教育心理学第三章：学习理论之学习的联结理论精讲
《教育心理学》学习的联结理论
⼀、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国⼼理学家桑代克所⾸创，后经⾏为主义⼼理学家华⽣、赫尔、斯⾦纳等⼈的进⼀步发展，形成了⽤刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。
桑代克于19世纪末就开始进⾏了⼤量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得⾷物的实验（1898）。
图4.1是桑代克的实验迷笼装置之⼀。
图4.1 桑代克迷笼实验装置之⼀桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以⽤抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得⾷物。
饥饿的猫第⼀次被关进迷笼时，开始盲⽬地乱撞乱叫，东抓西咬，经过⼀段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关⼊笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所⽤的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
桑代克认为猫是在进⾏“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有⼈将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
图4.2 桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克⼜进⾏了⼤量的⼈类学习实验。
桑代克依据其动物和⼈类学习的实验材料，创⽴了学习的联结说。
认为学习就是在情境与反应之间形成了⼀定的联结。
桑代克的学习联结说有如下⼏个基本点。
第⼀，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时⼜受到当时美国机能主义⼼理学思想的影响。
这主要表现在他对“情境”“反应”的解释上。
桑代克所⽤的“情境”⼀词，虽然有时也称为“刺激”，但其含义同后来⾏为主义所⽤的“刺激”⼀词的含义不完全相同。
桑代克认为，所谓情境，既包括⼤脑的外部环境刺激，同时也包括“脑内状态”，即思想、感情等。
同样，反应的含义不仅指机体的外显活动变化，还包括观念、意象等“内部反应”。
教育心理学第三章 学习理论
期望事项是指学生期望达 到的目标，即学习的动机。
执行控制即加涅所讲的认知 策略，执行控制过程决定哪些 信息从感觉登记进入短时记忆， 如何进行编码、采用何种提取 策略等。
第三节 认知学习理论
认知学习理论
联结学习理论
实质 头脑内部构造认知结构 外部环境支配下建立S-R联结
参与性
主动的
被动的
方式
顿悟与理解
练习与强化
制约因素 原有的认知结构和当前的刺激情境 习惯
代表人物 苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔 桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅
一. 苛勒的完形——顿悟说
（一）苛勒的经典实验
黑猩猩接棒取香蕉实验
（二）完形—顿悟说的基本内容
1. 学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情
（二）操作性条件作用的基本规律
人和动物的行为有两类 应答性行为（经典条件）
操作性行为（操作条件）
1. 强化 强化是一种操作，强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加
反应发生的概率。 正强化（实施奖励）
强化 负强化（撤销惩罚）
2. 逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避
学习结果分类： ①智慧技能 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度
能力的 种类
功能
表现的范畴
用隐喻来描述某一物体 进一步学习和思维 （加涅的八类学习） 的行为
采用“磁场”这个概念 控制学生学习和思 维的行为
在具体应用时，能 表现出知道如何进 行理智的操作
用有效的手段解决 各种实际问题
境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的 尝试。
2. 学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认
教育心理学第三章学习的基本理论
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
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（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
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模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意 保持 复制 动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。
可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
5
（三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。学习者有准备而又给以活动就感到满意； 有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以 活动也感到烦恼。
12
这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成 功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作 用。
大家好
1
第三章 学习的基本理论
2
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
教育心理学第3章研究生班课程讲义联结派
强化理论
要点一
总结词
强化理论是指通过强化某一行为或消除某一行为的结果来 改变该行为的频率。
要点二
详细描述
强化理论认为，通过给予某一行为的积极后果或消除其消 极后果，可以增加或减少该行为的频率。强化可以是正面 的（给予奖励）或负面的（消除惩罚）。例如，如果学生 完成作业后得到奖励，那么他们完成作业的频率会增加。 如果学生在课堂上讲话被老师制止，那么他们以后在课堂 上讲话的频率可能会减少。
响。
缺乏对心理发展阶段和个体差 异的深入研究。
在实际应用中，难以解决复杂 的社会和心理问题。
联结派心理学的发展趋势与未来展望
发展趋势 与其他心理学理论的整合，形成更全面的理论体系。
深入研究心理发展的阶段和机制，揭示个体差异的根源。
联结派心理学的发展趋势与未来展望
• 拓展应用领域，如机器学习、人工智能等。
以B.F.Skinner为代表，强调技术上的 操作主义和概念上的行为主义相结合， 进一步发展了行为主义的理论和方法。
新行为主义
以Hull和Miller为代表，引入了中介 变量和认知概念，试图解释内在心理 过程对行为的影响。
联结派心理学与其他学派的比较
01
与认知心理学的比较
认知心理学强调认知过程和内部心理状态对行为的影响，而联结派心理
学则更注重外部环境刺激对行为的影响。
02 03
与人本心理学的比较
人本心理学强调人的自由意志和内在动机对行为的影响，而联结派心理 学则认为行为主要由外部环境控制，人的自由意志只是外部刺激与反应 之间的一个变量。
与精神分析学派的比较
精神分析学派强调内在心理动力对行为的影响，而联结派心理学则不关 注内在心理过程，只关注环境刺激与行为反应之间的关系。
《教育心理学纲要》：学习的联结理论
《教育心理学纲要》：学习的联结理论学习的联结理论一、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国心理学家桑代克所首创，后经行为主义心理学家华生、赫尔、斯金纳等人的进一步发展，形成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。
桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。
图4.1是桑代克的实验迷笼装置之一。
图4.1 桑代克迷笼实验装置之一桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
桑代克认为猫是在进行"尝试错误"的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的"尝试错误说"，或简称为"试误说"。
图4.2 桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克又进行了大量的人类学习实验。
桑代克依据其动物和人类学习的实验材料，创立了学习的联结说。
认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。
桑代克的学习联结说有如下几个基本点。
第一，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时又受到当时美国机能主义心理学思想的影响。
这主要表现在他对"情境""反应"的解释上。
桑代克所用的"情境"一词，虽然有时也称为"刺激"，但其含义同后来行为主义所用的"刺激"一词的含义不完全相同。
第三章_联结派学习理论
二,基本观点 关于学习实质
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结 (S—R) 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 学习遵循精简原则,而不是推理原则
关于学习规律
一:效果律 二:准备律 三:练习律
.
三,主要评价 贡献:
运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础
局限:
行为塑造技术与强化
连续接近技术:通过不断强化有机体的一系列逐渐 接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为. 强化原理与技术
– 强化类型:正强化vs.负强化 – 强化的安排:连续强化vs.间歇强化
三,理论应用——程序教学理论 理论应用 程序教学理论
原理 学生要形成教育者希望的行为模式,这个行为一时作不出 来,可以采用连续接近法,通过设计好程序不断强化形成 最终行为目标.教育的行为就是设计好教育特定步骤的强 化,形成教育者所期望的行为模式. 内涵 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的 知识项目,这些知识项目之间前后衔接,逐渐加深,然后 让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识,伴随 每个知识项目的学习,及时给予反馈和强化,使学生最终 能够掌握所学知识,达到预定的教学目的.
三,总体评价
贡献: 贡献:
将巴甫洛夫的理论引进学习领域,促成了该派学习 理论的形成
局限: 局限:
只能解释较简单的低级学习.华生的刺激-反应说同 桑代克的联结-试误说相比,不过是把联结-试误说 的机械性一面推向极端,从而成为一种机械主义的 学习理论.
第四节 操作性条件反射的学习理论
一,人物与实验 斯金纳其人: 白鼠学习实验:
简化了学习过程的性质,只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
教育心理学-第三章--学习与学习理论概述PPT课件
动物的学习
• 习惯化学习 • 模仿学习 • 印痕学习 • 联想学习 • 推理学习
狭义的学习：学习是在社会生活实践中，在社 会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主 动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一：人与动物学习的区别 1.内容上：动物仅掌握个体经验；
人掌握个体经验与社会经验 2.方式上：动物的学习是自发的过程；
• 人物：笛卡儿；康德；彪勒
• 观点：将个体心理机能或学习机能的获得归因于先 天或遗传，否认后天的经验、实践的决定作用，违 背的唯物论反映论的基本原理。
– 机械唯物论的经验论
• 人物：哈特莱；穆勒
• 观点：人的心理机能或学习机能是来自后天经验， 但却无法科学地解释后天的经验是如何使主体形成 高级的心理机能。
行为的先天成分及成熟在个 体生活中的作用
行为的后天成分在个体 生活中的作用
最低级的动
最高级的动
物生命形式
物生命形式
行为成分与动物发展水平之间的相互关系
三、学习的分类
（一）加涅的学习分类 按学习水平分类 • 信号学习 • 刺激—反应学习 • 连锁学习 • 言语联想学习 • 辨别学习 • 概念学习 • 规则学习 • 解决问题学习
第三章：学习概述
第一节 学习概述
一、什么是学习 广义的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过
练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久 的变化的过程. 理解: 1.学习是人与动物共有的. 2.学习的发生是由于经验所引起的. 3.学习会引起思维或行为的持久变化. 4.行为的变化并不都意味着学习的存在.
(二)学习机能获得的外部活动内化理论
– 曼德勒的符号类似物理论
• 观点：机体在外部行为的过程中，内部会产生一种对外部行为 的复写或复现表象或符号类似物，以后它可以离开外部行为而 单独提前出现，从而使机体能通过此来指导、控制行为。（符 号类似物就是思维）
第3章 学习的联结理论(2)
1912年，首次使用 “行为主义者”
1913年，“行为主义者眼中的心理学”发表在《心理学
评论》上，后来被人称作“行为主义者宣言”，正式揭开
了心理学史上行为主义时代的序幕。 1915年，任美国心理学协会主席 1920年9月，被迫离开心理学界 （他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束 了，而他掀起的一场心理学运动却正在风起云涌。 ）
试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误 而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而 是一个盲目的过程。
3
关于学习规律
效果律(law of effect) 桑代克对教育心理学的主要贡献 练习律(law of exercise) 准备律（ law of readiness）
研究目的：揭示几乎所有其它的人类行为和情感 反应是如何由条件反射构成的。
恐惧形成实验
现实中的案例：
对海白菜气味的恐惧反应
大学生陈某，男，平常喜欢吃煮熟的海白菜拌 制的小菜。一次当他在大学生宿舍用电热杯煮 海白菜时，因水烧沸后从杯中溢出，流到电源 插口处发生电源短路而产生电弧火。火光喷出 一米多远，陈某当时十分惊恐，忙拨掉电源线 插头，双手双腿颤抖不止。
而不是由外部世界决定的。人们生活在自己知觉的主 观世界之中。这种主观世界是一种现象的实在，而不
是物质的实在。
要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界 的方式去行动的。
二、三大理论体系的主要学习观点
联结理论 认知理论 人本主义
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接重视学 习的，无观念、意 识的中介。 外部条件与过程， 忽视内部过程与条 件
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
教育心理学备考知识点：学习的联结理论
教育心理学备考知识点：学习的联结理论教育心理学备考知识点：学习的联结理论二、学习的联结理论(一)经典性条件作用说1.巴普洛夫的经典实验实验方法：把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。
在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，如铃响，这狗就会逐渐学会在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。
他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。
他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。
在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响，但没有食物的情况下分泌唾液。
一个原是中性的刺激，与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。
2.经典性条件作用的主要规律习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律(1)习得、强化、消退有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。
这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系，这就是条件反射的习得.这种条件刺激与无条件刺激在时间上的结合就称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。
如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件反射也将会减弱并且消失，这称之为条件反射的消退。
(2)泛化指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。
例如，用500赫的音调与进食相结合来建立食物分泌条件反射。
在实验的初期阶段，许多其他音调同样可以引起唾液分泌条件反射，只不过它们跟500赫的音调差别越大，所引起的条件反射效应就越小。
(3)分化(辨别)分化是与泛化互补的过程。
泛化是指对类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。
第3讲学习的联结理论03
的加工活动（学习的过程）；（3）顺利进行学习的条件
（学习的条件）。 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。 但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不 同，形成了各种不同的学习理论。
学 习 理 论 的 发 展 轨 迹
5
1
建构主义学习理论的出现
2
认知学习理论的发展与人本主义的兴起
3
折衷倾向的学习理论：认知行为主义
CS(条件刺激)+US(无条件刺激)
UR(无条件反射)
CS+US的重复(强化)
UR
CS
CR（条件反射）
华生：恐惧形成实验
被试是一名出生11个月的婴儿，叫艾波特。 首先让艾波特接触一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害 怕的表现，似乎想用手去触摸它。 在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使 婴儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现 小白兔也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6次结合 后，被试的反应更加强烈，随后泛化到相似的刺激，艾波特 对任何有毛的东西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚 至是有胡子的人。
关于学习
在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于 “学习” 。它与生命过程本身是并存的。
“学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何 科学地理解和界定学习概念，这在理论界算的 上“千古之谜”（？）和“永恒话题”（！）
对人类学习行为(心理)的探索一直是教育心理 学家们关注的主题之一，学习心理学或称学习 理论是教育心理学研究的重要的核心内容。
操作性条件作用亦称工具性条件作用，是学习的一种形
式。在操作性条件作用中，行为的后果引起行为发
生概率的改变。
与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的
第三章第二节联结学习理论
联结学习理论认为，⼀切学习都是通过条件作⽤，在刺激s和反应R之间建⽴直接联结的过程。
强化在刺激⼀反应联结的建⽴中起着重要作⽤。
在刺激⼀反应联结之中，个体学到的是习惯，⽽习惯是反复练习与强化的结果。
习惯⼀旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会⾃动出现。
⼀、桑代克的尝试⼀错误说 (⼀)桑代克的经典实验理论 桑代克是现代教育⼼理学的奠基⼈。
他依据学习实验所得材料，创⽴了学习的联结⼀试误说。
其依据是动物在迷箱中的学习⾏为。
其主要理论要点有以下三点： 1．学习的实质在于形成⼀定的联结 桑代克认为，学习即试误，是形成刺激与反应的联结。
所谓联结就是某情境仅能唤起某些反应，⽽不能唤起其他反应的倾向。
学习的作⽤在于将与⽣俱来的原本联结或永久保存、或消除、或改变。
2．⼀定的联结需要通过试误建⽴桑代克认为，⼀定的联结是通过尝试与错误，按⼀定规律养成的。
3．动物的学习是盲⽬的，⽽⼈的学习是有意识的桑代克认为动物的学习和⼈的学习不同，动物的学习全属盲⽬，⽆需以观念为媒介。
(⼆)尝试⼀错误学习的基本规律 1．效果律 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；⽽得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
2．练习律 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，⼀经练习运⽤，其联结的⼒量会逐渐增⼤。
⽽如果不运⽤，联结的⼒量会逐渐减少。
3．准备律 在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有⼀种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时。
实现则感到烦恼。
(三)评价试误说 桑代克的联结⼀试误说是教育⼼理学第⼀个较为完整的学习理论，它对于教育⼼理学从普通⼼理学、⼉童⼼理学与教育学中分出⽽成为⼀门独⽴学科具有促进意义的，有利于确定学习在教育⼼理学理论体系中的核⼼地位。
但其本⾝仍存在很⼤的局限性。
他以本能作为学习的基础，没有科学地揭⽰学习的实质；以试误概括所有的学习过程，⽽忽视了认知、观念或理解在学习过程中的作⽤。
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教育心理学第三章：学习理论之学习的
联结理论精讲
第一部分本章内容讲解
全国硕士研究生招生考试中心理学专业基础综合考试大纲所列出的对学习理论的考查主要包含四个部分：一.学习的联结理论;二.学习的认知理论;三.学习的建构理论;四.学习的人本理论。
而学习的联结理论中，主要包括经典条件作用说、操作条件作用说和社会学习理论。
第二部分本章重要考点
通过对历年全国硕士研究生招生考试心理学专业综合真题的统计和分析可以发现，对学习理论进行考查的形式是多种多样的，既包括单选、多选也包括简答题，甚至在2013年以综合题的形式对这一章节学习联结理论当中斯金纳的操作性条件反射原理进行了考查。
因此，这也就要求我们，在对这一章节知识点进行复习的时候不仅仅要求能够理解和把握基本的概念、原理以及证明原理的经典实验，还需要大家对这些概念、原理进行深化，做到能够利用基本的知识去认识、分析在学习中出现的现象和问题。
本章节的重要考点包括学习的前三个理论，即学习的联结理论、学习的认知理论和学习的建构理论。
这几个学习理论不仅仅是这一章节学习的重点，也是整个教育心理学中必考的考点和难点。
因此，对这一章节的知识点大家需要进行重点的复习。
学习的联结理论包括经典性条件作用说、操作性条件作用说以及社会学习理论。
在经典性条件作用说中，大家要重点把握巴普洛夫条件反射的实验和学习的规律，如学习的泛化、分化、二级(高级)条件作用等;而操作性条件作用说中，桑代克的联结-试误说、斯金纳理论中强化和惩罚的知识点以及补充的普雷马克原理等。
在这一部分知识点中，斯金纳的强化理论中强化、惩罚的不同种类及各自的举例、逃避和回避条件作用、不同强化的方式等都是比较容易考查到的知识点。
因此，操作性条件作用中的知识点不仅需要能够理解和把握，在考试中如果以举例子的形式进行考查，还要求大家能够区分开来。
此外，这一部分知识点曾以综合题的形式加以考查，因此，对这部分大家要在理解的基础上加以深化，形成一定的应用能力;关于社会学习理论主要是指班杜拉的观察学习理论，他强调榜样对行为的影响，将观察学习分为四个过程：注意过程—保持过程—动作再现过程—动机过程，关于社会学习理论大家需要重点把握观察学习的四个过程以及理想榜样应具备的条件。
第三部分真题再现
1. 2007年，单选题，第33题：
蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是(A)
A. 社会学习理论
B. 人本学习理论
C. 认知学习理论
D. 联结学习理论
解析：本题是对社会学习理论掌握情况的考查，根据班杜拉的实验研究结果，成人榜样对儿童行为产生重要影响。
而此题中，强调“身教”的重要性，“身教”主要是指个体的行为举止，也就是指榜样的重要作用，因此本题答案是A。
2. 2009年，多选题，第71题：
根据斯金纳的学习理论，现实生活中的口头表扬属于(AD)
A. 正强化
B.内部强化
C.原始强化
D. 条件强化
解析：本题是对斯金纳操作性条件学习理论的考查。
强化导致反应概率的增加，可以分为内部强化和外部强化、正强化和负强化、原始强化和条件强化。
内部强化是指个体对自身进行奖励来促进反应概率的增加;外部强化是通过外界刺激施加的强化;正强化是施加愉悦刺激，而负强化是撤销厌恶刺激来增加行为反应概率;原始强化是初级的强化形式，是对个体生理需要的满足;而条件强化则是由初级强化衍生而来，它不能满足直接满足个体的生理需要，但是与满足个体生理需要的强化物相关联。
在此考题中，口头表扬是外界施加的、能给个体带来愉悦的结果，但不能满足个体直接的生理需要，因此，它属于外部强化、正强化、条件强化，据此，本题答案选AD。
关于凯程：
凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯
凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里
信念：让每个学员都有好最好的归宿
使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构
激情：永不言弃，乐观向上
敬业：以专业的态度做非凡的事业
平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点
服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。