合化。……前者主分，将简单的 问题复杂化；后者重合，将复杂的问题简单化。同一议题， 谁能在复杂化或简单化方面，较前人他人更胜一筹，更具 有解释力，谁就能取得新的成就，成为专才。谁能兼具复 杂化与简单化两种功夫，在解释小问题时有大视野，概论 大问题时有小个案，他就能成为高才。”
“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”等。 3. 行为条件：影响行为表现的特定的限制或范围，如“根据地图”、
“通过回忆”、“利用网络环境”等。 4. 表现程度：用以测量学生的学习表现或学习结果。例如，“对提供的
一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，状语部分， 即是限定了目标水平的表现程度，以便检测。