基础写作教学及测试分析

基础写作教学及测试大纲

(2０08年３月修订）

一、教学目标

1.教学目标：

一是通过本课程的学习,进一步明确汉语写作的重要性,树立自觉运用汉语写作的意识，养成运用汉语写作的习惯;二是了解汉语写作的基本知识，掌握汉语写作的基本规律和表达技巧，提高论说文、行政公文及常用应用文的写作能力。

2．说明：

(1)关于目标第一个方面的要求,对于学生提高写作水平尤为重要。本课程开设对象为汉语言文学专业一年级学生，他们刚从中学进入大学学习，大多数都缺乏自觉写作的意识,更没有养成写作的习惯。所以，把写作意识的培养和写作习惯的养成确定为教学目标的首要内容，并且在课程考核测评中要有所体现。

（2)关于目标第二个方面中“提高论说文、行政公文及常用应用文的写作能力”的要求，基于问卷调查和进校新生作文摸底的情况而确立。学生对一般文体如记叙文、议论文、说明文等在中学阶段已基本掌握,从未来就业和工作考虑，他们最希望学习和掌握一些常用应用文体及行政公文文体,另外,大学生自身应有的素质也要求其具备论说文的写作能力。因此把提高这几种文体的写作能力确定为主要目标是适当的。

二、教学内容及要求

根据教学目标要求,本课程教学内容可分为三个模块：(1)写作基本知识的讲授(约占２0学时)；(2)写作要素的训练(约占16学时）；(3）分文体指导训练(约占３６学时）。这三个部分在教学中并不是截然分开的，可以互相交叉进行。具体内容和要求说明如下:

１.关于写作基本知识。主要有写作的性质和特点、写作活动过程、写作要

素与文章要素、立意与选材、思路与谋篇、表达方式与表现手法等6个方面。

要求：写作知识包罗万象，教材版本众多，对学生要求掌握一定的写作理论知识,重在了解写作活动的各个环节，把握写作活动的过程极其规律,明白写作要素,学会立意与选材，学会谋篇布局,能够熟练运用叙述、议论、说明等多种表达方式，能根据文体需要组织语言，基本掌握各种常用文体的写作格式。

2．关于写作要素的训练。写作活动具有系统性，有其自身的要素，包括写作主体、写作对象和写作工具;写作活动的产品——文章也有四个要素：材料、主题、结构和语言。

要求:作者是写作的主体，是写作活动的核心要素。作者素质的高低,决定着写作水平的高低。提高学生的写作水平，关键在于训练他们的综合素质与能力,主要包括思想认识水平、观察判断能力、分析研究能力、联想想象能力、综合表述能力等;

写作对象是写作活动的客体,即作者用于写作的材料。从问卷调查情况看,8５%的学生写作的材料来自个人的生活经历，而较少运用文献资料,这对其以后的毕业论文写作是不利的。因此要着重训练他们对文献资料的运用能力，包括对文献资料的检索、占有、鉴别、选择及使用等；

写作工具,指的是有组织的语言文字,它既包括反映客观事物的语言手段,即叙述、议论、说明、描写、抒情等各种表达方式,也指篇章、段落、句子、文面等语言手段的书面形式。受语言形式和思维习惯影响,一年级学生写作方式随意性比较大，如结构上不讲求章法，句式随意化，表达方式单调等。因此要着重训练他们对语言手段的运用能力。

３．关于分文体训练。根据教学目标的要求,主要进行论说文体、行政公文文体、常用应用文体(主要是事务文体和公关礼仪文体）的训练。

三、教学步骤和方法

根据专业教学计划，本课程课安排在一年级开设，为其一个学年,共计７2学时。要在这样少的学时内完成教学任务,必须合理安排教学步骤，训练方法也要切合实际。结合教学内容及要求，可将教学步骤分解为两大阶段。

第一阶段：写作知识的理解与基本功训练，可细分为６个小段。

1．写作的性质和特点