直接教学法(课堂PPT)
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第四章直接教学法
第四章：直接教学法：直接教学法是一种很高结构的模式，在教基础的技巧如读或者算时经常被高效率地用到，这些学习任务可以分成小的固定的部分。
这个模式也在教学认识与回忆或者认识事实和数据时同样有效。
另外，行为技巧，如拿一支铅笔，演小提琴，扔篮球，均可通过这种模式得到高效的学习，这个模式被当成第一个步骤，因为它为好的教育方法提供了一个基础。
第五章：概念获得法：通过教学分类的思考技巧，这个模式帮助学生领悟和分析特殊概念的含义的能力，通过一系列正反的例子，学生们可以定义概念并决定其特殊的属性，这种概念获得模式在遇到象领悟、比较、分辨、和回忆这类目标时特别有效。
第六章：概念发展：源自TABA，概念发展模式教学生将数据依据相似性进行分组，然后他们给数据放上目录和标签，有效地构建一种概念系统，在这个过程中，学生们学会以他们自己的思考形式思考并理解概念是如何起源的，这个模式对于对比、应用、分类和分析数据很有用。
第七章：调查，在调查模式中，学习者提供了一个猜迷的形式，并按照科学的程序导致一个一般的假设，这儿要特别强调小心，逻辑的过程是问题解决的过程，在理解知识的试控性的自然属性之后，并在小组的努力下解决了问题。
学习者被鼓励去寻找不止一个答案，这种调查模式适合于问题解决、分析、假设及评估，小组的过程，合作及沟通是被强调的。
第八章：SYNECTICS：这种SYNECTICS的三维视角模式通过小组的互动来刺激创造思维，通过变形的分析。
远不是孤独，隔离的过程，创造性的思维和表达通过小组中每个成员均能参加的小组活动，这种模式在有关探索、比较、辨别、洞察、和分析时特别有效。
第九章：原因和结果这个模式通过引导学生调查重要的活动、形式、条件或者冲突，通过调查，学生们假设原因和结果，考虑先前的原因和接下来的后果，并归纳人类在相似环境下的一般性的行为。
第十章：课堂讨论：基于大百科全书，这个模式指导计划和选择在课堂讨论中所用到的问题，学生和老师都要学会辨别不同水平和类型的问题，这种模式也帮助教师直接在课堂上的方法，这种方法可用于有效的课堂讨论。
学乐课程介绍-PPT课件
• 一不问学生成绩，二不考学科知识，而是问一些“超女走红”、“网络文字” 等当前社会的热门谈资，这样的“高考”你见过吗？
• 面试的考场，5位同学一组面对3位考官陈述己见 • 面试的考题五花八门，不仅有国际类问题——如何看待环境的国际性，也有
社会类问题，包括如何看待网络文字是无聊至极还是意义深远，如何看待维 权与责任的关系等等。 • 除了与人交往的能力、创新的意识、卓越的领导能力外，刘老师还反复提到 了学生对于社会的认知能力、文学艺术的修养以及对于成功的渴望。只有具 备这些能力和素质的学生，才能成为他们心目中北大的合适人选。 • 2019年北大自主招生比例将突破11%，能够通过笔试、面试的学生一般都能 享受到降低30分录取的优惠政策。
联系在一起，让孩子很好理解。
35
阅读: 读完故事后 – 拼图
整个的故事被编成4个拼图游戏。 孩子们可以将拼图做好，并将故 事内容说出来。 然后，孩子们将故事中的单词按 照顺序排列好。
36
阅读: 读完故事后 – 阅读理解问题
37
口语: 目标语言
• 口语课程跟孩子的日常生活息息相关
• 所有的课程都建立在目标语言上，这样孩子学完后，能 够
美国学乐教育集团: 全球最大的儿童教育图书出版社
纽约总部大楼
• 学乐教育集团是全球最大的儿童教育图书出版社。 • 学乐教育集团在美国被誉为“教育界最值得信赖的品牌” 。 • 1920年成立的学乐教育集团刚庆祝完自己的90岁生日。 • 在美国纳斯达克上市，年销售额超过20亿美金。
小升初面试考题回顾
39
口语: 目标语言
• 孩子们把he和she放在上下 文中，如：
- He likes eggs. - She likes juice. -阴影部分我们期待孩子们 能自动回答问题
• 面试的考场，5位同学一组面对3位考官陈述己见 • 面试的考题五花八门，不仅有国际类问题——如何看待环境的国际性，也有
社会类问题，包括如何看待网络文字是无聊至极还是意义深远，如何看待维 权与责任的关系等等。 • 除了与人交往的能力、创新的意识、卓越的领导能力外，刘老师还反复提到 了学生对于社会的认知能力、文学艺术的修养以及对于成功的渴望。只有具 备这些能力和素质的学生，才能成为他们心目中北大的合适人选。 • 2019年北大自主招生比例将突破11%，能够通过笔试、面试的学生一般都能 享受到降低30分录取的优惠政策。
联系在一起，让孩子很好理解。
35
阅读: 读完故事后 – 拼图
整个的故事被编成4个拼图游戏。 孩子们可以将拼图做好，并将故 事内容说出来。 然后，孩子们将故事中的单词按 照顺序排列好。
36
阅读: 读完故事后 – 阅读理解问题
37
口语: 目标语言
• 口语课程跟孩子的日常生活息息相关
• 所有的课程都建立在目标语言上，这样孩子学完后，能 够
美国学乐教育集团: 全球最大的儿童教育图书出版社
纽约总部大楼
• 学乐教育集团是全球最大的儿童教育图书出版社。 • 学乐教育集团在美国被誉为“教育界最值得信赖的品牌” 。 • 1920年成立的学乐教育集团刚庆祝完自己的90岁生日。 • 在美国纳斯达克上市，年销售额超过20亿美金。
小升初面试考题回顾
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口语: 目标语言
• 孩子们把he和she放在上下 文中，如：
- He likes eggs. - She likes juice. -阴影部分我们期待孩子们 能自动回答问题
直接法 (1)
The direct method （直接法）一、定义：直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。
所谓直接法，就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。
它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。
直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。
教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。
二、代表人物及著作直接法是在19世纪后半叶作为语法－翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是贝力兹（M.D.Berlitz）、帕默（H.E.Palmer）等。
1878年，贝力兹在美国开办了一所贝力兹语言学校，专门教成年人短期学习外语，使用的方法是自然法。
贝力兹的教法只是多年教学经验的积累，并没有教学法著作。
艾盖尔特著作有.《现代藉言改革教学法中的心理关系》(Der psychologische Zusammenhang inder Didaktik des neus Praehliehen Reforunterriehts)。
英国学者帕默(Harold E.Palmer,1877～1949)以采用滚雪球的途径培养下意识的外语习惯而闻名于广大教师。
帕默也被人称为最早的综合法教学法家。
他还将直接法的教学理论严谨地用于教学过程。
帕默一生共编写了50多种理论著作、课本和教学参考书。
其中《口语教学法》(The Oral Method of Teaching Language)是他用于起始阶段的教学法体系；而《100个句子替换表》(100Substitution Tables)则是最早的句型操练体系，对单语练习很有作用。
直接教学法(课堂PPT)
• 捷克教育家夸美纽斯提倡直观性，由具体到抽 象，由近及远，由已知到未知，由简到繁，由 事实到论据，由易到难等教学原则。
• 美国教育学家杜威主张从做中学，教学脱离系 统学习科学知识，只要掌握解决问题需要的一 点知识和运用知识的熟巧。
• 英国教育家斯宾塞认为，应当引导儿童自己去 探索，然后自己从中得出结论，要尽量少教， 尽量让他们自己去发现。
• 重视学习者年龄、个性、动机、知识背 景和过去学习语言的经验等诸多方面， 并坚持学习语言最适宜的是导致形成“ 自动化”习惯和不自觉地使用语言的学 习过程，而不是导致形成概念和系统思 维的学习过程。
9
• 学生学习外语要像幼儿学习母语的过程 一样，要在自然环境中按思维动作的先 后顺序模仿操练学得。
10
• 直觉主义哲学家帕格提出直觉是获得知识的唯一源泉 ，在语言心理中起主要作用的是感觉与直觉，而非思 维与理智，最强有力的感觉是音响表象所引起的。
• 外语教学应使外语与客观事物直接联系并以有声语言 口语为基础，以模仿为主的心理学为理论基础。
8
• 语言学习的心理学基础就是联想规律， 学习语言的整个过程就是形成联想的过 程，强调重复和记忆的必要性。
气氛，激发学习积极性。
14
缺点
• 忽视母语的中介作用，在外语课堂上生硬地排 斥或禁止使用母语，既容易造成理解错误，造 成学习困难，又浪费了课堂上宝贵的时间。
• 忽视学生或成年人学习外语的特点及已形成的 阅读技能，完全照搬幼儿从小学习母语的方法 ，而不顾及二者全然不同的语言环境和学习动 机，给外语教学带来不必要的困难。
• 难以教授复杂和抽象的语言内容和结构，因此 一般不适用于高中和大学外语教学，一些内向 的学生也不欢迎直接法，他们在教师采用直接 法时态度比较消极。
教学方法(课堂PPT)
明确练习 的目的和
要求
明确
了解
精选练 习材料
精选
适当
正确的
正确
练习方
法
了解练习 的结果 适当分 配练习 的分量
C&10 C
练习法的分类
按性质和特点分类
心智技能的练习
动作技能的练习
文明行为习惯的练习
如阅读，作文，计算 技能的练习
如体育技能，劳动操 作技能的练习
如卫生习惯，礼貌习 惯，守时习惯的练习
C&11 C
回顾
问题：
什么是教学方法？？？C&1 C
教学方法
教的 方法
两大方面
学的 方法
四个层面
1. 2. 3. 4.
指导 方法
基本 方法
具体 方法
教学 方式
C&2 C
4.2 信息技术的常用教学方法
——41412021 詹磊
第50页
常用教学方法分类
按照教学方法的外部形态 及其相对应的学生认识活
动的特点分类
陶冶法的概念
陶冶法是教育者有目的的、有计划的 运用情感和环境的因素，以境陶情， 对学生进行潜移默化的熏陶和感染， 使其在耳濡目染中心灵受到感化，进 而促进其身心发展的方法。
C&12 C
陶冶法分类
人格感化
文艺熏陶
环境陶冶
C&13 C
发现法的概念
发现法是布鲁纳提出来的，这种方法 要求学生在教师的认真指导下，能像 科学家发现真理那样，通过自己的探 索和学习，“发现”事物变化的因果关 系及其内在联系，形成概念，获得真 理。
使学生都能清晰地感知到演示的对象
要引导学生观察对象的主要特征或事物的发展过程 要重视陈示的适时性 进行讲解和谈话使演示的事物与书本知识的学习结 合
直接法
《要红的还是蓝的？》（《汉语口语速成入门篇 上》） 保罗：买两支圆珠笔。 售货员：要红的还是蓝的？ 保罗：一样一支。 售货员：还要别的吗？ 保罗：不要了。
颜色
量词 名词
支…… 圆珠笔，钢笔，毛笔……
课堂讨论
1. 直接法适用的课型和适用的阶段？ 能不能用于阅读课，写作课；能不 能用 于中高级阶段的教学中？
9
第一阶段
教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词 汇和句型，并且突出重复重点词汇。教师通过身 体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生 理解。 只要求学生能够听懂和执行简短的外语指令，作 出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一 个“沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候， 教师要有耐心，不要多催逼。
43
汉字书写教学
汉字是外国学生学习汉语的难点。 汉字难学、难记、难认、难写。 生词书写教学很不容易，如果在课堂上教学，要 占用宝贵的课堂时间。 我们可以把汉字书写制作成视频，通过视频，把 汉字书写的动态过程，笔画笔顺展示出来，让学 生课后学习。 直接模仿。 对外汉语教学视频\汉字的演变动画.flv
40
企鹅
41
立交桥
42
2）视频 一些富有文化内涵的名词，图片可能还 不足以建立起学生对事物的感性认识， 如京剧、太极拳等，这时可考虑观摩一 段视频。京剧视频中演员的脸谱服装， 唱腔动作，可以调动学生的视觉、听觉 来加深对京剧的感受； 太极拳视频可以让学生真切地领略到其 独特的导引、吐纳，刚柔相济。 但观摩视频占用的时间较多，不宜多用。
47
2.直接法完全不用母语，可取吗？ “直接法”提倡模仿, 重视口语, 这对 学生口语能力的提高很有好处。 但是, 直接法完全不考虑学生的母语在 外语学习中的作用, 使学生对一些抽象 词语难以理解、掌握。同时, 由于过于 重视口语, 使学生目的语基础不牢。 直接法比较适用于少年儿童。
英语教学法 直接法 direct method(课堂PPT)
2. The rapid development of linguistics, psychology and education .
3. And the Grammar Translation Method could not meet the need. The Reform Movement has began. The International Phonetic Association was founded and its International Phonetic Alphabet(IPA) was designed.
5. Wilhelm Viёtor, a Germany scholar
Language Teaching Must Start Afresh
Speech patterns
In Henry Sweet’s book The Practical Study
of Languages (1899), he set forth principles
9
Comment
Advantages
1. The Direct method offered innovations at the level of teaching procedures.
2. The Direct method was quite successful in private language schools, such as those of the Berlitz chain, where paying clients had high motivation and the use of nativespeaking teachers was the norm.
3. And the Grammar Translation Method could not meet the need. The Reform Movement has began. The International Phonetic Association was founded and its International Phonetic Alphabet(IPA) was designed.
5. Wilhelm Viёtor, a Germany scholar
Language Teaching Must Start Afresh
Speech patterns
In Henry Sweet’s book The Practical Study
of Languages (1899), he set forth principles
9
Comment
Advantages
1. The Direct method offered innovations at the level of teaching procedures.
2. The Direct method was quite successful in private language schools, such as those of the Berlitz chain, where paying clients had high motivation and the use of nativespeaking teachers was the norm.
四种教学法简介PPT课件
第2页/共44页
(一) LBL 教学法的优点
• 1. 节省教学资源。LBL 教学法采取大班教学, 通常是一名教师, 几十名甚至上百名学生, 这有 效地节省了教学人力资源, 符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实际情况。
• 2. 传授知识具有准确性、系统性和连贯性。LBL 教学法有利于发挥教师的主导地位, 充分利 用教师的专业知识, 使教师可以对教授内容作全面、系统的分析讲解, 既能准确、快速的把知 识传授给学生, 又能保证传授知识的系统性和连贯性。
• 如果把时间过多用在实验PBL 教学上，讨论一些理论问题，将大大减少学生动手锻炼的机会与时间，这就 失去了开设实验课的意义。
• 对于分析思考能力的培养，可以通过引导学生认真分析实验结果，特别是当实验结果与预期有差异时，更 要认真分析、讨论可能引起这种差异的原因。
第16页/共44页
（六）应用PBL 教学所存在的问题
• 3. 提高学生的综合素质。PBL 教学形式多样, 既有课下的自主学习，又有课上的小组讨 论, 这不但提高了学生的自学能力和解决问题的能力, 也提高了学生的团队协作能力和沟通 能力, 这有利于学生的个人发展, 也适应了当代社会对综合性素质人才的需要。
• 4. 提高学生对所学知识的运用能力。PBL 教学是从培养临床医生的角度进行实用性学习， 授课以临床病例为基础，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，打破 了学科的界限，锻炼了学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维, 这大大提高了学 生对所学知识的运用能力(表1) 。 第7页/共44页
• 然而，这里解决问题又不是目的，它只是一个载体，学生在解决问题的过程中学 习到必要的知识，学习思辨和推理的方法，培养自学、团队协作、沟通交流等能 力才是PBL 的根本目标。
(一) LBL 教学法的优点
• 1. 节省教学资源。LBL 教学法采取大班教学, 通常是一名教师, 几十名甚至上百名学生, 这有 效地节省了教学人力资源, 符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实际情况。
• 2. 传授知识具有准确性、系统性和连贯性。LBL 教学法有利于发挥教师的主导地位, 充分利 用教师的专业知识, 使教师可以对教授内容作全面、系统的分析讲解, 既能准确、快速的把知 识传授给学生, 又能保证传授知识的系统性和连贯性。
• 如果把时间过多用在实验PBL 教学上，讨论一些理论问题，将大大减少学生动手锻炼的机会与时间，这就 失去了开设实验课的意义。
• 对于分析思考能力的培养，可以通过引导学生认真分析实验结果，特别是当实验结果与预期有差异时，更 要认真分析、讨论可能引起这种差异的原因。
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（六）应用PBL 教学所存在的问题
• 3. 提高学生的综合素质。PBL 教学形式多样, 既有课下的自主学习，又有课上的小组讨 论, 这不但提高了学生的自学能力和解决问题的能力, 也提高了学生的团队协作能力和沟通 能力, 这有利于学生的个人发展, 也适应了当代社会对综合性素质人才的需要。
• 4. 提高学生对所学知识的运用能力。PBL 教学是从培养临床医生的角度进行实用性学习， 授课以临床病例为基础，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，打破 了学科的界限，锻炼了学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维, 这大大提高了学 生对所学知识的运用能力(表1) 。 第7页/共44页
• 然而，这里解决问题又不是目的，它只是一个载体，学生在解决问题的过程中学 习到必要的知识，学习思辨和推理的方法，培养自学、团队协作、沟通交流等能 力才是PBL 的根本目标。
对外汉语教学法-直接法
直接法 DIRECT METHOD
单击此处添加副标题
陆
直接法的应用
伍
直接法的主要代表人物
肆
直接法产生的背景起源
叁
直接法的概念
主要部分
贰
直接法的基本原则
壹
直接法和语法翻译法
明确直接法的概念，了解直接法的产生背景起源
掌握直接法的实际应用
明确直接法的理论基础和基本原则
了解直接法的代表人物和主要著作
01
七、对直接法的评价
STEP 03
STEP 01
STEP 02
直接法难以教授复杂和抽象的语言内容和结构。
对教师的外语水平和教学方法要求较高。
一些内向型学生也不欢迎直接法，他们在教师采用直接法时态度比较消极。
七、对直接法的评价
不足
产生背景
01
基本原则
02
教学方法及过程03Fra bibliotek评价04
八、小结
八、小结
产生背景：19世纪末随着工业进程的发展，国际交往日益频繁，对外语人才（尤其是口语）的需求增长，推动了外语教学改革运动，与语法翻译法针锋相对的直接法应运而生。
贝利子
五、直接法的主要代表人物
贝力子教学法的基本方式： 用实物来教具体的词语。 用联想来教抽象的词语。 用实例和演示来教语法。
具体教学法建议：尽量让操该种语言的外国人担任外语教师或指导；分小班上课；听说领先，读写跟上；最有效的形式是师生对话等。
1
2
五、直接法的主要代表人物
主要成就：“贝力子外语学校”(他创立的“Berlitze 外语连锁学校”遍及大洋两岸，一战前曾多达 340 余所。)遍及欧美各国，完全采用直接法教学，使用贝氏自编的直接法课本。
单击此处添加副标题
陆
直接法的应用
伍
直接法的主要代表人物
肆
直接法产生的背景起源
叁
直接法的概念
主要部分
贰
直接法的基本原则
壹
直接法和语法翻译法
明确直接法的概念，了解直接法的产生背景起源
掌握直接法的实际应用
明确直接法的理论基础和基本原则
了解直接法的代表人物和主要著作
01
七、对直接法的评价
STEP 03
STEP 01
STEP 02
直接法难以教授复杂和抽象的语言内容和结构。
对教师的外语水平和教学方法要求较高。
一些内向型学生也不欢迎直接法，他们在教师采用直接法时态度比较消极。
七、对直接法的评价
不足
产生背景
01
基本原则
02
教学方法及过程03Fra bibliotek评价04
八、小结
八、小结
产生背景：19世纪末随着工业进程的发展，国际交往日益频繁，对外语人才（尤其是口语）的需求增长，推动了外语教学改革运动，与语法翻译法针锋相对的直接法应运而生。
贝利子
五、直接法的主要代表人物
贝力子教学法的基本方式： 用实物来教具体的词语。 用联想来教抽象的词语。 用实例和演示来教语法。
具体教学法建议：尽量让操该种语言的外国人担任外语教师或指导；分小班上课；听说领先，读写跟上；最有效的形式是师生对话等。
1
2
五、直接法的主要代表人物
主要成就：“贝力子外语学校”(他创立的“Berlitze 外语连锁学校”遍及大洋两岸，一战前曾多达 340 余所。)遍及欧美各国，完全采用直接法教学，使用贝氏自编的直接法课本。
课件：(传统派)
语法翻译法（社会背景） the Grammar-Translation Method
• There is evidence that from the 16th century, the GrammarTranslation Method became the principal method of teaching modern languages in school.
语法翻译法（优点） the Grammar-Translation Method
1）It makes use of the first language. 运用了第一语言
2 ） It helps students develop reading comprehension and production of written language. 发展学生的阅读理解能力和书面语的表达能力
• Prominent in 1950s and 1960s, especially in the US, and has been widely used in many other parts of the world.
听说法(理论基础) the audiolingual method
●Theory of language:结构主义语言学（structural linguistics） L was viewed as a system of structurally related elements for the encoding of meaning, the elements being phonemes, morphemes, words, structures, and sentences types.
Theory of learning（学习观）
中华人民共和国教育法(课堂PPT)
• 具体如下：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育 制度；国家实行九年义务教育制度；国家实行职业教育制度和继续教育制度； 国家实行国家教育考试制度；国家实行学业证书制度；国家实行学位制度； 扫除文盲教育制度；教育督导制度和评估制度。
12
第三章 学校及其他教育机 构
• 解读
03
13
• 自1995年9月1日起实行。它是新中国成立以来，我国制定的第一部教育基 本法。这是我国教育史上具有里程碑意义的大事。它的颁行，标志着我国开 始进入全面依法治教的新时期。
• 1995年颁布，2009年第一次修正，2015年第二次修正。自2016年6月1日起 施行。
2
目录
1
01 第一章 总则
第二章 教育基本制度
《中华人民共和国教育法》
解读
1
概要：
• 《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）是教育的根本大法，是 由全国人民代表大会审议通过的，是位于国家根本大法《中华人民共和国宪 法》之下的国家基本法律之一。与《刑法》、《民法》等国家基本法律处于 同等的法律地位。是教育法律法规体系中的“母法”，具有最高的法律权威。
第三章 学校及其他教育机构
• 学校及其他教育机构是指经国家主管机关批准设立或者依法登记注册设立的 教育教学活动的社会组织。他是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活 动的重要场所，既包括学制系统内的以实施学历性教育为主的机构，又包括 各种实施非学历性教育的机构。
• 《教育法》第26条明确规定：设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本 条件：有组织机构和章程；有合格的教师；有符合规定标准的教学场所及设 施、设备等；有必备的办学资金和稳定的经费来源。
• 根据《教育法》的规定，我国教育的基本原则可以概括为以下几个方面。
12
第三章 学校及其他教育机 构
• 解读
03
13
• 自1995年9月1日起实行。它是新中国成立以来，我国制定的第一部教育基 本法。这是我国教育史上具有里程碑意义的大事。它的颁行，标志着我国开 始进入全面依法治教的新时期。
• 1995年颁布，2009年第一次修正，2015年第二次修正。自2016年6月1日起 施行。
2
目录
1
01 第一章 总则
第二章 教育基本制度
《中华人民共和国教育法》
解读
1
概要：
• 《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）是教育的根本大法，是 由全国人民代表大会审议通过的，是位于国家根本大法《中华人民共和国宪 法》之下的国家基本法律之一。与《刑法》、《民法》等国家基本法律处于 同等的法律地位。是教育法律法规体系中的“母法”，具有最高的法律权威。
第三章 学校及其他教育机构
• 学校及其他教育机构是指经国家主管机关批准设立或者依法登记注册设立的 教育教学活动的社会组织。他是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活 动的重要场所，既包括学制系统内的以实施学历性教育为主的机构，又包括 各种实施非学历性教育的机构。
• 《教育法》第26条明确规定：设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本 条件：有组织机构和章程；有合格的教师；有符合规定标准的教学场所及设 施、设备等；有必备的办学资金和稳定的经费来源。
• 根据《教育法》的规定，我国教育的基本原则可以概括为以下几个方面。
直接教学法
• 语言学习的心理学基础就是联想规律， 学习语言的整个过程就是形成联想的过 程，强调重复和记忆的必要性。 • 重视学习者年龄、个性、动机、知识背 景和过去学习语言的经验等诸多方面， 并坚持学习语言最适宜的是导致形成“ 自动化”习惯和不自觉地使用语言的学 习过程，而不是导致形成概念和系统思 维的学习过程。
理论基础
• • • • • 比较语言学基础 实验心理学基础 联想主义心理学基础 语言习得理论基础 教育理论基础
• 语音改变的规律是自然规律，各种语言 都无例外，用元音和辅音对声音进行描 述。 • 国际语音学会在1888年接受Otto Jespersen的建议制定并公布了国际音标 。
• 德国语言学家保尔把语言看成是个人心理现象，强调 语言变化中的类推（analogy）原则，为直接法中的 模仿与替换提供了理论根据。 • 直觉主义哲学家帕格提出直觉是获得知识的唯一源泉 ，在语言心理中起主要作用的是感觉与直觉，而非思 维与理智，最强有力的感觉是音响表象所引起的。 • 外语教学应使外语与客观事物直接联系并以有声语言 口语为基础，以模仿为主的心理学为理论基础。
伯力兹语言学校 （Berlitz School of Languages) 1898年德国学者伯力兹（ Maximlian Berlitz)在美国创 办 十三不字诀
• • • • • • • • • • • • • Never translate: demonstrate Never explain: act Never make a speech: ask questions Never imitate mistakes: correct Never speak with single word : use sentences Never speak too much: make students speak much Never use the book: use your lesson plan Never jump around: follow your plan Never go too fast: keep the pace of the students Never speak too slowly: speak normally Never speak too quickly: speak naturally Never speak too loudly: speak naturally Never be impatient: take it easy
最新专题三--教学法(1)-讲授法、讨论法、演示法PPT课件
教学策略，是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、 教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等 因素的总体考虑。（何克抗）
想一想，说一说 教学模式与教学策略有什么关系？
（三）教学模式与策略的关系
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性， 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
一、讲授法
适宜于应用讲授法的条件:
教学的基本目的是同化信息，即知识理解； 缺乏现成的可以利用的学习材料； 学生只需要在短期内记住材料； 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
一、讲授法
不宜于应用讲授法的场合：
教学的目标不在于习得信息而在于其他方面； 强调长期保持； 学习材料复杂、精细或抽象； 必须有学习者的参与才能达到教学目标； 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。
建立强化
激活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进
行加工活动形成认知结构。学生的 认识过程类似于人类的认识过程， 教学过程是教师指导下学生的发现 过程，学生要主动地进行学习、探 究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
二、讨论法
1.含义： 讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论，学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。
想一想，说一说 教学模式与教学策略有什么关系？
（三）教学模式与策略的关系
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性， 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
一、讲授法
适宜于应用讲授法的条件:
教学的基本目的是同化信息，即知识理解； 缺乏现成的可以利用的学习材料； 学生只需要在短期内记住材料； 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
一、讲授法
不宜于应用讲授法的场合：
教学的目标不在于习得信息而在于其他方面； 强调长期保持； 学习材料复杂、精细或抽象； 必须有学习者的参与才能达到教学目标； 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。
建立强化
激活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进
行加工活动形成认知结构。学生的 认识过程类似于人类的认识过程， 教学过程是教师指导下学生的发现 过程，学生要主动地进行学习、探 究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
二、讨论法
1.含义： 讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论，学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。
第3章有效的教学
结构良好问题 vs 结构不良问题
对代数式a²-2ab+b² 怎样培养学生的创新
进行因式分解
意识？
二、怎样进行直接教学
有效的直接教 学一般包含哪 几个部分？
有效的直接课堂教学的序列化活动事件
激发学生的兴趣，使学生适应课堂教学 阐明学习目标 复习先前知识 呈现新内容 进行学习测查 提供独立练习 评估操作并提供反馈 提供分散练习（布置家庭作业）
（一）激发学生的兴趣，使学生适应 课堂教学
激发学生的兴趣，使之建立积极的心理定势（ mental set） 建立积极的心理定势有多种方式
要求学生准时上课，且在上课铃响时马上开始上课 需要唤起学生对将要学习的课程的好奇心和兴趣
举例：一个有关遗传的课程
你是否想知道为什么高个子父母所生的孩 子身高要高于普通孩子，红头发的孩子其父母 中至少有一人是红头发？想想你自己的家庭。 假如你的父母双方都比普通人高，那么你很可 能高于普通人。好！我们今天要学的课程叫基 因学。在这门课里，我们将了解到父母的特征 怎样遗传给孩子。
理论应用于实践 ——如何向学生阐明学习目标
向学生阐明的目标应当是广泛的，能覆盖所教课程的 所有内容 向学生阐明的目标在内容上要详细明确，使学生清楚 地知道学习结果将是什么 目标的陈述可以是口头的，也可是书面文字的 可以考虑运用提问的方法来引导学生自己阐述学习目 标或结果
其他小组的实验则有些杂乱，他们把不等量的水分别 注入大小、宽窄和薄厚各不相同的瓶子中，然后敲击 瓶子以辨别声音的不同，得出的结论五花八门。
半小时后，洛根女士将全班同学召集在一起，让 学生描述所做实验及得出的结论。“是水的多少 ！”“是瓶子的高度！”“不，是瓶子的形状！ ”“是你敲打瓶子的用力程度！”洛根女士一边 协调着大家的争论，一边让学生们能正视他人的 观点，并发表自己的看法。
中小学常用的教学方法(课堂PPT)
一、教学方法的概念
教学方法：
是在教学过程中，教师和学生为实现教学 目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用 的活动方式的总称。
1
二、常用教学方法
• 讲授教学法 • 讨论教学法 • 谈话教学法 • 演示教学法 • 练习教学法 • 发现教学法 • 范例教学法 • 暗示教学法 • 纲要信号图示教学法 • 探究—研讨教学法
14
范例教学：《鸟与家禽》
• “个”：喜鹊、麻雀、布谷鸟、乌鸦、鸡、鸭、 鹅
• 类：鸟＝｛喜鹊，麻雀，布谷鸟，乌鸦、鸳 鸯……｝
• 类：家禽＝｛鸡、鸭、鹅、鹌鹑……｝ • 规律和范畴： • “鸟有羽毛、有翅膀、会飞、会叫、野生” • “家禽有羽毛、有翅膀、不会飞、会叫、家养” • 总结：鸟和家禽构成“鸟类”
2
三、教学方法的分类（国内）
1.按照教师教的方法和学生学的方法分类：
教的方法：讲授、谈话、演示等 学的方法：练习、实习、独立作业等
2.按照学生知识来源分类：
直观的方法：演示、图示、参观 语言的方法：讲授、谈话、阅读书籍 实践的方法：练习、创造性作业、实习作业
3
• 3. 按照教学方法的外部形态，以及学生认识活动分 类（李秉德教授）：
15
• 3.暗示教学法:保加利亚 乔治洛扎诺夫 • 又称启发式外语教学法或启示法，目的激
12
四、教学方法的改革（国外）
• 1.发现法(美.布鲁纳):是指教师在学
生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接 提供给学生，而是向学生提供一种问题情境， 只是给学生一些事实和问题，让学生积极思考 ，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结 论的一种方法。
• （1）掌握学习课题（创造问题情境）； • （2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设
教学方法：
是在教学过程中，教师和学生为实现教学 目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用 的活动方式的总称。
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二、常用教学方法
• 讲授教学法 • 讨论教学法 • 谈话教学法 • 演示教学法 • 练习教学法 • 发现教学法 • 范例教学法 • 暗示教学法 • 纲要信号图示教学法 • 探究—研讨教学法
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范例教学：《鸟与家禽》
• “个”：喜鹊、麻雀、布谷鸟、乌鸦、鸡、鸭、 鹅
• 类：鸟＝｛喜鹊，麻雀，布谷鸟，乌鸦、鸳 鸯……｝
• 类：家禽＝｛鸡、鸭、鹅、鹌鹑……｝ • 规律和范畴： • “鸟有羽毛、有翅膀、会飞、会叫、野生” • “家禽有羽毛、有翅膀、不会飞、会叫、家养” • 总结：鸟和家禽构成“鸟类”
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三、教学方法的分类（国内）
1.按照教师教的方法和学生学的方法分类：
教的方法：讲授、谈话、演示等 学的方法：练习、实习、独立作业等
2.按照学生知识来源分类：
直观的方法：演示、图示、参观 语言的方法：讲授、谈话、阅读书籍 实践的方法：练习、创造性作业、实习作业
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• 3. 按照教学方法的外部形态，以及学生认识活动分 类（李秉德教授）：
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• 3.暗示教学法:保加利亚 乔治洛扎诺夫 • 又称启发式外语教学法或启示法，目的激
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四、教学方法的改革（国外）
• 1.发现法(美.布鲁纳):是指教师在学
生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接 提供给学生，而是向学生提供一种问题情境， 只是给学生一些事实和问题，让学生积极思考 ，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结 论的一种方法。
• （1）掌握学习课题（创造问题情境）； • （2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设
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11
➢ 塑造：一开始老师确定学生学习的期望 结果，把这一个课题分解成许多步骤， 或是连续性的渐进动作，对于学得新的 知识或技巧是必要的，当学生经由对期 望技巧控制所必要的步骤而进行时，他 们的行为经由强化逐渐地被塑造。
➢ 模仿：学习者借着目击与模仿如同模范 般的老师，来获得知识与技巧，在一些 情形下，学生模仿别人的行为比自己独 立工作更有效率地学得技巧中信息或步 骤的部分。
徐淼淼
1
产生背景
首先，直接教学模式属于课程模式的一 种。
那么所谓的课程模式是什么呢？ 伊文思曾对此作过释义，他认为当某中 理论，或几种理论综合成为一种指导思 想。被作为制定某一具体教育计划或方 案的基础，并被用于处理该计划或方案 中各种成分间的关系便其成为一个协调 总体而发挥整体教育功能时可看成为课 程模式了。
小组教学是直接教学模式的主要特征。一个班 级通常分为四个小组，每个小组由4-7人。根据 不同的水平，活动持续时间不同。此模式是依 据部分的行为研究和有关如何达成有效训练的 研究。把教学分成细小且又分离的部分，依序 达成是非常有用的，直接的教学特征便是用短 暂课堂时间结合练习，直到学习达到精熟。
以行为训练为主。行为训练的重要概念就是塑 造、模仿、练习、回馈和强化。
在某些学习的类型之中，经过后效操纵的训练已经出 现很高的效果。把学习的工作分解成一小个一小个步 骤，而且借着过程中的每一小步骤学习的强化，老师 控制着期望行为并且增加期望行为再发生的可能性， 过程中的每一个步骤都跟随着回馈，学习者会因为出 现正算。它是为五到八岁儿童 设计的课程方案。
12
➢ 练习：在练习的早期阶段，教师用组织与结构化的 方法引导学生通过每一步骤。错误应该被订正且正确 的行为应该被强化，在这一个阶段是非常必要的。在 学生能够正确地完成这技巧的百分之85至90之后，然 后他们在定期的指导下独立练习，直到他们能正确且 完全独立地完成这一课题。(高考练习、试卷、题海战 术）
7
白鼠实验
斯金纳设计了著名的“斯金纳箱”（Skinner Box）作为研究动物操作行为的实验仪器。饥 饿的老鼠被关在箱子里，可以自由探索。它在 探索中或迟或早的偶然压到箱内的一根杠杆， 从而牵动了食物库，一颗食物小丸落入箱壁下 的小盘里，老鼠就得到了食物。由于这个压杠 杆的行为每次发生时，都立即跟随着一块食物 的出现，因此，这一行为就得到了加强。这样， 每次老鼠被放在箱子里时，就更可能去压下杠 杆，相对于老鼠在箱中所展示出的其他行为， 这个行为的可能性增加了。这就是操作条件反 射。
8
启示
当一个行为造成了有利的结果（如对生存或安 宁有好处的结果）时，这个行为更有可能在将 来的相似环境中被重复。因此，塑造行为的过 程就是学习的过程。斯金纳把学习的公式概括 为“如果一个操作发生后，接着给予一个强化 刺激，那么其强度就增加”。这里所谓的“强 度增加”，是指使这些反应发生的一般倾向； 这个增强了操作行为的结果就称作强化刺激。 强化刺激物可以是作为奖赏的任何东西，如食 物、金钱、赞扬，甚至只是避免某种惩罚。
开始的练习应该是频繁、密集且有高度结构化。依 据学习者的年龄而定，这些分节可能在一段时间之后 改变，但是学生在这些授课时间内，应该要被引起动 机且专心于此。由老师的监视来确定是否做的正确。
因为学习是需要精通的，练习的会期应该逐渐地更
远的间隔，当你先前所熟练的学习一直不断地被练习，
新的学习就可以被教导。例如，一个在钢琴学习音阶
的学生，可能刚开始练习G大调，但应该定期地回去练
C大调来加强学习。
13
➢ 回馈：应该越明确越好，当强化是积极且频繁 是最有效果的，消极的话语通常会妨碍表现。 例如： 教师对学生说“那是一件愚蠢的事!”或“为 什么你跟不上班上其他人?”等等，这样的批 评且带有一定讽刺性的话语会刺激儿童，会让 幼儿产生相反心理。当练习进行时，学生需要 接受回馈，经由口头、或成绩，根据他们的表 演给予回馈，一开始，老师提供连续的回馈或 再教一遍，随着学习的进步，回馈的次数可以 变的少一点。
9
对直接教学模式的影响
在操作条件反射中，由每次食物的提供，小老鼠显示 出期望中的行为，其过程称作操作行为制约作用。操 作就是学习者有意的行为。因为强化是根据期望中的 行为的表现而定的，这种决定过程称为后效操纵。为 了更有效果，在期望行为出现之后的强化必须是立即、 前后一贯而有规律的。例如学生回答问题之后，受到 表扬，于是回答次数增加。
4
主要目标
直接教学模式的主要目标是帮助儿童获 得进入小学所需要的读、写、算的基本 技能，并通过学业上的成就，发展儿童 的自信心，增强自尊心。被列为美国 “开端计划”曾经是直接教学课程模式 的前身。
5
基本原理
直接教学模式与我们平时接触的理论有 本质的区别。直接教学模式不是建立在 儿童发展理论的基础上，儿童行为的变 化和个体间的差异不是根据儿童发展， 而是根据儿童学习加以解释。
2
建立基础
直接教学模式是建立在BE直接教学模式 基础上的。
BE直接教学模式是贝瑞特-恩格尔曼所设 计的教育教案的简称。
贝瑞特-恩格尔曼学校是直接教育模式的 前身。
3
BE直接教学模式就是教师教一点信息， 儿童即重复这个信息，教师提出有关这 个信息的问题，儿童对教师的问题作出 反应。如果回答错误，教师会加以纠正 直至儿童回答正确答案。在这个模式中 教师要能在每天的每一分钟使每个儿童 得到最大量和最有效的学习，而且对于 儿童可能出现的行为总是预先准备好和 有目标的。
直接教育模式主要是建立在斯金纳的操 作条件反射的理论基础上。在行为的方 法中，强调的是控制学习者的哪些行为 可以被测量和观察，而不是把注意力集 中于内在的心理动力，例如思考和感觉。
6
理论基础
斯金纳的操作性条件反射 定义： 所谓操作性条件反射，不是由外
界刺激引起的，而是由主体行为触发的。 只要出现相应的条件，即强化物和行为 之间形成了明显的相倚关系，那么，相 应的行为就会出现。
➢ 塑造：一开始老师确定学生学习的期望 结果，把这一个课题分解成许多步骤， 或是连续性的渐进动作，对于学得新的 知识或技巧是必要的，当学生经由对期 望技巧控制所必要的步骤而进行时，他 们的行为经由强化逐渐地被塑造。
➢ 模仿：学习者借着目击与模仿如同模范 般的老师，来获得知识与技巧，在一些 情形下，学生模仿别人的行为比自己独 立工作更有效率地学得技巧中信息或步 骤的部分。
徐淼淼
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产生背景
首先，直接教学模式属于课程模式的一 种。
那么所谓的课程模式是什么呢？ 伊文思曾对此作过释义，他认为当某中 理论，或几种理论综合成为一种指导思 想。被作为制定某一具体教育计划或方 案的基础，并被用于处理该计划或方案 中各种成分间的关系便其成为一个协调 总体而发挥整体教育功能时可看成为课 程模式了。
小组教学是直接教学模式的主要特征。一个班 级通常分为四个小组，每个小组由4-7人。根据 不同的水平，活动持续时间不同。此模式是依 据部分的行为研究和有关如何达成有效训练的 研究。把教学分成细小且又分离的部分，依序 达成是非常有用的，直接的教学特征便是用短 暂课堂时间结合练习，直到学习达到精熟。
以行为训练为主。行为训练的重要概念就是塑 造、模仿、练习、回馈和强化。
在某些学习的类型之中，经过后效操纵的训练已经出 现很高的效果。把学习的工作分解成一小个一小个步 骤，而且借着过程中的每一小步骤学习的强化，老师 控制着期望行为并且增加期望行为再发生的可能性， 过程中的每一个步骤都跟随着回馈，学习者会因为出 现正算。它是为五到八岁儿童 设计的课程方案。
12
➢ 练习：在练习的早期阶段，教师用组织与结构化的 方法引导学生通过每一步骤。错误应该被订正且正确 的行为应该被强化，在这一个阶段是非常必要的。在 学生能够正确地完成这技巧的百分之85至90之后，然 后他们在定期的指导下独立练习，直到他们能正确且 完全独立地完成这一课题。(高考练习、试卷、题海战 术）
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白鼠实验
斯金纳设计了著名的“斯金纳箱”（Skinner Box）作为研究动物操作行为的实验仪器。饥 饿的老鼠被关在箱子里，可以自由探索。它在 探索中或迟或早的偶然压到箱内的一根杠杆， 从而牵动了食物库，一颗食物小丸落入箱壁下 的小盘里，老鼠就得到了食物。由于这个压杠 杆的行为每次发生时，都立即跟随着一块食物 的出现，因此，这一行为就得到了加强。这样， 每次老鼠被放在箱子里时，就更可能去压下杠 杆，相对于老鼠在箱中所展示出的其他行为， 这个行为的可能性增加了。这就是操作条件反 射。
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启示
当一个行为造成了有利的结果（如对生存或安 宁有好处的结果）时，这个行为更有可能在将 来的相似环境中被重复。因此，塑造行为的过 程就是学习的过程。斯金纳把学习的公式概括 为“如果一个操作发生后，接着给予一个强化 刺激，那么其强度就增加”。这里所谓的“强 度增加”，是指使这些反应发生的一般倾向； 这个增强了操作行为的结果就称作强化刺激。 强化刺激物可以是作为奖赏的任何东西，如食 物、金钱、赞扬，甚至只是避免某种惩罚。
开始的练习应该是频繁、密集且有高度结构化。依 据学习者的年龄而定，这些分节可能在一段时间之后 改变，但是学生在这些授课时间内，应该要被引起动 机且专心于此。由老师的监视来确定是否做的正确。
因为学习是需要精通的，练习的会期应该逐渐地更
远的间隔，当你先前所熟练的学习一直不断地被练习，
新的学习就可以被教导。例如，一个在钢琴学习音阶
的学生，可能刚开始练习G大调，但应该定期地回去练
C大调来加强学习。
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➢ 回馈：应该越明确越好，当强化是积极且频繁 是最有效果的，消极的话语通常会妨碍表现。 例如： 教师对学生说“那是一件愚蠢的事!”或“为 什么你跟不上班上其他人?”等等，这样的批 评且带有一定讽刺性的话语会刺激儿童，会让 幼儿产生相反心理。当练习进行时，学生需要 接受回馈，经由口头、或成绩，根据他们的表 演给予回馈，一开始，老师提供连续的回馈或 再教一遍，随着学习的进步，回馈的次数可以 变的少一点。
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对直接教学模式的影响
在操作条件反射中，由每次食物的提供，小老鼠显示 出期望中的行为，其过程称作操作行为制约作用。操 作就是学习者有意的行为。因为强化是根据期望中的 行为的表现而定的，这种决定过程称为后效操纵。为 了更有效果，在期望行为出现之后的强化必须是立即、 前后一贯而有规律的。例如学生回答问题之后，受到 表扬，于是回答次数增加。
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主要目标
直接教学模式的主要目标是帮助儿童获 得进入小学所需要的读、写、算的基本 技能，并通过学业上的成就，发展儿童 的自信心，增强自尊心。被列为美国 “开端计划”曾经是直接教学课程模式 的前身。
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基本原理
直接教学模式与我们平时接触的理论有 本质的区别。直接教学模式不是建立在 儿童发展理论的基础上，儿童行为的变 化和个体间的差异不是根据儿童发展， 而是根据儿童学习加以解释。
2
建立基础
直接教学模式是建立在BE直接教学模式 基础上的。
BE直接教学模式是贝瑞特-恩格尔曼所设 计的教育教案的简称。
贝瑞特-恩格尔曼学校是直接教育模式的 前身。
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BE直接教学模式就是教师教一点信息， 儿童即重复这个信息，教师提出有关这 个信息的问题，儿童对教师的问题作出 反应。如果回答错误，教师会加以纠正 直至儿童回答正确答案。在这个模式中 教师要能在每天的每一分钟使每个儿童 得到最大量和最有效的学习，而且对于 儿童可能出现的行为总是预先准备好和 有目标的。
直接教育模式主要是建立在斯金纳的操 作条件反射的理论基础上。在行为的方 法中，强调的是控制学习者的哪些行为 可以被测量和观察，而不是把注意力集 中于内在的心理动力，例如思考和感觉。
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理论基础
斯金纳的操作性条件反射 定义： 所谓操作性条件反射，不是由外
界刺激引起的，而是由主体行为触发的。 只要出现相应的条件，即强化物和行为 之间形成了明显的相倚关系，那么，相 应的行为就会出现。